《草船借箭》教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的《草船借箭》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《草船借箭》教學(xué)反思1
本單元的語(yǔ)文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
在本節(jié)課中,教師著力引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的.句子來(lái)感受人物的鮮明形象特點(diǎn),看看文中的人物說(shuō)了些什么,做了些什么,為什么這樣說(shuō)、這樣做。
研究后,再來(lái)談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的資料來(lái)閱讀,如了解三國(guó)時(shí)代的一些歷史背景來(lái)更好地理解故事的內(nèi)容,可以結(jié)合看過(guò)的電視劇加深對(duì)課文的理解。
學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容,同時(shí)也體驗(yàn)了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語(yǔ)文要素,從而學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
《草船借箭》教學(xué)反思2
這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表此刻哪幾方面?”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句,并能說(shuō)出自我的理解和體會(huì),這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣,通常我們的學(xué)生能根據(jù)教師的問(wèn)題找出答案,但很少能說(shuō)出自我的理解和體會(huì),即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句,這的孩子就不一樣,每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自我的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了,這和教師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān),平時(shí)注重學(xué)生理解本事、口頭表達(dá)本事的培養(yǎng),使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自我獨(dú)特的感受。不僅僅如此,這的教師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都十分熟悉,在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的'訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處,就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料,把握文章的脈絡(luò)為主,第二課時(shí)就深入地分析課文,抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這么大,曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去。
”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):“諸葛亮?xí)φl(shuí)?”。然后經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),可是我覺(jué)得自我少了點(diǎn)活力,沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái),如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
總之,一堂課下來(lái),有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自我今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多,駕馭課堂的本事還有待提高。
《草船借箭》教學(xué)反思3
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。
為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛力為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量思考到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰(shuí)用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的用心性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話(huà),體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到透過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的情緒!澳敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的情緒呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí),課堂的'氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描述中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。透過(guò)語(yǔ)言,能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問(wèn)題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表此刻哪?”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之,我認(rèn)為課堂上就應(yīng)力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí),適當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文資料的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生,使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會(huì)是空話(huà)。
《草船借箭》教學(xué)反思4
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自我下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是牽著他們走?山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過(guò)《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,僅有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒(méi)有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的.發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn),已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過(guò)程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、教師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思5
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的,文中諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),足智多謀,才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì)諸葛亮得神機(jī)妙算。由于學(xué)生之前就對(duì)《三國(guó)演義》耳濡目染,因此對(duì)諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對(duì)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求進(jìn)行了充分的考慮,并據(jù)此設(shè)計(jì)出了教學(xué)思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該有充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂語(yǔ)言,借此為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)言環(huán)境,從而讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文,愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而要達(dá)到詩(shī)意,挑戰(zhàn)的就是作為一名語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)了,這就要求我們多讀書(shū),廣泛汲取名家典故中的精華,為自己輸送知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的'角色,將大量學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說(shuō)‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’,就是要讓學(xué)生拿起筆來(lái),動(dòng)起手來(lái),真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的五官,表達(dá)、思考、傾聽(tīng)、朗讀,還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂,一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照顧到全班大多數(shù)的同學(xué),不要局限于那常常回答問(wèn)題的十幾二十幾個(gè)同學(xué),即使同樣的想法也要鼓勵(lì)其他人采用不同的表達(dá)方式再說(shuō)一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主人,有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”,“使每一個(gè)同學(xué)都能愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo),我會(huì)在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索,不斷改進(jìn)。
《草船借箭》教學(xué)反思6
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿(mǎn)信心,對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿(mǎn)信心,對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿(mǎn)信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略!敖杓笔侵液駱銓(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的`神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜,何生亮”,可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?從常情來(lái)說(shuō),周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫(xiě)的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來(lái),廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”!
《草船借箭》教學(xué)反思7
今日,我教《草船借箭》一文時(shí),“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?可為了不打消他的'進(jìn)取性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問(wèn),敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“可書(shū)中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”
一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒,A說(shuō):“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱(chēng)得上是軍事家呢?”B說(shuō):“從此刻法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!盋立刻說(shuō):“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的并且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà):“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是,我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自我意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。“那究竟用這個(gè)字適宜嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)!边@一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,去思考。
《草船借箭》教學(xué)反思8
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。
為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰(shuí)用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的積極性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話(huà),體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探
究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情!澳敲,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的.問(wèn)題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問(wèn)題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之,我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí),適當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生,使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會(huì)是空話(huà)。
《草船借箭》教學(xué)反思9
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程,領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,是新課程改革提出的要求。這堂課,我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)與合作學(xué)習(xí),解決所遇到的問(wèn)題。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文,并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的.重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過(guò)實(shí)例操作,得到以下啟示:
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊摹W(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
4、充分利用多媒體教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合,使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們?nèi)碌囊暯,給了我們新的思想、新的方法,我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段,來(lái)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂(lè)和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破了重難點(diǎn),同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,開(kāi)闊孩子們的眼界。
通過(guò)這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施,我深深地領(lǐng)悟到:在課堂上,教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍,優(yōu)化教學(xué)情境,并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,給學(xué)生足夠自主空間,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,這樣才會(huì)收到意想不到的效果,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思10
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。
諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的'神機(jī)妙算。
首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí),把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好,然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū),邊讀、邊思、邊議,把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi),從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算,才智出眾,不愧是我國(guó)杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。
為落實(shí)高效課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話(huà),體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情!澳敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后,這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
總之,本文的教學(xué),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精。
《草船借箭》教學(xué)反思11
一、教學(xué)效果
1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭,引出“造”箭結(jié)果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算!
