濟(jì)南的冬天教學(xué)反思(精選21篇)
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的濟(jì)南的冬天教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 1
這是一篇寫景散文,為了上這篇課文,我曾經(jīng)反復(fù)思考:怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先生對(duì)濟(jì)南的深厚感情,真正體會(huì)老舍先生的文章之美。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,自主思考,互動(dòng)交流,合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過(guò)多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的`空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,個(gè)性得到了發(fā)揮。
整堂課下來(lái),感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品味和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂。對(duì)此我有了以下思考:
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美,進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 2
老舍的《濟(jì)南的冬天》并不是一篇能讓中學(xué)生仿寫的典范范文,文章的開頭對(duì)比的方法學(xué)生就很難模仿,中間的描寫學(xué)生還是可以借鑒的`,結(jié)尾只有一句話點(diǎn)題,沒有象《春》那樣直接的贊美,贊美之情蘊(yùn)涵在描寫之中。
要讓學(xué)生體會(huì)同時(shí),我在思考:能不能讓學(xué)生給文章加一個(gè)結(jié)尾幫老舍先生贊美一下濟(jì)南的冬天?教學(xué)中發(fā)現(xiàn),只要你將老舍筆下的濟(jì)南冬天景物特征讓學(xué)生體會(huì)透了,學(xué)生還是能寫的很精彩的
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 3
這堂課的目標(biāo)之一是品味生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,一堂課下來(lái),感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái),但是在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上做得還不到位,在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問(wèn)題,我覺得自己在這方面做的確實(shí)還不夠,平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味兒。課后對(duì)于如何品味語(yǔ)言,如何上好語(yǔ)文課,讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味,我有了以下思考。
一、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在朗讀的'過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美,進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感,正所謂書讀百遍其義自見,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
二、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,做好示范性的教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品位,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
三、重定位。語(yǔ)言的品味是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo),一堂語(yǔ)文課如果沒有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上,他就算不得一堂真正的語(yǔ)文課,因此在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上,讓學(xué)生更多地進(jìn)入到語(yǔ)言中,讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 4
《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文,作者抓住了濟(jì)南冬天“溫情”的主要特征,描繪了陽(yáng)光朗照下的山的溫暖安適,薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動(dòng)下的水的清透空靈的景象,賦予了濟(jì)南的山山水水以感情和生命。文章文質(zhì)兼美,適合朗讀,因此本課設(shè)計(jì)了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式,采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標(biāo)上看,據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,設(shè)置知識(shí)、能力、感情目標(biāo)、循序漸進(jìn)易于實(shí)施。從教學(xué)流程上來(lái)看,用第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容及本課將學(xué)內(nèi)容作溫故而知新,導(dǎo)入語(yǔ)言富有詩(shī)意和內(nèi)涵,極具感召力。研讀賞析,問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深。
《濟(jì)南的冬天》給我們展示了四幅畫面:三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現(xiàn)的是“小山搖籃圖”;第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”;第三幅為我們展現(xiàn)的是“城外遠(yuǎn)山圖”;第四幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖”。作者通過(guò)這四幅優(yōu)美的圖畫,再讓我們通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言的啟示,使優(yōu)美的感情與文中的景物和語(yǔ)言之美獲得充分的交流,從中受到美的享受和熏陶,得到精神愉悅。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不僅僅讓學(xué)生欣賞到畫面美,還要品味到語(yǔ)言美,感受到情感美,最重要的是教會(huì)學(xué)生審美,這才是語(yǔ)文教“美”的意義所在。
