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《凡卡》教學反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《凡卡》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《凡卡》教學反思1
《凡卡》一課篇幅較長，文章通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會在中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
由于本課的內(nèi)容和形式比較復雜，因此在教學中一定要提高教學效率，抓住重點和難點朗讀、體會、想象。
早讀時，學生提前讀了課文，上課伊始，在快速瀏覽課文后，使學生對文章內(nèi)容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信----寫信------寄信”這一線索。然后對作者及寫作背景跟學生做了簡單的介紹，因為這是一篇外國文學作品，時間久遠，學生對當時的沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實不清楚，了解后有利于對課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會會更深刻。課外資料的補充，孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標記，然后重點去朗讀8、10、11、12、15自然段，先說說對凡卡的了解，從學生的回答中，我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘，他很可憐，他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認識以后，小組交流：凡卡在信中寫了什么內(nèi)容？細讀信的內(nèi)容，抓住重點詞句，了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活，沒有自由、沒有尊嚴，所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點滴的細節(jié)中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達到了極致。偌大的城市，卻沒有一個孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實。
學生體會得比較到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀，聽不出凡卡生活的悲慘，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說。通過指導，把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡，你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書，就要走進文本，把自己融入故事中，身臨其境才會想人物之所想，說人物之所感。
接下來的環(huán)節(jié)比較簡單，讓學生了解：課文除了凡卡的`信，向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活，還寫了什么？默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。讓學生明白作者這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當學徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，也起著十分重要的作用。
在討論故事結(jié)局的時候，通過寫信封的幾個自然段，知道上面沒有寫明具體的地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會來接他的，與信里凡卡渴望，乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比，體現(xiàn)出了凡卡命運的悲慘，就這一點小小的夙愿都實現(xiàn)不了。那么，凡卡后來的命運到底會是怎樣呢？文章最后的省略號給我們留下了想象的空間，以做著甜蜜的夢結(jié)束了，但夢總會醒的，凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢？布置作業(yè)，讓學生展開想象寫一寫。
閱讀時，有學生提問，為了不打斷學生對課文內(nèi)容的體會，課堂上我沒有解釋。想專門利用一節(jié)課的時間，再讓學生讀一讀課文，說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最后解決。也便于學生自己發(fā)現(xiàn)問題以后，今天回家通過查資料等方式先自己解決。
問題1、文中凡卡為什么有兩個不同的名字？
問題2、文中10、11自然段，只有前引號，怎么沒有后引號？
第一個問題，凡卡有兩個名字是因為：俄羅斯人的姓名書寫時，名在前，姓在后，中間用間隔符號隔開�！胺部ā笔敲�，“茹科夫”是姓�！胺部ā笔恰耙练病钡膼鄯Q，相當于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。
第二個問題，是因為10、11、12這幾個自然段連續(xù)引用凡卡寫的信，所以第11、12自然段只有前引號，沒有后引號。要告訴學生，這是在連續(xù)使用引號的段落時，中間的段落只用前引號，后引號可以省略。
《凡卡》教學反思2
《凡卡》課文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設(shè)計的：
一、巧妙而別有用心的導語
“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個詞來形容？”大部分孩子都說是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創(chuàng)設(shè)童年情境說感受引導學習凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。這個精彩的導語在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學生親切自然地進入到學習探究中。
二、長文短教，讓學生走進文本
《凡卡》結(jié)構(gòu)復雜，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。在教學的過程中我巧妙的'以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學徒生活？”為主線展開教學，真正做到了牽一發(fā)而動全身。教學中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學的重點。抓住文中的重點段第8自然段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？體會什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后層層深入指導：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書的權(quán)力交給了學生，充分信任學生，引導學生把自己當作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思考。
三、指導朗讀，引起思想共鳴。
語文教學主要借助反復的、多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導讀的方式多樣，富有變化。
如學生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個字揪著你的心？”引導學生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書上畫出毒打的詞語？
接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”
“孩子們怎樣的打是毒打？”引導學生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進行解讀的同時展開想象。當學生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點撥：同學們，摸摸自己的臉，說說你的感受。再讀一讀。
在學習最后一段時，當學生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會來接他時，我引導學生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢，讓我們輕一點，讓可憐的孩子的夢做得更長一些吧！”學生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。
四、在教學中有很多不足之處：
�。薄⒔處煕]有做到以學定教：
課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機智。
�。�、學生缺少自我探究的機會：
情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設(shè)計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
