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《解決問題》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-12 04:11:10 教學(xué)反思 我要投稿

《解決問題》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的《解決問題》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《解決問題》教學(xué)反思(15篇)

《解決問題》教學(xué)反思1

  《用比例解決問題》是本單元最后一部分知識(shí)是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課,在教學(xué)中教師力求通過知識(shí)的遷移,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對(duì)應(yīng)規(guī)律,正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系,根據(jù)它們的正、反比例關(guān)系,列出相應(yīng)的比例式,解決問題。

  在實(shí)際教學(xué)中,我把握本節(jié)課的重點(diǎn),采用開放式的教學(xué)方法,將課堂的主動(dòng)權(quán)放手學(xué)生,讓學(xué)生在自己探索、獨(dú)立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對(duì)比歸納、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松,高效地完成了教學(xué)任務(wù),反思本節(jié)課的成功之處,我有以下三點(diǎn)感悟:

  一、課堂永遠(yuǎn)是無法完全預(yù)設(shè)的

  本節(jié)課,課前的復(fù)習(xí)按照預(yù)期的設(shè)計(jì)順利完成。當(dāng)我出示例5后,學(xué)生默讀題目,獨(dú)立分析后,我鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,獨(dú)立嘗試解決問題,不到1分鐘,同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上,個(gè)個(gè)躍躍欲試,當(dāng)2名學(xué)生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時(shí),我不禁一驚,這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法,除了以前學(xué)過的'歸一、歸總法,又出現(xiàn)了今天的新課方法,按我預(yù)先設(shè)計(jì)的方案,學(xué)生用以前的方法解決后,我將會(huì)出示一個(gè)自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生按步驟,按思路來用比例解決,學(xué)生會(huì)順理成章地理解題意,學(xué)會(huì)用比例解決。沒想到學(xué)生自己就能列出正確的比例,我順勢(shì)請(qǐng)板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考,真沒想到,這個(gè)孩子講得頭頭是道,把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽了她的講解,頓時(shí)茅塞大開,把我連續(xù)出示的兩個(gè)基本練習(xí)做得漂漂亮亮。

  課后我反思這個(gè)環(huán)節(jié),異常感慨,本來以為絲絲相扣的自學(xué)提示,會(huì)讓學(xué)生在老師無形的指揮下,理解正比例應(yīng)用題的思考方法,沒想到一個(gè)不到1分鐘的獨(dú)立嘗試,就讓學(xué)生破解了我的預(yù)設(shè),而后我的順勢(shì)相邀——請(qǐng)學(xué)生講解,卻讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕。課堂永遠(yuǎn)是無法預(yù)設(shè)的,當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的狀況時(shí),教師一定要會(huì)調(diào)控,得當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)能讓課堂更加精彩。

  二、錯(cuò)誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)

  在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí),同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上講臺(tái)展示,馬彪同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤給課堂帶來了新的生成,我們習(xí)慣應(yīng)用“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”,當(dāng)單價(jià)一定時(shí),可以列成正比例式,而馬彪同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價(jià)”,班內(nèi)同學(xué)議論紛紛,我借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生,抓住正比例關(guān)系的對(duì)應(yīng)量對(duì)等的要點(diǎn),使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè),讓學(xué)生明白了,兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無意的錯(cuò)誤點(diǎn),生成了新的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)廣開世面,更深層次地理解最簡(jiǎn)單的函數(shù)知識(shí)。

  三、真實(shí)的課堂,回生阻道

  我喜歡真實(shí)的課堂,這節(jié)公開課,課前我一點(diǎn)兒都沒有提示前面的知識(shí)。課堂上,當(dāng)提問正比例和反比例關(guān)系時(shí),很多學(xué)生都有些生疏,對(duì)量與量之間的變化規(guī)律有些陌生,經(jīng)過老師提示后,學(xué)生們才回想起前面的概念,這部分所用的時(shí)間比預(yù)先多用了1分鐘左右,雖然是大約1分鐘的時(shí)間,卻給我敲響了警鐘,知識(shí)一定要常溫常故,盡量避免學(xué)生的回生,更要防止知識(shí)的斷層。

  反思這節(jié)課,給我?guī)砹撕芏鄦⑹荆晃缓玫臄?shù)學(xué)老師必須具備全面、科學(xué)調(diào)控課堂的能力,及時(shí)抓住課堂的生成點(diǎn),適時(shí)點(diǎn)撥,拓展延伸。與此同時(shí),教師還不能忽視知識(shí)的前后聯(lián)系,不能讓知識(shí)擱淺,做好做實(shí)日常工作,讓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)扎根學(xué)生心中。

