《半截蠟燭》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《半截蠟燭》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《半截蠟燭》教學反思1
備時，我就在思考：略讀到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可�！薄霸诮虒W時間上基本用一時完成�！钡鹊�，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術。而再看導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的'有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點；二、再讀，了解大意；三、深入學習，體會人物語言；四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應�！耙粋�中心”即以學生的自讀為中心�！皟蓚�基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
但是，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴�？�，我們教師在備時，不僅要備教材，還要備學生，堂上更要關注學情，并予以及時反饋。
《半截蠟燭》教學反思2
這節(jié)的設計，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種學形式，并且是一篇略讀，在初步的教學設計時，自我的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們明白了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們經(jīng)過對一些學生的調查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的“個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學呢？并且，因為是語，因為是母語，孩子對本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。所以我們就基于這樣的起點實施堂教學。
為了讓學生真正學好，激發(fā)學習興趣，前我寫了一份“通告”，大致資料是：五班要舉辦“語言的藝術”的語綜合性學習活動，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，僅有他們讀熟了對話，才能讀透人物內心，才能把握好主角。就這樣，堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事資料”這個環(huán)節(jié)變成了“導演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導演，放手讓他篩選演員。當然，在學生們練習表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過教師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要經(jīng)過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是主角體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。
本節(jié)的設計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋铮@貼合少年學生的'年齡特征和思維特點，也正貼合我們學校的“個需化“教學理念。經(jīng)過表演這種學生感興趣的方式，調動了學習的進取性，盤活了堂，到達了“舍我其誰”——“我是堂主人”的教學效果。
當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一向堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，此刻不必須好，但我堅信他的未必須會好！雖然不是自我的學生，可是每個孩子的內心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不進取，不表現(xiàn)嗎？
既然是語堂，就必須要讓筆談成為一種習慣。無疑，本為同學們供給了一次練筆的機會，不少同學寫得采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。
總的說，這堂是從學生的需求和本的特點這兩方面組織教學的，我明白自我和這節(jié)都還有很多的不足，真誠期望各位領導和教師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的提議和意見，多謝！
《半截蠟燭》教學反思3
九年義務教育小學語文五年級二冊《半邊蠟燭》第十二課是一部教科書劇。這篇文章講述了伯努爾德夫人的家人在第二次世界大戰(zhàn)中與敵人作戰(zhàn)，并巧妙地將秘密藏在半截蠟燭里的故事。我記得那是畢業(yè)班復習考試的學習階段。為了使學生在時態(tài)復習階段得到適當?shù)恼{整，我在期末復習中穿插了對選修課文《半截蠟燭》的學習。
在本課的教學過程中，我采用了由主人公朗讀課文、由主人公扮演劇中人物、分組舉行教科書戲劇表演比賽等方式，激發(fā)學生學習課文的興趣，讓學生進入課文，在生動有趣的語文實踐活動中學習和運用語文，引導學生品味自己對教科書戲劇的感知，通過自我閱讀和主角扮演，文本可以在愉快的實踐活動中悄悄進入學生的內心，努力營造師生、學生與文本相互對話的互動場景。當老師宣布要舉行教科書戲劇表演比賽時，教室里沸騰了，學生們紛紛舉手扮演劇中的'主角。為了滿足大家的表演欲望，我要求同學們選擇自己的主角，自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后，選擇兩組學生參加教科書戲劇表演比賽。老師和所有學生都是觀眾和評委。表現(xiàn)優(yōu)異的個人將獲得“最佳表現(xiàn)獎”和“最具創(chuàng)意獎”，獲獎團隊的所有成員將成為班級的“今日之星”。
比賽前，兩組同學抓緊時間認真討論和練習，學習如何發(fā)揮劇本的當時現(xiàn)場效果，以吸引和使觀眾高興，并獲得好評。在教科書戲劇表演比賽中；觀眾”在臺下，他聚精會神地看著它。舞臺上的每個小演員都不愿意表現(xiàn)出軟弱。他們充分發(fā)揮了個人的智慧，認真地獻身于他們扮演的主角。生動有趣的表演贏得了學生們的陣陣笑聲。甚至一些小錯誤也讓學生們感到高興。特別是第二組中的小演員準備充分，道具齊全。他們從家里帶來了一半的蠟燭和燭臺，將教室講臺用作餐桌，并按照課本劇的安排像一家人一樣圍坐在餐桌旁。表演自然，表情豐富，動作生動有趣。在劇中，德國軍官可恨的面孔、杰克兄弟驕傲的外表、杰奎琳妹妹天真的語調和可愛的笑容、伯努爾德夫人與兄弟姐妹交談時的善良和善良以及她在德國軍官面前平靜的表情都得到了很好的模仿。她充分發(fā)揮了自己的“才華”，贏得了觀眾的熱烈掌聲。舞臺上的表演生動有趣，觀眾的興趣很高。比賽結果公布后，教科書上的戲劇表演在學生們的喜悅中結束。下課后，學生們仍然陶醉于剛才的表演情況。
