《花瓣飄香》教學反思 15篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《花瓣飄香》教學反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《花瓣飄香》教學反思 1
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學中，我認為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié)，我處理的還算是成功的。
在第一課時充分朗讀的基礎上，讓學生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應該還原給學生，不應該是傳統(tǒng)的教師的告知代替學生的思想。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，并配上音樂，為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的.孩子認為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關心媽媽的；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。
為了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：作者被小姑娘的懂事深深感動了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。花瓣有時代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什么？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。
《花瓣飄香》教學反思 2
《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。
常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？
在此次教學之前，我就布置作業(yè)，讓學生去逛逛花店，聞聞花香。教學當天的到校后，我把自己準備好的幾朵美麗的'玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺得教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以后經(jīng)常帶花來放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著�！跋愕�！”“很淡的�！薄恢挥X鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進入文章中的學習，可謂是水到渠成。
古人云“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！备郀柣舱f：“語言是文學的第一要素�！笨梢娭挥衅肺墩Z言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閱讀文本后，就應該開始設置一個提升閱讀水準的環(huán)節(jié)。
我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。
《花瓣飄香》教學反思 3
《花瓣飄香》主要講了一個小女孩為了讓病中的媽媽高興，摘片花瓣送給她，表明了她是個懂事的小女孩。這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切，學生很容易讀懂。因此，我覺得這樣的文章在教學時需要淺入深處，不能僅僅浮于文字表面流于形式。
這篇課文主要是以人物對話為主線展開敘述的，通過初讀，學生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環(huán)節(jié)我設計了這樣一個問題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對話，引導學生抓住關鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會到她的愛花、孝順和聽話。在教學時，我通過以下幾個方面展開教學：
一、抓關鍵詞，感悟小女孩的內心世界
小女孩的答話是朗讀的重點，因此我在教學時抓住關鍵詞，
讓學生邊讀邊想象，從中體會小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時，通過“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香”等詞句體會小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會小女孩愛花時，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語讓學生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽話時，抓住“閃動的淚花”讓生談談這是怎樣的淚花？這淚花中包含著什么？學生有的說是激動的淚花，有的說是思念的淚花，還有的說是難過的淚花。在交流過程中，我珍視每一個同學的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進人物的內心世界，引起情感共鳴。
二、創(chuàng)設情境展開想象
