畫垂線教學反思8篇

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的畫垂線教學反思，歡迎閱讀與收藏。

畫垂線教學反思1

　　1、引入新課時，教師從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經念和知識基礎，從復習有關垂直知識入手，喚起學生的回憶，為新知識的探究學習做了較好的準備。以此來激發(fā)學生的參與興趣，感受由垂線組成圖形的規(guī)矩之美，從而產生親近數學的情感。

　　2、新知探究部分，充分發(fā)揮學生的主體性，體現以人為本。先讓學生畫一條直線，經過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范；然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的`方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通過動口交流動手操作合作學習，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去，利于了培養(yǎng)學生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。既發(fā)揮了學生的學習主動性，又體現了教師的指導作用，提高了學生學習的有效性。

　　3、課上還有許多不足之處：

　　（1）時間把握的不夠好，造成后面的練習題沒有足夠的時間給學生做一做。

　�。�2）學生在自主探究畫法時教師對個別“差生”的關注、指導的作用發(fā)揮的欠缺。

畫垂線教學反思2

　　畫平行線和垂線是本章教學的難點，這節(jié)課是一節(jié)以學生動手操作為主的，但學生們的操作總是很不好把握。我設計教學目標如下：1、運用學習工具練習畫垂線與平行線，掌握垂線和平行線的畫法。2、培養(yǎng)學生運用工具作圖的能力。本節(jié)課我抓住平行線與垂線的特征，實現知識的順利遷移。

　　首先，在復習中讓學生找平行線與垂線，使學生頭腦中再現出平行線與垂線的表象。并直接引入課題本節(jié)課要學習垂線與平行線的畫法，明確學習目的。其次，課堂上讓學生想出不同的方法畫出平行線與垂線。并在小組內進行交流討論。匯報成果。培養(yǎng)了學生的自主探究、合作學習的能力。最后，在練習的設計上，按照教學目標來設計。通過練習提高學生使用工具畫垂線和平行線的熟練程度，使用好手中的三角尺和直尺，提高作圖能力。

　　可能是第一節(jié)課學垂線和平行線的畫法，學生對方法的'掌握不熟，部分差生甚至還不懂，因此我準備在接下來用兩節(jié)課的時間進行練習和個別的糾正輔導，攻破畫平行線這個難點。一次早自習的突然發(fā)現，學生們的畫圖水平有了很大的提高。

　　一次早自習，因為要背的知識已經都過關了，所以我想到了練習畫圖。我在黑板上畫了四組畫平行線和垂線的題目，點人上去作圖�？紤]到畫平行線和垂線都要用到兩塊三角板，所以我有了個新主意，每個題目安排兩名學生上去，一個畫，另一個幫忙，兩個人拿著三角板在上面一陣比劃，很快的就畫好了。不僅可以幫助不熟的同學更好掌握繪圖的方法，還能讓他們之間互相幫助，學校的效果很快的就升了起來。

　　通過這一組的表現，其他的同學們都很踴躍的舉手想要上黑板作圖，并且還有很多的同學愿意去接受幫助別人繪圖的助手，和繪圖的同學一起來完成我的任務，氣氛很熱烈。 存在的不足之處：1.當學生畫完垂線以后對學生的檢查有些欠缺，我采用同桌互相檢驗的方法，看其作的直線是否與已知直線成90°角，但是學生還是缺乏科學的態(tài)度，有的角度不是剛好90°，而是有偏差，但是匯報是就說同桌畫對了，因此課上缺乏更細致的反饋。2.學生畫平行線時，發(fā)現一部分學生沒能按照一把直尺和一把三角尺作平行線的方法，而是看到已知的平行線，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目測的方法，筆一揮，搞定。畫出來的平行線貌似與已知直線平行，但用科學的方法檢驗發(fā)現，其實不然，根本就不平行。

畫垂線教學反思3

　　在學生認識了垂線和平行線之后教材上又安排了兩節(jié)動手操作的課:畫垂線和平行線.在教學中我發(fā)現,對于畫垂線學生還是容易掌握的,作業(yè)質量也較高,可是,畫平行線就不怎么簡單了,看著學生畫的平行線總覺得不舒服,總有一種延長后會相交的感覺,而學生呢 也有這種體會可就是畫不規(guī)范.