在本課教學(xué)中,沒有機(jī)械,繁瑣地逐一分析四幅畫面,而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例,交給學(xué)生方法,讓學(xué)生自己論述學(xué)習(xí)其他畫面;并設(shè)計(jì)了三幅山景圖之間的比較閱讀,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的目的。,這里也體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中“活”的特點(diǎn)。
本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老舍的文章之所以吸引人,不是言語(yǔ)講究,而是對(duì)所寫對(duì)象極為熟悉,并有深切獨(dú)到的體會(huì),它是帶著一般發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的喜歡勁兒向人們述說(shuō)的。《濟(jì)南的冬天》一文,正表現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南氣候的了解,對(duì)濟(jì)南景物的熟悉!皾(jì)南人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹辈蹲降檬譁?zhǔn)確,也十分生動(dòng)。他寫山、寫水、寫雪、寫陽(yáng)光、寫各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣,他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏。為了讓學(xué)生更好的“感同身受”,用讀一讀、找一找、議一議、說(shuō)一說(shuō)的方式,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真切的體會(huì),體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作者的喜愛之情。
在品讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)中,初次設(shè)計(jì)由學(xué)生自己品讀、鑒賞。本以為這樣設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,卻發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)先考慮到學(xué)生的語(yǔ)文水平,作為七年級(jí)剛?cè)胄P律,學(xué)生還沒有自我學(xué)習(xí)的能力,沒有掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法,因此在課堂中茫然無(wú)所知。在第二次的教學(xué)過(guò)程中,我采用教師引導(dǎo)、講解、分析、鑒賞的方式,但發(fā)覺本來(lái)是課堂引導(dǎo)者的我變成了課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此,幾經(jīng)修改,由教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)來(lái)品讀、鑒賞這篇文章的語(yǔ)言。
拓展延伸部分,安排欣賞美景,借鑒本文寫作方法,當(dāng)堂作文的練習(xí),注重鍛煉學(xué)生抓住景物特征描寫的.想象能力和寫作能力,用熱愛祖國(guó)大好河山的啟迪教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。
語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪冬天景色的優(yōu)美語(yǔ)段,就是啟發(fā)學(xué)生多讀書,養(yǎng)成積累詞句的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設(shè)想,則是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延展,深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。無(wú)論是課堂寫作訓(xùn)練還是課前資料積累,其最后的目的都是為了讓學(xué)生牢牢掌握住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,教“實(shí)”不是讓學(xué)生牢牢記住書本上的知識(shí),而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習(xí)的方法,這才是教“實(shí)”的目的及意義所在。
最后,不足之處也是明顯的:
。1)由于目前網(wǎng)絡(luò)的限制,教師制作的課件過(guò)于單調(diào)、枯燥,缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示;
。2)對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,缺少適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。把課文教“美”,教“活”,教“實(shí)”,這才是《濟(jì)南的冬天》一文的教育價(jià)值。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 5
老舍的這篇散文,可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀,發(fā)現(xiàn)其韻律美;讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品,體味其語(yǔ)言美;讓學(xué)生靜靜地寫,模仿其寫景美。
我在教學(xué)這篇文章時(shí),我擬定了如下教學(xué)目標(biāo):
、亠柡钋榈卣b讀課文,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
、隗w會(huì)比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
、圩屑(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情。
通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成目標(biāo),其分析如下:
1、在新課程大談合作的前提下,也注重學(xué)生的自學(xué)能力!蔼(dú)學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞,把握濟(jì)南冬天的`特點(diǎn),從而讓學(xué)生明白對(duì)比的寫作手法。在教學(xué)中,因?yàn)檫@個(gè)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)之后,無(wú)需討論,就能直接完成,占用時(shí)間不多,完成情況較好。
