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低年級英語教學反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學中快速成長,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編幫大家整理的低年級英語教學反思 ,歡迎大家分享。
低年級英語教學反思 1
今年已是我低年級英語教學的第三年,通過這段時間的教學實踐,有如下幾點看法:
一、教材的編排與教學實踐不融合
在課堂上,老師經(jīng)常要給孩子看實物模型、看卡片,學唱活潑且充滿樂趣的英語歌謠,讓他們上臺表演節(jié)目,扮演角色,使學生在快樂的氛圍中學到知識并運用它,孩子們就會一直對英語保持濃厚的興趣?稍谡嬲膶嵺`教學中存在很多問題,如現(xiàn)在使用的牛津英語教材,一開始很好,有簡單的單詞如pen/pencil/apple/banana等,較形象生活化,學生易于接受,句子有Hello/Goodmorning/Howareyou等學生有興趣學,也能很自如地交流的句子。第一冊還行,后面就步履艱難了,難讀的單詞出現(xiàn)了,冗長的句子出現(xiàn)了,而且包含大量的.語法內容,講也不是,不講也不是。學生明顯地感到學得很累。記憶力好、勤奮的同學還能應付,但那些懶散的、平時基礎差的同學就慢慢不適應了,上課不專心,成績差了。并對英語產(chǎn)生了厭煩的情緒,久而久之,班級中出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。使英語教學難以照顧所有學生,從一年級開始就出現(xiàn)兩極分化危害更大,我們做老師的常有心有余而力不足的感覺。
二、低年級的孩子要不要認知字母
普遍認為低年級孩子尤其是從一年級開始學英語的,老師沒有必要教他們英語字母的寫法,因為英語字母會與漢語拼音相混淆,所以一直以來我們不主張在低年級教學中引入字母,而且,教材也沒安排,孩子會讀就行。我個人認為這種思想是片面的,不合理的,課文會讀,會話也很好,但連簡單的句子都不能抄寫。記憶單詞全*死記硬背,所以在低年級還是應引入字母教學,當然要注意方法,不要與漢語拼音沖突,要以認知為主,而不是刻意追求寫法上的嚴格規(guī)范。
總之,小學英語教學很重要,是給學生打好基礎的關鍵,也影響著學生日后的發(fā)展。所以,作為教師要本著高度負責的精神,把好這一關,讓更多的學生熱愛英語,學好英語。
低年級英語教學反思 2
教學片段:
這是一堂小學一年級關于“Fruits”的新授課,我首先設計的教學過程是:學生通過Powerpoint認識水果。課前我準備了許多漂亮的水果圖片(做這個課件就花了我三、四個小時的時間),想讓學生通過看圖片,聽老師的講解來認識水果。
但在這一環(huán)節(jié)的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)這樣學習學生并不感興趣,教學效果也不是很理想。對這節(jié)課要求掌握的詞apple,pear,peach,orange,melon和句子I like apple to eat,it’s sweet,sweet他們不可能說出或不能流利地說出,因為他們不感興趣?吹竭@種情況,我很難過,于是馬上調整教學方法:我臨時編了幾個關于水果的謎語,并加上表情、動作,讓學生猜猜這個水果的名稱,孩子們開始瞪大了眼睛。同時我趕緊趁機多滲透有關句子,學生很感興趣,很快就學會了這幾個詞,并有部分孩子已經(jīng)能說出這課的新句型“I like apple to eat,it’s sweet,sweet”。然后再讓學生自己編幾個有關水果的謎語,有些學生能說得不錯了,在部分學生不是很會說的時候,我就讓他們進行表演,并說幾個簡單的提示詞,其余學生也能參與到猜的活動中來。
S1:It’s green。 It’s big。 What’s this?
S2:It’s a melon。
學生在表演中不僅學會了本課的內容,還把以前學過的相關內容也串聯(lián)起來了。最后,我把水果卡片都貼到黑板上(卡片的后面分別畫上笑臉和哭臉),通過比賽的形式,請一個學生來猜一猜:
S3:I like … It’s sweet/sour。(這就操練到了本課的句型)
然后翻到卡片的背面,如果他/她猜對了,就把水果圖片給他/她,如果不對,請下一位學生繼續(xù)猜其他水果,最后看看,哪個、那組學生拿到的水果最多。在這個活動中,學生非常興奮,參與積極性也非常高,從而他們很快掌握了這課的主要詞匯和句子。
課后我仔細分析了一下,通過幻燈片認識水果,學生只是獨立的.個體學習,而且?guī)缀跏菬o聲地進行,沒有生動的、強烈的感官刺激,他們對本節(jié)課的內容,也不是以聽說的形式進行,因此,七、八歲的孩子不感興趣也是情有可原的。如果教師在沒有充分了解學生原有的知識水平和興趣愛好的基礎上盲目采取自認為可行的教學手段,那么后果是可想而知的。
隨著信息技術的迅速發(fā)展,教育者也時興借用多媒體、網(wǎng)絡等來進行教學。而在自己的教學實踐中,我卻經(jīng)常有像以上事例這樣的困惑,在使用多媒體教學手段如Powerpoint進行教學時,有時教學效果反倒不夠理想。
英語課是一門實踐性很強的工具課,要使學生具有初步運用英語的能力,必須指導學生的語言實踐,培養(yǎng)他們實際運用語言的能力。因此,英語教學的任務是讓學生開口說英語,盡可能多的創(chuàng)設情景讓學生用英語進行交際,尤其是對于初學者或是小學低年段的學生。在小學英語教學中,聽說是重中之重,教師只有通過靈活多變的教學手段,比如通過看動畫,唱兒歌,表演,做游戲等形式來激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的聽說能力。
而在“多媒體教學”中,提倡的是學生的探究式、主動式學習。即借助信息技術,學生進行主動地、探索研究,從而學習到新的知識。但是學生在學習過程中處于個體學習狀態(tài),與他人進行語言上的交流就少了,這與英語學習規(guī)律不很吻合。對于小學低年級學生,學習英語只有通過大量的語言實踐,進行大量語言刺激,并且盡可能地把語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去,使學生覺得英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話,還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。
借助多媒體教學有它獨特的魅力,但英語學科是與其他學科有著很大區(qū)別的一門學科,尤其在小學低年級,英語教學強調的是語言的運用,學生的交際,以及課堂的童趣性,不能一味地不切實際地使用多媒體進行教學,要根據(jù)不同的教學方法設計不同的教學活動,根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具、道具及課件,以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官,從而達到理想的教學效果。
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