�。场⑶楦薪逃煌怀觯�
雖然作者抓住了課文重點（第八自然段）的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。
《凡卡》教學反思3
教學目標
1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨
不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通過學習凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。
3．學習本課生字、新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。
2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
教學時間 三課時
教學設(shè)計
第一課時
教學過程
（一）導入新課。
今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時期人民的悲慘生活。
�。ǘ┳詫W課文。
1．自學生字、新詞。（自己，結(jié)合上下文理解詞義。）
2．弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。
3．思考下列問題，初步了解課文內(nèi)容。
�。�1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？
�。�2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候？
（3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>
（三）檢查自學情況。
1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。
2．人物身份及部分詞語解釋。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。
崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。
郵差：郵遞員的舊稱。
盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。
3．指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。
第二課時
教學過程
�。ㄒ唬┠x全文，概括文章主要內(nèi)容。
小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。
作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？
（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想都展開了細節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）
�。ǘ┓治鲋攸c細節(jié)，有感情地朗讀課文。
1．學習第2段“寫信過程”的細節(jié)描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”。
（1）請同學朗讀“信的內(nèi)容”，并思考：凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦�？其中哪一件事寫得最具體？
（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）
�。�2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節(jié)描寫的？
（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節(jié)，讓學生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有�！薄昂喼睕]有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）
2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？
（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。
（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細節(jié)描寫的語句。）
（2）說一說，從這些細節(jié)描寫中，你體會到什么？
�。�3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的`苦活，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么有趣呢？
�。ㄔ诒煅┑刂锌呈フQ樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）
3．學習第3段課文“寫信之后”，體會課文結(jié)尾的作用。
�。�1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細節(jié)描寫的作用的。
�。�2）學生自學。
�。�3）學生匯報自學情況。
�。�4）討論：凡卡的夢能不能實現(xiàn)？為什么？
�。ㄈ┛偨Y(jié)：
通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較復雜，它由三部分內(nèi)容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內(nèi)容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點。在這三部分內(nèi)容的表達上，抓住了細節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內(nèi)心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)。
1．拓展延伸：《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事？
2．有感情地朗讀課文。
【板書設(shè)計】
【教學后記】
教學中，學生問道：“凡卡為什么會寫信？”“凡卡有兩個名字嗎？”這兩個教學片段雖然不是課前的預設(shè)，但慶幸的是，我沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這兩個生成的細節(jié)，讓它們成為課堂教學中的兩個閃光點。對于學生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。
《凡卡》是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，我在教學中采用以點帶面，發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”抓住學生的情感世界，接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導學生把心放進去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。接著引讀了10/15自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學生的情感。再通過學習插敘部分，讓學生領(lǐng)悟反襯的表達方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子，讓學生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學們對沙皇政府的痛恨。接著讓學生自學第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學生對凡卡的同情和祝福。
《凡卡》教學反思4
教師和學生是教學活動中兩個對立統(tǒng)一的方面。教學過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調(diào)動了學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮了教師的主導作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導作用的錯誤認識不無關(guān)系。
現(xiàn)結(jié)合教學《凡卡》的實踐，談幾點想法：
一、充分了解學生學習實際，在此基礎(chǔ)上組織教學，使教師的`“導”富有針對性
學生學習課文都不是從零開始的，一是學生有極大的自學可能性，二是語文不同于數(shù)理化，學生往往在教師教學一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認識。因此，教師必須正確把握學生已有學習基礎(chǔ)。只有這樣，課堂教學目標才會定位在學生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。