《解決問題》教學(xué)反思2

  這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)把“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成“求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的學(xué)習(xí)過程,并在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,嘗試改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

  一是基礎(chǔ)的復(fù)習(xí),讓學(xué)生把解決問題的.過程重新經(jīng)歷一遍。求幾倍的數(shù),主要還是引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖的方法來收集信息表達(dá)想法,通過這個(gè)直觀的線段圖學(xué)生很容易就能理解求幾倍的數(shù)其實(shí)就是求幾個(gè)幾。

  二讓學(xué)生先根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的信息來提一個(gè)倍數(shù)問題,這里主要體現(xiàn)三個(gè)層次:1、誰是誰的幾倍?這個(gè)學(xué)生基本上都會(huì)提。2、誰與誰的和是誰的幾倍?問題三是本節(jié)課的新知識(shí),求一倍的數(shù)。這個(gè)求一倍數(shù)對(duì)學(xué)生來說是最難的,也是最重要的。學(xué)生對(duì)于1倍的數(shù)的觀念其實(shí)在低年級(jí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,爸爸今年35歲,爸爸的年齡是小明的5倍,小明今年幾歲?像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì)去做加法減法或者乘法,因?yàn)閷W(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn),所以都會(huì)做除法。當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)猜數(shù),用驗(yàn)證的方法做。35是幾的5倍?這個(gè)數(shù)字比較簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它,沒有人會(huì)做錯(cuò)的,他們都是沒有辦法才做對(duì)的。但是為什么做除法絕大多數(shù)學(xué)生肯定說不清楚。所以在學(xué)生做對(duì)的基礎(chǔ)上我要求他們畫圖,運(yùn)用這個(gè)直觀的線段圖來說想法,找到關(guān)鍵句,爸爸的年齡是小明的5倍,把小明看成一份畫一格,爸爸就是5格,這5格就是35歲,那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數(shù)量關(guān)系,為什么要做除法?這個(gè)問題也是這題的關(guān)鍵,學(xué)生能說清了那么這節(jié)課的問題也就解決了。

《解決問題》教學(xué)反思3

  一、創(chuàng)造性地使用教材,讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。現(xiàn)代課程論認(rèn)為,在教學(xué)過程中,教師不應(yīng)只是被動(dòng)地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作,教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn),靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性,更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來,生活中處處有數(shù)學(xué),更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級(jí)教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問題,或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少的問題,更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無論在進(jìn)行新課還是在練習(xí)過程中,教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流,采用小組活動(dòng)的形式,以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng),讓小組成員通過討論來提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題,然后再匯總各組的信息,溝通他們所學(xué)的'東西,讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。

  三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向?qū)W生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。這節(jié)課我采取了實(shí)地拍攝,將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材,面對(duì)熟悉的教學(xué)樓畫面,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

《解決問題》教學(xué)反思4

  三年級(jí)《有余數(shù)的除法解決問題》教學(xué)反思在教育教學(xué)過程中,有很多看似是小問題、小細(xì)節(jié),但對(duì)于我們老師而言,卻往往是大問題。這些小細(xì)節(jié),如果處理不當(dāng),很有可能直接影響到教學(xué)效果。在今天下午的第一節(jié)課上,我進(jìn)行了三年級(jí)《有余數(shù)的除法解決問題》的教學(xué)活動(dòng)。

  在我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了課本56頁(yè)例1的內(nèi)容后,我們直接進(jìn)入了下一個(gè)問題,在這時(shí),我突然發(fā)現(xiàn)我忘了寫課題了,而此時(shí)已過去有一段時(shí)間了,教學(xué)過程已進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我有點(diǎn)不知如何是好,只有接著進(jìn)行。課下,我反復(fù)地想,在我發(fā)現(xiàn)我未寫課題時(shí),我應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變寫上課題,彌補(bǔ)過錯(cuò),可是我卻直接就不寫了。

  一節(jié)課的中心內(nèi)容的體現(xiàn)之處,其實(shí)就在于課題。一節(jié)課的課題能用最簡(jiǎn)潔的語言,直接了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給大家,使大家一看就一目了然:此節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)就不會(huì)覺得迷茫,就不會(huì)不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么,就會(huì)帶著目的來學(xué)習(xí)。都知道,在做一件事的時(shí)候,帶著目的做效果非常好。