學生通過文中相關詞句很容易就能體會到小女孩的'懂事，因此在教學時，我努力探尋文本的空白處，通過創(chuàng)設情境，讓生展開合理想象，與文中的人物進行對話。例如：在學生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興后，我讓學生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會說些什么?小女孩的心情會怎樣？再如，課本最后寫作者在小女孩的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽臺上，在此，我讓學生展開想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時,分別會說些什么?通過情境的創(chuàng)設，讓生發(fā)揮想象，給予了學生深入思考與言語表達的訓練，進一步理解文章內涵。
三、抓住題眼升華主題
在課文學完時，我讓生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著什么香？引導生領悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛，此處在教學時引導的較好。
本節(jié)課的不足之處：
1.在品析完文中的關鍵詞后，給予學生充分朗讀的時間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節(jié)奏有些過緊，導致最后時間多5分鐘左右讓生完成《補》練習。
2.對于學生的回答引導、評價還不到位。
3.個別問題的設計不深，讓學生的回頭流于形式。
《花瓣飄香》教學反思 4
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。
我覺得學生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的'品質，這對于三年級的孩子來說還是一件困難的事情。
在第一課時學習生字時，我將寫小女孩動作的詞語作為重點來學習的內容，并且讓大家說說你從中讀出了什么，這樣引導大家學會抓住關鍵的詞語感悟和體會人物品質的學習方法。引導同學們劃出第二自然段中表示小女孩動作的詞語，并理解。我給了他們充分的時間閱讀、思考，答案也是精彩的。
在朗讀課文時，我提示讓學生標注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學生讀書要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，也引導學生讀書時，不光要讀，還需要思考。
導學案的設計循序漸進，重在指導學生學會學習。
在交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個同學都有上臺展示的機會，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作。
設想是完美的，可是總有預想不到的生成。小組在展示的時候，可能因為有聽課的教師，學生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話說的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候學生朗讀的形式和數(shù)量上過少，雖然在預習的時候學生的朗讀做得不少。
在以后的學習中，我會在朗讀和指導學生學習方法上下大功夫，爭取讓學生學會學習。
《花瓣飄香》教學反思 5
根據(jù)學校教導處安排，下周我就要上教研課了，課題早就定好《花瓣飄香》（同題課），有幸拜讀了“鳳凰語文”三備的《花瓣飄香》的集體備課內容，收益菲淺。
考慮到我班學生的特點，現(xiàn)把讀到部分的教案進行了修改，愿這份教案能適應我的學生，教研課能起到一起研究的作用。
真誠的邀請讀過教案的各位同行提出意見！
花瓣飄香（第二課時）
教學目標：
1、精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對話，抓住重點詞細細品味，體會小女孩的內心世界，培養(yǎng)學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。
2、在讀中感悟，讀中想象，培養(yǎng)學生敏銳的語感。
3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積淀語感。
教學重難點：
1、重點：抓住小女孩的3次答話，體會人物內心世界：既愛花，更愛媽媽。
2、難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。
教具學具：賀卡、卡紙
教學過程：
一、導入
同學們，上節(jié)課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點是不夠的。老師在平時讀書的時候，就有這樣的體會，任何一篇文章只有反復地讀，細細地品味，才能真正讀懂、讀好。所以這節(jié)課老師想和大家一起繼續(xù)學習這篇課文，希望同學們能真正讀懂并且讀好。
二、學習第二自然段。
1、請同學們打開課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺得哪些詞要特別注意？可以在下面加上著重點。
2、學生讀書，教師巡視。
3、交流：你在讀這一段的時候，特別注意了哪些詞？（學生談想法）你為什么特別注意這些詞？
（評價：你讀書真有辦法。抓住了重點詞，這樣理解起來就容易多了。）
4、通過抓住重點詞，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的.花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。
三、學習3—10自然段。
1、小女孩既然這么愛花，但為什么要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰先把這個問題弄明白。
2、生速讀，交流原因。
3、這位同學找得真準，抓住小女孩說的話找到了她為什么摘花瓣的原因。