2、因材施教,分層設(shè)題。在“對(duì)學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中,我為了做到因材施教,進(jìn)行了分層設(shè)題,分別對(duì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶領(lǐng)下,通過(guò)對(duì)學(xué),能運(yùn)用老師我教的賞析句子的方法,完成一兩個(gè)句子賞析;C層學(xué)生能在A2地帶領(lǐng)下,通過(guò)對(duì)學(xué),能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組;A層學(xué)生能針對(duì)C層出的句子賞析題,能即興進(jìn)行賞析。學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候有點(diǎn)緊張,特別是即興賞析的時(shí)候,表達(dá)的語(yǔ)言不夠凝練。同時(shí)因?yàn)槊拷M對(duì)ABC三層都提出了不同的要求,所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與,以致于有幾組不敢積極參與其中。
3、難點(diǎn)突破,通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達(dá)成。通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮小組力量,來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致這部分過(guò)于倉(cāng)促,學(xué)生討論不夠充分。
通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué),讓我明白了兩點(diǎn):
1、在以后的教學(xué)中,應(yīng)給更多孩子展示和說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在以前的教學(xué)中,每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的,導(dǎo)致許多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言,也不能訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。
2、在課堂教學(xué)引入之前,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前,教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能確保一節(jié)語(yǔ)文課的成功。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 6
筆者認(rèn)為,高效課堂要實(shí)現(xiàn)“高效”必具備兩點(diǎn)要素:教師的教學(xué)創(chuàng)意和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而在這兩個(gè)要素中,教師的教學(xué)創(chuàng)意(并非一般意義上的教學(xué)設(shè)計(jì))是本,學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。本節(jié)課教師的教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)在:巧選教學(xué)切入點(diǎn);巧設(shè)問(wèn)題情境;巧插背景深挖主題。
一、教學(xué)創(chuàng)意之——巧選教學(xué)切入點(diǎn)
每篇文章都有作者的行文思路,教師作為讀者,首先要理清作者的寫作思路。而在實(shí)際的教學(xué)中,教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫作思路,卻需精心選擇最佳切入點(diǎn)。教學(xué)的切入點(diǎn),即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本,領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度,具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。一個(gè)好的切入點(diǎn),往往能激發(fā)學(xué)生的思維,突出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn),帶動(dòng)整節(jié)課順利展開。
本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細(xì)讀——品味‘妙’”為切入點(diǎn)和核心任務(wù)。“溫晴”一詞是集中揭示中心,表達(dá)情感的關(guān)鍵詞語(yǔ),是文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點(diǎn),具有發(fā)散和貫通文章的作用!懊睢弊滞瑯邮悄鼙磉_(dá)中心、揭示作者情感,彰顯文章藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵字。
二、教學(xué)創(chuàng)意之巧設(shè)問(wèn)題情境
高效課堂中,巧設(shè)問(wèn)題情境至關(guān)重要!盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題好似深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑,在教學(xué)中體現(xiàn)著“一線串珠”的作用,具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。教師要善于通過(guò)設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題來(lái)引動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的`主動(dòng)探索,引發(fā)學(xué)生的課堂討論,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
本節(jié)課設(shè)計(jì)的兩個(gè)“主問(wèn)題”是:你認(rèn)為最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞或短語(yǔ)是什么?為什么?你認(rèn)為能貫穿全段(第三段)的一個(gè)字是什么?請(qǐng)從不同角度品味此字。抓“溫晴”提挈全篇,抓“妙”字提挈全段。
三、教學(xué)創(chuàng)意之巧插背景深挖主題
