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泉城教學(xué)反思

時間:2024-10-13 21:10:00 教學(xué)反思 我要投稿

泉城教學(xué)反思15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的泉城教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

泉城教學(xué)反思15篇

泉城教學(xué)反思1

  《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美,語言美黃老師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下這些方面:

  注重朗讀的指導(dǎo)、訓(xùn)練。

  “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。只有讀,才能“讓學(xué)生在主動積極的思維、和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!边@節(jié)課建立了“以讀帶講,以讀促思。”的教學(xué)模式。只有讀,才有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。整節(jié)課上,書聲朗朗。學(xué)生讀中有思,讀中有悟,讀中理解語言、運(yùn)用語言。而且,讀的方式多樣化,有個別匯報讀,感悟后小組讀,齊讀,甚至有教師的激情范讀。

  借助文本,喚起學(xué)生的主觀體驗。

  學(xué)了第二自然段內(nèi)容,在學(xué)生配樂朗讀的基礎(chǔ)上,談?wù)勀阆雽φ渲槿f什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、觸摸文本,與作者的`心靈去碰撞、去交織,產(chǎn)生靈動的思維火花。

  注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

  課堂上,我們見到教師總不忘提醒學(xué)生在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫,這對于中年級學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因為我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的讀書習(xí)慣,讀書總是那么的隨意。有了這樣長期的訓(xùn)練,我們就不愁到了高年級,學(xué)生讀書還不會做批注,不會做筆記了。

泉城教學(xué)反思2

  《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美,結(jié)構(gòu)非常清析,層次非常分明的文章,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比校容易,教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和深情朗讀能力,但一節(jié)下來,好像我的目標(biāo)并不沒有達(dá)到。經(jīng)過同事們評課,我的自評,我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo),沒有真正做放手教學(xué),沒有真正做到“學(xué)生知道了的不講,學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講,學(xué)生通過小組合作能解決了的問題不講,學(xué)生通過查資料能解決了的問題不講!笨偠灾,我還是沒有真正解讀了教材,沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo)。我設(shè)計的教學(xué)流程是這樣的:

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課,提出問題。

  二、自讀自解,理解課文,解決問題。

  三、匯報交流,加深理解,討論問題。

  四、觀看視頻,感受文本,培養(yǎng)感情。

  五、朗讀課文,走進(jìn)文本,表達(dá)感情。

  六、課外延伸,激發(fā)興趣,拓展視野。

  七、總結(jié)全文,交流感受,學(xué)有所獲。

  縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié),問問題出在第三個上面,我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本,總是一味地把學(xué)生往自己的.思路上引,總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆,難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設(shè)計這一堂課的話,我想這樣是不是更好點(diǎn)?第一步還是溫故知新,引出課題,進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想知道的問題;第二步,學(xué)生自由學(xué)習(xí),這兒的方式可以多樣化,既可以自學(xué),也可以同桌共學(xué),還可以小組討論學(xué)。在這個過程中,教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了,哪些問題沒解決,從而引出第三步,學(xué)生提出沒有解決的問題,教師引導(dǎo)全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果就很好,第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,讓學(xué)生在親身觀看了視頻以后,說出感受,既而讓學(xué)生用自己的聲音來表達(dá)對泉城的喜愛之情,學(xué)生可以用各種方式朗讀,從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游把泉城介紹出來,之后就是課外延伸,總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時間,也有了說話的空間,課堂氣氛也不致于那么壓抑了。

  “字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會運(yùn)用,朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話!苯裉煳矣謱W(xué)到了一個新理,我確實(shí)找到了自己的差距,自己工作的問題,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,我還得花費(fèi)一番功夫,四年級,現(xiàn)在做起還為時不晚。

泉城教學(xué)反思3

  《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文,抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句,再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語,從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

  針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個方面,所以我決定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點(diǎn):