4、小女孩沒有經(jīng)過作者的同意就摘了他家門前的花，按理說這是不對的，但是作者卻夸她是個懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語言，若你以為必要，還可以畫一畫。
5、交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？
�、抛鲥e事知道錯，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）
這位同學很會讀書，她注意了小女孩臉上的表情，的確是這樣，“表情也是一種語言”我們讀書時也要注意。（板書：表情也是一種語言）
還有什么地方看出小女孩知道錯了呢？（低下頭不好意思）這句話該怎么讀？指讀。
你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把這句話記下來，再讀一讀看。
�、七�有什么地方看出小女孩是個懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）
你能抓住人物語言來理解，把剛才學的方法用上了，你真了不起，你能把自己當作小女孩讀讀這段話嗎？
你能讀出小女孩對媽媽的關心，誰還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對媽媽的愛。
�、切∨⒌亩逻�體現(xiàn)在哪兒？
（聽爸爸的話）
你注意到小女孩說這段話時的表情了嗎？（出示）質疑：（小女孩為什么眼眶里閃動著淚花。）
�。ㄒ驗榘职衷谀仙钞斀夥跑姡∨⑾肫鹆税职趾茈y過。）
那你來談一下（評價：你談得真好，談出了小女孩對爸爸的思念。）
除了思念，還包含著什么感情？
�。ㄈ鐚W生說不出，引導：媽媽的病情雖然有所好轉，但不知何時康復——還包含著對媽媽病情的擔心。）
獎勵你來讀一讀。
�。ㄒ龑В盒∨]經(jīng)過作者的同意就來摘花瓣，本以為作者要責怪她，還這樣關心她——小女孩很感激“我”）
那你來讀讀看呢？
幾句很樸實的話，卻蘊含著對爸爸的思念，對媽媽病情的擔心，對“我”的感激，這都是我們反復讀，細細品味才體會到的。
6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會一下。
指3名學生分角色讀。
指2名學生分角色讀。
7、你們看，小女孩這么懂事，這么可愛，你們想對她說點什么嗎？（生說）
四、學習第11自然段。
1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了我們，也深深地打動了作者，從文中什么地方看出來？
2、齊讀第11自然段。
3、小女孩的愛心深深地打動了“我”，從開始的不解到買花、送花都是被愛心打動的具體表現(xiàn)。
4、作者第二天早晨便從集市上買了一盆花送到小女孩的家門口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎么寫呢？
5、當作者把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺上，他母親會問些什么？“我”又會怎樣回答？生說。
6、作者送花給母親，也是為了讓媽媽高興。
五、總結課文。
1、今天，我們通過學課文，認識了一個懂事的小女孩，透過那飄著淡淡香味的花瓣，我們仿佛看到了小女孩金子一般的心靈。同學們，我們每個人都有一個深愛著自己的媽媽，我們是媽媽心中的小太陽，媽媽為了我們可以不惜自己的一切。
2、出示賀卡：這是一個女孩在三八婦女節(jié)的時候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰送的嗎？它雖然很簡單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動。不是因為它的樣子，也不是因為她的顏色。你們知道為什么嗎？（學生交流）
3、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會做些什么呢？
4、學到這，我們再來讀讀課題，這時，你又有什么體會呢？
�。ɑò觑h香）（關心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著淡淡的清香）
六、拓展與作業(yè)。
伴著月季花的清香，三八節(jié)我也想給自己的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫下了一首小詩：
媽媽是綠葉，
我是花瓣。
是您給我美麗、清香，
是您使我快樂、成長。
讓輕風捎去我的心聲，
媽媽，我愛您！
你是不是想乘著三八婦女節(jié)的到來給你的媽媽送上一片花瓣？
請同學利用老師課前發(fā)的紙自己設計一片花瓣，在花瓣上寫對母親問候的話或小詩，并送給你的母親，祝她們節(jié)日快樂！
板書：
6、花瓣飄香
小女孩：摘花瓣→送給媽媽
}讓媽媽高興
“我”：不解→買花→送
《花瓣飄香》教學反思 6
《花瓣飄香》主要講了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿了濃濃的親情。我在整個教學過程中，注重情感的滲透，讓學生在精讀感悟中體會文章中的情感，并從中受到教育。教學中，我主要是圍繞以下幾點展開教學的：
1、反復誦讀，注重實踐。
本文情節(jié)簡單，語言生動，情真意切，有很美的意境。因此在教學過程中，我先讓學生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡，逐層研讀品味語言，通讀全文升華情感，在反復的閱讀實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
2、著眼開放，給予空間。