2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過(guò)“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程,令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),準(zhǔn)確、精練地用詞。
在課堂上,我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,激發(fā)學(xué)生積極思維,以學(xué)生的閱讀分析為主,師生相互影響,相互交流;有效地訓(xùn)練了學(xué)生的.閱讀理解能力,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見(jiàn)真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話(huà),體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,讓學(xué)生去找,小組合作去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
《草船借箭》教學(xué)反思12
《草船借箭》教學(xué)反思首先,多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課,讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候,有的放矢,開(kāi)放課堂,培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話(huà)、爭(zhēng)著說(shuō)話(huà)的孩子。
反思如下:
A。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B。教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,不斷錘煉自我的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課,也算是第二次試教,我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的'氣氛,立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),今日,我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。
C。“學(xué)生的說(shuō)話(huà),十分精彩,十分聰明,也十分機(jī)智?上,老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)!边@是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。那里,張主任的評(píng)課,給了我一個(gè)很好的指引。十分感激!
D!罢n堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了!边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò),所以,對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評(píng)課
也就相對(duì)自然很多。多謝!
E!罢n堂很簡(jiǎn)便,很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿(mǎn)著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之,生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。
最終,引用屈原先生的話(huà)————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。
《草船借箭》教學(xué)反思13
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫(xiě)了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:
一、發(fā)散思維,勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中,選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪(fǎng),深化認(rèn)識(shí):
如,教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪(fǎng)“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握?”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延伸:
在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后,總結(jié)出:這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會(huì)怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
二、充分把握文章留白處,感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話(huà),體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加?他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)想些什么?”我的.本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了,F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想,語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達(dá)到的效果會(huì)更好。
2、在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題:這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)感
到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧!蔽矣终f(shuō):“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語(yǔ)氣。)于是,我又試著問(wèn):“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語(yǔ)氣。)從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
3、假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個(gè)性情莽撞的人,結(jié)果會(huì)怎樣?這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。
總之,本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí),適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展,對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。<
《草船借箭》教學(xué)反思14
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭 ,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人 。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一、從題入手,因題質(zhì)疑
板書(shū)課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,設(shè)疑。
師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?
學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀,合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
三、發(fā)散思維,勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的'“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢 ?問(wèn)題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見(jiàn):有的說(shuō),諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,有的說(shuō),諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策 ,有的說(shuō),聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù) 。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小 ,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
《草船借箭》教學(xué)反思15
在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事以及故事中的人物非常感興趣,就順勢(shì)利導(dǎo):我們來(lái)進(jìn)行課本劇表演,好嗎?好!大家一致同意。于是,我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事,作為劇本。在看完了精彩的表演之后,他們余興未盡。于是,我請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡^讀讀課本,體會(huì)體會(huì)人物的內(nèi)心。這時(shí),有個(gè)同學(xué)提問(wèn)了:老師,這一段對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)太單調(diào)了,怎么總是周瑜問(wèn),周瑜說(shuō)呢?你這個(gè)問(wèn)題提的真好!我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑,是啊,我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中,常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句,可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的,古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔,某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好,我們接下來(lái)就根據(jù)剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演,以及你對(duì)課文的理解來(lái)把文中的提示語(yǔ)補(bǔ)充進(jìn)去,好嗎?下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。
生:我給第一句加上故意,因?yàn)橐粋(gè)大都督怎會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好?(讀)
生:我認(rèn)為用明知故問(wèn)更好(讀周瑜明知故問(wèn):我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?)
生:我給周瑜第二句話(huà)前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人,他沒(méi)有兵工廠(chǎng),怎么造十萬(wàn)枝箭?分明想陷害他。
生:我認(rèn)為軍情緊急,可開(kāi)不得玩笑一句前面可以加上高興。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了,心中一定會(huì)非常高興。
生:我用心中暗喜,嘴上卻說(shuō)。
【反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,任何人都無(wú)法代替。因此在教學(xué)中,教師的.職責(zé)是在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的場(chǎng),讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放。本案例中,我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇,憑借生活體驗(yàn)來(lái)感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機(jī),諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出,在教學(xué)中,閱讀這種個(gè)性化的活動(dòng),教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一旦學(xué)生有了個(gè)性化思維,個(gè)性化體驗(yàn),必然會(huì)產(chǎn)生精彩獨(dú)到的感悟、理解。
【《草船借箭》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
草船借箭教學(xué)反思03-24
草船借箭教學(xué)反思06-22
草船借箭的教學(xué)反思03-10
《草船借箭》教學(xué)反思02-04
《草船借箭》教學(xué)反思06-07
《草船借箭》教學(xué)反思(推薦)07-09
《草船借箭》教學(xué)反思精選15篇04-04