  可是,我卻再次忘了把課題寫上了,讓學(xué)生們有點(diǎn)云里霧里,不知道這節(jié)課要干什么。寫課題這是個(gè)小事,隨手就能寫上,可是沒寫上,就成了大問題。課堂上,大家還比較活躍,我自認(rèn)為教學(xué)效果還不錯(cuò),可是讓學(xué)生們寫練習(xí)冊(cè)時(shí),我發(fā)現(xiàn)了很多小問題,如“有36個(gè)餅干,分給5個(gè)小朋友,每人分幾塊?”因?yàn)檫@道題沒有接著問還剩幾塊,所以有一部分學(xué)生寫成36÷5=7(塊),把余數(shù)給扔了。對(duì)于余數(shù),我沒有去強(qiáng)調(diào)學(xué)生,等號(hào)后面別忘了寫余數(shù)。直接導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生。另外,在課堂組織方面,剛開始學(xué)生的學(xué)習(xí)勁還不錯(cuò),效果較好。

  隨著課堂的深入,班級(jí)紀(jì)律方面有點(diǎn)不太好。本班共有46名同學(xué),其中12名女生,絕大部分是男生,紀(jì)律不好維持;并且本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法的相關(guān)內(nèi)容之后進(jìn)行的,可以說學(xué)生們都有一定的知識(shí)基礎(chǔ),即本節(jié)課新授內(nèi)容較簡(jiǎn)單,可挑戰(zhàn)性不高,因此學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣不太好維持。盡管如此,我仍然是沒很好的調(diào)動(dòng)大家的積極性。在如何提高教學(xué)效率上,我需更加努力。爭(zhēng)取使我的教學(xué)效率很高,這樣又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力,使他們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

《解決問題》教學(xué)反思5

  開學(xué)第一單元就是解決問題,教了一周,腦袋都大了,反思了一下自己的教學(xué),寫下如下內(nèi)容,請(qǐng)大家指教。

  本單元教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義,學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問題,知道小括號(hào)的作用;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

  課本例1的綜合算式是加減混合算式,例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式,這兩種類型的題在上學(xué)期就出現(xiàn)過,學(xué)生學(xué)的還可以,所以自己就以為學(xué)生會(huì)做這種類型的題了,但是恰恰相反,錯(cuò)誤很多,剛看了人民教育出版社的疑難問題問答,才知道學(xué)生學(xué)不好,有很大的原因是自己沒教好,自己總是讓好的學(xué)生說出自己的想法,就以為其他學(xué)生也應(yīng)該會(huì)了,而且是必須會(huì)了,自己沒有細(xì)化,看了問答后才知道兩步運(yùn)算的.實(shí)際問題,在引入時(shí),老師可以從一步過渡到兩步。比如教學(xué)例1時(shí),老師可以先從一步計(jì)算的實(shí)際問題引入,創(chuàng)設(shè)這樣的情境:原來看木偶戲的有22人,現(xiàn)在走了6人。讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出問題:現(xiàn)在看戲的還有多少人?然后自己解決。接下來,老師再出示又有13人來看戲,再讓學(xué)生提出問題:現(xiàn)在一共有多少人看戲?學(xué)生有了前面的鋪墊,知道用剩下的人加上新來的人數(shù)就可以了,也就是16+13=29人。在此基礎(chǔ)上,老師再把中間的過渡問題去掉,讓學(xué)生直接解決:原來看木偶戲的有22人,現(xiàn)在走了6人,又有13人來看戲,F(xiàn)在一共有多少人看戲?在學(xué)生交流分析思路時(shí),老師要強(qiáng)調(diào)為什么用兩步,在學(xué)生匯報(bào)用兩步計(jì)算解決問題的時(shí)候,老師要問一問每一步解決的是什么,幫助學(xué)生理清思路,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題,找到解決問題的方法。

  自己的問題:

  1、高估學(xué)生,總是覺得一個(gè)好的學(xué)生說了,其他學(xué)生也學(xué)會(huì)了,當(dāng)作業(yè)反饋回來不理想時(shí),又再次的用上面的方法,所以總體效果不好;

  2、在新的教學(xué)內(nèi)容中教師就是引路人,一步一步指引學(xué)生該怎么做,而現(xiàn)實(shí)中自己卻擔(dān)當(dāng)?shù)氖锹啡说慕巧,原因還是自己方法不得當(dāng),沒掌握要領(lǐng),自己需要不斷學(xué)習(xí),掌握正確的教學(xué)方法。