新課標的實施策略，更注重設計的開放性，體現(xiàn)其彈性、空間和發(fā)展。所以，我在本課的設計上，沒有環(huán)環(huán)相扣的問題，沒有精雕細琢的分析，甚至也沒有統(tǒng)一的答案，而是給予了學生充足的學習空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達交流，力求營造輕松愉快的氛圍，充分發(fā)展學生的個性。比如在教學中我抓住“真是個懂事的孩子！”這句話展開教學，讓學生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認真再讀課文后紛紛回答，我則根據(jù)他們的回答相機出示相關語句。讓他們說說原因，或者從中讀出的'點滴體會。在讀到第二自然段中的“小女孩捧著花瓣飛快地跑遠了。”這句時，有的孩子說：“我感覺到小女孩很緊張，因為是人家的花瓣，她怕被人家發(fā)現(xiàn)，所以飛快地跑�！庇械暮⒆诱f：“我感覺是小女孩想讓媽媽早點看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑。”
再有，在孩子說到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動著淚花時”，有的孩子說：“小女孩想爸爸了。”；有的說：“因為媽媽生病了，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過地哭了。”等，孩子們的分析稚嫩、有趣，充滿童真。不是用對錯可以判斷的。
在教學第七自然段時，在孩子理解課文的基礎上，我拓展了一個說話練習：花瓣送給媽媽后，媽媽會對小女孩說些什么，又會怎么做呢？有的孩子說：“媽媽會撫摸我的頭說‘孩子你長大了’”。有的孩子說：“媽媽會高興地笑了�！庇械暮⒆诱f：“媽媽會親親小女孩說‘花瓣真香，摸著真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛，以及媽媽對小女孩的愛已經(jīng)牽動了孩子們的心，這種溫馨的場景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學生的內心世界受到了撞擊，那種對父母的愛從心底升起。此時，我抓住這一契機，趁熱打鐵，問孩子：“你們愛媽媽嗎？你們是怎么愛的呢？以后還打算怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學生與父母之間的距離。
《花瓣飄香》教學反思 7
《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文。它通過一個小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈。
這篇課文是我在學校開展的“一人兩節(jié)課”活動中上的一節(jié)課。課前，我為了給語文組“一人兩節(jié)課”活動開個好頭，進行了精心的準備。查找資料，設計教案，制作課件，我認為我的課前準備是很充分的，自我感覺教學設計比較新穎，符合新課標的要求，我認為這節(jié)課一定會上的很好。可是上完課后，自己又覺得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節(jié)課的優(yōu)點和教學過程中的不足總結出來，以利于自己以后的進步。
優(yōu)點：1、這節(jié)課教學設計打破了教學常規(guī)。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現(xiàn)小女孩懂事的句子”這個問題為一條明線，讓學生自主學習，然后根據(jù)學生找的句子進行文本對話。
2、在這節(jié)課教學中，我通過以讀代講，讓學生在讀中悟，通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情，讓學生在潛移默化中受到教育。
3、課前的導入，我認為也是這節(jié)課的一個亮點。我首先讓學生讀課題，然后說：讀的有點飄的意思了，老師還沒聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導學生就讀的很好了。
4、在課文結束時，我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，()感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在我們三（1）班所有同學的心中了。
不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的.的靜靜的美，溫馨的氣氛。
2、課前預設出現(xiàn)了局限性。在反饋學生找出表現(xiàn)小女孩懂事的句子時，學生回答的順序和我課件制作出現(xiàn)的順序不一樣，這是我課前所沒有想到的，以至自己在教學過程中有些慌亂，這也說明自己的課題駕馭能力和應變能力還有待提高。
3、課前我準備了一朵月季花，為了讓學生體會月季花摸上去的感覺像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學生去摸去感受，這種方法與本節(jié)課是不協(xié)調的，與小女孩愛花護花是不相符的。
4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學習，提高素質。短跑教學反思渡荊門送別教學反思渡河少年教學反思
《花瓣飄香》教學反思 8
本周四聽了王松老師的一節(jié)語文課——《花瓣飄香》。這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。聽了這節(jié)課，我覺得有兩點給我留下了深刻印象。
一、三讀課題，升華主題
上課伊始，王老師就讓學生齊讀課題兩遍，然后問學生香味是從哪里來的？學生答道：“是從月季花的花瓣上發(fā)出來的�！彪S后引入教學。這是第一次讀課題，學生只能從字面上理解課題的意思。而第二次讀題是在學習了課文的3-10自然段以后，此時學生已理解小女孩捧著的不僅僅是一片花瓣，而是對媽媽的一片關愛，一片孝心，在此基礎上再讀課題，學生有了更深的認識與體會，加深了對課文的理解與感悟。在學完全文以后，王老師娓娓道來：“雖然我們手中無花，但我們每人都有一片花瓣，那就是對父母的一片孝心，讓我們再次深情地讀兩遍課題�！泵课粚W生都滿含深情地念道：花瓣飄香。至此，學生對課題的理解經(jīng)歷了三個階段：由起初的“片片月季花瓣的香味”到感悟到小女孩對媽媽的一片孝心，再從小女孩的行動中受到心靈的啟迪——自己也要向小女孩一樣對父母懷有一片孝心，使課文的主題得到了提煉與升華。