  1、四年級是個比較特殊的年段,學(xué)生的`思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高,為了突出四年級語文教學(xué)的特點(diǎn),我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起,先讀準(zhǔn)字音,接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對四個名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

  2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置,名字由來和特點(diǎn)。

  教學(xué)實(shí)施過程能按照教學(xué)流程進(jìn)行,學(xué)生學(xué)得很投入 ,入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強(qiáng)。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

泉城教學(xué)反思4

  《泉城》,備課時,我認(rèn)真研讀了課文。本文語言優(yōu)美,生動形象,寫作點(diǎn)面結(jié)合,相得益彰,形象地寫出濟(jì)南泉水的姿態(tài)各異及其中的盎然情趣。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),首尾呼應(yīng),總分層次清楚,無論布局謀篇,還是文字運(yùn)用,都是學(xué)生模仿寫作的好教材。因此,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦課文,是學(xué)習(xí)本課語言最有效的途徑。

  針對本課特點(diǎn),我主要從以下三個方面進(jìn)行了教學(xué)突破:

  1、抓住重點(diǎn)詞,賞析品味,反復(fù)玩味。

  詞語作為文章的基本單位,對詞語的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用,應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。而課文的'重點(diǎn)詞,往往是一篇文章的靈魂。抓住重點(diǎn)詞,既能統(tǒng)領(lǐng)全文的理解感悟,又使語文的閱讀訓(xùn)練有了落腳點(diǎn)。

  在欣賞四大名泉時,抓住理解“涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞,體會珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜摹叭唷、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式,進(jìn)一步體會泉城的泉水多、泉水美,感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫,學(xué)生在比較了“涌”和“冒”的不同后,我出現(xiàn)填空題:泉水從地下往上地涌。學(xué)生在反復(fù)玩味中,領(lǐng)悟了涌的內(nèi)涵。

  2、以讀促寫,有效遷移。

  蘇教版的教材解讀中強(qiáng)調(diào):“學(xué)生語文課上的語言學(xué)習(xí)是一個有指導(dǎo)的讀書活動為主線的規(guī)范語言的內(nèi)化過程。”朗讀、理解、復(fù)述、背誦、運(yùn)用,是進(jìn)行語言訓(xùn)練的根本手段。

泉城教學(xué)反思5

  《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文,抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句,再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語,從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

  針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個方面,所以我決定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點(diǎn):

  1、四年級是個比較特殊的年段,學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高,為了突出四年級語文教學(xué)的特點(diǎn),我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起,先讀準(zhǔn)字音,接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對四個名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

  2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍珠泉的'美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置,名字由來和特點(diǎn)。

  上完這節(jié)課后,我覺得其中有幾處細(xì)節(jié),還需要好好反思和改進(jìn)。第一,上課時我比較緊張,這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn),這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮,太理想化。說明我當(dāng)時準(zhǔn)備不夠充分。第三,學(xué)生感悟的不夠多,沒有真正的從文本中感悟到美,就更不能內(nèi)化成朗讀了,學(xué)生的感情沒有得到升華。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

泉城教學(xué)反思6

  本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟(jì)南神奇而美麗的泉水,重點(diǎn)寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁Ⅴ劳蝗。如何引?dǎo)學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。

  我本次執(zhí)教的是第一課時,第一課時是第二課時的重要鋪墊,所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學(xué)的。我主要通過以下幾點(diǎn)展開教學(xué)的。

  1、調(diào)動生活體驗,感受美。

  在檢查詞語的朗讀時,我不僅出示了生字詞,還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語的情感朗讀,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語想象畫面,你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的畫面?有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的詞語我就通過畫面,或播放聲頻來促進(jìn)感悟。如此學(xué)生眼中看到畫面,心中便有了感情,口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞,是因為文中泉水的美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)美。

  為了讓學(xué)生能身臨其境,與作者產(chǎn)生情感共鳴,我播放濟(jì)南泉城的風(fēng)光片并配以動情描述,在學(xué)生被美景陶醉后,其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的`體會而且還有自己的收獲,在表達(dá)觀后感時,學(xué)生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