從《半支蠟燭》的例子中，我得到了以下經(jīng)驗：
首先，創(chuàng)造一個教學環(huán)境，引導學生探索并與文本對話
閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。讓學生與文本對話是語文教師在新課程實驗中應樹立的新理念，也是語文教學的最高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的進取性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生創(chuàng)新探索、積極進入課文的創(chuàng)造性學習動機。在愉快的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過主角閱讀和課本劇表演，充分表達對文本語言和文本的自我感知和品味，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，同時也讓學生享受語文學習的樂趣，感受成功的喜悅。因此，我對情境教學有了進一步的了解。充滿活力的生活化課堂學習環(huán)境，可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生積極參與學習，真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的學習目標。
《半截蠟燭》教學反思4
良好的開端是成功的一半，上課伊始，我用默寫詞語的方法開啟了精讀之旅。學生默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個詞語，在出現(xiàn)錯誤的同學訂正完畢后。我讓學生用上這四個詞語說說課文的主要內容。這樣做的.目的，不僅鍛煉了學生遣詞造句的能力，而且讓學生把握住了文本的主要內容。
“伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她把裝絕密情報的小金屬管藏到了半截蠟燭內�！痹趯W生說出主要內容后，我接著過渡：一天晚上，三個德國軍官來到屋里，點燃了半截蠟燭，你們說說，有了怎樣的隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結束�！币源司錇橐劳校氲襟@心動魄的下文中學習。
為了端走蠟燭，挽救情報站，描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著機智勇敢的句子，無疑是品讀的重點。教學中，我以填空的形式，讓學生注意到了母親的動作“輕輕”，杰克的“慢慢地站起來、從容地、默默地坐待著”，杰奎琳的“嬌聲、鎮(zhèn)定地”等詞語，體會三人雖然在危機關頭，但臨危不懼沉著鎮(zhèn)定的精神品質。把握住了這些語句，也就把握住了課文的中心主旨。
《半截蠟燭》教學反思5
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。本課教學在教研組中進行了“一課三議”公開教學活動，在設計本課的教學過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學設計，研究了生態(tài)課堂的構建模式，結合學生的實際情況，進行了一些嘗試。教學時利用簡短的復習導入幫助學生理清文章的脈絡，然后針對文章故事性強，節(jié)奏緊張的特點，用老師讀了故事有兩個問題進行預設，讓學生來猜老師問題的方式，激發(fā)學生的讀書和研究故事情節(jié)的欲望，接著利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學生讀課文內容，研究故事情節(jié)，不斷的促進學生深層挖掘故事中的每一個細小情節(jié)，而后在學生對課文內容非常熟悉，對故事情節(jié)充分把握的情況下，讓學生交流發(fā)現(xiàn)的問題和找到的解決問題的答案，老師進行一定的評價和引導，當然學生很難猜到老師的問題，但老師對學生所提問題的充分肯定，進一步激發(fā)了學生對文章重點內容的搜索和思考，整個交流過程通過老師的引導將需要學生重點理解的課文內容基本解決，最后老師對同學表現(xiàn)進行肯定，并鼓勵學生深入文章養(yǎng)成質疑、釋疑的好習慣。整堂課的教學，學生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當?shù)?引導，當然本課的設計方式有一定的局限性，對教學需要充分感悟語言文字的比較優(yōu)美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學過程中的隨機性很大，怎樣及時的收住學生、引導學生是老師需要考慮的大問題。
《半截蠟燭》教學反思6
幾十年的教學工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過不斷的培訓和業(yè)務學習，我深刻地認識到語文教育應當是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學生年齡小，字詞的教學任務重，所以，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學任務與創(chuàng)新之間徘徊
在設計本堂課的教學時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情景下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了
第二個思路是：講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的`線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去�？墒�，這樣能給學生帶去什么呢如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應當是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章，設計了三個小亮點：
一是提出四個危急情境，即“A。母親化解危機，B。危機再一次來臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生：不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自我肩上的職責，在盡可能保全生命的情景下，借助環(huán)境，尋找轉機，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意，他們取得成功的最佳契機。以此來滲透一些人文理念，構建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學設計的差距
經(jīng)過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：