  3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗(yàn),一節(jié)課的容量太少,所以有些內(nèi)容沒時(shí)間講到。

《解決問題》教學(xué)反思6

  解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位,從一年級(jí)看,目前學(xué)生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題,從形象直觀的圖畫到抽象的文字發(fā)展,對(duì)學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級(jí)上冊(cè)而言,學(xué)生涉及到的解決問題類型有看圖列式,一圖四式,圖畫式解決問題,排隊(duì)問題,多角度觀察問題,原來問題。

  根據(jù)學(xué)生的做題和理解情況,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些迷思。這些迷思主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,學(xué)生不理解題目的意思,答非所問;第二,學(xué)生分不清信息和問題,會(huì)把所求問題當(dāng)做信息進(jìn)行計(jì)算。第三,學(xué)生加減計(jì)算錯(cuò)誤。學(xué)生之所以出現(xiàn)這些數(shù)學(xué)迷思概念,從客觀條件看,可能是練習(xí)不足、反饋不及時(shí)、抽象思維能力弱等方面導(dǎo)致的.,從主觀條件看,學(xué)生計(jì)算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發(fā)展不完善造成的。

  在分析學(xué)生出現(xiàn)迷思的情況和原因后,針對(duì)這些迷思,我采取以下幾個(gè)方面措施:

  首先,重視學(xué)生讀題能力的培養(yǎng),多種方法讀題,多次讀題。課堂上,教師領(lǐng)讀,學(xué)生齊讀,指名讀,學(xué)生領(lǐng)讀,男女生讀,小組讀,學(xué)生在讀完后進(jìn)行題目句子、關(guān)鍵詞的解釋,請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小老師,進(jìn)行題目解讀。課下,教師指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行讀題,家長(zhǎng)讀題不是代學(xué)生做題,家長(zhǎng)讀題最多讀兩遍,請(qǐng)孩子解釋題目并且開始做題,做完后再進(jìn)行檢查、反饋。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,不少孩子能逐漸學(xué)會(huì)讀題,理解能力有所提高。

  其次,重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在講題解決問題的題目時(shí),教師多出幾道變式題目,或者由學(xué)生多出幾道變式題,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)舉一反三,學(xué)會(huì)自己出題、自己改編題目,這不僅能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  第三,注意學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練在平時(shí),在上課前進(jìn)行口算搶答和練習(xí),比如盲聽計(jì)數(shù),開小火車,對(duì)數(shù)游戲,聽算練習(xí),課下進(jìn)行口算打卡,長(zhǎng)期下來,學(xué)生的計(jì)算能力會(huì)不斷提升,這可以大大降低學(xué)生因計(jì)算出現(xiàn)失誤。

  最后,以學(xué)生為主體,將錯(cuò)就錯(cuò),化錯(cuò)誤于資源。對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn),進(jìn)行同桌間充分討論,為什么會(huì)出錯(cuò),怎么避免出錯(cuò)。請(qǐng)孩子出題,孩子談?wù)勛鲱}的方法,檢查的方法,這樣學(xué)生對(duì)這類題目的考點(diǎn)、出題類型、易錯(cuò)點(diǎn)更加清楚。

  當(dāng)然,需要考慮到一個(gè)問題,每天一節(jié)數(shù)學(xué)課,講解每一道題是不現(xiàn)實(shí)的,因此,我們應(yīng)該精講題目,同類型題目選一道講解,多出幾道變式題目,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),也提高教學(xué)效率。

《解決問題》教學(xué)反思7

  新課程標(biāo)準(zhǔn)將解決問題作為一個(gè)重要目標(biāo):就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力。不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí),更重要的是使他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的情況中,利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)具體問題作有條理的分析和預(yù)測(cè),不再是固定的模型,而是靈活富有挑戰(zhàn)的,進(jìn)行創(chuàng)造性思考去探索和解決。既有讓小學(xué)生用原有的知識(shí),技能和方法遷移到課程情景中解決的新問題;也有從現(xiàn)實(shí)生活中提取的,通過數(shù)學(xué)模型,求解,假設(shè),推理的實(shí)際問題。面對(duì)新問題如何尋找解決的方法和途徑呢?

