童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思匯編15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行：
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對(duì)作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的.自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀課文，練習(xí)生字詞，領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著讓學(xué)生說識(shí)字方法和寫字注意事項(xiàng)，但說完后，我沒有就幾個(gè)重點(diǎn)的字讓學(xué)生練寫，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的不扎實(shí)，這與我對(duì)五年級(jí)的學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)系。接下來，再讓學(xué)生讀課文，找到作者童年的發(fā)現(xiàn)是胚胎發(fā)育規(guī)律，并讓學(xué)生練說課文主要內(nèi)容，學(xué)生找到文中的.語句拼湊在一起，并不能用自己的話連貫來說，我引導(dǎo)學(xué)生按照“開始—經(jīng)過—結(jié)果”這一順序來說，但學(xué)生似乎不太理解，我也不知如何引導(dǎo)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)也就草草了事，我把主要內(nèi)容說了一遍。接下來，再讓學(xué)生默讀課文，找出作者是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的，學(xué)生找到了“夢(mèng)中飛行、向老師提問、生物課上”這些過程，再讓學(xué)生理解作者為什么能有這些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解到作者的聰明，求知欲，探索精神等。
整個(gè)一節(jié)課，我感覺教學(xué)不扎實(shí)，太浮于表面，只是往前推進(jìn)環(huán)節(jié)，學(xué)生似乎對(duì)文中的內(nèi)涵，對(duì)作者的求知精神理解不夠透徹，對(duì)文中某些重點(diǎn)詞語也沒有指導(dǎo)學(xué)生理解。另一個(gè)原因，我也不太熟悉五年級(jí)的課文，課前備課不到位。如何引導(dǎo)學(xué)生，我感到很困惑，以后我要多聽課，多多學(xué)習(xí)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3
教學(xué)是一門失敗的藝術(shù)，因?yàn)榱粝逻z憾，才有了改進(jìn)的動(dòng)力，才使教學(xué)不斷的更新，不斷的進(jìn)步，不斷地適應(yīng)時(shí)代的要求。
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章講的是作者童年時(shí)代的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。授課前，我清楚地知道：這節(jié)課的著眼點(diǎn)不該放在發(fā)現(xiàn)的本身，而應(yīng)放在發(fā)現(xiàn)的過程上。我遵循著這一點(diǎn)，卻讓課堂凝固了
當(dāng)講到老師說，按照進(jìn)化的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程時(shí)，學(xué)生們的問題頓時(shí)多了起來提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的？這是我預(yù)料到的，于是便胸有成竹的回答同學(xué)們，這個(gè)問題等你們到中學(xué)學(xué)生物學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在還不適合學(xué)習(xí)。話音剛落，幾個(gè)尖銳的聲音讓我難以應(yīng)答。為什么到中學(xué)再學(xué)？什么叫適合？為什么現(xiàn)在不適合？老師，你中學(xué)生物學(xué)學(xué)得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣哄笑，接著，一陣沉寂
學(xué)生們?nèi)缤却故车男▲B一樣，等待他們好奇至今還未真正弄明白的問題的答案。
我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學(xué)的有關(guān)知識(shí)？前者會(huì)被學(xué)生哄笑，后者會(huì)引起學(xué)生更多難以應(yīng)答的問題。一陣慌亂中想到本節(jié)課的著眼點(diǎn)，于是我如同表演課文中那個(gè)年輕的女教師一樣，一本正經(jīng)板著面孔，略帶生氣顏色并抬高語調(diào)說：本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問題！天啊，我不知道我在說什么，但總算壓制住了學(xué)生提那么多難以應(yīng)答的問題，同時(shí)也壓制住了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)力。我繼續(xù)講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的'處理學(xué)生們并不滿意，而且失望至極。我知道我的課前準(zhǔn)備乃至教學(xué)設(shè)計(jì)都出現(xiàn)了漏洞。這應(yīng)該是課前準(zhǔn)備時(shí)預(yù)想到的問題，應(yīng)想好解決的對(duì)策，或許可以讓學(xué)生課后去查閱有關(guān)的資料，或許可以提前整理好合適的語言給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，或許太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息？不！當(dāng)遺憾產(chǎn)生后留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對(duì)！當(dāng)課堂讓你無法應(yīng)對(duì)時(shí)，你就有了進(jìn)步的動(dòng)力。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，讓我因遺憾而慶幸，因遺憾而成長。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的.疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學(xué)生也不能有深的理解。于是，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，再進(jìn)行比較朗讀。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請(qǐng)學(xué)生圍繞“下課后，學(xué)生們圍著小主人公會(huì)說些什么”這一主題進(jìn)行小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的體會(huì)，有了故事人物的對(duì)比，還有了情景的想象，學(xué)生對(duì)于作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)第二單元的課文，講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行�！蔽蚁茸寣W(xué)生交流自己有沒有做過這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng)，學(xué)生的回答是否定的，此時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了拉近與學(xué)生的距離，我適時(shí)給學(xué)生講了有關(guān)我自己的夢(mèng)，“其實(shí)，老師也經(jīng)常做飛行的夢(mèng)。”我認(rèn)真地給學(xué)生講了我的夢(mèng)境，接著我引導(dǎo)學(xué)生，文中的“我”，由做過的夢(mèng)引起了一連串的問題并不斷地進(jìn)行思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育的規(guī)律。”，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，我又引導(dǎo)學(xué)生，你們有什么奇怪的夢(mèng)，可以和大家交流嗎？學(xué)生頓時(shí)爭先恐后說到自己的或奇怪或美妙的夢(mèng)。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
