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看雪教學反思

時間:2024-08-26 16:26:08 教學反思 我要投稿

看雪教學反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學中快速成長,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的看雪教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

看雪教學反思15篇

看雪教學反思1

  語文學科既應該是培養(yǎng)語言能力的學科,又應該是培養(yǎng)情感的學科。在教學中,教師應該相信學生的潛能,要努力挖掘學生的情感因素為他們創(chuàng)設有趣的學習情境,創(chuàng)造廣闊的學習體驗空間,從中積極挖掘、發(fā)現學生思維的閃光點,引導學生獨立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個性化看法。初中的語文是非常重要的,所以適當的進行教學反思是很有必要的,只有這樣才能充分提高語文教學的水平。本節(jié)課內容的`選擇上較新穎,組織嚴密,條理清晰,節(jié)奏明快,體現了教師的基本功比較扎實。教學體現了新課標精神,在課堂中合作、探究性學習得到了充分的體現。使學生自主探究、合作性學習得到發(fā)揮。課的結構清晰,準備部分、各部分的銜接科學、過渡自然。整節(jié)課中學生興趣濃烈,積極主動性較高。重點、難點把握較到位,課堂環(huán)節(jié)設計巧妙,目標達成率較高。

  但仔細分析缺點還是很多的。如:課堂上細節(jié)講解還不夠,對學生的帶動性不夠充分,整個課堂的氣氛不夠活躍,學生的興奮度還不夠高,上課有點放不開。教師示范較少,學生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時把握不夠精準,導致后面的重難點講解不夠精細。針對以上問題,我會在今后的教學工作中繼續(xù)深入研究,積累經驗,改進措施,提高效率,努力讓我的課堂更精彩。

看雪教學反思2

  《雪頓節(jié)上看賽牛》是一篇精讀課文,先概括后具體地記敘了藏族牧民一場賽牦牛會,反映了西藏人民歡度傳統(tǒng)節(jié)日“雪頓節(jié)”的歡樂情景。本文顯著的特點是作者以事情的發(fā)展順序,按比賽前——比賽時——比賽后三部分構篇。

  教學時,運用多媒體課件,使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風情,尤其是牦牛比賽時的'圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀,同時,把課文里一些重點語段提煉出來,更能集中學生注意力。

  進而,緊扣文本內容、單元訓練重點、課后題,打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式,先從整體入手,大體了解課文的記敘順序和內容,然后直奔教學重難點,重點學比賽時,再學比賽前和比賽后,層次清楚,條理分明。抓住重點詞語“別開生面”,貫穿教學始終,通過比賽前主人的節(jié)日盛裝,比賽時場面的壯觀、有趣、揪心,比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。

  再抓住重點段落朗讀深化,還適當加入了語文擴展練習:變換句式和仿寫句子,在語言實踐中加深理解,培養(yǎng)語感。

  一節(jié)課下來,學生學習興趣濃,效果甚好。

看雪教學反思3

  本課從內容上來看,理解似乎不難,可是臺灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生,教學中如果不能處理好這層心理距離,就很難把課上好。

  第二課時教學中,增加去年的照片,用動畫的形式出現,在視頻與心靈上對學生產生一種震憾。因為二年級的孩子,他的思維是直觀的,而音樂與圖片的直觀會引起他的興趣。而選擇的是孩子周邊的熟悉的雪景,這就更能激起學生的閱讀興趣。在這基礎上,讓學生用一個詞語來形容自己看到的雪景,對于二年級的`孩子來說,雖然有點難度,但是孩子們還是說出了一些常用的詞:雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個描寫雪景的詞語:銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學生讀起來有滋有味。通過畫面,直觀感受,再通過積詞練習,培養(yǎng)學生的語感。為后面的教學服務,應該說,從課堂的效果來看,達到了教學設計的目的。

看雪教學反思4

  多年以來,我們的語文教學都是老師講,學生聽,沒有學生的讀,沒有學生的`說,更沒有學生的思學生終于沒有學會讀書,只是死記硬背一些東西,算為所得宋朝教育家張載說:“學則須疑”,“在可疑而不疑者,不曾學”朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑”他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說:“善于讀書的人,一邊讀下去,一邊自會提出一些問題或題目來”語文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的人”,但是可惜,他們沒有提出問題的機會,甚至沒有思考的時間,只能豎起耳朵聽甚是可悲!