  3、串詞成詩升華美。

  文中大量的四字詞語,優(yōu)美讀起來朗朗上口,賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩,這樣讓泉城詩韻更濃,學(xué)生在讀中感受泉城的詩情畫意。

  總之這節(jié)課,我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)崳院罄^續(xù)強(qiáng)練教學(xué)基本功。

泉城教學(xué)反思7

  在珍珠泉的處理上,我引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章的語言文字,抓住“涌”“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生想象體會珍珠泉的'美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得非常好。學(xué)生沒有見過珍珠泉,我們就必須借助文本描寫引導(dǎo)學(xué)生想象,讓語文的學(xué)習(xí)有更廣闊的空間。在教學(xué)中,我對泉水的特點(diǎn),特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學(xué)中可以這樣處理:學(xué)習(xí)珍珠泉和趵突泉時,引導(dǎo)學(xué)生想象。

  然后放手讓學(xué)生作小導(dǎo)游自學(xué)五龍?zhí)逗秃诨⑷。由于課文對這兩種泉的描寫很簡單,文字也很平白,因此可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行開發(fā)。自學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生找出寫泉水特點(diǎn)的句子,抓住其中的“匯注”“噴吐”進(jìn)行理解;然后結(jié)合圖片讓學(xué)生觀察;再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象(可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象),緊接著就可以讓學(xué)生選擇其一撰寫導(dǎo)游詞,最后再進(jìn)行導(dǎo)游的介紹活動。這樣學(xué)生主動地鉆入了書本,深入地挖掘文本,咬文嚼字,發(fā)揮想象,提高表達(dá)能力,使課堂更具語文味。

泉城教學(xué)反思8

  《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星,然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉,平地涌泉,形如珍珠,忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩句贊美珍珠泉。趵突泉,泉水清澈,三股比吊桶還粗的清泉,水花四濺,噴射數(shù)尺,壯如白雪三堆,真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色,抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

  文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式,讓學(xué)生分別介紹四大泉,后來考慮到文章的重難點(diǎn),我還是設(shè)計分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的地點(diǎn),名字由來和特點(diǎn)。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的,我先讓學(xué)生看圖說,然后去體會趵突泉的趵字的意思,最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

  上完課,其中有幾處細(xì)節(jié),我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。

  第一,上課時我比較緊張,很多地方說錯話,尤其是我的語言并是很美,這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對于學(xué)生的評價也有點(diǎn)詞不達(dá)意。

  第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn),這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮,太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的`地方,再仔細(xì)反復(fù)讀每句話,用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn),找出寫珍珠泉的神奇美麗,這個問題一提,我就覺得不好,比較生硬,破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說明我當(dāng)時準(zhǔn)備不夠充分。反思時我想可以說讀了這一段,你知道了珍珠泉的哪些情況?

  第三,在講忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,我讓學(xué)生上黑板畫的時候,由于老師預(yù)設(shè)的不夠,學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景,預(yù)期的效果也沒有達(dá)到。

  第四,學(xué)生感悟的太少,沒有真正的從文本中感悟到美,就更不能內(nèi)化成朗讀了,學(xué)生的感情沒有得到升華。

  第五,五龍?zhí)逗秃诨⑷慕虒W(xué)中使用了表格,這就純粹的在分析課文,而不是在品析、欣賞課文,使課文失去了它的美感,學(xué)生在讀地時候也就干巴巴的了。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學(xué)生多少,所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

泉城教學(xué)反思9

  《泉城》這篇課文的結(jié)構(gòu)很清楚,按照“總—分—總”的順序來介紹、描寫濟(jì)南的名泉:珍珠泉、五龍?zhí)、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫作方法基本相同,怎樣把課上活,把自主權(quán)真正還給學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)踐中探究,讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自由中獲得成功,那才是教學(xué)的理想境界。因此對于這篇課文我想到了應(yīng)該讓同學(xué)們分工合作,共同探討。