1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了，僅有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，并能進取發(fā)表自我的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應當用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時，備學生很重要。了解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學，徹底改變牽著學生走這一現(xiàn)狀。僅有學生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。
《半截蠟燭》教學反思7
《半截蠟燭》是個劇本，學生第一次接觸劇本，他們反映說，沒怎樣看明白。
因為提前布置預習，學生的反應很平淡。沒有學生認為這個劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學生走進劇本，領略劇中人物特點，感悟語言的魅力？仔細閱讀著劇本，研究著教學參考書，聯(lián)系學生對劇本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時“轉變”為伯諾得夫人的家，我的教學在我為學生設定的`地點如約展開。
這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機密”，將藏有機密的金屬管放進半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護機密”。
我首先引導學生了解劇本的基本特點，然后帶領他們通讀劇本，理清劇本的條理，認識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導他們想象人物心理。學生靜靜地讀著，有學生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們在保護這半截蠟燭，每個人都在和德軍軍官斗智斗勇。
見學生對整個劇本有了初步的掌握，我開始用導演的身份將講臺布置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個學生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學生對人物的所作所為有了進一步的了解，也許是學生有了設身處地的感覺，他們有點豁然開朗的感覺。
為了讓學生進一步了解劇本的資料，體會人物的特點，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學生看，使學生從人物的語言，動作表演中體會為伯諾得一家在保護這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質。
《半截蠟燭》教學反思8
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
本文圍繞三個主人公的三個情節(jié)展開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的`，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境，也能結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。我對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，第一情節(jié)教學采用“以述促讀”的方式，指導深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人；對于第二情節(jié)啟發(fā)學生用學習上節(jié)的方法來談談對杰克的認識；第三情節(jié)，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機智勇敢。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效果來看，效果還是不錯的，達到了預期的教學目的。
依據(jù)文本，加強指導寫作作為這節(jié)課的一個訓練重點。課文最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應該是這節(jié)課的高潮，于是我設計了這樣一個說話練習：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？”啟發(fā)學生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作為訓練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課后再請學生把這一內容續(xù)寫下來，最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學生的寫作欲望極其強烈。
《半截蠟燭》教學反思9
隨著我們的教育與教學，教師們都在琢磨著、奮斗著、總結著……我也不例外，經(jīng)過一學年的磨練我學到了不少，但還有很多需要我去努力去學習。
俗話說：書讀百遍，其義自見。教學本課之前，沒來得及通知學生預習課文，所以課堂上學生對課文基本理解，但對問題的解答卻不能如魚得水。課后我經(jīng)過問有經(jīng)驗的教師總結出：應采取了很多的、不一樣形式、不一樣層次的讀的活動。如：自我讀，合作讀，指明讀，開火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學生在讀之前心中有明確的讀的目標，這樣的閱讀活動，使學生的學習過程，每一步都扎實有效。
存在的問題：
1、備課充分，準備不精心。不僅僅要備教材，還要備學生。僅有備課充分了，才有可能上好一堂課。備課是上好課的開端。
2、我作為一位語文教師，自身的基本功還要不斷的加強，語文教師要有深厚的語言文字的功底，才能在課堂上應對自如，讓每堂語文課都能充分讓學生感受中華語言的.魅力所在。
3、教師的評價語言上要更豐富、更具有激勵性，才能調動每一位學生的進取性，抓住課堂的興奮點。使學生在語文學習的過程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語文學習的興趣。
《半截蠟燭》教學反思10
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的.類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。
課堂上，我還以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