作品的背景資料適時(shí)穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本,讀懂,讀透文本。為什么老舍筆下的濟(jì)南如此溫晴?如此曼妙絕倫?賞析完濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)后,一句“為什么”將學(xué)生的思維引向深入,在探究原因時(shí)適時(shí)穿插老舍一生坎坷的背景資料,讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對(duì)濟(jì)南的溫情融化在濟(jì)南的一山一水中。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 7
今天下午,我上了一節(jié)題為《濟(jì)南的冬天》的公開課。上完課,心里總覺得遺憾,因?yàn)榇嬖谠S多不足,為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,特將本節(jié)上成功與不足,總結(jié)一二。
一、課件制作與展示
自認(rèn)為課前雖做了充分準(zhǔn)備,在上課的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn),在聽課文朗讀的環(huán)節(jié)中,由于課件沒打包,導(dǎo)致在展示時(shí),無(wú)法播放,后來(lái)只好到文件包里單獨(dú)播放,雖然是個(gè)小失誤,還是說(shuō)明了心不夠細(xì),技術(shù)不過(guò)硬。致使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊湊,影響了教學(xué)效果。
二、課堂預(yù)設(shè)與生成
本安排一節(jié)課的內(nèi)容,結(jié)果下課鈴聲響了,教學(xué)任務(wù)卻還沒有完成。究其原因,在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多,本計(jì)劃2分鐘完成的任務(wù),有由于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思預(yù)習(xí)不充分,結(jié)果花費(fèi)了5分鐘也沒能完成。最后經(jīng)過(guò)引導(dǎo)雖然學(xué)生理解了,但寶貴的時(shí)間也流失了。
因此對(duì)學(xué)情應(yīng)能夠充分了解,否則會(huì)導(dǎo)致對(duì)課堂進(jìn)度預(yù)設(shè)失誤。致使在教學(xué)時(shí)在某些環(huán)節(jié)用時(shí)太多,使余下的內(nèi)容沒有時(shí)間進(jìn)行。
三、課堂應(yīng)變
在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我預(yù)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生暢談對(duì)冬天的感受,本以為學(xué)生會(huì)討厭冬天,并說(shuō)出一大堆理由,并把他們可能說(shuō)的內(nèi)容放到課件中,結(jié)果出乎意料是,都說(shuō)喜歡,致使在展示課件時(shí)出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的內(nèi)容,導(dǎo)致場(chǎng)面十分的尷尬,也打亂了我的上課節(jié)奏和思緒。
教師在授課過(guò)程中可能都遇到過(guò)一些意想不到的事件,如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題,是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。如果問(wèn)題化解得巧妙,不僅能使教師自己迅速擺脫窘境,保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行,而且還會(huì)得到學(xué)生的.敬佩;反之則猶如掉進(jìn)了泥潭,不要說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成,教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實(shí)際上是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力,素質(zhì)以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)。
雖然在整個(gè)上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些差錯(cuò),沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果,但總的來(lái)說(shuō)還算是差強(qiáng)人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓(xùn),使自己的教學(xué)水平更上一層樓!
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 8
課前反思
一、教學(xué)思路問(wèn)題:
一篇文章,特別是“大家”的文章,可學(xué)之處很多,但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完,也不能都學(xué)會(huì),我讀了十幾遍都讀書不懂的東西,不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂,因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。
二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問(wèn)題:
這是一篇寫景抒情的散文,因此品味語(yǔ)言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子,理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容,我選擇了通過(guò)示例的方法教學(xué)字詞,解析修辭方法,滲透對(duì)比寫作手法,通過(guò)反復(fù)朗讀理解內(nèi)容,領(lǐng)悟主旨,體會(huì)情感。
課前預(yù)習(xí)作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法,但又不給他們?cè)黾訅毫,讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認(rèn)識(shí)事物,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
三、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題:
1、本節(jié)課是集體備課。
2、語(yǔ)文課教什么不是隨便的,是要“依據(jù)體式,依據(jù)學(xué)情”來(lái)確定的,通過(guò)檢測(cè),重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì)的而又想學(xué)會(huì)的。而不是教師會(huì)什么教什么,教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么,參考別人的東西可以,但教師必須有自己的'思維。