看雪教學反思5

  和往常一樣,我正在給孩子們上語文課。今天,我們學習的是《看雪》。為了提高孩子們的朗讀水平,我在他們自由朗讀課文的基礎上,又讓他們同桌互相讀,聽,糾正讀得不對的地方。這篇課文的第九段寫了下雪后的景色,語言很美。我就說:“哪位小朋友愿意把課文的第九段讀給大家聽聽呢?”許多孩子積極舉手,非常愿意讀給大家聽。由于課文剛讀沒幾遍,我就請了一位朗讀水平比較好的學生先讀給大家聽,也不出我所料,這孩子讀得還真不錯。聽她讀得這么好,下面的孩子有的又舉起了手,也希望能讀給大家聽,為了讓孩子們讀得更好,我就說:“好,看誰能比 XX同學讀得更好!

  這樣我又請了一個孩子讀,這孩子確實也讀得很好而且還比前一位學生讀得響亮,我就說:“你讀得真好,比 XX還要響亮呢!”這孩子聽了甜甜地笑著坐下了。不經意間,我發(fā)現了一個不曾讓我留意過的舉動,就是第一次我請的那位朗讀水平較好,成績也較好的孩子,一臉氣憤,還用鄙夷的眼光瞟了一眼剛讀完的那位同學。我的心不禁一怔:這么一句表揚同學的話,就真的挫傷了 XX這孩子的心嗎?一時間,我對看到的這一幕不知如何應對,也就沒有處理,繼續(xù)上課。

  課后,我還在想這一問題。也許我的評價真的有不妥的地方。但是細細想想如果孩子不能接受別人超過自己,看到別人比自己好就生氣、妒忌的話,這樣恐怕在以后的競爭社會中,就很難形成一個良好的心態(tài)。我想新課標倡導人文關懷,但是并非不讓學生不受任何磨練和挫折。應該讓學生明白一個道理:山外有山,人外有人,沒有最好,只有更好。這對孩子來說也是極其重要的。

  由此,我也想到現在的很多公開課上,我們只聽見一片表揚聲。這樣的孩子可以說是在掌聲和鮮花中成長的。我就在擔心孩子們這樣一直生活在褒獎中,一但遇到挫折,他們能承受嗎?而事實上,一個人在生活中又怎么可能永遠一帆風順呢?這又不由我想起最近發(fā)生的一件真實而又令人痛惜的事情:一個讀大學一年級的花季女孩,她品學兼優(yōu),是學生會干部。從小到大一直生活在鮮花和掌聲中。有一天,學校組織無償獻血,熱心的她欣然前往。

  然而,檢驗結果卻是血液不合格,血液呈陽性。一下子,她覺得世界失去了美麗的色彩,變成了灰色;她覺得同學都不再喜歡她了,見了她都遠遠地躲著她了。于是她變了,她總是獨來獨往,學校組織的活動她也不再參加了。學校老師也發(fā)現了她不對勁,也對她進行了疏導,然而并沒有收到良好效果。就在學校放假的日子里,她跳海自殺了。生命是如此珍貴,而這位女孩在遇到這么一點小小的挫折后,卻采取如此極端的.方式對待,實在令人痛心。而且這樣的事例,近年來也頻頻發(fā)生,許多年紀較小還尚不能完全明白生命意義的孩子,卻選擇了這樣一種極端的方式對待遇到的挫折。

  所以,我想我應該給全班所有的孩子上一堂特殊的課,要讓他們知道生活不總是一帆風順,挫折對每個人來說也是難免的。而且要正確地對待競爭,在競爭中你不可能各方面都是第一,永遠是第一的。遇到別人比你好,你應該先高興地接受這一事實,再想想他為什么會比你好,然后通過自己的努力盡力爭取,但必須要保持良好的心情,這樣你才能更出色。

看雪教學反思6

  《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在:通過想象,感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美,學習白描手法的運用。就是希望培養(yǎng)學生的文學感悟力,去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導。在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美,但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質疑太多,使得課堂前松后緊,沒有給學生足夠的時間來賞析,來品讀,讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的掌控,突出課堂的`教學重點,體現學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。

看雪教學反思7

  湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文,雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

  《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求:“閱讀淺顯的'文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。學會運用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!