現(xiàn)在回想起來，本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結構完整。無論從課文理解的方法，文學常識把握來說都是達到目標的�？墒牵瑓s偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語言，可是卻感覺差強人意，并沒有達到感受語言，特別是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否可以在課前就應該讓學生自行讀文，在了解文章大意的前提下自己來演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們了解大意，更為課堂上進一步感受劇本語言，積累語言爭取時間。這樣教學就更完美了。
《半截蠟燭》教學反思11
《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時，一個“不同的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“朱老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面�！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋恚埶^續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的沒有人性�！�
多么燦爛的思維的火花!多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會!我內心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意!是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自己善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。
閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調統(tǒng)一的標準答案�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的`閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時間為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內心體驗的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》教學反思12
《半截蠟燭》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個多世紀以前發(fā)生在二次世界大戰(zhàn)中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉點。一天晚上，圍繞藏著情報的“半截蠟燭”發(fā)生了一個斗智斗勇、驚心動魄、扣人心弦的故事。
雖然課文的故事相對比較簡單，所以我先引導學生把我課文主要內容，然后變換文本表達方式，引導學生從中發(fā)現(xiàn)劇本和寫人記事的文章有什么不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環(huán)節(jié)令人滿意。教學問題設計巧妙也非常重要。研究教學問題的設置，是研究提高課堂教學效率的一個非常有意義的角度。我們經(jīng)常看到一些名師用盡量少的關鍵性提問或問題，引發(fā)學生對課文內容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問題或提問就像一個個風箏，無論怎樣風云變幻，風箏飛得多高多遠，它的線都牢牢地掌握在執(zhí)教者的手中，“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的”，讓學生在文本中尋找、思考、研討，學生思考的容量大，學習活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。
本組課文的主題是“感受語言表達的'藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。
此外，在拓展延伸，升華情感環(huán)節(jié)，我適時創(chuàng)設情境，引導學生想象“正當杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當時會怎么想，怎么做。試著讓學生補寫劇本，續(xù)寫故事。這樣的安排不僅提高了學生豐富的想象力，還訓練了學生的語言表達能力。但是很遺憾，課堂時間有限，沒能完成閱讀《心愿》，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閱讀訓練。在以后的教學過程中，選取文本要更典型，要更合適。
所以，在今后的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《半截蠟燭》教學反思13
《半截蠟燭》是一個短小的劇本，記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰(zhàn)斗。
這是學生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過就忘了）。所以課前，我要求學生反復朗讀，理清故事的脈絡，并查閱資料，對劇本這種形式有個較為準確的`認識，這對課后的小練筆《改寫劇本》打下了基礎。
在人物形象的體驗上，還是放開手腳讓學生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的小練筆我讓學生續(xù)寫這個故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。由于練筆的時間分配不足，有些學生沒寫完，這是個遺憾。
《半截蠟燭》教學反思14
第三組課文教學已經(jīng)結束,在本組課文教學中,讓我遇到了不少的問題,同時也收獲了很多,尤其是學生給我的觸動。
本組課文,主要是讓學生感受語言表達的藝術,并通過綜合性學習、搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富我們的語言,并學習用得體的語言進行表達。
本組課文中的《半截蠟燭》讓學生認識了一種文學形式——劇本,劇本主要是通過人物對話或唱詞來推進情節(jié),刻畫人物。在教學本課是,學生的學習興趣出奇的濃烈,或許是課文內容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們。
《半截蠟燭》生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索,蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉,故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動,為文章注入了活的靈魂。
在教學這篇課文時,我圍繞主題設計了很多問題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?
