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小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時間:2024-07-05 22:03:37 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  本課時教學(xué)提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。整個教學(xué)過程中,由于創(chuàng)設(shè)了各種生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

  在對新知識的探究中,采用以舊帶新,由淺入深,循序漸進的結(jié)構(gòu),符合學(xué)生思維活動的特點。同時運用合理、多樣化的.學(xué)習(xí)方法,把獨立思考與合作交流有機結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識,使學(xué)生獲得成功體驗,有利于促進學(xué)生發(fā)展。課堂中學(xué)生的思維活躍,學(xué)得輕松愉快,學(xué)生在經(jīng)歷生活的情境中掌握了數(shù)學(xué)知識,獲得了解并感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標,并獲得了積極的情感體驗。

  在整個教學(xué)過程中,我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評價上還做得不夠,評價比較單一,語言的激勵性還不夠,因此缺乏一種感召力。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  《認識三角形》是本冊教材的重點內(nèi)容,屬于第二學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角、平行線、垂線、角度知識和認識長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形,一切多邊形都可分割成若干個三角形,并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì),所以掌握三角形的特征是很重要的。學(xué)好這部分內(nèi)容,不僅為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識經(jīng)驗,還可以為進一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識打下了良好基礎(chǔ)。但學(xué)生對三角形已經(jīng)有了直觀的認識,能夠從平面圖形中分辨出三角形,并說出它的各部分名稱。

  由于三角形的高只能從頂點來畫,所以正確畫出已知底邊上的高對學(xué)生來說難度較大。但是學(xué)生可以將畫平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗和四年級學(xué)習(xí)的過點畫已知直線垂線的經(jīng)驗都遷移過來,降低畫高難度;谝陨戏治,我在設(shè)計這節(jié)課時侯,力求用足用活本課教學(xué)內(nèi)容,做到以下幾點。

  1、本課注重與其他平面圖形的知識進行勾連。課的伊始,幻燈片演示長方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線段圍成的特殊四邊形,為學(xué)生歸納三角形定義奠定了基礎(chǔ);又通過幾何畫板演示梯形上底逐漸縮短,成為“0”時,引出三角形,同時也讓學(xué)生感受到三角形與四邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

  2、本課內(nèi)容雖多,但層次清晰,主次分明。按照三角形各部分名稱、定義→穩(wěn)定性→高→中位線的順序展開教學(xué),而三角形的`高是教學(xué)的重難點。

  3、調(diào)動學(xué)生多種感官,通過操作、觀察、比較、分析找到解決問題的策略。活動的過程也是數(shù)學(xué)思維的過程,在這個過程中學(xué)生的空間觀念得到了進一步的培養(yǎng)和深化。

  4、根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點,采用動手操作、獨立思考、合作交流等活動方式,并借助幻燈片和幾何畫板的演示,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析。

  然而,這節(jié)課還存在不足之處,如:判斷三角形的課件最好一組一組地出示;老師在大屏幕上指,“這樣是三角形的高嗎?”引起學(xué)生誤解,不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學(xué)中去探索、改進。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  這節(jié)課的內(nèi)容很簡單,也很少,但是數(shù)射線這個概念對學(xué)生來說很陌生,并不是生活中會碰到的東西,上完課到第二天我問他們昨天學(xué)了什么時,他們想不起數(shù)射線三個字。

  練習(xí)部分的配套練習(xí)很簡單,就是會在數(shù)射線上填數(shù)就可以了,這個學(xué)生都掌握的很好,但是在實際考試中,題目是有變換的,一有變換,學(xué)生就束手無策了。

  引入我從熊貓在一條射出去的線上練習(xí)跳遠開始,逐步滲透數(shù)射線的.概念,這是一條射出去的線,它的起點從0開始,從0往右數(shù),數(shù)字越來越大,且每格的長度都一樣。在實際教學(xué)中,我讓他們自己觀察數(shù)射線有什么特點,他們是沒有概念的,相反地他們都在觀察那只熊貓和熊貓?zhí)h那一條一條的弧線,兩個班都有這種情況,所以沒有人發(fā)現(xiàn)數(shù)射線每格的長度都一樣這個特點,我后來點了出來,學(xué)生看上去理解了,但是他們對一格的概念很模糊,在練習(xí)中從幾跳到幾,跳了幾格,大多數(shù)人都不會數(shù)幾格,他們不知道怎樣才算一格。