  鑒于這些,我將本文的教學目標設定為:1朗讀課文,掌握文章大意;2.賞析美景,品味雅趣;3.感受作品的景物描寫,掌握并運用白描手法。

  針對目標,我設置了如下教學環(huán)節(jié):1.導語;2.展示學習目標;3..朗讀課文,對照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論,質疑、學生教師答疑、檢查自學);4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹,使用白描手法對人物描寫的范例、小練習); 5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學生質疑,學生老師答疑,小組討論,教師總結形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事 7. 總結語。

  這個設計體現了四有:有目標,有自學,有討論,有讀寫;其次,三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合:自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯系實際。以上這些在上課時都體現到了,而且,在合作探究質疑環(huán)節(jié),由于學生質疑的題目有一定的難度,我又適當加入了一個討論,自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。比如在最后的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求,卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。

看雪教學反思8

  說實在的,在沒上之前我還頗為得意,為準備這堂課我專門有學習了調節(jié)教學的相關內容,首先這個設計體現了四有:有目標,有自學,有討論,有讀寫;其次,三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合:自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯系實際。以上這些在上課時都體現到了,而且,在合作探究質疑環(huán)節(jié),由于學生質疑的題目有一定的難度,我又適當加入了一個討論,可是上完課后發(fā)現者皆可還有很大的漏洞,特別是各位老師的平可使我的認識更深刻,收獲也很多。但也有很多不足之處。

  1.三語,語速不能過快,導語的目的是創(chuàng)設教學情景,吸引學生的閱讀興趣,而我再說導語時就有些快,不能使學生很好地進入到教學情境中;過渡語,是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),這個沒有出現大的偏差;做大的失誤就是結語,竟然忘記了,為什么會忘呢?緊張,因為結語是背出來的,已緊張很容易忘。結語,它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結,通過老師對文章的把握把他總結出來,而不應該是背出來,背,很容易忘。也給人一生硬的感覺。

  2.教學設計要科學,有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然,練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適,要么把它放在第一個環(huán)節(jié),要么放在最后一個環(huán)節(jié),根據我這堂課可以把它放在最后,因為背誦是常規(guī)教學,可以根據課堂時間靈活把握。

  3.對文中重難點的把握要到位,深入?梢哉f學生對作者情感的把握還可以,但是對本文寫作上的'特點出力不到位,使學生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現了作者高超的寫作藝術,我只是給學生總結了出來,沒有讓學生先感知一下,讓學生去總結,理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理有些脫離文本,輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象,學生很難理解,其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用,使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊,只讓學生寫了,而沒有展示,這是一個遺憾,這是一種反饋沒能夠實現。

  4.讀書要有目的,目標要明確。這是我在教學中存在的問題,讓學生讀書有些盲目,其實,老師讓學生做的每一項活動都要有目的性,這樣課堂效率也會提高。

  本節(jié)課,關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成,但是學生們能夠質疑,能夠思考,并能夠在思考中有所收獲,實在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?文言文教學的研究不是一朝一夕的事情,但只要堅持不懈,總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。

看雪教學反思9

  《看雪》一文講的是小朋友只見過用棉花做的雪,沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

  當講到雪景一段時,我便讓學生閉上眼睛聽我講:“寒風呼呼地刮著,吹到臉上就像冰打一樣。風停了,鵝毛般的雪紛紛揚揚地飄下來,天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨,打開窗戶一看,嗬!好大的雪啊!山上、樹上、房上、地上全是雪,白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā);松樹穿了件花褂褂;杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進雪地里,腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗,堆起了雪人。你看,那雪人多美,紅高鼻,大眼睛,扁嘴巴。再看打雪仗,他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了!敝v完,學生睜眼。我問:“你剛才看到了什么?”學生的想象像開了閘的水,傾瀉而來:“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯!薄拔壹议T前的小樹被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖,雪花落在了我的頭上、衣服上,有的落進了我的脖子里,冰涼冰涼的?蓸渖熘绷搜。我看著它笑了!薄拔遗郎狭朔宽敚徊恍⌒乃ち讼聛,可一點兒也不疼,就像落在了棉花上一樣。”“我從山上一下滑到了山下,像飛一樣。好爽。 薄拔液托×猎诖蜓┱。他向我扔來一團雪,我一閃,馬上扔去一雪球,正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們三個堆了一個大雪人,用扣子做眼睛,用胡蘿卜做鼻子,用辣椒做嘴巴,再戴上一頂尖尖的帽子,還有兩串糖葫蘆插在肩上,它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊,開心極了。”“我呢,在雪地上踩了一串串深深的`腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲,就像在奏樂一樣!薄鞍パ!我開著小汽車在冰河上奔跑,跑得真快。”……接下來我還給學生講了“瑞雪兆豐年”的知識。