一、了解故事背景。
上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的原因。同時解決問題:課題《半截蠟燭》用得好不好?
二、理解故事情節(jié)。
讓學生以四人為小組讀課文,找出相關語句,說說“誰的.貢獻大”?他們分別是怎樣與德國兵展開斗爭的?故事情節(jié)有了比較清楚地認識,但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中中心的領悟還標交膚淺,這是還需要反復品讀句子,通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。
三、理解人物品質。
在這個部分,我充分尊重學生的自主性,鼓勵他們說出自己的想法,沒有標準的答案,要聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價,在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如,一個學生說:“我認為杰奎琳很會急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺的招數(shù),因為她是女孩子,所以故意嬌聲說話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護了情報。”有的說他們臨危不懼,在這種危急關頭,每個人都很沉著,沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個人都竭盡全力,想盡一切辦法保護情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關鍵,假如有一個人失誤,后果都不堪設想啊!在交流的過程中,學生形成了自己觀點,同時吸取的別人的想法,對人物品質認識得更加深入和透徹了。
四、再現(xiàn)故事內容。
同學們在充分了解故事情節(jié)和感悟人物品質后,對課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學表演,他們對課文內容不熟悉,是拿著書本表演的,人物語氣朗讀得非常到位,第二天在復習舊知識這一環(huán)節(jié)時,仍然有很多學生想上臺表演,沒想到他們回家竟然背誦下來了這個劇本,他們表演時,深情并茂,每一個表情和動作都突顯出他們對課文的理解。所以我認為這節(jié)課我收獲了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒有要求他們背誦,他們卻自己背了下來,那么我在以后的教學中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設計環(huán)節(jié)就必須下功夫了!
雖然這堂課有著很多的閃光點,也讓我收獲良多,但也存在了不少的問題,是需要改進的,比如:學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠,其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題,而不是光由我提問,他們回答的這種單一模式。
《半截蠟燭》教學反思15
教學目標：
1、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們熱愛祖國的精神。
2、通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。
一、感悟全文：
1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個什么故事嗎？
（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）
2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。
交流中：
（1）教師相機板書：一吹二端、外靜內急
（2）“外靜內急”
“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。
“外靜內急”，著急什么？
�。ā叭f一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束�！保�
�。蹖В骸懊孛芫蜁┞丁�，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰(zhàn)局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人�。∫�，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻�？傊叭f一”之下，后果不堪設想。同學們，情況——萬分危急。］
3、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的.半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。
交流中：
1、你最佩服誰？還有哪些同學佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？
2、板書：語言、動作、神情、心理活動。
3、師要追問、生疑。引導孩子再讀。
4、小結：聽了同學講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現(xiàn)出來的機智、勇敢、鎮(zhèn)靜確實令人敬佩，同學都講得十分精彩。不過徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災難性后果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩(wěn)定了兩個孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的辦法。
二、續(xù)編故事：
1、正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？
2、出現(xiàn)兩一種情況，被中尉發(fā)現(xiàn)；沒有。辯論。
3、如果被發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)什么情景？如果沒有被發(fā)現(xiàn)又會出現(xiàn)什么情景？
4、交流、補充、點撥。
5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。
三、作業(yè)：
1、將續(xù)編的故事寫下來。
2、質疑：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。比一比誰問的問題最有價值。
附：
1、介紹二次大戰(zhàn)：
1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國家參戰(zhàn)）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭
2、介紹《馬賽曲》
“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰(zhàn)斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人消滅凈！”
《半截蠟燭》教后反思
丹陽市實驗小學
徐留軍
我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）。《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普
遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景�；诖�，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。
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