《找駱駝》教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的《找駱駝》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《找駱駝》教學(xué)反思1
《找駱駝》一文是一篇略讀課文,因此重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中,我首先以“找茬”游戲的方式來導(dǎo)入課文,以此來激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事,并交給學(xué)生一個簡單的填空訓(xùn)練。之后通過解決課前導(dǎo)讀中的兩個問題來深入理解這篇課文:第一個問題的解決主要是默讀課文找到答案,把重點放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對話;第二個問題的解決主要通過填表格的形式,并用上“因為…所以…”的關(guān)聯(lián)詞來說一說。最后在朗讀和理解的`基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,我通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在一定程度上啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。
在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足,如:對時間的把握性不夠,需要慢慢加強對時間的合理性安排;上課的激勵性語言還不夠,需要慢慢積累。
每一次教學(xué)的深思,都是一次改進的起點。借用這篇課文的話就是:仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。仔細(xì)觀察自己在教學(xué)過程中的不足,認(rèn)真思考如何更加完善自己!
《找駱駝》教學(xué)反思2
《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事,闡明遇到題目只有細(xì)致視察,認(rèn)真思索作出準(zhǔn)確果斷,才大概找到辦理題目標(biāo)措施。課文以對話形貌為重要表達(dá)方法,為我們提供了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀(jì)律和方法。教學(xué)時,我本著化理性闡發(fā)為感性體驗的頭腦,牢牢捉住課文的語言表達(dá)特點,以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點,層層推進,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)會、表達(dá),在語言實踐中得到頭腦啟示,掌握語言紀(jì)律,進步語文本領(lǐng)。
在語文教學(xué)中,既要重視發(fā)展學(xué)生語言,也要重視思維訓(xùn)練,努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來,使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中,老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是,在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程,課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道販子走失的駱駝的特點的,再用本身的`話說出老人頭腦的歷程,用課前游戲和課中繪圖為學(xué)生的思索作鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理,也可以反向推理。這一歷程,既促進了學(xué)生頭腦的生長,又進步了學(xué)生的語言表達(dá)本領(lǐng)。
反思可以促進教學(xué),可以更好的服務(wù)學(xué)生。
《找駱駝》教學(xué)反思3
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中,
有所收獲,也有欠缺的地方,進行思考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,“提倡多角度的.、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題,學(xué)會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點,以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進行對話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然,學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解,又積累了語言。
《找駱駝》教學(xué)反思4
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思維方法。
教學(xué)時,我本著化理性分析為感性體驗的思想,緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點,以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點,以讀、演、講的形式來引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,體會課文蘊涵的合理的分析與推理,明白課文的主旨。
我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo),在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,體會老人的.仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。
引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。層層推進,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá),在語言實踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。這接課最大的亮點是老師講得少,學(xué)生說得多,學(xué)生的主體性得到了充分的展示。
在語文教學(xué)中,既要重視發(fā)展學(xué)生語言,也要重視思維訓(xùn)練,努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來,使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。
《找駱駝》教學(xué)反思5
本課略讀課文,在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的`重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。
在這一課時中,我抓住教學(xué)難點,即“老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過“因為…….所以……”和“之所以……是因為……”的形式展開交流。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,還促進了學(xué)生的語言表達(dá)能力,加深了對課文的理解,豐富了學(xué)生語言積累。
《找駱駝》教學(xué)反思6
《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文,是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝,他向一位老人打聽駱駝的消息,結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。
因此,我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是:有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)重點是:理解課文中的重點詞句和屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)難點是:理解課文中的重點詞句和屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
為了實現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點,我采用的教學(xué)方法是激趣法,主要體現(xiàn)在兩個方面:一是課前播放《感恩的心》視頻資料,雖然是在課前,但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用,使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料,這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了,我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己思考問題,自己找解決問題的答案,這正好與學(xué)習(xí)
本課的情感教育目標(biāo)相一致。
我的教學(xué)流程是:課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo):邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人說的話連起來——總結(jié)課文,對學(xué)生進行思想教育:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸,布置作業(yè):將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。
由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文,再加上三年級的'學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強,所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主,老師點撥指導(dǎo)為輔的方法,現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言,這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面,課前采用觀看《感恩的心》視頻資料,上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面,主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式,并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求,讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計,即起因——經(jīng)過——結(jié)果,重點突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo),也就是讓學(xué)生明白:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言,這節(jié)課的教學(xué)效果不錯,但也有不足之處,雖說是獨立閱讀課文,但字詞的教學(xué)是不能丟掉的,實際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠,害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文屬性的理解。