  我的新授環(huán)節(jié)是有一組一組的比賽開始的,分為一格一跳,多格一跳,三個一起往右跳。由于每組比賽我都是從0開始跳的,在提問時,我都提問:它是從幾開始跳的?學(xué)生對從0開始跳很根深蒂固,在做題時碰到從2開始跳的,他們還是寫從0開始跳,切從2跳到5,跳了幾格?數(shù)不來。所以下一次,我要多滲透一些不是從 0開始跳的例子,告訴他們怎么看,怎么數(shù),怎樣表示一格。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  小數(shù)的意義是認識小數(shù)的第一課時,這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)認識小數(shù)的意義。本課時從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價錢出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的含義。

  在教學(xué)時,我出示了三種商品圖及標價,讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的價錢,并追問4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗來解決,沒什么大問題,包括怎么讀小數(shù)也沒大問題。問題主要集中在小數(shù)意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā),把1元平均分成100份,每份是1分,那么1分就是1元的 ,就是元,還可以寫成0.01元?赡茉诮虒W(xué)時太抽象了,話也有點長,也沒有使用什么直觀的教具,教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分,但是我說把1元平均分成100份,只有極少數(shù)的學(xué)生能說出每份是1分,這令我很意外。我心想1元里有100分,那么平均分成100份后,每份就是1分了,這是很容易想到的,但是學(xué)生就是反應(yīng)不過來。在這部分教學(xué)時我不僅浪費了很多時間,而且還搞的`學(xué)生稀里糊涂的,我覺得主要太抽象了。在教學(xué)時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實在反應(yīng)不過來,我就急中生智,在黑板上畫了一個正方形,把它平均分成100份,那么如果我把這個正方形看成“1“元,那么每一份就是1分,畫了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀,但是課后我想想,其實這個例子不是很好,因為這會給學(xué)生另外一個疑問,那就是為什么一個正方形可以看成1元。可能我太不了解學(xué)生了,太高估他們了。

  在這節(jié)課后學(xué)生對小學(xué)的意義有所了解,但并不是掌握很好,如果教師適當提醒,學(xué)生還是能說出是怎么分的,怎么來的。從這節(jié)課看來,我覺得小學(xué)五年級的教學(xué)應(yīng)該以直觀思維為主,特別是小數(shù)的意義這部分?梢哉f這部分老師也頭疼,更別說學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了,但單位換算問題很大?赡苁俏医虒W(xué)新課的時候太急了,也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵,我還需要好好總結(jié)的。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在具體情景中進行教學(xué)的,特別是認識人民幣,更不能脫離真實的生活情境,他們需要在活動中體驗、認識、了解人民幣,學(xué)會使用人民幣,所以本節(jié)課就通過創(chuàng)設(shè)生活中購買雜志這個情境引入。

  人民幣中的解決問題主要使學(xué)生理解,并初步學(xué)會使用嘗試調(diào)整策略和羅列策略。嘗試調(diào)整策略主要是:先隨便選兩本算一算,再根據(jù)結(jié)果調(diào)換調(diào)整。羅列策略主要是:先任選一本,再有順序的試算。

  例題設(shè)計了四種雜志,單價分別是:5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志?學(xué)生對“正好”是什么意思,說的很明白,正好就是買了兩種雜志后,錢沒有多余,全部用完。但由于課本中的四個數(shù)字都非常小,數(shù)量關(guān)系簡單,學(xué)生一眼就能看出6+7=13,8+5=13,知道選那兩種合適。

  看著學(xué)生躍躍欲試,我就說:明明也挑選了兩種雜志,可是,他算來算去錢不夠,是怎么回事呀,你能幫幫他嗎?