上課時，學生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導入新課后我即以“你在預習中還有什么收獲”的問題來進一步摸清學生“底細”。學生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節(jié)，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’�！边�有的說“這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構(gòu)思真是巧妙！”等等。一番熱烈的交流后，教師根據(jù)學生已有學習基礎(chǔ)對教學目標進行了優(yōu)化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞，凡學生已自己讀懂的就無需再講；再如學生已經(jīng)熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標也相應(yīng)作了調(diào)整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導，把重點落到如何引導學生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應(yīng)了學生學習需求，更能有效地節(jié)省時間，提高課堂教學效率。
二、提供機會讓學生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，使教師的“導”富有活力
“小疑則小悟，大疑則大悟”。學生學習的主動性主要就表現(xiàn)為能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到，教師著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和能力，不但體現(xiàn)了教學民主，更有利于教師主導作用的發(fā)揮，讓語文課充滿生機和活力。
在上《凡卡》時，除了歡迎學生隨時質(zhì)疑外，我還特意在學生交流完預習所得之后讓他們質(zhì)疑問難。當時學生提問很熱烈，帶著普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重？②第一節(jié)作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？③這么冷的天氣，星星怎么會“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡為什么要寫信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢？應(yīng)該說，這些問題都很有價值，表現(xiàn)出學生思維“走勢”。特別是③④兩個問題，與課文的重點內(nèi)容與訓練重點“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān)。如果以此為突破口，引導學生自己讀書探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學的內(nèi)在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導，指明下面的學習就是要體會人物寫信時的內(nèi)心世界，并指出同學們提的兩個問題到時就會迎刃而解。
我始終相信，教師只有通過藝術(shù)的“導”，學生才能主動、高效地學習，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學習語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語文教學效率的目的所在。
《凡卡》教學反思5
《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設(shè)定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容？為什么要講述這些內(nèi)容？作者的寫作目的`是什么？一個個問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。
時間不長，１０多個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。
之后，我又引導學生圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的學徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當讓學生結(jié)合實際談體會時，學生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己的感受時，學生把凡卡的生活和自己的童年進行了對比，體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂，達到了預期的教學目標。
由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
《凡卡》教學反思6
在教學《凡卡》一文的結(jié)尾時，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結(jié)尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的.愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”
這時，學生思維異�；钴S，有的說：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢�！庇械恼f：“這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。
《凡卡》教學反思7
在我們的課堂教學中，教師最怕學生插嘴，提一些不在自己課前教學設(shè)計中的疑問，因為沒在自己的預設(shè)中，怕掌控不住整個課堂，特別是一些公開課更是如此。可是學生的一個發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑、一句插嘴……這些微小的細節(jié)，有時就會隱藏著一個個教學的生成點。關(guān)注這些細節(jié)，就是捕捉住了課堂動態(tài)生成。在《凡卡》一課的教學中，我及時關(guān)注了課堂中的細節(jié)，使整個課堂充滿了生成的活力。
【片段】
生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？
師：這個問題提得好，你怎么知道凡卡沒有讀過書呢？
生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒，他哪有錢去讀書呢？
師：那凡卡為什么會寫信呢？同學們能從文中找出答案嗎？
生2：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。
師：是嗎？請你說說理由。
生2：因為從文章的最后，對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾經(jīng)教過凡卡。
師：說得很好！還有誰認為凡卡會寫信是爺爺教的呢？
生3：從文中“砍圣誕樹”一節(jié)的描寫中可以看出，小時候在鄉(xiāng)下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時候，爺爺一定會教小凡卡識字的。
師：為什么你認為疼愛凡卡，爺爺就會教他識字呢？
生4：老師我贊成X同學的說法，我也有一個非常疼愛我的爺爺，小時候，爺爺常常教我背古詩，給我講故事，教我寫字。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛他，也一定會這么做吧！
師：說得多好��！原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋？
師：哦！沒有了嗎？可是我認為凡卡會寫信，還與另外一個人有關(guān)。
師：小說的原文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。看來，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。
師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟�！� 我們的課堂大家積極提問、主動探索才會充滿了生機和活力。希望在以后的學習中同學們也像今天這樣大大的質(zhì)疑。
反思
新課程強調(diào)：教學過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節(jié)來實現(xiàn)的。
上述片段中，學生情緒高漲，思維活躍�！胺部槭裁磿䦟懶�？”對于學生的'問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間�！耙皇て鹎永恕�，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。
作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預設(shè)理想的教學情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學細節(jié)，關(guān)注教學過程中的互動生成，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。
《凡卡》教學反思8
教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設(shè)計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象.