  在教師讀第一段,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)想把學(xué)生分成四組,每一組專門攻一個名泉,但同時也必須對其他三個名泉有所了解,以便能回答別的同學(xué)所提出的問題。同學(xué)們可以用各種方法吃透本段內(nèi)容,朗讀、提問、講解等等。同時教師可提供樣表,泉的'名稱、位置、特點(diǎn),以便學(xué)生理解,給學(xué)生一個頭緒,也可以不按照老師提供的,只要能領(lǐng)會都可。然后讓每組學(xué)生派一個代表當(dāng)小老師,以各種形式呈現(xiàn)其成果,包括本組的其他同學(xué)都可參與補(bǔ)充,并向其他三組提問。而四組同學(xué)展開競爭,看哪組同學(xué)講得最好,合作得最好。舉例:如學(xué)習(xí)珍珠泉時,這組同學(xué)可以先朗讀,大家分工合作,分任務(wù)朗讀這一段,看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么?哪些地方寫得比較好?為什么?可以先對外提問,如不能很好作答,再由本組同學(xué)回答。如果能難倒對方那更好。

  如果在課前能做好準(zhǔn)備那更好,可以用各種途徑去搜集資料,包括濟(jì)南泉城的有關(guān)資料、圖片等等,到時也可以一一呈現(xiàn),這樣這組的得分會相對上升很多。同學(xué)們在找資料,自學(xué)課文,分配任務(wù),分工合作的過程中,相信同時也鍛煉了他們的能力,而這篇課文老師不講也自通了,在自己著手學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,相信比任何老師講都要來得有效,來得記憶深刻。

泉城教學(xué)反思10

  說實(shí)話,當(dāng)我開始備這課時,我就后悔了。當(dāng)初選公開課課題時,我并沒有認(rèn)真斟酌,僅僅因為自己暑期親眼目睹過“泉城”的風(fēng)姿,就草草地定下了這個課題。真到備課時,才發(fā)現(xiàn)這課看似簡單,但想要上出亮點(diǎn),實(shí)在太難!

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我以兩位大文豪的名言入手,目的是激起孩子們對泉城的觀賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色一定是頂呱呱的!接著,我將整個新課教授部分分成“教師主導(dǎo)講解”和“學(xué)生自己游覽”兩部分來進(jìn)行。畢竟是中年級的孩子了,課堂上給予他們一定的自主環(huán)節(jié)還是很必要的。在教師主導(dǎo)講解部分,我選擇了筆墨相對較多,文字相對較美,名氣相對較大的珍珠泉和趵突泉作為主講對象。我通過小導(dǎo)游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延伸等方式帶著孩子們較為完整地游覽了這兩大名泉。

  從孩子們的反應(yīng)來看,整個課堂還是很輕松、很活躍的。畢竟,作為老師的我,還是很了解他們的,將問題的設(shè)計盡量地簡單化,明確化,才能調(diào)動他們在課堂上的表現(xiàn)欲望。

  接著,通過學(xué)習(xí)方法的總結(jié),我自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了自學(xué)環(huán)節(jié),課前發(fā)的那張表格此時起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍?zhí)兜闹v解,我并沒有花過多的時間,因為孩子們完全有能力按照一定的學(xué)習(xí)方法自主完成學(xué)習(xí),老師要做的只是給予他們更多的肯定和贊美。

  說到這,我不得不提到那張貫穿整個課堂的“表格”,這張表格既給孩子們提供了一個采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺,也是孩子們完成自學(xué)任務(wù)的很好體現(xiàn),應(yīng)該說,這張表格還是與這節(jié)課相得益彰的。對于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段,我自然不能放過指導(dǎo)孩子們朗讀的機(jī)會,我通過教師范讀,指名朗讀、集體誦讀等方式,再加上一段優(yōu)美的音樂,讓這段文字立刻活躍在課堂上。對于泉水描寫的.兩個方面,我則通過句式填空的方式來呈現(xiàn),這樣的設(shè)計對于孩子們來說,回答起來會顯得游刃有余。