3、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長(zhǎng)了點(diǎn),但思路還是比較明確的?赡軙(huì)有缺憾,但我愿意在這種缺憾中做無(wú)悔的追求。
課中反思
一、導(dǎo)入語(yǔ)中說(shuō)自己家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn),學(xué)生開始只說(shuō)冷。當(dāng)我要求用四字詞語(yǔ)概括時(shí)一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
二、過(guò)渡語(yǔ)比較少,顯得比較唐突。
三、在討論,交流環(huán)節(jié)留給學(xué)生的時(shí)間有段少了,導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有討論完。在全班匯報(bào)環(huán)節(jié),學(xué)生舉手的人不是很多。說(shuō)明沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
四、我在課堂上話比較多,不斷地提醒學(xué)生,不敢大膽的放手。
五、由于時(shí)間關(guān)系,又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié),只給了學(xué)生很少的時(shí)間寫,就讓學(xué)生讀,明顯的時(shí)間不夠,可在這麼短的時(shí)間里同學(xué)們還是寫出了不錯(cuò)的片段。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。
課后反思
我覺得在課有許多知識(shí)沒有落實(shí)。有點(diǎn)延時(shí),導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成,組內(nèi)交流不充分,并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。教學(xué)過(guò)程中缺少過(guò)渡語(yǔ)。
張老師說(shuō):如果中間緊湊點(diǎn),在評(píng)析句子時(shí)放手讓學(xué)生自己去做就更好了。老師的語(yǔ)言精練一點(diǎn)就更好了。是啊,教學(xué)是一門藝術(shù),一門有缺憾的藝術(shù),但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無(wú)憾的追求。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 9
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這篇的課文,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受文章到的形象美、情感美、意境美與語(yǔ)言美。
課堂朗讀分三步走:
初讀整體感知:通過(guò)范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀,學(xué)生初步了解課文描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物,抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的。
再讀深入理解:以“我喜歡濟(jì)南冬天的.,因?yàn)椤睘榍腥朦c(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,各抒己見,深切的感受作者筆下的濟(jì)南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天,那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受,特別是浸透在如詩(shī)如畫美景中的濃郁情致,更使作品有了一種神韻,一種悠長(zhǎng)的味道。值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會(huì)、學(xué)習(xí)。
總結(jié)本節(jié)課,我認(rèn)為,在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué),也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,今后在這方面,我還要多下功夫。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 10
《濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章,第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字,濟(jì)南的山山水水無(wú)不透露出溫晴的特點(diǎn),而在對(duì)景物的描繪中,又處處有老舍情感的`流露,因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來(lái)開展。
對(duì)于景物的溫晴特點(diǎn),我讓學(xué)生自己去找,通過(guò)學(xué)生自己的魔都,圈點(diǎn)勾畫來(lái)探索發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。并做適當(dāng)?shù)念嶔,而學(xué)生在分析景問(wèn)晴的過(guò)程中世紀(jì)上已經(jīng)體會(huì)到作者的喜愛之情,因而下一個(gè)教學(xué)步驟對(duì)于情的分析只是一個(gè)總結(jié)提煉的過(guò)程。
但是在整個(gè)過(guò)程中,雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過(guò)程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導(dǎo),而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲,可是我的語(yǔ)文課還是沒有這樣的效果,往往是為了讀而讀,讀變得沒有目的性,沒有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對(duì)于景物的溫晴的分析過(guò)程中,分析的過(guò)于淺層,沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了,上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容,應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對(duì)我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求,自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 11