對(duì)于課文最后一段的學(xué)習(xí)比較重要，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是對(duì)于“我明白了——世界上重大的`發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著收到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！边@句話的理解，學(xué)生讀起來感到有些突兀，在這里，我讓學(xué)生說一說自己對(duì)于這句話的理解，并適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅(jiān)持自己的真理甚至被絞死的事例，學(xué)生對(duì)于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。
不足之處，這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識(shí)比較多，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白，而通過課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對(duì)不同的課文，在提問題時(shí)，要有一定的針對(duì)性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6
《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文，但課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個(gè)問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對(duì)作者的遭遇你有何想法，學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用，這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要不斷地學(xué)習(xí)思考──實(shí)踐的長期堅(jiān)持和用心領(lǐng)悟而來。它像語感一樣，是一種駕馭課堂的`隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。真是學(xué)無止境呀。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：“你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行�！笨扇耘f沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
“我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會(huì)再長出來�！�
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨，是因?yàn)椤?/p>
“我發(fā)現(xiàn)魚的尾巴是用來掌握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”
反思：
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的.意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．
最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思8
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況，該怎樣辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒．務(wù)必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的`雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到．
最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思9
本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實(shí)以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。
1.抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句，對(duì)于這些句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
2.充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)
如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對(duì)于小學(xué)生來說，他們會(huì)和文中的“我”一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的.“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物，再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，就滿足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
但是這節(jié)課也存在很多不足：學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思10
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請(qǐng)課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時(shí)，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因?yàn)檫@是一篇譯文，俄語的言語表達(dá)方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費(fèi)奧多羅夫這個(gè)孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對(duì)文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的.教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料，對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行了多次的修改。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):
1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;
2、給文章分段并概括段意;
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們?cè)诶斫夂突卮鸷芏鄦栴}的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費(fèi)了一些時(shí)間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來，但事實(shí)上，在有限的40分鐘里面，要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)
1．借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì)童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生搜集喜歡的兒童詩
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣
1．（將導(dǎo)讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學(xué)生談?wù)勛x后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。
二、學(xué)習(xí)《我想》
1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請(qǐng)自由把課文讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個(gè)字、詞、句中去體會(huì)，可以從整首詩的內(nèi)容上去體會(huì)，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）
2．點(diǎn)撥感悟：
�。�1）指名分小節(jié)讀，正音，認(rèn)識(shí)生字：“丫”（這個(gè)字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個(gè)字換個(gè)偏旁，比較“汲”和“吸”）。
�。�2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會(huì)到的？（指導(dǎo)學(xué)生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進(jìn)、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）