  1、走進(jìn)情境,獲取信息。

  新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的生活情境,提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問題,選材范圍擴(kuò)大了,提供的'信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時(shí),應(yīng)充分利用這些信息資源,選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境,引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息,并對(duì)所有信息進(jìn)行篩選、提取,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣,提高收集信息、處理信息的能力,教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思》。

  2、處理信息,啟動(dòng)問題。

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析,從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié),教師不應(yīng)過多地引導(dǎo),而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息,并隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過大家的交流和評(píng)價(jià),學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸,有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題(例如學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的解決問題時(shí)提出一步計(jì)算的問題),這種情況,教師不要輕易給予否定,可以讓學(xué)生馬上解決,對(duì)提出的正確

  3、聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用拓展,提高學(xué)生的問題解決意識(shí)。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問題,讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí),能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)尋找解決問題的策略。提高學(xué)生問題解決的意識(shí),最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。

  總之,每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)解決問題與知識(shí)、技能的同步發(fā)展。

《解決問題》教學(xué)反思8

  小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,縱觀全課,體現(xiàn)以下兩點(diǎn):

  1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

  學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),讓學(xué)生根據(jù)要求,先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)效率

  2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索,鼓勵(lì)學(xué)生形成一些基本的策略。

  解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問題的解,更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略,體驗(yàn)策略的多樣化,并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的'策略。

  上課之后,給我總的感覺是:

  1、學(xué)生學(xué)會(huì)了一些解決問題的策略。

  在解決問題的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了分析法和綜合法分析問題的策略,還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問題。

  2、能抓住本課課重難點(diǎn)

  教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意,提取信息,采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題,貼近生活。

  課堂上也反映出了一些問題,教師放的還不夠,可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析,開闊思維。因?yàn)闂l件較多,分析起來的中間問題較多,且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同,只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答,所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

《解決問題》教學(xué)反思9

  生活是最好的課堂,本節(jié)課的教學(xué)理念就是以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題”三個(gè)情境,以“問題”為線索,以“動(dòng)腦筋”為媒介,以“口語交際”為目的,展開饒有興致的口語交際活動(dòng),讓學(xué)生圍繞“問題”,在“發(fā)現(xiàn)”中交際,在“討論”中交際,在“評(píng)價(jià)”中交際,從而鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力讓學(xué)生在口語交際中實(shí)現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個(gè)方面是做的比較好的:

  一、給學(xué)生一個(gè)生活的課堂。口語交際是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,世界有多大,生活有多大,口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題,如“家里有了蟑螂怎么辦?”,“隊(duì)徽容易刺到皮膚怎么辦?”等,讓學(xué)生覺得有本之源,有話可說,學(xué)生的興趣度和參與度極高。

  二、給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會(huì)的現(xiàn)代人,這就要求口語交際要實(shí)踐性。這節(jié)課里,學(xué)生針對(duì)“夏天戴隊(duì)徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關(guān)怎么辦”等展開對(duì)話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實(shí)踐性”,加強(qiáng)了課堂與課外生活的聯(lián)系和溝通,使小課堂連著大世界。

  三、給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂。學(xué)生間的'對(duì)話要有一定的應(yīng)變能力,這種能力只有在雙向互動(dòng),“你來我往”中才能形成,在本課里采用了三種互動(dòng)方式:生生互動(dòng),師生互動(dòng),群體互動(dòng)。正是這些互動(dòng)使學(xué)生打了思路,激發(fā)了興趣,鍛煉了膽量,在多聽,多說,多想中得到了發(fā)展,從而避免了那種“一人說,眾人聽,語言信息單向傳遞狀態(tài),思維交流、碰撞較少”的弊病。學(xué)生在互動(dòng)中無拘無束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性,在神采飛揚(yáng)中真正展示自我,釋放本真,實(shí)話實(shí)說。

  一節(jié)課下來,學(xué)生交際的興趣濃厚,基本學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的問題,通過動(dòng)腦筋尋找解決問題的辦法,懂得與人交際時(shí)應(yīng)做到態(tài)度大方,有禮貌,認(rèn)真傾聽,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成較好。但在教學(xué)過程中,有部分孩子在小組內(nèi)大膽說而站起來說卻很膽小,教師對(duì)個(gè)別學(xué)生具體的引導(dǎo)還不是很到位;老師作為課堂的主導(dǎo)者,在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí),欠缺機(jī)智的引導(dǎo),這些都有待在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