老舍,原名舒慶春,字舍予。予,即我,舍予,意思是舍我。舍我為誰(shuí),少時(shí)為學(xué)修身,成人為家,為國(guó),為天下。舍我,感到舒,古人在造字時(shí),何其語(yǔ)重心長(zhǎng)!而老舍在給自己取字時(shí),又是何等的境界高遠(yuǎn)。從老舍的字,我們看到了老舍為人的高尚!也看到了成大業(yè)者必備的修養(yǎng)和胸襟。
關(guān)于第一段?倢憹(jì)南冬天溫晴的特征。
運(yùn)用的對(duì)比的寫法,同時(shí)運(yùn)用了“對(duì)于……像我……”的句式,句式整齊,富于美感。
關(guān)于第二自然段。寫陽(yáng)光下的小山。
一個(gè)比喻,將小山比喻成小搖籃。寫出了小山的可愛、溫馨、安詳。下面寫濟(jì)南人們的感受與小搖籃的感覺一脈相承,將濟(jì)南的人們寫成了小搖籃里的嬰兒一般。而且虛寫人們的心理,細(xì)膩傳神。通過(guò)人們的心理及感受,更突出了小山的小搖籃特征,反襯效果非常好。
關(guān)于第三自然段。寫小雪后的小山。
將小山比喻成了一位美女,且這位美女身著薄衣、露衣、透衣,且衣服被風(fēng)吹。將小雪后的小山的美麗風(fēng)姿描寫的生動(dòng)、傳神。在這里,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)陶冶,使學(xué)生擺脫低級(jí)庸俗的色情眼光,追求藝術(shù)的美感。同時(shí),我們也可以從這里看出,老舍這位大藝術(shù)家的藝術(shù)眼光和豐富的想象力。
關(guān)于第四自然段。寫郊外的小山。
這里用了兩個(gè)“臥”字,將小山擬人化了?梢杂脫Q字法比較,感受“臥”字的魅力,將“臥”字,換成“趴”、“躺”,比一比,一下子就能將“臥”字所體現(xiàn)出的`安詳、有節(jié)、有神體會(huì)出來(lái)。
關(guān)于第五自然段。寫濟(jì)南的水。
這里前面用一個(gè)“拿”字,將水藻寫成了一個(gè)非常喜歡逞能且慷慨大方的小青年的形象,一個(gè)“忍”字,將水寫成了一個(gè)慈愛的母親,一個(gè)“照個(gè)影兒呢”,將垂柳寫成了已長(zhǎng)成的落落大方的姑娘,一家三口齊了,而水中的景色也更生動(dòng)了。后面用一個(gè)比喻“大藍(lán)水晶”,描繪出了一個(gè)宏大的如夢(mèng)境般的美好的景象。
總之,本文用了大量的一脈相承的比喻、擬人等修辭手法,將濟(jì)南的冬天的美盡展于讀者面前,這需要靠讀者不僅用口來(lái)讀,更要用腦想像,用心感受!在這里,我們應(yīng)該謝謝老舍這位舍己大文學(xué)家的饋贈(zèng),讓我領(lǐng)略了冬之美。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 12
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
讀書是閱讀教學(xué)的.最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程,它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言,這一過(guò)程是別人替代不了的!白x書百遍,其義自見”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本;谶@樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然,通過(guò)“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的?”等等,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)
學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過(guò)多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來(lái),感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。以后在這方面要多努力。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 13
一、課后交流:
一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進(jìn)行教學(xué)研究,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多,例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問(wèn)題,不管它是不是符合改革的內(nèi)容,在這節(jié)課是沒有用處的,學(xué)生沒有時(shí)間也沒有能力沒有興趣做,所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應(yīng)該果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題,主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個(gè)。
二、重新調(diào)整:
三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái),那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)互相提示能做出來(lái),那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不超三個(gè),并且學(xué)生可以做一些,關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
三、再次交流:
我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決,課后問(wèn)了部分學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙,課后實(shí)質(zhì)上也沒有再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此,我邀請(qǐng)申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘,學(xué)生們看見我來(lái)了,很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況,有的學(xué)生告訴我,上節(jié)課老師真多,我真緊張死了。還有的說(shuō),我想起來(lái)回答問(wèn)題的,但沒敢,場(chǎng)面太大,老師,對(duì)不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō),昨天的'時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑,我告訴學(xué)生我們今天再接著高高興興的學(xué)習(xí)語(yǔ)文,認(rèn)識(shí)事物,看出來(lái)學(xué)生真的是高興。
四、重新上課:
我先告訴同學(xué)們,常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后,看能感悟些什么,做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的?紙(chǎng)上我們所能做的只能是在反復(fù)讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō),把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí),我們?cè)僖淮沃匦麻_始。課程進(jìn)行的很順利,但在檢測(cè)后校對(duì)答案時(shí),由于我的語(yǔ)速慢,又等于挨個(gè)把題目讀書了一遍,有點(diǎn)延時(shí),導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成,組內(nèi)交流不充分,只有一位同學(xué)在班級(jí)發(fā)言并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。
五、課后再思考:
申老師說(shuō)這一次覺得很好,如果中間緊湊點(diǎn),不延時(shí)就比較完美了。是啊,教學(xué)是一門藝術(shù),一門有缺憾的藝術(shù),但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無(wú)憾的追求。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 14
《濟(jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文,也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章。但對(duì)于我這個(gè)“新手”來(lái)說(shuō),很難。首先是難在文章整體的把握,其次是感情的抒發(fā)與景物的交融,再次是寫作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前,我一直在想這樣兩個(gè)問(wèn)題:怎么樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到這篇文章的美,知道這篇文章到底好在哪里;如何通過(guò)品讀這篇文章對(duì)學(xué)生的作文有所幫助,讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發(fā),如何真正把讀和寫結(jié)合起來(lái)。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)方法,從教會(huì)學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā),先整體,再局部,再精段。設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的問(wèn)題,通過(guò)三個(gè)層次的品析,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了文章賞析的一些方法和角度,訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自己的思考與方法的結(jié)合對(duì)文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫下一點(diǎn)賞析的文字。盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,自主思考,并即時(shí)將自己的思考落實(shí)于筆端,希望可以通過(guò)這種訓(xùn)練縮短學(xué)生的思維活動(dòng)和真實(shí)的寫作之間的距離。再有就是強(qiáng)調(diào)這種文章閱讀的.方法,首先使他們有這樣一個(gè)意識(shí):“喔,文章原來(lái)可以這樣讀”,在未來(lái)的學(xué)習(xí)中,我會(huì)進(jìn)一步訓(xùn)練他們用這種方法閱讀課文以及補(bǔ)充的選文,希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。
整堂課下來(lái),感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。但是我的問(wèn)題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中,學(xué)生的品味和教師引導(dǎo)的時(shí)候得有點(diǎn)亂了,沒有將其他學(xué)生的注意力吸引住,有的學(xué)生趁機(jī)開小差了,課堂的秩序不好,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想了。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。深深覺得,作為一名新老師,對(duì)課堂的把握是最難的部分。在未來(lái)的工作中,我必須要在這方面多花功夫了。
目前我有這樣的思考:
1、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
2、試著用情緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生。這很難,但如果做到了必定效果很好。用強(qiáng)制的方式只能使學(xué)生被動(dòng)接受,要是能夠明白他們的想法,去引導(dǎo)他們,讓他們積極主動(dòng)得聽課、思考,不搗亂,不游神就好了。但目前我只是能意識(shí)到這一點(diǎn),卻做不到。
這一個(gè)月又要結(jié)束了,深深感到時(shí)間過(guò)得飛快,不免有一種“日暮途遠(yuǎn)”的感覺,于是告誡自己,“一定要再勤快一點(diǎn)兒!”雖然存在的許多的不足,但我會(huì)繼續(xù)努力,多鉆研多學(xué)習(xí),不斷提高自己。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 15
一點(diǎn)不足:讓每組承包一個(gè)板塊,同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容,對(duì)其他足的.內(nèi)容較少關(guān)注,因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí),上完后我在第二節(jié)課予以了糾正,規(guī)定以后預(yù)習(xí),每個(gè)板塊大家都要預(yù)習(xí)自修,在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)自修、展示交流。這一點(diǎn)組內(nèi)老師在評(píng)課時(shí)也指了出來(lái)。
總之,課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究,隨時(shí)加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 16
11月19日做了一節(jié)公開課《濟(jì)南的冬天》,感覺很不成功。沉思良久我認(rèn)為這節(jié)課之所以不成功,主要的原因在于課堂容量過(guò)大,沒有精心組織教學(xué),F(xiàn)就本節(jié)課的學(xué)案設(shè)計(jì)談幾點(diǎn):