  這樣一下就拉近了和學(xué)生之間的距離,并調(diào)動了學(xué)生想表現(xiàn),想幫助他人的的積極性。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了,就會認真的跟老師的'思路走了。

  先教嘗試調(diào)整策略,明明先任選兩本,選單價是6和8的兩種雜志,一算,14元,比13多了,怎么辦?學(xué)生很快知道,得把其中的一本換成便宜的。究竟換哪種呢,學(xué)生說先定一本,把另一本換成便宜的。通過學(xué)生的幫助,明明調(diào)換好雜志,在這個過程中學(xué)生知道,當總數(shù)大于13時,這兩個數(shù)都選大,了,肯定得把其中一個數(shù)換成一個小一點的數(shù)。嘗試調(diào)整策略不僅使學(xué)生學(xué)會了靈活的解決問題,并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關(guān)系。

  羅列策略在這里主要是有序的“試算”,體現(xiàn)的思想主要是有序的思考。教學(xué)羅列策略時,我說:蘭蘭也想去幫助明明,她對明明說:可以先選定一本,然后按順序一本一本試。隨后學(xué)生和蘭蘭一起感受羅列策略的運用。

  學(xué)生經(jīng)過這兩種策略的學(xué)習(xí),對于難于解決的問題就可以用嘗試調(diào)整和有序思考的思維方法。這兩種方法,在當數(shù)據(jù)較大時會非常有效。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  有趣的圖形拼組這一教學(xué)內(nèi)容,我們主要從認識圖形的特點,從對圖形的鞏固認知到練習(xí),每個環(huán)節(jié)層層深入,從認知連洗到動手操作練習(xí),每一個環(huán)節(jié)深深地吸引找孩子們的學(xué)習(xí)興趣,孩子們也很享受參與活動的樂趣,教學(xué)過程中利用孩子們感興趣的多媒體課件,讓生加強對圓形、三角形、長方形、正方形的認識,讓同學(xué)們在游戲的過程中探索圖形的特征,通過魔術(shù)袋讓生通過摸一摸,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,充分感知圖形的特點,進一步鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過幾個環(huán)節(jié)的`游戲設(shè)計,A生能夠很快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,對于該組學(xué)生的教學(xué)目標設(shè)計過低,應(yīng)該在知識內(nèi)容方面在增加一下訓(xùn)練的強度和難度,B生的目標內(nèi)容正適合該組同學(xué)的認知特點,所以在最后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生動手畫一畫自己喜歡的圖形,并A生剪一剪,BC生動手貼一貼的形式,讓孩子們在動手操作的過程中得到鍛煉,并鞏固了對圖形的認知,初步感受有趣的圖形帶給同學(xué)們的驚喜,在動手操作的過程中,孩子們各方面能力得到了提高,而且課堂教學(xué)效果較為明顯。

  通過本節(jié)課的教育教學(xué)活動我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足,在學(xué)生練習(xí)過程中對學(xué)生兼顧不過來,可以采用小組合作的學(xué)習(xí)形式,讓A生帶動BC生,這樣A組的學(xué)生的責任意識增強了,其他孩子的學(xué)習(xí)也能夠提高,今后應(yīng)該在課堂中加強小組合作意識的培養(yǎng),培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣我們的課堂教學(xué)才會的到不斷的提高。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實效性,無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基,數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此,知識必須到位,能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當然,“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時俱進地調(diào)整和豐富,不能盲目地打基礎(chǔ),形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想,沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐能力的`培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中!

  解決策略:

  1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位,打好樁。

  2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展,幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通,幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉,形成立體的知識模塊。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  這部分內(nèi)容是學(xué)生在已有兩位數(shù)加減法算理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)整百整千數(shù)的加減法,學(xué)生已經(jīng)懂得了相同數(shù)位才能相加減的道理,可以說這部分內(nèi)容不是很難。因此,在課堂教學(xué)中我本想采用了多種教學(xué)方法和手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

  第一、課前準備是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)整百、整千數(shù)的概念,讓學(xué)生熟悉整百、整千數(shù),從而在學(xué)生已有的兩位數(shù)加減法的算理之上進入新知識的教學(xué),讓學(xué)生可以輕易的進入狀態(tài),讓他們覺得新知識的學(xué)習(xí)其實就是在他們已有的知識的基礎(chǔ)上就可以解決,打消他們懼怕學(xué)習(xí)疑慮,消除心理恐懼。

