雙減背景下的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的雙減背景下的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
雙減背景下的教學(xué)反思1
20xx年，“雙減”的呼聲振聾發(fā)聵。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成了“雙減”的首要任務(wù)。上級(jí)部門(mén)文件頻發(fā)，誓將減負(fù)進(jìn)行到底。學(xué)校教師積極配合，為落實(shí)“雙減”絞盡腦汁。
“減負(fù)不減質(zhì)”、“輕負(fù)提質(zhì)”也成了“雙減”工作中的新課題。學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，如“集體備課”、“項(xiàng)目化作業(yè)”、“教學(xué)研討”“社團(tuán)活動(dòng)”“文藝演出”等無(wú)不以“雙減”冠名，頻頻播報(bào)，可以說(shuō)開(kāi)展得如火如荼、熱火朝天。
細(xì)細(xì)回想，我們真的給學(xué)生減負(fù)了嗎？是為了迎合上級(jí)要求還是發(fā)自?xún)?nèi)心？特別是作為一線教師，我們有沒(méi)有靜下心來(lái)，沉下心來(lái)思考：我在課堂有沒(méi)有做“減法”，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”？該做哪些“減法”，讓學(xué)生真正獲益？
一、減少重復(fù)教學(xué)
于永正老師在總結(jié)、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)感慨地說(shuō)：“教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。”他認(rèn)為，課也是要“洗”的。一是對(duì)課文的內(nèi)容要聚焦、理線。緊扣主題進(jìn)行梳理線索，主線清楚了，教學(xué)內(nèi)容就簡(jiǎn)明扼要了；二是課內(nèi)外資源應(yīng)有機(jī)整合。防止課堂資源堆積、重疊、臃腫。
但是，我們的很多老師在課堂上在不經(jīng)意的“重復(fù)”。主要表現(xiàn)在：（一）語(yǔ)言重復(fù)。一位老師在課堂上老是冒出口頭禪：“對(duì)不對(duì)？是不是？”這些重復(fù)的問(wèn)，有時(shí)候?qū)W生在附和，有時(shí)候在自言自語(yǔ)，這樣的重復(fù)性語(yǔ)言影響了課堂的教學(xué)氣氛，不利于教學(xué)進(jìn)度的有效展開(kāi)。（二）環(huán)節(jié)重復(fù)。有的老師課堂導(dǎo)入冗長(zhǎng)，許久未進(jìn)入正題，課堂效率低下。有位老師在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生上來(lái)演一演，再用圖片出示理解，最后再出示字典選一選，短短一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)，耗時(shí)頗多。其實(shí)，這三種方法只需選擇一種即可。因此在教學(xué)時(shí)，我們要做到目標(biāo)明晰，方法得當(dāng)，努力用最簡(jiǎn)單的方法，最簡(jiǎn)練的方式，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得輕松。
二、減少教學(xué)低效
語(yǔ)文教學(xué)中存在三種現(xiàn)象：（一）假學(xué)習(xí)。學(xué)生似乎在學(xué)習(xí)，但其實(shí)是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，很多課堂上的提問(wèn)、回答，其實(shí)并不是真正在學(xué)習(xí)；（二）淺學(xué)習(xí)。老師所提的問(wèn)題，學(xué)生所回答的內(nèi)容，缺乏思維的深度，是在學(xué)生已有水平上的滑行，在語(yǔ)言文字表面滑行。有的時(shí)候我們提出問(wèn)題，有些學(xué)生想也沒(méi)想就不假思索地舉手了，當(dāng)我們讓他站起來(lái)回答的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他的回答只是講到了最粗淺的層面，說(shuō)明并未真正深入地去思考；（三）被學(xué)習(xí)。老師牽引著學(xué)生一步步地“請(qǐng)君入甕”，學(xué)生只是跟著問(wèn)題回答，缺少主動(dòng)思考的時(shí)間和空間。很多時(shí)候，我們?cè)谏险n時(shí)只關(guān)注自己的教案，教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的學(xué)情和生成，生怕學(xué)生“越雷池半步”，自己在課堂上收不回來(lái)。因此，我們的課堂設(shè)計(jì)，問(wèn)題要聚焦，要高效，要精簡(jiǎn)，不要細(xì)碎提問(wèn)。不要一味地“以問(wèn)為主，一問(wèn)到底”，要“以思助學(xué)，以問(wèn)促思”，要以“學(xué)為中心”，努力激活學(xué)生的思維。
三、減少媒體使用
現(xiàn)在的語(yǔ)文課，似乎遠(yuǎn)離了“一支粉筆+一塊黑板”的年代。因?yàn)楦鞣N信息技術(shù)的普及，我們看到很多的語(yǔ)文課，老師很擅長(zhǎng)多媒體技術(shù)，當(dāng)然在信息技術(shù)時(shí)代，多媒體在課堂上的作用絕對(duì)功不可沒(méi)。但是，若整堂課上大量運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻等各種資源，終會(huì)“亂花漸欲迷人眼”。多媒體的大量使用，壓縮了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，干擾了學(xué)生的想象，限制了學(xué)生的思維空間。有的.老師甚至連傳統(tǒng)的黑板板書(shū)也摒棄了，把事先準(zhǔn)備好的五顏六色的板貼往黑板上一貼，既省時(shí)又省力，又顯得美觀大方。這樣的板貼確實(shí)給課堂增色不少，但是這樣的頻繁使用也有弊端，一是忽略了課堂上的動(dòng)態(tài)生成，二是缺失了書(shū)寫(xiě)的示范作用。課堂上多媒體的使用應(yīng)該適可而止，該出手時(shí)才出手。
四、減少繁瑣分析
課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。但是這個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)說(shuō)容易，做做難�！敖陶n文”是當(dāng)下語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)，很多老師在客觀上還是在教“課文”，在課堂上花大量的時(shí)間分析課文內(nèi)容。語(yǔ)文老師總想在課堂上把什么都塞給學(xué)生，以致于常常“眉毛胡子一把抓”。生字詞教學(xué)、整體感知、重點(diǎn)句段感知、人物形象分析、寫(xiě)話練筆……面面俱到，好像少了一樣心里就不踏實(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要減肥，瘦身，使其苗條、流暢，應(yīng)積極倡導(dǎo)板塊式的整體架構(gòu)，立體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不要貪多求全。語(yǔ)文課堂要有“減法思維”，要在深入研究文本的基礎(chǔ)上找到文本的秘妙所在，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇文本的核心教學(xué)價(jià)值，做到“一課一得”。
五、減少形式主義