　　我仔細觀察了學生的操作過程,問題就出在這尺上.因為畫平行線要用兩把尺,而學生在畫的過程中由于把握不好尺而導致失敗.有的同學尺放錯了在畫;有的同學放尺的方法對了可還沒放準也畫了,還有的同學總算把尺放準了當拿起筆畫時手又松掉了,尺又不由自主的歪了,結果又失敗了.這樣大大地挫傷了學生的學習積極性,多次的失敗也會降低學生學習的興趣.看著同學們無可奈何的樣子,我笑著說:"沒關系,我們現在只要掌握了方法,等以后畫得熟練了自己積累了畫平行線的經驗自然而然就規(guī)范了.既然用兩把尺來畫平行線會給我們帶來這么多的麻煩,那能否用一把尺來畫平行線呢 "頓時,所有的眼睛齊刷刷地看著我,有的在搖頭,有的和同桌小聲地議論開了,有的說,可能行,已拿起了尺在自己本上試著畫了起來……我表揚 了這些同學說:"對,不管行不行,不試試怎么知道呢 "經我這么一說,大家都忙開了,獨自奮戰(zhàn)的也有,兩個,三個一組的也有……

　　不一會兒,張溢鑫同學大聲叫起來:"顧老師,行的,我能畫出來了."噢!你真了不起,你是第一個成功的人,其他同學繼續(xù)努力!隨之蔣鑫海同學也喊了起來:"我也行了."說著向我跑來給我看他的畫法,我豎起大拇指為他祝賀,他開心得揮舞著雙手向著座位跑去.有了成功的先例,其他同學更加興奮了,不停地在紙上畫著……的`確,表揚的作用還是很大的,這也激發(fā)了其他同學的積極思考,認真探索,又有幾位

　　同學成功了,教室里又恢復了生氣.我請張溢鑫同學第一個當小老師給大家講解并作示范:我先畫一條已知直線的垂線,再畫這一條垂線的垂線,那么這一條新的垂線與已知直線是平行的.掌聲響起來了,同學們的臉上露出了勝利的微笑.王思晨作為女生的代表也不示落:"我先畫了一條已知直線的垂直線段,再畫一條和它一樣長的垂直線段,再把它們連接起來,那么這條直線就和原來的直線是平行的."頓時,教室里又響了一陣掌聲,這掌聲既是給同學的同時又是給自己的.看著同學們那股高興勁兒,我心里甜滋滋的.

　　每個學生都有自己的潛能,作為教師如果能多給他們一點探索的機會,多給他們一點自己思考的時間,他們將會給你帶來許多的驚喜與收獲.

畫垂線教學反思4

　　本節(jié)課的課題是畫垂線，是在學習了平行線與相互垂直的基礎上學習畫已知直線的垂線。

　　在講授新知識前，讓學生先回顧相互垂直的定義，強調兩直線相交成900時即直角時，兩直線才會相互垂直，為后文畫垂線時必須保證兩直線相交成直角做鋪墊。隨后介紹可以用多種方法畫出相互垂直的兩條直線，如：兩個三角板畫法、量角器畫法、一個三角板畫法等，讓學生知道方法并不唯一，而且可以認識到垂線的廣泛存在。最后重點講解一個三角板畫垂線的方法，先演示一次規(guī)范的畫法，讓學生總結方法步驟，再讓學生自主動手畫圖。以上是我的講課思路。在講授中，先讓學生學習過一點作已知直線的垂線，再類比一樣的方法過直線外一點作已知直線的'垂線，使學生理解更清晰，不易混淆。