�。�3）感情朗讀
師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個(gè)孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請(qǐng)同學(xué)們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)作者美好的愿望，表達(dá)自己的感受。
學(xué)生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時(shí)老師讀最后一節(jié)。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節(jié)都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現(xiàn)實(shí)，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？
3．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ耗x詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點(diǎn)或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現(xiàn)，師引導(dǎo)小結(jié)：（1）每一小結(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達(dá)自己的夢(mèng)想，讀起來瑯瑯上口。（結(jié)構(gòu)一致）（2）每一小結(jié)里都有一個(gè)雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動(dòng)詞用得很準(zhǔn)確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對(duì)“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。所以我們要學(xué)會(huì)用詞，同一個(gè)意思可用不同的詞來表達(dá)，這樣就不顯得單調(diào)和重復(fù)。
4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我”是在怎樣的'情景下產(chǎn)生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風(fēng)箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細(xì)雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)事物展開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴(yán)格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)造哦�。�
三、學(xué)習(xí)《童年水墨畫》
1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號(hào)借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節(jié)的標(biāo)題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞的方法，概括主要內(nèi)容。
�。�2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？
2．學(xué)生根據(jù)提示自讀自悟。
3．交流點(diǎn)拔：
�。�1）指名讀并概括主要內(nèi)容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學(xué)生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據(jù)學(xué)生講的畫面，抓住一些有特色的句子進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”。
“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”“是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙�！�
�。�2）師：同學(xué)們用心去讀書、體會(huì)了，把這樣的體會(huì)融入我們的朗讀中，一定會(huì)讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫
�。ㄒ唬┻@兩首詩的比較
1．比較本課中的兩首詩在表達(dá)方式上有什么不同？
2．生探究、發(fā)現(xiàn)。
3．交流小結(jié)。
�。�1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個(gè)主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，組詩根據(jù)內(nèi)容可以有獨(dú)立的小標(biāo)題。）
�。�2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩，體會(huì)押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）
（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實(shí)情景。（兒童詩在內(nèi)容上可以是想像也可以是真實(shí)的，非常廣泛）
�。ǘ⿺U(kuò)展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會(huì)。
我是一條比目魚
作業(yè)本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。
長和短
星期一很長／星期天很短／上課很長／看動(dòng)畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／奇怪／為什么時(shí)間也有長有短？
�。ㄈ﹪L試寫詩：
讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動(dòng)呢？那就寫一寫吧。
學(xué)
案
教
案
學(xué)習(xí)提綱
1．以自己的認(rèn)識(shí)說說什么是兒童詩？
2．用“3”和“O”說一首兒童詩？
3．用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風(fēng)箏”“我＋春天的土地”學(xué)說兒童詩？
4．自讀《我想》，這首兒童詩表達(dá)了（ ）思想感情。
5．用“馬路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學(xué)寫兒童詩。
6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（ ）特點(diǎn)。
7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。
一、以兒童詩《湖》為例，告訴學(xué)生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意”和“境”。
1．大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。
2．兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。
二、抓住“3”和“O”的形態(tài)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象意境，學(xué)寫數(shù)字兒童詩。
三、指導(dǎo)學(xué)生以“小手、桃樹枝，眼睛、風(fēng)箏，我、春天的土地”為依據(jù)，想象《我想》這首詩的意境，學(xué)寫兒童詩。
四、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學(xué)生詩作比較，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
五、啟發(fā)學(xué)生以“馬路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學(xué)寫兒童詩。
六、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學(xué)生詩作比較，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
練習(xí)提綱
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》�！短飯@－收獲＝大地睡了》為題，學(xué)寫一首兒童詩。
七、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用
附：《湖》
好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