誠(chéng)然，“雙減”之風(fēng)席卷，工作中難免有形式主義。但是，我們的教學(xué)仍應(yīng)該深扎課堂，注重實(shí)效。我們的很多公開(kāi)課總是喜歡追求表面的熱鬧，追求形式的漂亮，而去設(shè)計(jì)所謂的課堂亮點(diǎn)。比如有的老師會(huì)加一段視頻，美其名曰調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；有的老師喜歡讓學(xué)生去表演，以增強(qiáng)課堂的氣氛。我記得我在執(zhí)教《自相矛盾》一課時(shí)，也曾設(shè)計(jì)了一個(gè)自認(rèn)為比較好的方式——讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)配音并演一演。后來(lái)被師傅林老師否定，印象很深的是她問(wèn)了這么一句話：“你設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么？”我當(dāng)時(shí)回答說(shuō)，既讓學(xué)生理解內(nèi)容，又可以增加課堂的趣味性。但是林老師認(rèn)為這個(gè)意義不大，便去掉了。后來(lái)我仔細(xì)一想，僅僅以趣味為目的，只為了公開(kāi)課的熱鬧，于學(xué)生而言，收益并不明顯。所以，我們?cè)谏险n時(shí)要從表面熱鬧走向深度學(xué)習(xí)，表面熱鬧的學(xué)習(xí)，并不是減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。只有在課堂上讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)的過(guò)程，這樣才是扎實(shí)的、有效的課堂。
雙減背景下的教學(xué)反思2
隨著春節(jié)的臨近，期末測(cè)評(píng)的時(shí)間也越來(lái)越近，小學(xué)階段的新授課也基本進(jìn)入收尾階段，馬上就要進(jìn)入復(fù)習(xí)，在“雙減”之下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科單元復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么來(lái)上呢？
其實(shí)在復(fù)習(xí)的階段，最常用的方法就是教師進(jìn)行單元知識(shí)總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)大量練習(xí)，最后進(jìn)行單元知識(shí)測(cè)試。有的甚至直接就是單元知識(shí)測(cè)試，然后講評(píng)試卷。在這個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生明顯的是處于被動(dòng)的狀態(tài)，被動(dòng)就容易產(chǎn)生厭煩的心理，課堂也容易變成教師的獨(dú)角戲，這樣的課堂教師一直在牽著學(xué)生前行，一個(gè)字來(lái)形容——累。
復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)一般有三個(gè)，也可以說(shuō)是三個(gè)層次：第一是要著眼于基本知識(shí)的鞏固和基本技能的提高；第二是要著眼于知識(shí)的溝通，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善；第三是要促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展應(yīng)該是復(fù)習(xí)教學(xué)中更為重要的方面，也是最不容易達(dá)到的一個(gè)方面。
在單元復(fù)習(xí)課中我梳理了五個(gè)環(huán)節(jié)，以便有效搭建總結(jié)學(xué) 首先學(xué)生可以借助教材，在小組內(nèi)共同完成單元基本知識(shí)點(diǎn)的梳理。由教師梳理變?yōu)樾〗M合作梳理，梳理的主人變了，變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的主體人，學(xué)生由觀聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)的梳理構(gòu)建者，這一轉(zhuǎn)變其實(shí)也是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這也是教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，教授單元知識(shí)不如交給孩子單元知識(shí)梳理的方法。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的梳理過(guò)程，對(duì)于梳理單元的知識(shí)點(diǎn)必定會(huì)有進(jìn)一步深入的認(rèn)知。
2、獨(dú)思獨(dú)練
完成知識(shí)的梳理后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。單元復(fù)習(xí)課中，練習(xí)要有的放矢，針對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)展開(kāi)練習(xí)。這個(gè)練習(xí)不用脫離課本，不用大量練習(xí)，每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)對(duì)應(yīng)練習(xí)即可。當(dāng)然，也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，保證能在課堂的有限時(shí)間內(nèi)完成。在練習(xí)中首先是獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的，最終所有的知識(shí)是要學(xué)生獨(dú)立呈現(xiàn)出來(lái)的。
3、互助學(xué)習(xí)
在獨(dú)思獨(dú)練完成后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部交流討論，答案一致性的不討論，有異議的再討論，都不是很清楚的重點(diǎn)討論�？傊�，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，在組內(nèi)解決更多有疑問(wèn)的問(wèn)題，特別是自己錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，以及在練習(xí)中模糊的知識(shí)點(diǎn)。把組內(nèi)共同沒(méi)有解決的疑問(wèn)或者模糊點(diǎn)羅列出來(lái)，以備下個(gè)環(huán)節(jié)解決。
4、聚焦反饋
在學(xué)生獨(dú)思獨(dú)練和互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要巡視觀察，收集學(xué)生疑問(wèn)點(diǎn)和模糊點(diǎn)，以便在聚焦反饋環(huán)節(jié)來(lái)釋疑。這個(gè)反饋屬于整個(gè)班級(jí)反饋，反饋的問(wèn)題具有代表性和共性，同時(shí)，在反饋環(huán)節(jié)注意發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)性的'特點(diǎn)，盡可能的滲透知識(shí)點(diǎn)所包含的數(shù)學(xué)思維，以便提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
5、針對(duì)練習(xí)
這個(gè)環(huán)節(jié)是課下作業(yè)，只針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。并且為了提升學(xué)生積極性，我建立了一個(gè)單元學(xué)生視頻講題庫(kù)，首先把單元知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，然后一一對(duì)應(yīng)的找到一個(gè)練習(xí)，然后由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)情自愿認(rèn)領(lǐng)，認(rèn)領(lǐng)后錄制這一個(gè)小題的講解視頻。學(xué)生在針對(duì)練習(xí)前，都會(huì)先發(fā)群里一個(gè)對(duì)應(yīng)的試題講解視頻，然后再進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，并且題量根據(jù)年級(jí)不同一般可以設(shè)為1—3小題，完成時(shí)間一般5分鐘左右，不會(huì)超過(guò)10分鐘，這樣學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)性就提高了，效率自然也提升了。