  想象力就像一匹烈馬,循規(guī)蹈矩的人,緊緊束縛住它。結果是平平淡淡一生,放蕩的人,任其胡亂馳騁。精力浪費不少,可最終一事無成。聰明的人馴服它,讓它按意志奔馳,從而使自己充滿創(chuàng)造精神。

看雪教學反思10

  課堂是有缺憾的藝術,每一堂課都不可能是完美的,每一堂課都有其優(yōu)點和缺點。今天課間,和學生交流一下學習心得,回辦公室又與洪姐交流一下教學心得,我反思《湖心亭看雪》的教學,覺得既有收獲又有不足。

  本單元三篇文言文三篇古詩。單元導讀中提示“學習時,要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情,感受他們的憂樂情懷”,“在理解課文內容的基礎上,熟讀成誦,積累掌握課文中的文言實詞和名言警句,便體會文言虛詞在關聯文藝,傳達語氣等方面的作用”。鑒于此,我特制定《,湖心亭看雪》這一課的教學目標為:

  1、熟讀成誦,疏通文意,積累文言詞匯。

  2、品讀文中寫景的句子,學習白描的寫作手法。

  3、體會作者的“癡”,感受作者的思想感情。

  其中目標1是學習文言文的“言”要達到的`,2和3是學習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道:學習文言文講究“文”“言”并重。

  語文教育家,張志公說:“所謂閱讀,就是老師帶著學生走進去走出來。”文言文閱讀也是如此。反思本課教學,我感覺學習目標二的學習效果還是不錯的。

  品析本文中的寫景的句子,最精美的就是這句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!睆倪@個描寫句中,學生欣賞到了西湖的美景。但是如何學習白描的寫作手法呢?28號培訓的時候,賈玲老師說語文教學最忌諱用概念解釋概念。于是,我借鑒了一個創(chuàng)新的設計環(huán)節(jié),通過換詞,讓學生對比朗讀,來體會語言表達的效果。請看原文當中的數量詞“長堤一痕,湖心亭一點,余舟一芥,舟中人兩三粒而已”,我給換成標準的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”,讓學生對比讀讀,品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“粒”給人什么感覺,而若換成標準的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個”,效果又怎么樣?結果,我引領學生反復朗讀,然后我朗讀,讓學生閉目想象畫面。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三!庇玫煤糜玫妹。作者是,深夜里來看雪景,根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個量詞,正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺,是帶有朦朧的深遠的意境美。如果換成標準的常用的量詞,則過于生硬,看得太清晰,也與事實不符,不能表達出作者當時看雪時的情感。而這個寫景的句子,除了有這幾個簡單的數量詞之外,竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風景美,意境美,詩意美,畫面美。這種,簡潔樸素,不是雕塑的手法,就是白描的寫法。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了,什么是白描手法,并且悟出了這景中含情,情景交融,賞“癡景”,作者在此描寫“奇景”,是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。

  可是,我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受,給學生引導的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”,他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一,不知其二!案邪V似相公者”,“兩人對坐”在賞“癡景”,這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于,世俗之外的閑情雅趣。然而,除此“癡情”外,作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀,那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷!皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕保@明顯是答非所問,可作者為什么其他的沒記住,偏偏記住了“金陵”?作者寫此篇時已經是清朝初期,而“金陵”正是明朝的國都,由此可見作者對故國的懷念“癡心”。