2、理解最后一句話，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利朗讀課文。
【重難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
2、理解最后一句話，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、開門見山，揭題
1、讀“閱讀提示”，明確要求。
2、初讀課文完成內(nèi)容：
�、抛詫W(xué)生字詞。
�、仆瓿伞伴喿x提示”的問題一。
3、檢查自學(xué)：
�、抛衷~。⑵課文介紹了我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律。
二、再讀，理清條理
按總分總的順序?qū)懀?/p>
第一段，總的概述作者9歲時(shí)的發(fā)現(xiàn)，及這次發(fā)現(xiàn)帶來的懲罰。
第二段，具體敘述我的發(fā)現(xiàn)原因，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。
第三段，照應(yīng)開頭，講我聽老師所講內(nèi)容與我的發(fā)現(xiàn)相同時(shí)禁不住笑出聲來，結(jié)果受到懲罰。
三、讀課文，體會(huì)最后一句話的涵義，談理解
1、出示原句，讀原句。
2、抓重點(diǎn)詞理解。
3、體會(huì)“驅(qū)逐”“迫害”透露出的品質(zhì)。
4、體會(huì)“──”的用法。
5、學(xué)習(xí)作者善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。用“激發(fā)、渴望、都會(huì)、終于……”體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛，對(duì)科學(xué)的熱愛。
6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。
四、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物，大膽發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律
五、作業(yè)。
1、抄寫語。
2、正確朗讀課文。
【板書設(shè)計(jì)】
童年的發(fā)現(xiàn)
起因：人是由簡單生命進(jìn)化來的。
經(jīng)過：胎兒再現(xiàn)了簡單生命進(jìn)化的過程。
結(jié)果：面臨受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
啟示：善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)反思】
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的'過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，總體思路為總—分—總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點(diǎn)通過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過頭來回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng)，心中留下的是無盡的遺憾：這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》，這是一篇充滿了童趣的文章，回想起自己設(shè)計(jì)的教案，卻拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)情感的體驗(yàn)；本可以通過“以讀促悟”的方法來達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的，我卻過多的設(shè)計(jì)了老師過多的引導(dǎo)、涉入；對(duì)課文應(yīng)該在朗讀上大做文章，我設(shè)計(jì)的教案對(duì)此卻忽略了；課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開脫，如備課時(shí)間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細(xì)反思，如果將這次活動(dòng)立足于對(duì)自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法，在活動(dòng)時(shí)卻沒有及時(shí)的設(shè)想出來呢？我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過程澡忽略了積累，沒有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說，功在平時(shí)，沒有平時(shí)及時(shí)的反思、總結(jié)，怎能做到厚積薄發(fā)呢？
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的'訓(xùn)練，如小作者的想象，課堂上的對(duì)話可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)，在讀中也可以進(jìn)行對(duì)課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練，對(duì)“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要及時(shí)的總結(jié)，將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙�，作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫，真實(shí)展現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀、形象的教學(xué)手段導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的.積極性。教學(xué)開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時(shí)播放事先錄好的同學(xué)們活動(dòng)視頻，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母邢耄詈筇岢鲆蓡枺航裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的趣味導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)收獲（思得）
主抓三句話，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”過程。
課文重點(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學(xué)時(shí)，我主抓三句話，引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過程上，一句是“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”，理解作者對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意�！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過，特別是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白，需要學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時(shí)候通過課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對(duì)不同的課文，在提問題時(shí)，要有一定的針對(duì)性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特別是“夢(mèng)中飛行”一段，可以作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意重點(diǎn)的詞語要突出，注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導(dǎo)，畢竟面不是很廣，可以利用學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的`大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
么，孩子們的閱讀理解過程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”
等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫�索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。通過對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。
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