大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)金字塔的理論，在學(xué)習(xí)金字塔的塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——”聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)”閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用”聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是”示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，”小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，”做中學(xué)”或”實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是”教別人”或者”馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)單元復(fù)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，很好的運(yùn)用了小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、向他人傳授的學(xué)習(xí)方式方法，復(fù)習(xí)的有效性自然能夠得到有效提升。
雙減背景下的教學(xué)反思3
國(guó)家教育部明確指出：要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)。“雙減”政策的出臺(tái)，是教育改革發(fā)展的必然選擇，是廣大人民群眾追求優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，既要不折不扣落實(shí)“雙減”政策精神，又要提高教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
那么，“雙減”政策下教師如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我建議以下五項(xiàng)措施進(jìn)行探索。
一、深化教學(xué)教研改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校要深化教學(xué)教研改革，探索構(gòu)建基于“減負(fù)”與“提質(zhì)”并舉的教學(xué)教研機(jī)制，建立健全教學(xué)管理規(guī)程，強(qiáng)化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定的課程，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教。要積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略，充分利用信息技術(shù)手段和人工智能工具，促進(jìn)課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，摒棄灌輸式、機(jī)械式教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師職責(zé)擔(dān)當(dāng)。
教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正功利心態(tài)，強(qiáng)化職責(zé)擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持在課內(nèi)布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)；并認(rèn)真分析學(xué)情和批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，做好答疑輔導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校要定期組織開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選與展示交流活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。
三、健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機(jī)制，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的組織管理作用，制定作業(yè)管理細(xì)則，實(shí)行作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評(píng)價(jià)制度，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超標(biāo)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。同時(shí)，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的.研究，對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施給予指導(dǎo)。要加強(qiáng)日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)研究，倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)拓展式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式的作業(yè)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
四、優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣需求。
教師要因地制宜推行課后服務(wù)，提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應(yīng)提供基本托管，實(shí)行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生基本在校內(nèi)完成書(shū)面作業(yè)。要為學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，為優(yōu)秀生拓展學(xué)習(xí)空間。此外，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類(lèi)資源，開(kāi)展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。
五、加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。
“雙減”之下，家長(zhǎng)們的選擇各有不同。無(wú)論學(xué)校承擔(dān)多少責(zé)任，無(wú)論孩子在學(xué)校里學(xué)多久，孩子都是有個(gè)性差異的，接受能力不同，仍需要來(lái)自家庭的關(guān)心與引導(dǎo)。如果家長(zhǎng)因?yàn)椤半p減”而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，那其實(shí)是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)。因此，教師要加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在家里良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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