二、注重寫作訓練
在學完課文以后，教師結合課文的最后一段內容，設計了這樣一個寫話練習：第二天“我”從集市上買了兩盆花，一盆送給小女孩，另一盆放在“我”母親的陽臺上。當“我”把花交給小女孩時是怎樣的情景呢？而當“我”把花放在母親的陽臺上時，又是怎樣一番情景呢？請同學們選擇一題，發(fā)揮自己的想象寫下來。我們知道大多數(shù)學生語言表達能力遠遠強于書面表達能力，而王老師正是針對學生的這一特點，讓學生從說到寫，既培養(yǎng)了學生的寫作能力，又培養(yǎng)了學生想象能力。長此以往，學生的寫作水平會得到較大的提高。
但任何一節(jié)課都不可能盡善盡美，就這節(jié)課有一點我想提出來與大家共同探討。
在新課程標準的倡導下，我們已經(jīng)明確課堂應該屬于學生，而不應以教師的告知代替學生自己的思想。在學習3-10自然段時，我們是否可以抓住本文的文眼“懂事”，讓學生自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方（語言、動作、表情）。讓學生談談自己的.理解與感受，我相信學生的答案會是各種各樣的：有的學生會覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生會認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生會認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……在此基礎上再來指導學生朗讀，使學生真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——“真是個懂事的好孩子”。
《花瓣飄香》教學反思 9
《花瓣飄香》這課沒有明確說出“我”是什么性別，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因為這樣能夠讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個小女孩沒有表現(xiàn)出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現(xiàn)給我們的應該是這個小女孩的創(chuàng)造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。
這篇文章可以說分為三個非常明顯的層次（這不是引導學生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現(xiàn)；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。
“我”與“小女孩”的對話，對于女學生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，我個人認為，應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡[內容來源于www。zuowena。com]的清香，媽媽會高興的�！笔堑吐曋袔в兄⒆拥膭�(chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續(xù)對話的細聲詢問；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣�！遍W動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的`母親，讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學生一起感動。母語是什么？這一課的學習，其實就是那種人人都應該有的柔性感動。
這個單元的三篇文章，應該說是個主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導學生學會面對困難，用關心自己、關心他人讓自己成為健康有價值的人�！段⑿χ惺芤磺小肥且粋�人遇到重大困難的心理準備、生存方式；《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學會用新的方式面對困難，病痛中養(yǎng)著小動物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧，讓學生感受到自己雖然是小孩子，但在這個世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。
《花瓣飄香》教學反思 10
一、讀讀想想，初識花瓣——與學生對話
同學們，看到“花瓣”這個詞語，你會想到什么？對，我們會想到各種各樣的花朵，會想到花瓣上的露珠，會想到有淡淡的花香飄來。這節(jié)課，我們就來認識一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。
二、讀讀議議，感悟花瓣——與學生對話
請同學們自己讀一下課文，想一想課文講了一個怎樣的故事。學生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動作的詞，并細細體會。
�。ㄒ唬┢纷x摘花瓣（第2節(jié)）
1．指名讀，交流摘花瓣的動作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。
2．假如你就是那位小女孩，我有幾個問題想問你
a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時的動作那么輕，為什么？
b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。