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的.之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒�！叭绻憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情�！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結(jié)束。 “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結(jié)束。
最后，把三大塊有機地結(jié)合起來�！巴瑢W們，看這板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務(wù)全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。
《凡卡》教學反思9
“這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗�！边@是參考書中對《凡卡》一課的教材簡說，我真的是無語了，人物命運悲慘的'文章無不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶，可是結(jié)局卻更加殘酷——信件無法投遞！人類發(fā)展到現(xiàn)在，每一種社會制度都有他的黑暗面，大可不必在這方面給學生消極的影響。語文，就是語言文字的學習和訓練。本課的教學就通過閱讀，訓練語言文字能力，體會文章表達方法。
課文比較長，生字也不少。課前布置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。通過快速讀課文，使學生大致的了解課文內(nèi)容和寫法，理清課文“準備寫信──寫信──寄信”這一脈絡(luò)。然后，讓學生把文中信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶內(nèi)容分別做上不同的記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就基本整體了解了課文結(jié)構(gòu)。
在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在學習回憶往事這部分采用扶讀方法，在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發(fā)揮。
《凡卡》教學反思10
教《凡卡》這課時，我引導學生帶著課后的三個問題進行默讀，然后交流。更多的還是依據(jù)學生的學情生成新的教學思路，隨機調(diào)控課堂，感覺非常滿意。平時上語文課，我很少有意識地引導學生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來朗讀是小學語文教學最常用也是最有效的閱讀方式�！斗部ā肥墙滩牡谒膯卧牡诙n文，這一個單元的訓練重點就是默讀，前一篇課文的教學我沒使用默讀，也沒提及默讀。
因為平時在觀察高年級學生讀課外書時，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都采取默讀。從某種角度講，小學生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點撥�！斗部ā芬徽n的教學是我有意識地引導學生如何默讀，培養(yǎng)學生良好的默讀習慣。
學生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問題(第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數(shù)同學認為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學卻認為凡卡很堅強，你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數(shù)孩子一開始都認為凡卡的學徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經(jīng)蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學生的心弦，不能撞擊我和學生的心靈!
凡卡在如此險惡的環(huán)境中，始終保持著對自由幸福生活的向往，始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經(jīng)受折磨和屈辱之后，凡卡頑強地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄!這就是凡卡的'堅強!這就是震撼人心的堅強!我和學生被凡卡的堅強感動著，不斷地感動著……
此課的教學，前后的兩個課時相互“鏈接”，融為一體，默讀中的三個問題貫穿兩個課時。第一課時由三個問題引發(fā)學生的思考，默讀完之后，依次交流，學生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答，允許學生有自己的觀點，在“矛盾”之處生成新的問題，這里的新問題是對原問題的深層思考，可以留給第二課時，因此不必馬上解決。
“欲知后事如何，且聽下回分解!”巧置懸念，吊吊學生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學生都快坐不住了!第二課時學生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話：“讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的新問題出課堂�！边@一課的教學我不就是在實踐著這一個理念嗎?學生帶著問題默讀課文，走入文本，帶著成功的喜悅走出文本，引發(fā)新問題后，學生再次走入文本，帶著勝利的喜悅再次走出文本!學生的思維始終處在活躍的狀態(tài)，學生與文本之間的對話自然而親昵，學生在學習語文的同時也在享受著語文。第二課時的末尾雖然沒有再產(chǎn)生更新的問題，但是凡卡超乎尋常的堅強，為自由而生存的堅強已經(jīng)深深地烙在了學生的心里，引發(fā)的將是更加深刻的問題，留給學生的將是一生的思考。
《凡卡》的教學，默讀與交流交替進行，學生不斷地在文本中走進走出。每一次進出，學生都有新的發(fā)現(xiàn);每一次交流，學生在傾聽的過程中不斷受到啟發(fā);每一次產(chǎn)生新的問題，學生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想的語文課吧!“欲知后事如何,且聽下回分解!”語文課也應(yīng)該像說評書那樣，經(jīng)常帶給學生“意猶未盡”的享受!