《解決問題》教學(xué)反思10

  估算在實(shí)際生活中也有著廣泛應(yīng)用,是重要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法的計(jì)算有重要的作用。用估算解決問題是學(xué)生第一次接觸到的估算內(nèi)容,因此,本節(jié)課的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和選用估算策略解決問題,體會(huì)估算的意義,初步掌握用近似數(shù)進(jìn)行估算的方法,體會(huì)多樣化的估算,并學(xué)會(huì)在不同問題情境中,選擇合適的估算方法來解決問題。

  從學(xué)生的已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手,通過去商場(chǎng)買東西這一熟悉的情境中現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過口算和找數(shù)最接近的整十?dāng)?shù),豐富的估算的感性認(rèn)識(shí),也滲透了遷移的'思想來解決問題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng),感受數(shù)的意義,體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用,初步建立數(shù)感。

  在探究500元錢買兩種商品夠不夠這一環(huán)節(jié),學(xué)生提出了很多方法,有的是往大估的方法,有的是往小估的方法,有估整十的,有的估百的,不同的估算方法都能解決這個(gè)問題,說出各自對(duì)估算結(jié)果的合理性解釋,逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和估算策略,充分體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

  運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問題,由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的估計(jì)方法必然是多樣的。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法,只要合理,我都及時(shí)給予肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生。通過解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問題,學(xué)生體會(huì)到要保證數(shù)量足夠,我們應(yīng)當(dāng)將每個(gè)數(shù)量往大估,從而優(yōu)化了估算方法。

  本課教學(xué)中我始終將對(duì)數(shù)的估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)延續(xù),對(duì)于千、萬這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位,學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來認(rèn)識(shí)的,本課所學(xué)的"估計(jì)"是發(fā)展學(xué)生對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段,我充分利用教材資源,讓學(xué)生體驗(yàn)估計(jì)的必要性,引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)較大物品的數(shù)量,幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。

  關(guān)注學(xué)生不夠,課堂上引導(dǎo)能力待加強(qiáng)。在引導(dǎo)學(xué)生說清估算思路上還有待加強(qiáng),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語還應(yīng)再豐富些,教師的引導(dǎo)語再精練些更好的。

《解決問題》教學(xué)反思11

  本節(jié)課存在如下問題:

  1、在學(xué)生展示自己的方法時(shí),應(yīng)注重?cái)[的過程,如在擺學(xué)具的方法時(shí):第一題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶,先擺3個(gè)盒子,因?yàn)槭欠殖?份,求每個(gè)盒子里是多少;而第二道題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶,先取出5個(gè)放到一個(gè)盒子里(馬上追問:為什么要拿出5只蠶寶寶。生:因?yàn)槊總(gè)盒子里放5只),求要用幾個(gè)盒子。

  2、應(yīng)在學(xué)生展示完自己的方法后,放下所有的學(xué)具,讓學(xué)生用自己的.語言敘述一下題的意思,以加深學(xué)生對(duì)題意的理解。

  3、應(yīng)對(duì)學(xué)生“放手”!如學(xué)生解決問題過程的處理,應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著解決,在學(xué)生匯報(bào)自己的解題過程時(shí),若出現(xiàn)問題教師再加以引導(dǎo),以學(xué)生為主體,把課堂還給他們,關(guān)鍵處糾錯(cuò),更能引起他們的注意。

  4、在比較兩題的異同時(shí),應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答靈活處理。

《解決問題》教學(xué)反思12

  小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為主要是要有扎實(shí)的計(jì)算能力和敏捷的思維能力。分?jǐn)?shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對(duì)學(xué)生解決問題方法的引領(lǐng)同時(shí)也是為提高學(xué)生思考問題的能力提供了一個(gè)途徑。在翟主任、陳校長(zhǎng)、班老師還有全年級(jí)組數(shù)學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項(xiàng)任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@。

  一、目標(biāo)定位給一節(jié)課帶來巨大的變化。

  剛開始備課我們的教學(xué)目標(biāo)放在解決“紅蘿卜地的面積是多少?”這個(gè)問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗(yàn)與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上,后來經(jīng)過大家的指導(dǎo)做了調(diào)整,把課前研究改成了兩個(gè)大問題,第一個(gè)就是給出一些信息,通過這些信息你能解決什么問題?第二個(gè)就是出示問題,解決這個(gè)問題選擇哪些信息?解決問題的方法是什么?這樣就很明顯的體現(xiàn)了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題,尋找相關(guān)信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上,更多的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的策略感悟和總結(jié)分析。從而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有了很大的提升。