c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？什么東西你會雙手捧著？
4．小結：看來這個小姑娘是一位愛花的孩子，通過后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀第二自然段。
5．讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的'孝心。
�。ǘ┚o扣“懂事”，品味文本語言。
這是一個怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請大家仔細讀讀課文3－9段，把有關的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學交流一下。
結合學生回答，相機點撥指導：
1．“爸爸在南沙當****軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。
�、賻煟耗銈冎滥仙吃谑裁吹胤絾�？駐守在那里的人民****軍,遠離了家鄉(xiāng)和親人，肩負著保家衛(wèi)國的重任,女孩有著這樣一個爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？
�、谥该卮�。
師小結：
是啊，思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光，這是思念的淚花；想到爸爸遠在南沙而媽媽又臥病在床，心里難過，這是難過的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！
�、鄱嗌偕钋椋寄墼谶@淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）
面對這樣一個小女孩，我不禁稱贊道——【出示齊讀：真是個懂事的好孩子！】
2．小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”
�、倌忝^花瓣嗎？那是怎樣的感覺？
�、谀切∨⒌膵寢屖盏竭@樣的花瓣，她會怎樣？（微笑、感動、幸福）
�、凼茄�，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興��！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。齊讀。
�、軒煟涸瓉硇∨⒄ò晔菫榱税参坎≈械膵寢�，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——【真是個懂事的好孩子！】（齊讀）
3．她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”
�、賻煟盒∨槭裁础吧岵坏谜浠ā蹦兀�
紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發(fā)著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。
�、蹘煟菏前�，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎么樣？（生談感受。）
④理解詞義。
師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）
�、輲煟翰痪褪钦艘黄ò曷铮∨⒕谷贿@么惶恐、不知所措，真是個心地善良、非常誠實的孩子！我們不禁又要夸夸她了——【齊讀：真是個懂事的好孩子！】
⑥如果你是月季花的主人，你會責怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？
�、呶覀儊碛眯母惺苓@位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內可以先練讀。
師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。
�、嘣僮x課題，課文讀到這里，你覺得這是一片怎樣的花瓣？
《花瓣飄香》教學反思 11
《花瓣飄香》這篇文章以樸實的語言，描寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，細細地讀，不禁被文章中濃濃的情感所吸引。文中的小姑娘充滿愛心的金子般的心靈不僅打動了文中的.“我”，也打動了每一位讀者。如何讓學生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到小姑娘愛花、愛媽媽、愛爸爸，進一步體會出小姑娘的懂事呢？我打算抓住文眼“懂事”為切入口，層層深入，品讀文章。在教學三至十自然段時，我先讓學生反復讀，邊讀邊思考：你想用哪些詞語來評價小女孩？學生大多數(shù)都能用“懂事”、“善良”來評價她。在學生回答的基礎上，我又這樣引導：她的善良，她的孝順，都緣于來一個字——“愛”，細細讀課文，想想：她愛什么？通過反復朗讀、思考、討論，學生紛紛舉手：有的說“小女孩很愛花，但舍不得把整朵話都摘了，她想把美麗的花兒留給人們觀賞�！庇械恼f“小女孩很愛媽媽，她摘花是為了送給媽媽，讓生病的媽媽高興�！边�有的說“小女孩時刻記著爸爸的囑咐，不惹媽媽生氣。說明她也很愛爸爸�！笨梢妼W生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。
《花瓣飄香》教學反思 12
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。
本課我采用“自讀感悟—交流討論—啟發(fā)點撥”的課堂教學模式，以讀代講，放手讓學生自己去讀，多種形式的讀，在讀中去感悟。同時通過小組合作交流及教師適當?shù)狞c撥、引導，讓學生的感悟能力在原有的基礎上得到提高，也讓師生雙方的主動性得到一定的發(fā)揮。學生在讀書中體會到文章的內涵，也悟出了情感，一步步走進小女孩的內心世界。