《找駱駝》教學(xué)反思7
1、這是一篇略讀課文,情節(jié)簡單,對話較多。教學(xué)時,要指導(dǎo)學(xué)生多讀,可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候,要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱,重點是老人不緊不慢說的話。
。、可按以下步驟提示學(xué)生開展閱讀:
、鸥兄A段,要讀準(zhǔn)字音,了解這一課里寫誰找駱駝,找到了沒有,大致上知道怎樣找到駱駝的。
、圃诖篌w了解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上,探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷,再寫觀察的發(fā)現(xiàn),教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象―一對應(yīng),從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”,在課文當(dāng)中都有特定的意義,如“不緊不慢”,既反映了老人性格上的特點,更體現(xiàn)了他的胸有成竹;再如,用了“至于”一詞,就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比,駱駝往哪去了的問題,就顯得不重要了。
《找駱駝》教學(xué)反思8
《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷,使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。
在本課的教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,放手讓學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法,提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考,初讀感知故事的主要內(nèi)容,然后抓住“商人的'駱駝有哪些特點,老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題,通過小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析,這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單,對話較多。教學(xué)中,我不放過任何一次朗讀訓(xùn)練的機會,通過多種形式的朗讀,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言,從中感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《找駱駝》教學(xué)反思9
《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文,是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝,他向一位老人打聽駱駝的消息,結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。
因此,我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是:有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文內(nèi)容,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)重點是:理解課文中的重點詞句和內(nèi)容,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)難點是:理解課文中的重點詞句和內(nèi)容,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
為了實現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點,我采用的教學(xué)方法是激趣法,主要體現(xiàn)在兩個方面:一是課前播放《感恩的心》視頻資料,雖然是在課前,但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用,使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料,這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文、了解駱駝的興趣和欲望。 學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了,我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己思考問題,自己找解決問題的答案,這正好與學(xué)習(xí)
本課的情感教育目標(biāo)相一致。
我的教學(xué)流程是:課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo):邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為??所以??”將老人說的話連起來——總結(jié)課文,對學(xué)生進行思想教育:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸,布置作業(yè):將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。
由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文,再加上三年級的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強,所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主,老師點撥指導(dǎo)為輔的方法,現(xiàn)在看來效果還是不錯的。 相比較而言,這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面,課前采用觀看《感恩的心》視頻資料,上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面,主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式,并且不同的'形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求,讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計,即起因——經(jīng)過——結(jié)果,重點突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo),也就是讓學(xué)生明白:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言,這節(jié)課的教學(xué)效果不錯,但也有不足之處,雖說是獨立閱讀課文,但字詞的教學(xué)是不能丟掉的,實際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠,害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
《找駱駝》教學(xué)反思10
上了一次教研課,感受頗深:
1、重視小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中,我抓住教學(xué)難點,即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由于抓住了合作的時機,所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解,又積累了語言。
3、缺少個性化閱讀
閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的.過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學(xué)生眼里或許很難記;教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生也可能“不屑一顧”,不以為然。
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題,學(xué)會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點,以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進行對話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然,學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性,我不要輕易否定,多一些尊重,多一些交流,給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利,讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話,還不如試著說一句錯誤的話”。
《找駱駝》教學(xué)反思11
《找駱駝》教學(xué)反思--小學(xué)語文教學(xué)反思系列
近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向?qū)W生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是協(xié)作者、組織者的`新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺。
在教學(xué)《找駱駝》一課時,我注重學(xué)生的讀。
在教學(xué)第一小段時,請學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。
生1:我讀懂了商人丟了駱駝。
生2:我讀懂了它心里很著急。
師:你從哪些地方看出來的?