  第二、采用類比推理的方法來學(xué)習(xí)加減法。

  《新課標》要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系,研究與分析問題的表象,選擇解決問題的決策與方法,能運用知識與技能分析去解決較為復(fù)雜的或綜合性的問題,提倡學(xué)生在知識的分解過程中遷移。而這種遷移和推理體現(xiàn)在許多知識點上。在計算教學(xué)中,我們會發(fā)現(xiàn)有些計算法則也有著十分相似或十分密切的聯(lián)系。有的還可以統(tǒng)一起來。在教學(xué)新的計算法則時就可以利用已有的知識方法類推出新的知識方法。本課中我想幫助學(xué)生建構(gòu)知識間的聯(lián)系,把新知轉(zhuǎn)化為舊知,然后類比推出其他相同的計算方法。當學(xué)生探討出1000+20xx=3000的算法時,讓學(xué)生發(fā)1+2=3和1個千加2個千之間的聯(lián)系,1+2=3這種方法來解決我們整百、整千數(shù)的加減法。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,在學(xué)生匯報完算法后,老師進一步的追問,是否還有別的計算方法,從而拓展了學(xué)生的思路,知道一題多解的算法和思想。同時讓學(xué)生體會各種算法的思想,讓學(xué)生選擇適合自己的算法。

  這樣不僅使他們明白遇到問題應(yīng)該怎樣去思考,而且通過自己總結(jié)出來的方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學(xué)生遷移,類推的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。

  第三、本節(jié)課的不足之處有以下幾個方面

  1、本節(jié)課的引入處理不當,沒有能讓學(xué)生感覺到,從舊知到新知的自然性,因為引入時應(yīng)該是在鞏固舊知的基礎(chǔ)上自然過渡到新知,而我是在開始就呈現(xiàn)課題,違反了自然過渡的原則。

  2、由于我在語言的組織方面的基礎(chǔ)功不夠扎實,不夠精煉,所以很難調(diào)動學(xué)生在課堂上的活躍性,和學(xué)生之間的交流和溝通不夠,導(dǎo)致課堂氣氛不太令人滿意。

  3、對于課堂的時間方面把握不夠,導(dǎo)致在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成一堂課的.教學(xué)所具備的環(huán)節(jié)。

  第四、以后要努力的方向

  1、應(yīng)該充分理解和分析教材,合理的備好課;

  2、從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,把握《新課標》的要求,使學(xué)生能達到要求的同時新知識的教學(xué)的得以解決;

  3、注意自己的語言組織,加強語言方面的修煉;

  4、多聽經(jīng)驗豐富的老師的課,多向他們學(xué)習(xí)和交流,多做反思。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  培養(yǎng)小學(xué)生初步的空間觀念,是我們每一位實施新課程數(shù)學(xué)教師的一項重要任務(wù)。小學(xué)生由于年齡限制,對于空間觀念的想象力很低,往往不能形成一個有機的整體。引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官積極主動地參與至關(guān)重要,教學(xué)中,我讓學(xué)生通過眼看、手摸等感知手段,充分感知實物,了解事物的點、線、面等幾何特征。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映,除了傳統(tǒng)的知識外,在空間觀念的培養(yǎng)方面談一點自己的體會。

  學(xué)生的空間觀念與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密,這是他們理解和發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)資源。重視數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系,上新課的時候問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生積極思考和生活中的實例聯(lián)系,這樣改了變枯燥的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生空間觀念的建立。

  運用多媒體,激發(fā)興趣。小學(xué)生生活經(jīng)歷很少,傳統(tǒng)的'教學(xué)手段,往往很難讓學(xué)生了解到形體的性質(zhì)特點及其相互聯(lián)系,使學(xué)習(xí)活動變得枯燥無味,空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點是形象生動、動態(tài)直觀、聲形并茂,有助于突破教學(xué)難點,激發(fā)學(xué)生興趣。

  對小學(xué)生來說,空間觀念是從經(jīng)驗活動的過程中培養(yǎng)起來的,所以要給學(xué)生充分的時間和空間觀察,測量,動手操作,對周圍環(huán)境和事物產(chǎn)生直接感知。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  生活與數(shù)學(xué)同在