  語文課講究的文本之外的延伸,所以,課前我搜索了祖國另外幾處“神奇”的泉水,并在課堂上進(jìn)行展示,無論是圖片,還是關(guān)于“噴魚泉”的視頻,都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時,將整節(jié)課推上了高潮,也有力地激發(fā)了孩子們對祖國大好河山的熱愛之情和探索之趣。

  我相信:課堂是有限的,但方法是無限的,只要我們多思索,一定會設(shè)計出更多新穎的教學(xué)方法,讓孩子們受益于課堂的。接下來,我會靜心聆聽來自各位老師的點(diǎn)評,你們的點(diǎn)評一定會讓我的課堂更加精彩!

泉城教學(xué)反思11

  《泉城》一課,位于蘇教版語文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀,并以優(yōu)美的筆調(diào),贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時中對第一段的教學(xué)思考,教例如下:

  說起濟(jì)南,自然會想起濟(jì)南的七十二泉。這些泉,有的白浪翻滾,好象銀花盛開;有的晶瑩剔透,好象明珠散落;有的聲音洪大,聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì),聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)、黑虎泉和趵突泉了?/p>

  該段共三句,第一句點(diǎn)明泉多,第二句用“有的……有的……”句式,從形態(tài),聲音等不同角度,反映濟(jì)南名泉的全貌,第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。 在讀過教材后,我落筆寫教案,卻發(fā)現(xiàn)久難下筆,心中一直纏繞著這么幾個問題:

  1、語文課我們到底要教給學(xué)生什么?僅僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎?實(shí)驗部接受課程改革后,每周僅安排8節(jié)語文課。去掉一節(jié)寫字課,一節(jié)作文課后,閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練,恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。

  2、“書讀百遍,其義自現(xiàn)!边@話說得沒錯。但是,沒有足夠思維活動的讀,是否有效?讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎?是否應(yīng)該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式?

  3、綜觀《泉城》一課,語言美則美矣,但是,那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美,三年級的'孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎?我們怎樣把課文語言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

  4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我!吧罱逃砟睢币惨回瀼(qiáng)調(diào):要營造民主和諧的課堂氛圍,師生之間要建立一種平等的對話關(guān)系。但是細(xì)看語文課堂教學(xué),尤其是一些公開課、展示課,或許是為了追求過程的流暢,形式的完美,能尊

  重學(xué)生思維方式,允許學(xué)生當(dāng)堂提出問題的,微乎其微!我們怎樣才能真正把課堂還給學(xué)生呢?

  鑒于以上考慮,根據(jù)教材特點(diǎn),我制訂了如下教學(xué)目標(biāo):讀中有思,引導(dǎo)提問,讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式,觀察課外活動場面,用“有的……有的……有的……有的……”練習(xí)說話、寫話。

  在實(shí)施該目標(biāo)時,我作如下教學(xué)操作:

  1、讀中仿句,幫助積累句式。

  在讀過第一句后,我出示如下句式讓學(xué)生仿說:

  說起無錫,自然會。

  說起北京,自然會。

  說起杭州,自然會。

  說起,自然會。

  這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識,還對活躍課堂氣氛有一定幫助。

  2、讀中有思,培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。

  古人說得好:“讀書無疑須有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長進(jìn)!币蓡柺撬季S的契機(jī),創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此,在讀準(zhǔn)第二句后,我鼓勵學(xué)生:“有什么不懂的地方,請?zhí)岢鰜。”此時,往往是課堂上最活躍的時候,學(xué)生在提問與解疑的過程中,盡享學(xué)習(xí)樂趣:他們提出:“白浪翻滾”一詞不懂,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開”配上動作,加以想象感悟;又提出“晶瑩剔透”一詞不懂,我以實(shí)物演示;還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白,我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后,學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀,學(xué)生便顯得勁頭十足。