　　這節(jié)課的不足之處主要有以下幾點：

　　1、課堂語言不夠精煉

　　2、像這樣作圖的課，應更多地讓學生去練，老師少講效果可能會更好。

　　3、師生之間交流不足，應更多地走下講臺與學生交流，解決疑難，發(fā)現問題。

畫垂線教學反思5

　　本節(jié)課內容是讓學生會畫垂線，理解垂線的特征，引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和用數學的能力。

　　在引入新課時先出示幾組互相平行和相交的直線，讓學生判斷并找出互相垂直的直線，在教室里找一找互相垂直的線段，再出示由幾組互相平行和互相垂直的線段組成的'圖形。讓學生充分感受由垂直、平行線組成的圖形之美，從而產生畫圖的欲望。

　　之后，我讓學生小組內隨意畫一條直線，嘗試過直線上（外）任意一點畫直線的垂線，交流個人的想法，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范，然后再啟發(fā)學生能不能用其它的工具來畫垂線——量角器。教師特別提醒學生正確的使用三角尺和量角器。然后放手讓學生畫延伸方向不同的直線的垂線。利用平行線和垂線畫各種圖案，學生通過交流、動手操作、合作學習，積極主動地投入到了垂線畫法的探索過程中去，培養(yǎng)了學生操作技能和實踐能力。

　　最后時在實際應用中用數學。讓學生回到生活中，找一找生活中垂線的應用。這樣不僅理解了垂線的性質，而且感受到了數學在生活中的價值，提高了對數學的興趣。

畫垂線教學反思6

　　這一課時本單元的一個難點，在教學前我對這點就很熟悉，代了十一年的數學深知這一課的難度，一般一節(jié)課時完不成的，所以我在上課的時候就注意了這一點。結果正如我所料，做練習時真的就出現了很多問題。

　　《畫垂線》這一內容不僅僅是讓學生會畫垂線，理解垂線的特性，還引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。

　　在 教學垂直這部分概念時，我結合具體的生活場景，從學生熟悉的窗框、地磚入手，引入學習內容，自然地使學生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交，感知生活中 的垂直現象后，及時地抽象概括，揭示概念的本質屬性。接著通過三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學生在一組判斷題中總結了判斷兩條直線是否互相垂直的關鍵是 什么，這樣是知識得到升華。最后讓學生舉生活中垂直的例子進一步豐富了學生的.表象，鞏固了對垂直的認識。 在教學畫垂線的過程中，先讓學生用身邊的材料（直尺、三角尺、量角器、折紙等）想辦法自己創(chuàng)作兩條互相垂直的直線，充分給學生機會展示各類方法。讓學生在豐富的操作活動中反復體驗，逐步獲得對垂直的清晰認識，大大激發(fā)了學生的參與熱情，激活了他們的思維。

　　學生理論知識很好，在實際操作中有問題了，三角尺的放法不知所措，直線外一點的位置不同，三角尺的使用有了難度，看了還是在新授過程中出現的問題。我決定再用十分鐘的時間讓學生鞏固斌加強知識的運用�；仡櫛竟�(jié)課，存在著一些不足之處：１.當學生畫完垂線以后對學生的檢查有些欠缺，我采用同桌互相檢驗的方法，看其作的直線是否與已知直線成90°角，但是學生還是缺乏科學的態(tài)度，有的角度不是剛好90°，而是有偏差，但是匯報是就說同桌畫對了，因此課上缺乏更細致的反饋。２.學生畫平行線時，發(fā)現一部分學生沒能按照一把直尺和一把三角尺作平行線的方法，而是看到已知的平行線，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目測的方法，筆一揮，搞定。畫出來的平行線貌似與已知直線平行，但用科學的方法檢驗發(fā)現，其實不然，根本就不平行。