《凡卡》教學反思11
在教學中，我想作為學生怎樣更有效地激發(fā)學生學習的潛能，引發(fā)思維的風暴，我精心地設(shè)計問題。
在學習凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時候，筆者說：“砍圣誕樹也正是我們現(xiàn)在這個時候，俄羅斯的天氣更冷，晚上應(yīng)該在零下十幾度，叫我去砍我還不高興呢？為什么凡卡他卻這么高興呢？”
我這個問題，在學生中產(chǎn)生了很大的反響，學生通過討論，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的'，但比起在鞋匠家里學徒生活，要好多了，同時有親情在，他和爺爺在一起就很快樂！
筆者想，作為教師如何根據(jù)課文的內(nèi)容合理地、巧妙地設(shè)計問題，讓學生在不同言論觀點的碰撞與交鋒中，啟迪智慧，經(jīng)受鍛煉，也是語文教學的一個方面。最近崔巒老師就說，激活思。我想在這方面繼續(xù)思考。
《凡卡》教學反思12
1、教師沒有做到以學定教：
課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機智。
2、學生缺少自我探究的.機會：
情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設(shè)計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
3、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。
《凡卡》教學反思13
語文老師大都可能有過這樣的經(jīng)歷，在教學完一課時或一篇課文后有時會產(chǎn)生一種暢快淋漓之感，那是因為成功的課堂教學帶給他們無比清爽的快樂。
教學完《凡卡》一課，走出教室的那一刻，一種甜絲絲的感覺涌上心頭。我發(fā)現(xiàn)每當這一時刻，皆是在我沒有按照預設(shè)的教案，而是根據(jù)學生的學情，重新調(diào)整教學定位之后產(chǎn)生奇特效果。教學上我們言之為生成，也正是有了這種教學的生成效果，課堂上學生學習的熱情空前高漲，因為這種生成是適合于他們的，是他們在學習中所渴盼的；正是有了生成，教師的教學變得更加得心應(yīng)手了；正是有了生成，課堂化作了一道美麗的風景線。
《凡卡》一文篇幅長、內(nèi)容雜。學生在解讀時往往不能將作者的敘述，信的內(nèi)容，凡卡對鄉(xiāng)下生活的回憶這三部分內(nèi)容明確的區(qū)分開來。教學時一個念頭忽然在我的心頭萌生：何不讓學生自己通過讀來判斷。于是我先讓學生通過初讀交流了解這三部分內(nèi)容，然后我把全班分成了三個大組，讓這三個大組分別讀三部分內(nèi)容，看哪一組讀得最好。
在讀第一遍課文的時候，三個組都分別出現(xiàn)了一些失誤。課文讀完后，我沒有讓學生匆忙去讀第二遍，而是讓學生交流感受或體會，你認為凡卡是一個怎樣的孩子？學生們有的回答：凡卡是一個可憐的孩子。你為什么說凡卡是個可憐的孩子？
我接著問。學生爭先恐后地回答：他挨餓、受凍，受老板和伙計們的作弄、挨打有的學生躍躍欲試：我知道凡卡還是個特別懂事、有禮貌的孩子。說說看，你從哪里知道的。我驚奇地問道。第一個高潮出現(xiàn)了：從問候爺爺?shù)脑捴兄赖?。從凡卡問候鄉(xiāng)下熟人知道的。從凡卡的信中感受到的。
此時，我抓住時機讓學生二讀課文，但這一次與第一次大不相同，學生讀得幾乎沒有差錯。正當我要表揚同學們讀得棒時，一些學生紛紛舉手，原來他們又有了新的感悟。我讀出了凡卡生活的那個時代是沒有幸�？裳缘�。一個學生迫不及待了。
我想凡卡給他的爺爺寫信有三個原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爺爺，因為爺爺是他惟一的親人；三是他想念鄉(xiāng)下的生活，想念鄉(xiāng)下的熟人，想念鄉(xiāng)下的快樂日子。一個學生滿含深情的說。我獨享在孩子們的感受中了。凡卡的這封信爺爺收到收不到？課文又蘊涵著什么深意呢？讓我們來再讀課文。動聽的讀書聲剛剛止歇，學生們又紛紛舉手。