  3、讀中有悟,發(fā)現(xiàn)句式特征。

  在以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生只要理解詞義,能感情朗讀,便大功告成了。久而久之,學(xué)生的思維必定僵化。這一次,我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句,找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出:⑴有四個“有的……”。⑵前兩個“有的……”是講泉的形態(tài),后兩個“有的……”

  是描述泉的聲音。⑶每一個“有的……”都是先講看到或聽到的情景,再講作者的想象。

  4、讀中仿說,完成遷移練習(xí)。

  幫助學(xué)生悟透句式特征之后,我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場上”,仔細(xì)看看同學(xué)們開展了哪些活動,是怎么開展的?又采用先扶后放的方式,引導(dǎo)學(xué)生先說說第一個“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊,學(xué)生還是很愿意說的,請聽:“同學(xué)們有的正在踢足球,一位同學(xué)凌空一腳,那球像長了翅膀一樣,直向球門飛去,守門員來個?猛虎撲食?,把球牢牢抱住!贝藭r,我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路——————-既能對運(yùn)動器材展開想象,又能對運(yùn)動時的動作展開想象,觀察其它運(yùn)動項目,用四個“有的……”說話、寫話。

  這樣的教學(xué)活動,也許過程不夠完美。但是,學(xué)生確實(shí)樂意投身其間,讀、思、說、寫合一,在這一過程中提高了語文能力。

泉城教學(xué)反思12

  如何指導(dǎo)朗讀——聽《泉城》后的一點(diǎn)思考

  今天聽了張丹君老師的《泉城》一課,想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn),注重朗讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解語言文字,感受泉城的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語感,但在朗讀指導(dǎo)的過程中,缺乏有效的控制,教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

  1.恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng),教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機(jī)的選擇也要恰當(dāng),不是學(xué)生初次接觸文本就范讀,我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力,在什么時候范讀依具體情況而定,可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀,在學(xué)生要求范讀時再范讀,教師要做到語言準(zhǔn)確,富有激情,表情到位,感情到位,真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容:依具體情況而定,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文,為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段,范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀,也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的.學(xué)生范讀。

  2.朗讀要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分,不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示,要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性,除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外,教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員,多抓學(xué)生閃光點(diǎn),多鼓勵學(xué)生,讓每個學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

  3.朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感,積累語言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出:語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說,學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析,而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受,讀的多了,文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處,不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力,轉(zhuǎn)化成了自己的語言,古人所言:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”就是這個道理。

  4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇,它們之間的關(guān)系是緊密相連的,朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀,它們不能孤立地進(jìn)行,也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時,可以讓學(xué)生“充分地讀”,在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美,我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

  總之,朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動,教師要多一些思考,精心設(shè)計,使朗讀成為培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)語言,陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造,藝術(shù)享受,使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

泉城教學(xué)反思13

  《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星,然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉,平地涌泉,形如珍珠,忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍珠泉。 趵突泉,泉水清澈,三股比吊桶還粗的清泉,水花四濺,噴射數(shù)尺,壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色,抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

  文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí),黑虎泉和趵突泉這四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式,讓學(xué)生分別介紹四大泉,后來考慮到文章的重難點(diǎn),我還是設(shè)計分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上,由于我沒有找到合適的課件,因此我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字,抓住“涌”“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的地點(diǎn),名字由來和特點(diǎn),特點(diǎn)學(xué)生可能抓不住,因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動的詞語不同,由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片,體會到了這兩個泉的特點(diǎn),因此,學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的,我先讓學(xué)生看圖說,然后去體會趵突泉的趵字的`意思,最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