  二、老師與學(xué)生要用親和力。

  試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題,其中讓我感觸最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠(yuǎn)。陳校長(zhǎng)說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因?yàn)槠匠I险n與學(xué)生的交往。近幾年我都在半路接班,接班的`滋味很難受,每次都得費(fèi)很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算改變,接班時(shí)隨著對(duì)學(xué)生的了解越來越多,他們的壞毛病也就隨之而來,想一想我都養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣,在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病,很少能夠看到哪個(gè)學(xué)生方方面面都好,所以每次上課或遇到事情都會(huì)很嚴(yán)肅的跟他們交流,說話也就生硬。這樣的說話習(xí)慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào),尤其是用其他班的學(xué)生上課,師生之間什么都是陌生的,我的課堂語言顯得好乏味。經(jīng)過這次講課我想我應(yīng)該改變一下自己,不僅僅做一個(gè)嚴(yán)肅的教師,更好提高自己的親和力,學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈,在學(xué)習(xí)上不應(yīng)因?yàn)橹R(shí)不懂或不會(huì)而給予批評(píng),如果態(tài)度不好必須嚴(yán)厲批評(píng),對(duì)待學(xué)生要針對(duì)事情區(qū)別對(duì)待,該嚴(yán)厲時(shí)嚴(yán),上課講解題目時(shí)要溫和一些,走進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行眼神的交流。

  三、備學(xué)生是非常重要的。

  一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié),而是在于你能否抓住學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo)。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報(bào)交流的形式,要想講好這樣的課,必須對(duì)學(xué)生了如指掌,既了解學(xué)生的研究報(bào)告寫成什么樣,更要知道學(xué)生能否講出來,講的怎么樣?如果知道應(yīng)該指導(dǎo)到什么程度,指導(dǎo)過了就假了,如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù),很難拿捏。我試講了3遍,用了三個(gè)班,每個(gè)班的情況有很大的區(qū)別,但是到了四班時(shí),學(xué)生優(yōu)秀表達(dá)能力又強(qiáng),這節(jié)課最后上完感覺有些太簡(jiǎn)單,又一次沒能抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),所以即使是同一節(jié)課在不同的班級(jí)中上,應(yīng)該處理的方式,及達(dá)成的目標(biāo)都應(yīng)該有所不同。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生,備課時(shí)的核心應(yīng)該是學(xué)生不應(yīng)該僅僅放在教學(xué)設(shè)計(jì)上。

  每一次講課都是一次磨練,這次活動(dòng)展示了自己的優(yōu)點(diǎn)更是看到了自己的不足,我想這次能夠激勵(lì)我,慢慢的改變自己的教學(xué)能為,不斷的提高我的教學(xué)水平。

《解決問題》教學(xué)反思13

  用反比例解決實(shí)際問題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了列方程解決實(shí)際問題和反比例的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的包裝書本的情景后,直接提出要求:列方程解決問題,以避免發(fā)散思維造成時(shí)間分散,使得教學(xué)重點(diǎn)部分留給學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足。教學(xué)中先讓學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試解決問題,然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析3個(gè)小問題:情境中有哪三個(gè)量?哪個(gè)量不變?包數(shù)和每包本數(shù)成什么比例?找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程,從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問題的`基本方法。

  本節(jié)課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充分思考的時(shí)間,在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問題間的聯(lián)系,掌握用比例解決問題的一般步驟。

  回顧本次教學(xué),還有幾方面有待改進(jìn)和提高。

  1.要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題,對(duì)學(xué)生的正確想法要及時(shí)肯定,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)成功的喜悅。

  2.增加正比例和反比例解決實(shí)際問題的對(duì)比,加深理解。

  對(duì)這節(jié)課整體感覺還不錯(cuò),但仍有少數(shù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題。學(xué)生不習(xí)慣用比例解決實(shí)際問題,有混淆正、反比例的現(xiàn)象,說明對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系分析的不透徹,數(shù)量關(guān)系不會(huì)表達(dá),需進(jìn)一步反思。

