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自然界的水循環(huán)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的自然界的水循環(huán)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
自然界的水循環(huán)教學(xué)反思1
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)，效果很好。具體講有以下幾點(diǎn)：
1、在本節(jié)課教學(xué)中，我先引用李白的詩(shī)《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還……”，引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)的。提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊，因此教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖"，找出我們平常用到的淡水類(lèi)型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識(shí)，我采用讓學(xué)生讀書(shū)和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生完成讀圖思考，學(xué)生能很快地掌握知識(shí)。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來(lái)說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程，并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問(wèn)題"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導(dǎo)入水循的意義，并據(jù)此分析"人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生從書(shū)中找出相應(yīng)的概念，學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過(guò)程，然后師生共同畫(huà)三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每種循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問(wèn)題，讓學(xué)生討論思考，很自然地過(guò)渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識(shí)具有一定的連貫性。
4、課標(biāo)要求是：“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。
對(duì)此，我的'教學(xué)理解是：本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。不要求不強(qiáng)調(diào)水圈過(guò)程、老教材中的河流補(bǔ)給知識(shí)點(diǎn)，水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)，而且“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)它的要求是“說(shuō)明”，從程度上區(qū)別于對(duì)過(guò)程和環(huán)節(jié)的一般要求。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，這上本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分�？墒�，實(shí)際的教學(xué)情況卻并沒(méi)有按照此分析去進(jìn)行。這是因?yàn)椋嚎紤]學(xué)生知識(shí)體系的完整，強(qiáng)調(diào)水圈，給學(xué)生一個(gè)大的空間概念；強(qiáng)調(diào)水體類(lèi)型，為以后學(xué)習(xí)水資源的短缺做鋪墊；河流的補(bǔ)給，是水循環(huán)的構(gòu)成部分，更是大氣對(duì)水文的影響的表現(xiàn)，這點(diǎn)在以后地理教學(xué)中用的特別多。反而，水循環(huán)的地理意義，可以幾句話歸納完畢，其中的一些要點(diǎn)，可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行滲透。如，在學(xué)習(xí)地貌時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)流水地貌中的侵蝕地貌和搬運(yùn)作用、沉積地貌等，若在此處教學(xué)，反而不符合學(xué)情。
自然界的水循環(huán)教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�、倭私馑λw的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系
�、谀芾L制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí)，分析常見(jiàn)的人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義
③學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問(wèn)題并嘗試提出解決地理問(wèn)題的方法和措施。
④正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與環(huán)境的和諧發(fā)展。
2、過(guò)程與方法
�、僬n前閱讀相互聯(lián)系的水體，加深學(xué)生對(duì)地球上水的認(rèn)識(shí)。
②根據(jù)所提供的資料，同學(xué)間合作探究長(zhǎng)江水的補(bǔ)給形式，通過(guò)“說(shuō)、指、畫(huà)、比、思、辨”等讓學(xué)生自主構(gòu)建水循環(huán)的知識(shí)。
③由黃河斷流現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，分析黃河斷流帶來(lái)的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
�、僭鰪�(qiáng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀。
②幫助學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)
水循環(huán)的類(lèi)型、形成過(guò)程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。
教學(xué)難點(diǎn)
水循環(huán)的類(lèi)型、形成過(guò)程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。
陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系。
教學(xué)方法
1.討論法
通過(guò)組織學(xué)生討論，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.案例分析法（黃河斷流問(wèn)題）
3、教學(xué)過(guò)程
一、相互聯(lián)系的水體
【自學(xué)】結(jié)合圖3.1，自學(xué)第一部分內(nèi)容回答下列問(wèn)題：
1、地球上的水體從狀態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類(lèi)型？
2、陸地上的水體有哪些？
3、水圈有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生回答，老師補(bǔ)充總結(jié)（板書(shū)）
【過(guò)渡】從運(yùn)動(dòng)更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系。
觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”
大家思考兩個(gè)問(wèn)題（學(xué)生自主討論）
師：河流補(bǔ)給是指河水的來(lái)源。圖中河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體？
生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等
【過(guò)渡】“以上的內(nèi)容充分說(shuō)明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的'過(guò)程，他們是相互聯(lián)系的。”
二、水循環(huán)的過(guò)程和意義
引用李白的詩(shī)《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還……”，黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還”了嗎？引出水循環(huán)的過(guò)程。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀察水循環(huán)的示意圖。思考下面的問(wèn)題：
1、水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有哪些？
2、水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？
3、水循環(huán)的簡(jiǎn)單示意圖。
4、水循環(huán)的三種類(lèi)型？
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)出水循環(huán)的示意圖，其他學(xué)生在草稿本上畫(huà)。