  其中有幾處細(xì)節(jié),我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。第一,今天上課時我比較緊張,很多地方說錯話。對于學(xué)生的評價也有點(diǎn)詞不達(dá)意。第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生仔細(xì)反復(fù)讀每句話,用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn),找出珍珠泉有哪些特點(diǎn),這個問題一提,我就覺得不好,比較生硬,破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段,你知道了珍珠泉的哪些情況?說明我準(zhǔn)備的還不夠充分,在試上的時候徐老師也給我提過意見,我忘了記下來。第三,學(xué)生體味文本不到位的時候,我有些急躁,“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉,‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒,如同三堆白雪!泵皩W(xué)生體會不出,我就急于說看出泉水多,泉水急。第四,文章的總分總的結(jié)構(gòu)清晰,結(jié)尾時我應(yīng)該適時作好總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會這種寫法,寫作時可以學(xué)會應(yīng)用。

泉城教學(xué)反思14

  《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文,抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句,再結(jié)合優(yōu)美的圖片、視頻,從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

  針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個方面,所以我決定在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上突出以下幾個亮點(diǎn):

  1、四年級是個比較特殊的年段,學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的.提高,為了突出四年級語文教學(xué)的特點(diǎn),我努力做到目標(biāo)的整合。比如在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時我先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,弄清課文結(jié)構(gòu),接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對四個名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

  2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點(diǎn)。在趵突泉的處理上,我讓學(xué)生再次品讀文章的語言文字,抓住“大、清、美”的特點(diǎn),讓學(xué)生想象體會趵突泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置,名字由來和特點(diǎn)。

  上完這節(jié)課后,我覺得其中有幾處細(xì)節(jié),還需要好好反思和改進(jìn)。第一,上課時我比較緊張,這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二,在學(xué)生展示完第一自然段總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后,本來我要對這個排比、比喻句再說明一下,但由于緊張忘了給學(xué)生分析說明。第三,學(xué)生感悟的不夠多,沒有真正的從文本中感悟到美,就更不能內(nèi)化成朗讀了,學(xué)生的感情沒有得到升華。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

泉城教學(xué)反思15

  因為直到上課前,還有五名學(xué)生8、9兩課,還沒會背,國慶節(jié)就布置了,怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢,一課時基本結(jié)束,第二課時就可以完成課堂作業(yè),拓展閱讀。主要的原因是預(yù)習(xí)得很充分,學(xué)生基本都能達(dá)到熟讀成誦,所以在讀準(zhǔn)讀通方面基本不需要花什么時間。這節(jié)課,前面第一段如果再緊湊一些,節(jié)奏快一點(diǎn),后面正好可以留點(diǎn)時間進(jìn)行寫字,那就完整了。

  課間在辦公室,談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書,有老師認(rèn)為沒講之前背書,學(xué)生背起來很難,因為完全不懂,就靠死記硬背。這也是實(shí)情,可能等我兒子上學(xué)了,我會有更切身的感受。從理論上分析,小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時期,這個時期讓他們背一篇文章,應(yīng)該是不費(fèi)力的,我記得自己上師范時,為了應(yīng)付考試,明天考生物,今天晚上能把整本書基本背下來,只要定下心來,專心去背,一段一段地背,再連起來,反復(fù)幾次,背書并不難,但是那些不專心的學(xué)生就難了,因為他分神呀,像我班這五個學(xué)生,其中有三個可以說頭腦非常好,但就是定不住神,真正讓他們捺下性子,一定能背好。

  如果說因為沒有學(xué),背起來很難,那也是一個循序漸進(jìn)的過程,第一遍當(dāng)然難,生字還沒掃除,多讀就好了,學(xué)習(xí)了之后背,那也是多讀的`結(jié)果呀,而且在教師講之前自己多讀,反而自己思考的東西多一些,受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難,不適應(yīng),習(xí)慣了,語感會越來越好了,背書也會越來越快,腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的,之后背書也不會比別人順暢吧,講完課文了,連讀準(zhǔn)字音、讀能句子都做不到的也不少呀。

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