  《鋪地磚》是一堂數(shù)學(xué)實踐活動課。在調(diào)查了解學(xué)生的經(jīng)驗之后,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。為此,我在教學(xué)時挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材進行教學(xué),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的作用,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在課始時,引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)家裝的效果照片,通過對家裝中美的欣賞,并讓學(xué)生幫老師設(shè)計新房,以鮮活的事例催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生研究的興趣,從而讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己需要解決的問題。

  數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處充滿數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此,在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原形;另一方面要創(chuàng)造條件,使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解決日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象,并能解決一些數(shù)學(xué)問題。如:在課后,我讓學(xué)生將本堂課掌握的方法為實際生活設(shè)計鋪地磚的方案,從而讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識實踐化的.過程中體會到數(shù)學(xué)就在我們生活中,讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)很有用,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)給我們帶來快樂。

  培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

  在教學(xué)《可能性》時,我設(shè)計了擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點:正方體,每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。我提出要求:用色子做教具,請根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出有關(guān)的可能性的問題,并讓學(xué)生自己解答。最后我提出:擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少?如果投600次色子,估計投出“6”的次數(shù)是多少?

  喜歡游戲是孩子的天性,色子是學(xué)生熟悉的玩具之一,用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計可能性的意識的活動,讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時,讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識,提出有關(guān)的問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解,教師的追問是本節(jié)課知識的拓展,開拓了學(xué)生的思路,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  康托爾指出:“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中,提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。”好的課堂提問,能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣,激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。我在教學(xué)《普查人口》一課時是這樣進行教學(xué)的。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了更大數(shù)的計數(shù)單位和個級的讀數(shù)、寫數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)目標要求學(xué)生學(xué)會大數(shù)的讀法和寫法,教學(xué)時,我把重點放在讀數(shù)的.方法指導(dǎo)上。我讓學(xué)生認真地看書,看書后“說說大數(shù)的讀數(shù)的方法是什么?(四一班的問題)”學(xué)生似乎對老師提出的問題無從下手。在老師的啟發(fā)下才逐步總結(jié)出讀數(shù)的方法,而且耗時也較長,占用了練習(xí)的時間。通過思索,在四二班上課時,我改變了所提的問題:“你們發(fā)現(xiàn)今天這些大數(shù)的讀法與以前的學(xué)過的數(shù)的讀法有什么不同嗎?” 學(xué)生們都紛紛舉起了手,其中一個學(xué)生說:“就是按個級的讀法讀,只需在讀完億級之后加個‘億’字,讀完萬級之后加個‘萬’字就行了!绷硪粋學(xué)生說:“以前學(xué)的數(shù)只有個級,而今天學(xué)的數(shù),除了有個級外,還有萬級和億級。應(yīng)先讀億級,再讀萬級,最后讀個級!睂W(xué)生很快就說出了答案。在學(xué)生說出大數(shù)的讀法與之前所學(xué)的數(shù)的讀法的不同時,其實已經(jīng)總結(jié)出大數(shù)的讀數(shù)方法。這樣就節(jié)約了不少的時間可用來練習(xí),提高了課堂效率。此時,我深有感觸:讀懂教材,設(shè)計的有效的課堂問題是多么重要啊!

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念,再在此基礎(chǔ)上認識因數(shù)倍數(shù);而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,而這部分內(nèi)容學(xué)生是初次接觸,對于學(xué)生來說是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識的特點和學(xué)生的認知規(guī)律,在教學(xué)中我注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念,努力為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。

  由于這是節(jié)概念課,因此有不少東西是由老師告知的,比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認識了各類數(shù)之后,我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形,再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,從動手操作,直觀感知,使概念的揭示突破了從具體到抽象,讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合,進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義,使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。