其他學(xué)生改正錯(cuò)誤的地方。
教師總結(jié)：水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其名稱(chēng)。加深學(xué)生的記憶。
根據(jù)自己的親身經(jīng)歷自然界中水循環(huán)有什么意義？
【學(xué)生活動(dòng)】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點(diǎn)意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調(diào)、地形雕塑師）
【案例分析】“黃河之水奔流不到海”，黃河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現(xiàn)斷流。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開(kāi)封。
1、目前人類(lèi)活動(dòng)可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？
2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關(guān)？
3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關(guān)？
4、人類(lèi)可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？
�。▽W(xué)生討論、發(fā)言，教師補(bǔ)充總結(jié)）
【小結(jié)】人類(lèi)活動(dòng)可以對(duì)自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此人類(lèi)活動(dòng)一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會(huì)給人類(lèi)生存和發(fā)展帶來(lái)危機(jī)。
作業(yè)布置：完成相關(guān)的練習(xí)題。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 自然界的水循環(huán)
一、相互聯(lián)系的水體：
1、狀態(tài)—固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)
2、存在空間—陸地水、大氣水、海洋水
二、水循環(huán)的過(guò)程和意義：
1、水循環(huán)形式—海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)（示意圖略）
2、水循環(huán)的意義
自然界的水循環(huán)教學(xué)反思3
【教學(xué)建議】
1.充分利用好課本中的活動(dòng)、讀圖思考、案例等活動(dòng)性課文。
本節(jié)教學(xué)難度相對(duì)較低，可充分利用好課本中的活動(dòng)、讀圖思考、案例等活動(dòng)性課文進(jìn)行教學(xué)。如結(jié)合教材54頁(yè)的“讀圖思考”可拓展說(shuō)明陸地上各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系；結(jié)合55—56頁(yè)“活動(dòng)”、運(yùn)用水循環(huán)原理，可使學(xué)生真實(shí)地了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
2.探討陸地水體之間的相互關(guān)系時(shí)，可利用讀圖思考主要探討河流與湖泊之間的補(bǔ)給關(guān)系，適當(dāng)給予拓展。
如利用案例分析黃河下游河水與地下水的`補(bǔ)給關(guān)系；補(bǔ)充“河流的水源補(bǔ)給類(lèi)型”，并結(jié)合讀圖，分析說(shuō)明我國(guó)不同地區(qū)的河流的主要補(bǔ)給來(lái)源和汛期特點(diǎn)。
3.通過(guò)“自然界水循環(huán)示意圖”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、說(shuō)圖和繪圖。
利用課件展示“自然界水循環(huán)示意圖”，要求學(xué)生找出示意圖中的水循環(huán)環(huán)節(jié)、所表示的水循環(huán)的類(lèi)型，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指圖進(jìn)行解說(shuō)，最后以動(dòng)畫(huà)的形式，播放自然界三種水循環(huán)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)繪圖，讀圖，說(shuō)圖等活動(dòng)，從自然界的水循環(huán)示意圖中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類(lèi)型和主要環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。
4.聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)和實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。
如講 “水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程之一”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以長(zhǎng)江為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先展示長(zhǎng)江中下游平原景觀圖，讓學(xué)生思考長(zhǎng)江中下游是如何形成的。展示長(zhǎng)江上游的河谷圖片，讓學(xué)生明確這也是水循環(huán)的杰作，告訴學(xué)生以后我們還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)河流地貌的形成。以長(zhǎng)江中下游梅雨的形成，并聯(lián)系大氣環(huán)流的有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣，把前面所學(xué)與后面將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，不但實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的遷移運(yùn)用，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。
如講“水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的塑造”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)展示各種流水地貌的圖片（黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)、喀斯特地貌、江漢平原等），說(shuō)明水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)塑造力量的強(qiáng)大，告訴學(xué)生我們將在第四章進(jìn)一步學(xué)習(xí)水這種外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造；并聯(lián)系以前所學(xué)的“地轉(zhuǎn)偏向力”知識(shí)，了解河流兩岸的侵蝕與堆積。
自然界的水循環(huán)教學(xué)反思4
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)，效果很好。具體講有以下幾點(diǎn)：
1、引入"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？"提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊，因此教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖"，找出我們平常用到的淡水類(lèi)型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的'資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識(shí)，我采用讓學(xué)生讀書(shū)和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生完成讀圖思考，學(xué)生能很快地掌握知識(shí)。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來(lái)說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程，并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問(wèn)題"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導(dǎo)入水循的意義，并據(jù)此分析"人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生從書(shū)中找出相應(yīng)的概念，學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過(guò)程，然后師生共同畫(huà)三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每種循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問(wèn)題，讓學(xué)生討論思考，很自然地過(guò)渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識(shí)具有一定的連貫性。
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