  對“癡”字深入感悟,才使學生能較好體會人物的內心世界,才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術!蔽覍⒗^續(xù)反思,認真向優(yōu)秀教師學習,腳踏實地走好語文教學的每一步。

看雪教學反思11

  《看雪》是人教版語文第三冊中的一篇課文。本篇課文主要在學生理解臺灣地區(qū)很難看到雪,所以當老師介紹故鄉(xiāng)北京的雪時,孩子們十分好奇,產生了很多疑問,并產生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一個“盼”字則寫出了北京孩子對于臺灣的歡迎,側面寫出了作者對于祖國統(tǒng)一的期盼。

  教師在教授此課時應先為孩子用地圖和講解的方式,為他們設置情境,讓他們更容易的接受“祖國統(tǒng)一”這個歷史問題。在此基礎上,了解本文是以對話為主的課文。這樣的課文適合學生們反復朗讀,并注重提示語的設置,學習根據提示語的注釋,來朗讀課文。訓練有感情的.分角色朗讀課文,并在此基礎上理解重點字詞,反復積累。教師引導學生一步一步的從臺灣走向北京的雪,到走向北京。并結合識字三中所學的三字經,最終理解“臺灣和我們是一家人”的情感。

  但是本課在完成教學目標,突破重難點的同時。還是有一些瑕疵的。比如在細節(jié)的重點詞語分析上,還可以在如何運用上下下功夫,出些相應練習。教師應更富有激情的去帶動學生,營造氣氛。這都是教師應繼續(xù)努力的地方。

看雪教學反思12

  在設計《湖心亭看雪》這篇的教學中,我想通過遞進式的朗讀,來不斷加深學生對語言的品味,來深化對主旨的理解,在讀中質疑,在讀中解疑,在讀中體悟!白x”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味,我設計了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的理解,結合學生自身的體會,避免過度拔高,脫離學生的實際認知能力。

  在《湖心亭看雪》一文的教學中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中,有一種趨勢,那就是淡化教師的角色,認為課堂的主體是學生,課堂的主角是學生,課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的.語言不一定要很多,但一定要起關鍵的作用。所以我在教學中,注意了幾個問題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺得他癡?”這兩個問題,真正激發(fā)了學生的思維,讓他們產生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學生暢所欲言,講出了很多頗具見解的想法,讓老師也感到新鮮。

看雪教學反思13

  這篇課文,講小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

  本課教學,通過讀、想、說的結合,在情景中學習課文,努力實現情感的交融。

  一、欣賞雪景,走進“雪”的世界

  一開始上課,課件中的雪景展示,把學生由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現實與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。

  二、品“雪中景”,悟“雪中情”,體驗文字美

  將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,進行教學。是考慮到這段文字很美,也是觸發(fā)學生產生去“看雪”的直接動因。在教學指導中,將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學,側重點放在第一句。旨在通過教學,讓學生將視頻中直觀感受的雪景,再通過文字的感悟,去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候,第一是看到什么,去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的'設計,在實際教學中,學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動,則不著重點,只是讓學生體驗一下心情,悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,課堂上是書聲瑯瑯。

  三、“讀問句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。

  本文中的四個問句,是教學的另一個重點。要讓學生在學習中,通過朗讀,體會出問話時的心情。在引導的時候,注重與學生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中,適時地進行語文知識的滲透,表現在三個方面:一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,對學生進行詞語積累的教學,認識新的詞語。在指導朗讀時,注意對學生心理情境的渲染,在對比的反差中,產生學習期待。

  四、讀詩句,一家情,邀請“看雪”

  出示小詩歌讀一讀,激發(fā)學生邀請小朋友來看雪的熱情,升華主題。

看雪教學反思14

  《看雪》這課,揭示課題后,問學生:“看到這兩個字,你想起了什么?”一石激起千層浪,打開了他們的話匣子。孩子們對雪的印象太深了,所以,談得也很不錯。王文騫說:“雪像棉花一樣白,落在臉上,像冰激淋一樣涼!倍嗪玫母杏X,說出了她對雪的喜愛。談到玩雪,更是興奮,打雪仗,堆雪人,滾雪球,在雪地上畫畫……大家沉浸在美好回憶當中,這時,我話鋒一轉,用緩慢但是意味深長的語氣說:“可是,在我國臺灣省,是很難見到雪的!保ㄕn文第一句話)學生靜了下來。我捧著課本動情地讀課文,有的孩子打開了書,邊聽邊看,有的只是坐著聽,我都沒有說什么。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出,他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后,我問:故事講了什么?他們很快就能三三兩兩地補充著說出課文大意。這個環(huán)節(jié),之所以成功,一個是上課伊始的導入緊扣孩子的生活,又把他們正在談論的話題和課文開頭巧妙地銜接在一起,使學生自然地進入課文的學習。