　　可能是第一節(jié)課學垂線和平行線的畫法，學生對方法的掌握不熟，部分差生甚至還不懂，因此我準備在接下來用兩節(jié)課的時間進行練習和個別的糾正輔導，攻破畫平行線這個難點。

畫垂線教學反思7

　　這節(jié)課，我講的是畫垂線。首先講“過直線上一點畫已知直線的垂線”。我先讓學生畫一條直線，經過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范；然后教師演示“過直線上一點畫已知直線的垂線”的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫“過直線外一點畫已知直線的垂線”，我在下面巡視，然后再指定一名學生到前面演示給同學們看。演示的同學把三角板放好平移時，下面的同學發(fā)出了“嗚——嗚”火車的鳴叫聲，當演示的同學平移的三角板快到指定點時，又聽到同學們剎車的聲音。這些同學影響了課堂秩序，我本想批評他們，可又一想，同學們的`想象是有道理的，這時有同學在說話，我趁勢說：“火車已到站�！闭f話的同學立即停止說話，認真聽講。一個同學站起來總結道：“老師，我們在平移的過程中不能脫軌，也不能拉過站�！甭犨@位同學一說，大家都笑了，我“滿臉疑惑”地問：“不能脫軌是什么意思？”“就是三角板的直角邊不能離開直線�！焙⒆觽儬幹�回答。說的多好呀!同學們在笑聲中掌握了要點，學會了畫垂線。

　　教學過程反思：

　　1、引入新課時，從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經驗和知識基礎。從復習有關垂直知識入手，喚起學生的回憶，為新知識的探究學習做了較好的準備，以此來激發(fā)學生的參與興趣。

　　2、新知探究部分，充分發(fā)揮學生的主體性，體現以人為本。先讓學生畫一條直線，經過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范；然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫“過直線外一點畫已知直線的垂線”。同學們根據生活經驗把平移的三角板想成火車，把直線想成鐵軌，三角板平移時不能脫離直線，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去，利于培養(yǎng)學生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。既發(fā)揮了學生的學習主動性，又體現了教師的指導作用，提高了學生學習的有效性。

　　3、課上還有許多不足之處：學生在自主探究畫法時，教師對個別學生的關注、指導不足。今后要繼續(xù)加強備課，預知好學情，注重教法學法的研究與應用，促進教學效率的提高。

畫垂線教學反思8

　　本節(jié)課，我把教科書的例2和例4整合在了一起。例4畫長方形恰恰就是利用例2畫垂線的方法來操作，這兩個例題聯系得很密切，而且在知識的梯度呈現出了由淺入深，所以我大膽的將這兩個例題結合在一起。讓學生在不知不覺中就完成了兩個例題的學習，但實際上是一個知識點的學習與運用。

　　本節(jié)課采用了嘗試教學法，目的是培養(yǎng)學生自主、積極、主動探究學習的良好習慣。在這一環(huán)節(jié)中，學生能通過直觀圖像來觀察、分析問題，運用已掌握的畫直線、射線、線段和認識兩條直線互相垂直、垂足點及作線的基本技能來解決新的問題。因此，學生在解決問題中比較得心應手，正確率比較高。同時，通過學生的交流、質疑，調動了課堂活躍的氣氛，讓學生學會說，學會質疑問題，學會理解錯誤原因，及時更正，加深理解。另外，加上表揚能正確解決問題的學生，以達到激發(fā)他們感受成功的`喜悅，相信我能行，從而產生學好數學、用數學的信心。

　　不足的是：有些學生在嘗試中，出現了一些問題，老師沒有給予及時的糾正，而是待學生描述完后，由同學們來糾錯，不知道這樣會不會導致有些孩子的思維跟不上，或錯誤改正不過來，但就當堂的其他同學的描述來看，還是比較好的。另外就是，學生描述的比較清楚，但在動手操作畫的時候，還存在著線不直，有接頭；直角標記不規(guī)范等瑕疵，今后加強作圖的嚴密性、規(guī)范性。

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