《解決問題》教學(xué)反思14

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱的體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上開展的,大多數(shù)學(xué)庭作業(yè)已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用體積公式計(jì)算直觀圓柱形容器的容積,這對(duì)本節(jié)課的后續(xù)計(jì)算莫定了良好基礎(chǔ)。但是對(duì)生通過上節(jié)課的課堂練習(xí)以及家于例7中非直觀圓柱形容器的容積計(jì)算,很多同學(xué)一開始無處著手。通過課件將瓶子正置及倒置的情況分開討論,然后逐步引導(dǎo),從而最終使學(xué)生明白該瓶子的容積在數(shù)值上就相當(dāng)于兩個(gè)小圓柱的體積。緊接著,兩個(gè)及時(shí)的模仿練習(xí)再次讓大家感受到解決此類問題的關(guān)鍵就在于“轉(zhuǎn)換”和“構(gòu)建”,即:將無法直接計(jì)算體積的物體轉(zhuǎn)換成可計(jì)算體積的物體的體積;又或者將原不規(guī)則的`物體換個(gè)角度或方向,從而便于我構(gòu)建新的可計(jì)算體積的物體,進(jìn)而得出解題思路和問題答案。

  對(duì)于“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng),在教學(xué)過程中多進(jìn)行一些引導(dǎo)性提問,給于學(xué)生足夠的思考討論時(shí)間,盡量讓學(xué)生自己分析出思路,享受到成功的快樂,從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)習(xí)興趣。

《解決問題》教學(xué)反思15

  從教材本身來看,老教材體現(xiàn)出較抽象簡(jiǎn)約化的風(fēng)格,較多的呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)結(jié)論性的知識(shí),而新教材更體現(xiàn)出生動(dòng)具體生活化的風(fēng)格。教材呈現(xiàn)方式的變化,并不會(huì)改變數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì),那就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力,從數(shù)學(xué)的角度以數(shù)學(xué)的思維面對(duì)生活世界。作為數(shù)學(xué)教師就要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。面對(duì)新教材,教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來解讀教材,更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)。

  學(xué)生解決問題的能力真不是一朝一夕就能完成的,面對(duì)這一教材,我思考的是作為教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),因?yàn)樘岢鲆粋(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更為重要,而對(duì)于一年級(jí)的`學(xué)生來說,提出問題的思維要求遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題的要求要高得多。我們懷念老教材是因?yàn)橹恍枰寣W(xué)生解決問題書本上提出問題就可以了,其結(jié)果是只要學(xué)生能夠解答出來即可。而新教材更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,讓學(xué)生在具體的情境中自己提出問題。在呈現(xiàn)的情境中,你能知道什么?讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題,這本身就是一種從數(shù)學(xué)角度出發(fā)而進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)的思維活動(dòng),讓學(xué)生的思維活動(dòng)從現(xiàn)實(shí)情境中得以萌發(fā)和滋長(zhǎng),這就是新教材編者的意圖。

  有人說,老教材的應(yīng)用題千題一面,學(xué)生成了解題的工具,試想,在老教材中我們就沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力嗎?關(guān)鍵是如何是根據(jù)新課程的理念來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。三個(gè)有一定關(guān)系的數(shù)量的理解對(duì)于學(xué)生今后用數(shù)學(xué)來解決問題是最基礎(chǔ)的部分,那么這一知識(shí)本身讓一年級(jí)的學(xué)生來理解,他們的思維的起點(diǎn)及認(rèn)知的基礎(chǔ)在哪里呢?對(duì)于低年級(jí)的孩子來說,他們是通過大量的生活事實(shí)及學(xué)具的操作中的觀察開始思維活動(dòng)的。因此,對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí),作為教師,一,對(duì)學(xué)生的看圖能力要著點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導(dǎo)。事實(shí)上,根據(jù)一幅圖中的三個(gè)數(shù)量可以編出三道不同的題目,也就是說根據(jù)一幅圖編出的題目會(huì)有兩個(gè)不同的變式,而后者往往是逆向思維的,不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會(huì)得出不同的結(jié)果。因此,結(jié)果加減法的教學(xué)進(jìn)行看圖說法能力的訓(xùn)練。第二,要遵循循序漸進(jìn)的原則,首先要由扶到放,先讓學(xué)生在情境中看圖時(shí),根據(jù)順向思維,發(fā)現(xiàn)一些基本的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),即看懂圖的意思,學(xué)生就能夠提出數(shù)學(xué)問題。而通過提問來指導(dǎo)看圖的過程便會(huì)給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用,如問你們看到了樹上有幾只小鳥?飛走了幾只?你們可以提什么問題呢?再次要有低要求到高要求,就是逆向思維的訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的變式,這種能力要在今后的訓(xùn)練中同樣要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

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