  當講到雪景一段時,我便讓學生閉上眼睛聽我講。講完,學生睜眼。我問:“你剛才看到了什么?”學生的想象像開了閘的水,傾瀉而來:“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的'地毯!薄把┗湓诹宋业念^上、衣服上,有的落進了我的脖子里,冰涼冰涼的。”“我一不小心摔了下來,可一點兒也不疼,就像落在了棉花上一樣。”我和我的爸媽三個堆了一個大雪人,用扣子做眼睛,用胡蘿卜做鼻子,用辣椒做嘴巴,再戴上一頂尖尖的帽子,還有兩串糖葫蘆插在肩上,它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊,開心極了!薄拔夷,在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲。

看雪教學反思15

  《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小,情景交融,流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。

  教學設計中,我把這節(jié)課分為兩大部分,前半部分是對重點詞語的理解,疏理文意,這部分內容較為簡單,準備放手讓學生去做,老師只是點撥引導。而對后半部分文本的深入理解,離學生的生活較遙遠,對張岱的孤獨,癡迷,可能難以理體會,我決定采用點撥引導的方式,從“癡”字入手,品味“癡景”,“癡情”“癡心”,讓學生在老師的引導下,潛移默化中理解作者的精神世界。

  課堂上,果不其然,對文中的重點字詞,文意的理解,沒有難倒我們的孩子們,對同學們來說是小菜一碟。課前預習,借助課下注釋,工具書,學生能理解大部分內容;課上,在小組長的帶領下,共同解決心中的疑難,自主、合作、探究的學習方式得以充分展現。課上展示,學生們躍躍欲試、爭先恐后,都想把最好的一面展示給其他同學和老師,由于篇幅太短,只能挑八個小組進行展示,學生們聲音宏亮,落落大方,站姿端正,體現了學生良好的發(fā)言習慣,其他沒選到的小組,下課還給我說沒挑到他們組,他們還挺遺憾呢,看到學生們遺憾的表情,心里還挺竊喜呢,嗯,應該他們在課下也充分準備了,這次沒展示成,有點心不甘呢。

  對作者精神世界的理解,應該是個難點,家國之思,家國之悲,我就親自出場。先引導學生找出文中的關鍵詞:“癡”,找出張岱癡迷的地方。文中白描手法的運用,是這篇文章的重點,讓學生掌握白描這種寫作手法的特點,寥寥幾筆,勾勒事物的特點,并回憶到馬致遠的《天凈沙·秋思》中的九種景物,也是白描的手法,寥寥幾筆勾勒出深秋晚景圖,把天涯游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。

  “問其姓氏,是金陵人,客此”,學生們對這句話很疑惑,問其姓氏,不答姓名答籍貫,我適時拋出兩則材料,聯系當時的社會背景,知道張岱寫下“金陵人,客此”,是懷著深深的'亡國的沉痛和懷念等復雜的感情的。舟子認為他傻,其實張岱在改朝換代之際,隱姓埋名,遁跡山林,潛心論著,在貧困衰敗中依然固有對故國的癡心,這是一種執(zhí)著、一種堅守、一種癡迷。由此聯想到生活中,我的兩個語文課代表,無論何時何地都在認真學習,這就是一種對學習的癡迷!

  學生們在老師的引導下,理解了張岱寫景運用白描的原因,五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事,他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度,只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。當然,這節(jié)課完成了我的學習目標,學生們充分參與、積極展示,只是這是一節(jié)公開課,各方面都準備的充分,多希望我們的常態(tài)課也能如此!我們的教學將不再在是痛苦,而是一種快樂的享受!期待春暖花開的那一天!

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