這一課的結尾，寫到作者在小女孩的'感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，這時讓學生發(fā)揮想象，在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什么呢？當他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什么呢？通過讓學生寫想象練筆，并學習運用課文中對話的形式，學生感受了人與人之間的那種關懷，深深地感受了親子之情！
《花瓣飄香》教學反思 13
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己媽媽的事情。
在教學的過程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學生通過自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方，在四人小組內交流，我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的`媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。通過小組的合作交流讓學生真正體會到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機會，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。
《花瓣飄香》教學反思 14
我非常喜歡《花瓣飄香》這篇課文，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽摘花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。新《課標》指出，“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐�！奔热灰呀�(jīng)明確課堂應該屬于學生，就不應以教師的告知代替學生自己的思想。所以我抓住體現(xiàn)本文的中心的句子
“真是個懂事的好孩子�！弊寣W生反復朗讀課文，畫出體現(xiàn)小女孩懂事的句子，并談談自己的體會。此時學生在主動積極的思維和情感活動下，勾畫句子，暢談自己的.理解，在一次次的感情朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶。有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，同學們一次次真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——“真是個懂事的好孩子”。
此外我發(fā)現(xiàn)這篇課文是讓學生進行讀寫結合的好范例。因此我在教學這課時，注意尋找讀寫結合點，讓學生進行拓展性的練筆。這一課的結尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，那么這個時候就可以讓學生發(fā)揮想象，在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什么呢？當他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什么呢？
通過讓學生寫想象練筆，并學習運用課文中對話的形式，學生感受了人與人之間的那種關懷，深深地感受了親子之情！學生對作者的內心世界和課文的內涵有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，并引發(fā)生成出很多有意義的東西。
這課上完之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)同學們的周記中有記載自己在家為家長拖地板的，為辛勞的媽媽做飯做菜的，為媽媽說笑話逗媽媽開心的，還有自覺完成作業(yè)不讓媽媽操心的……這大概就是“教育無痕”吧！
《花瓣飄香》教學反思 15
今天是圣誕節(jié)，校園里一派節(jié)日的氣氛。早晨孩子們一個個滿臉興奮地走進教室。我剛走進教室，好多個孩子立刻將我圍了起來，一個個手上都拿者美麗的鮮花。他們將花送給我，并祝我“圣誕新年快樂”�？粗麄円粡垙埣冋娴男δ槪犞麄円痪渚渲赡鄣淖８Ｂ�，我的眼眶濕潤了，此刻，我真的體會到了做教師的幸福。這種幸福是那么的甜蜜、溫馨，“謝謝你們，孩子們，也祝你們圣誕快樂”，我微笑著說。上課了，第一節(jié)課是語文課，我捧著書本走進教室，望著講臺上那一束束鮮艷的花，想到與其讓那些花兒慢慢枯萎，不如將這些花兒作為禮物獎勵給小朋友們，來激發(fā)他們的積極性。
于是我靈機一動，拿起那一束束芳香四溢的鮮花，微笑著對小朋友們說：“孩子們，你們希望得到圣誕老人的禮物嗎？”孩子們立刻回答：“想”。我頓了頓嗓門神秘的說：“老師聽圣誕老人說，只有上課遵守紀律，積極動腦筋的孩子才能得到圣誕禮物，這堂課老師也會有禮物送給你們，這些美麗的花瓣就是一個個快樂的精靈，希望這些帶著老師愛的美麗的'精靈將老師的祝福與欣賞都送給你們”。
孩子們聽了，一個個都非常的激動與興奮，一個個正襟危坐，聽得特別認真，都希望得到一片花瓣，就連平時最調皮的尤琦也比以前進步多了，這堂課上的特別順利，孩子們的表現(xiàn)特別好，只要他們舉起小手回答問題，我都會摘下一片芬芳的花瓣獎給他，孩子們收到花瓣后，一個個高興的放在小鼻子上聞了聞，有的還用小嘴親了親，又小心翼翼的將花瓣夾到了書中。
看著他們興奮的小臉，我覺得我就象一位手拿魔術棒的仙女，將愛的花瓣灑落到孩子們的心田。愿這一片片芬芳四溢的花瓣能成為愛的精靈，永遠陪伴孩子。我想許多年后，孩子們和我都會記得那個圣誕節(jié)的語文課，那個花瓣飄香的課堂。
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