  為了突破本課的難點,我通過變式拓展,實踐應(yīng)用,促進了學(xué)生的智能內(nèi)化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中,我認為有兩個關(guān)鍵性的問題是學(xué)生比較容易混淆的,第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍(非零自然數(shù)),我是這樣處理的:通過一組算式讓學(xué)生說誰的誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù),如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等,學(xué)生越說越順口,越說越有勁,我突然拋出了1.5×6=9這個算式,結(jié)果有同學(xué)陷入了沉思(我認為這些同學(xué)感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣),但也有同學(xué)還是舉手這樣答道:1.5和6是9的因數(shù),9是1.5和6的倍數(shù),話一說完,就見那些沉思的同學(xué)有幾個高高舉起了手,迫不及待的說:我們說研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里,可這里的1.5不是自然數(shù),所以不可以說1.5和6是9的因數(shù),9是1.5和6的倍數(shù)。我就趁熱打鐵,組織學(xué)生進行熱烈的討論,同學(xué)們統(tǒng)一了認識,真正認識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍,從而為理解概念打好了堅實的基礎(chǔ)。而第二個關(guān)鍵性的問題我認為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系,我采取了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理:一開始我就直接告知,讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過學(xué)生寫的3×4=12 這個算式,我就說,這時3和4是12的因數(shù),12是3和4的`倍數(shù)。通過一些類似的乘法算式讓學(xué)生試著說,很快學(xué)生就有了第一感性認識;接著我用一個游戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存,我舉了三個數(shù)字卡片,分別是3、6和12,讓學(xué)生很快說出誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)?為什么?學(xué)生很快找到了3是6和 12 的因數(shù),6也是12 的因數(shù);6和12都是3的倍數(shù)。我追問:那我說,6是因數(shù),12是倍數(shù)可以嗎?通過這個例子,學(xué)生認識到6相對于12是因數(shù),而相對于3卻是倍數(shù);而12 相對于6才是倍數(shù),它相對于其他的數(shù)就說不定了,通過這個環(huán)節(jié),學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義,更好的理解了概念的內(nèi)涵;最后我讓同坐兩人一組,一人說任意一個自然數(shù),另一個同學(xué)則找出它是誰的因數(shù),誰的倍數(shù)?并說出判斷的依據(jù)。由于答案不,學(xué)生思考問題的空間很大,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

  本節(jié)課,學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中,享受到了數(shù)學(xué)思維的快樂,我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  今天我教學(xué)的是探索圖形的規(guī)律規(guī)律這節(jié)課,課結(jié)束后覺得自己以下幾個方面沒有處理好。

  1、對課標的把握不準。

  在教學(xué)建議里,有這樣一段話:“需要說明的是,圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過程,體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,對于具體所涉及到的規(guī)律是什么,在此不作要求! 到底讓不讓學(xué)生動手用小棒擺三角形,這是從備課開始就一直困擾著我的`問題?紤]到本節(jié)課的重點,應(yīng)該是觀察圖形,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而不是動手操作,而且認為,一眼就能看清小棒用了多少根的圖形,有什么必要再花時間讓學(xué)生擺呢,于是最后決定不擺,直接分階段出示圖形。現(xiàn)在看來,沒讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作過程,也就是對課標里的建議“圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作”的過程沒有充分理解。在教學(xué)過程中,把活動重點放在讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作,在操作中體驗并探索發(fā)現(xiàn),體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,應(yīng)該是本節(jié)課的一個教學(xué)重點,學(xué)生動手操作的過程不應(yīng)該省略。

  2、而且給學(xué)生獨立思考,找規(guī)律的時間少了。

  教材呈現(xiàn)的規(guī)律是這兩種方法:一是3加上2乘三角形個數(shù)減1的方法,第二種是把每個三角形先按3根小棒來計算,再減去重復(fù)的根數(shù)。而兩個班的學(xué)生都還發(fā)現(xiàn)了一種,就是先假設(shè)每個三角形都只用兩根小棒,這樣就比實際小算了一根小棒,于是最后再加一根小棒,也就是就2乘三角形的個數(shù)后再加1。第一種方法,開始時,學(xué)生是很難想到用這種方法來解決問題,大多數(shù)學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn),經(jīng)老師引導(dǎo)后,成績好的學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。而第第二種方法,由于有了第一種方法的基礎(chǔ),所以部分思維靈敏的學(xué)生能馬上想到。倒是2n+1的方法學(xué)生更易于理解與接受。現(xiàn)在想來,這也許是因為一是少了讓學(xué)生動手操作這個環(huán)節(jié),二是沒有讓時間給學(xué)生充分獨立思考,把規(guī)律展示在本子上,再小組內(nèi)交流,最后集體交流后得出規(guī)律,而是看到學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律有困難時,就馬上引導(dǎo)學(xué)生去思考了,這樣局限了學(xué)生的思維,才會出現(xiàn)這種狀況的吧。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此,應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的思想、方法,創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。