生2:找了好多地方看出來的。
生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)
而在教學(xué)第2——9自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學(xué)第十自然段時,學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時,學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。
《找駱駝》教學(xué)反思12
《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤于動手,才能有所發(fā)現(xiàn)!墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋商人丟失了一頭駱駝很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析、推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。
本文情節(jié)簡單,對話多。學(xué)生對這類的文章興趣很高,內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀,運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念,引人入勝的特點,抓住課文對話背后的情感主線,了解商人的駱駝有哪些特點,老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點,理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。教學(xué)重點是圍繞課前的提示:
1、商人丟失的駱駝有哪些特點?
2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的.?
根據(jù)課前提示進行小組學(xué)習(xí)討論和展示,在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法,指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念,重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。通過展示資料,拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點,另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時。如:設(shè)計四幅圖畫,即駱駝?wù)D_印與跛了腳的腳印,駱駝?wù)Q烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境,再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程,使教學(xué)難點“老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況?”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時候,老師巧用幾個用層次性的問題,引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計很好,足見老師花了不少心思,雖然耗時但是已嘗試生本,學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫,就會為后面的課堂提供更多的擴展空間。
教學(xué)時,王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練。說話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,在這一課時中,教師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練,通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解,又積累了語言。
寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時,教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。
教學(xué)結(jié)束時,教師的小結(jié):本單元的重點,就是要我們做生活中的有心人,學(xué)會觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點。從中可見,教師在備課時,注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點,重點融入于每一節(jié)課。
《找駱駝》教學(xué)反思13
《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單,通篇大多是對話,寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,以及要減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說,閱讀是讀者個性化的一種行為,閱讀的過程也是學(xué)生思維進行創(chuàng)造性表達(dá)的.一個過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,同樣閱讀一個句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同,老師要注重學(xué)生個人的閱讀體驗,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重學(xué)生個性化的閱讀,注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀,如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中,學(xué)生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣,同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子,體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足,如:在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時,因這個教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點大,課前的預(yù)設(shè)不夠充分,問題提得過快,學(xué)生對這個問題還未作出充分理解,以致有小部分學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子。
總之,在語文教學(xué)中,教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本,充分尊重每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗,使學(xué)生與文本之間建立真正的對話。
《找駱駝》教學(xué)反思14
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時,我本著化理性分析為感性體驗的思想,緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點,以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點,層層推進,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá),在語言實踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的.樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。
教學(xué)時,我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),還培養(yǎng)了可貴的語言意識——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。
《找駱駝》教學(xué)反思15
《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念,引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的,而是講老人詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點是了解商人的駱駝有哪些特點,老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。這是一篇略讀課文,情節(jié)簡單,對話較多,學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法,能夠運用方法讀通順課文,了解課文大意,同時提出自己不明白的問題。
這篇課文,我首先以“破案子”導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察,當(dāng)一回偵查官,在破案子的過程中,學(xué)生已經(jīng)對“認(rèn)真觀察,仔細(xì)分析”這一點有了初步的認(rèn)識,隨后,引出今天的課題——-“找駱駝”,和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。
這是一篇略讀課文,重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后,我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出,三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點,注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。
簡單的字詞教學(xué)后,進入文章的品讀過程。和學(xué)生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急,老人的穩(wěn)重,不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后,我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換,如:因為老人看見了路上有駱駝的腳印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛,是因為老人看見駱駝的腳印,右邊深,左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點,也感受到了,老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析,商人果然找到了丟失的`駱駝,這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人,他會對老人說些什么?”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察,善于思考分析的人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時的案子,使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進行角色的扮演,朗讀課文,將課文的重點進一步的鞏固。
在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足,如:導(dǎo)課的過程,語言過于繁瑣,沒能抓住學(xué)生的主觀能動性;在指導(dǎo)“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中,學(xué)生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài),難度太大,可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊,從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認(rèn)識。
每一次教學(xué)的深思,都是一次改進的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己!
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