這封信爺爺根本收不到，他連郵票都沒貼，地址也沒寫明，怎么能收到呢？一個學生不等我叫就站起來說。我認為這是作者故意安排的結(jié)尾，意在告訴人們凡卡美好的愿望，只是一場夢。另一個學生站起來滿有把握地說。課堂就在學生對課文濃濃的回味中結(jié)束了。
這堂課我并沒有多講，完全是學生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟，源于他們能入情入境地讀，源于我的一個突發(fā)奇想。讓學生走進課文才能有深切的感悟，讓學生走進課文才能與文中主人公同呼吸共命運，讓學生走進課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學《凡卡》一課最大的收獲。
《凡卡》教學反思14
本學期第四單元都是外國名著，期中《賣火柴的小女孩》學生是最為了解的，因為安徒生的童話學生從小就開始讀，但是對于另一篇短篇小說《凡卡》學生還是相對來說比較陌生的，在教學之初我沒有讓學生先講述預習后課文的主要內(nèi)容，而是先通過一個《凡卡》的動畫引入，把課文中繁瑣的人物事件簡化成學生最感興趣的動畫片，直接感悟到主要內(nèi)容，另外在動畫之后也沒有按照往常習慣的'去切入課文內(nèi)容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內(nèi)容較長，里面涉及的人物較多，而外國人的名字又都很長，學生讀起來很費勁，甚至于不知道誰是誰，所以在授課前設(shè)計了一張這樣的游戲名片，讓學生把小說中的人物及身份先弄清楚，這樣對于學生再去理解課文中要體現(xiàn)的人物特征就更容易了。而學生也再找人物身份名字的同時等于再次把課文瀏覽了一遍，也就解決了課上讀課文時間不夠用的問題。
另外，在弄清課文內(nèi)容后，我采用的換位思考的方法進行教學，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到這樣的情境你會想什么？會怎么做？學生紛紛各抒己見，有的說想要逃走，有的說想要找媽媽，可是后來經(jīng)過大家探討，根據(jù)當時的背景，這些都是不可行的，很自然的總結(jié)了凡卡命運的悲慘，學生感嘆凡卡命運的同時，我借機布置了凡卡故事的續(xù)寫，讓學生發(fā)揮自己的想象，給凡卡的命運一個可能的結(jié)局，雖然沒有限制字數(shù)，但是學生們很積極的完成了續(xù)寫，因為與其說是作業(yè)練筆，不如說是學生為自己喜歡的故事編結(jié)局，他們獲得了主動權(quán)，怎么會不樂在其中呢。
《凡卡》教學反思15
一、交流背景為學文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌�，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎(chǔ)，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。
二、長文短教，直奔重點
課文結(jié)構(gòu)復雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟�、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的.內(nèi)容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設(shè)計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。
三、對比教學，突破難點
教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導學生思考：
�。�、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？
２、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？
通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學徒生活的苦。
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