  解決策略:

  1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

  2、營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論,激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

  3、探究學(xué)習(xí)良好情境,有明確的探究目標,有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

  4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,實行動態(tài)編排小組,打破組內(nèi)長期形成的——有的`人起控制作用,有的人則處于從屬地位狀況,讓每個同學(xué)都有機會樹立形象,給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  語言與思維有著密切的關(guān)系,語言的表達能力決定兒童思維的發(fā)展,而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。因此作為教師在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練,發(fā)展兒童的思維。

  1.給學(xué)生提供表述的機會。

  從現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中,我們經(jīng)?吹浇處煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),只讓少數(shù)接受能力比較強的學(xué)生回答問題,即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上,大部分學(xué)生沒有表達的機會,何談?wù)Z言能力的發(fā)展?所以,在課堂上教師要給每個學(xué)生表達自己見解的機會。一個問題提出后,可讓學(xué)生先小組討論(教師要巡視切實讓小組中的每一個成員都“說”),再同桌互說(如果不會同桌教會他),然后個人小聲獨立說。這樣一個問題經(jīng)過這樣反復(fù)三次的“說”練習(xí),就是鸚鵡學(xué)舌也能夠表達清楚了。這樣做也許剛開始會很費時間,但時間長了,說的內(nèi)容多了,學(xué)生的表達能力提高了,也就會水到渠成。

  2.教師示范,學(xué)生模仿。

  在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供準確的語言模式,讓學(xué)生來模仿。如:我在教學(xué)第一冊“認識鐘面”時,在引導(dǎo)學(xué)生認識時針、分針后,接著教學(xué)怎樣認時間。根據(jù)學(xué)生的理解,讓學(xué)生敘述自己的思考過程。教師可以分兩個層次來表述示范:一、先看分針,如果分針正好指著12,就正好是幾時;如果分針沒有正對著12,就應(yīng)該是大約幾時。二、看時針,時針指著幾,就是幾時或大約幾時。接下來讓學(xué)生按照老師的表述方法來邊看鐘面邊敘述。

  通過以上具體實物與抽象語言相結(jié)合,循序漸進的有層次的訓(xùn)練,既讓兒童的`數(shù)學(xué)語言逐步形成,又提高了語言表達能力,也促進了思維的發(fā)展。

  3.動手操作,發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。

  學(xué)生的思維來源于生活實踐。而低年級兒童的思維更要依靠直觀的操作來促進其發(fā)展。在教學(xué)中教師要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作,來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。

  我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動手操作,學(xué)生邊想、邊做、邊說,使腦、手、口共同參與活動,達到統(tǒng)一和諧。

  如教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊45+8時:

  先弄清題意,接著我用計數(shù)器來演示:先在計數(shù)器的個位撥5顆珠子,十位撥4顆珠子;再讓學(xué)生思考加8,在哪位加?學(xué)生知道要加在個位,8+5=13,但個位沒有13顆珠子,怎么辦呢?學(xué)生自然會想到向十位進1。接著再讓讓學(xué)生拿出小棒,擺一擺,并且邊擺邊說自己是怎樣做的。然后讓學(xué)生說一說自己是怎樣計算45+8的?學(xué)生通過這樣的操作活動,豐富了感性認識,通過有條理地說操作過程,把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動,以掌握事物的本質(zhì)屬性,使兒童的數(shù)學(xué)語言不斷得到發(fā)展。

  總之,兒童數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項長期的任務(wù)、在教學(xué)中,必須根據(jù)兒童的認識規(guī)律和思維特點,進行有計劃、有目的、有層次的訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

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