1、《濟(jì)南的冬天》這一課應(yīng)該用兩個(gè)課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住景物特征寫景的方法,第二課時(shí)學(xué)習(xí)寫景順序及語(yǔ)言賞析。我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)也是按照這樣的想法去設(shè)計(jì)的,但在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題的時(shí)候,多設(shè)計(jì)了幾個(gè)題,特別是第一段設(shè)計(jì)了兩個(gè)題,上課時(shí)本來(lái)這兩個(gè)題學(xué)生一看就能回答上來(lái),我又讓學(xué)生小組討論,這樣浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊張。
2、在教學(xué)本節(jié)課的重點(diǎn),即作者抓住了濟(jì)南冬天的什么特征,從哪些方面描寫濟(jì)南冬天的美景時(shí),由于前面浪費(fèi)了時(shí)間,這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論的.比較少,分析很不到位。學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的特征感知不太明了,只是為了完任務(wù)草草了事。
3、學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),這主要的原因是我在上課時(shí)缺乏激情,沒有精心去組織教學(xué),沒有預(yù)設(shè)到課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題,比如在檢測(cè)字詞時(shí)抽上去的同學(xué)出錯(cuò)比較多,這樣在這一環(huán)節(jié)就浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間,所以后面就比較緊張。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 17
剛剛結(jié)束了《濟(jì)南的冬天》第一課時(shí)的教學(xué),走出教室感覺格外輕松。這節(jié)課學(xué)生收獲了許多,我也滿載而歸,有許多意外的所得和感悟。
本節(jié)課備課時(shí),我安排了預(yù)習(xí)的檢查,討論交流課文的主要內(nèi)容及抒發(fā)的情感、濟(jì)南山水的特點(diǎn),并理解“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的原因。在課堂上,孩子們討論交流得十分熱烈,而且效率也很高。當(dāng)我為效率最高大的2組和4組加上2分以此獎(jiǎng)勵(lì)的.時(shí)候,其他組都有些著急了。在這種氛圍下,孩子們開始進(jìn)行班內(nèi)展示。課文的主要內(nèi)容把握得不錯(cuò),簡(jiǎn)單而過(guò)。當(dāng)1組6號(hào)同學(xué)展示完課文的結(jié)構(gòu)后,我為他出色的表現(xiàn)給小組加了2分。這次,孩子們的積極性完全展示出來(lái)了。
“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”結(jié)合原文談一談你的理解。我的話音剛落,章棪琨站起來(lái)了:“因?yàn)闈?jì)南的冬天是溫晴的,所以它真得算個(gè)寶地!薄昂,一語(yǔ)中的!”我為她豎起了大拇指。
“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的,所以它真得算個(gè)寶地!焙聡(guó)興接著說(shuō)道!安诲e(cuò),聯(lián)系上文總結(jié)得好!”我大加贊嘆。
“濟(jì)南的冬天是有日光的,所以是個(gè)寶地!奔窝笃炔患按卣f(shuō)!罢姘!”
……
孩子們興趣越來(lái)越高漲,課堂也越來(lái)越活躍!皾(jì)南四面環(huán)山,是個(gè)寶地。我是從第二自然段中感受到的!”有道理!
“濟(jì)南的景色優(yōu)美,小雪過(guò)后,城外的遠(yuǎn)山,都是一幅優(yōu)美的圖畫,所以它是個(gè)寶地!
……
孩子們說(shuō)得太棒了!他們的思維發(fā)散開了,頭腦活躍起來(lái)了,這不正是我想要的嗎?
究其根源,我只是做了一個(gè)引領(lǐng)者,表?yè)P(yáng)了他們的積極,肯定了他們的想法。而他們,將自己的想法充分表達(dá)了出來(lái),說(shuō)出了心中所想。這也許就是贊美的魅力吧!
啊,原來(lái)上課是如此快樂(lè)!
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 18
經(jīng)過(guò)七年級(jí)語(yǔ)文教研組的討論決定,由我來(lái)講一堂公開課,于是,我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學(xué)的配合下,這節(jié)公開課得以順利進(jìn)行。
首先要感謝同事們對(duì)我的支持和幫助。由于我工作以來(lái)一直任教的是初中英語(yǔ)這一學(xué)科,這是第一次講語(yǔ)文公開課,所以雖然我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,但還是存在著許多的問(wèn)題和不足。是前來(lái)聽課的同事們發(fā)現(xiàn)并指出了這些不足和缺點(diǎn),我才能得以進(jìn)步和提高。比如問(wèn)題設(shè)置的梯度不夠,問(wèn)題難易程度差距較大,不能很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。再比如對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠,小組化學(xué)習(xí)進(jìn)行的不充分,很多學(xué)生不能真正的融入課堂。這需要我在以后的教學(xué)工作中,要更多地向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí),不斷地提高自己,更好的為學(xué)生服務(wù)。
其次,我也要感謝我的學(xué)生。上課之前,同學(xué)們做了充分地預(yù)習(xí)。在課堂上學(xué)生們都在盡自己所能的配合老師,對(duì)于老師設(shè)置的問(wèn)題積極思考,踴躍作答,課堂氣氛相當(dāng)熱烈,當(dāng)堂訓(xùn)練完成的很有效率,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都做得相當(dāng)好。
通過(guò)這次公開課,在改正和克服自身缺點(diǎn)、弱項(xiàng)的.同時(shí),我看到了自己與優(yōu)秀同行們的差距,這更激發(fā)了我不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷提高的斗志。我相信,在以后的教育工作中,我會(huì)通過(guò)自身的不懈努力取得更大的教育成績(jī),成為一名合格的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 19
《濟(jì)南的冬天》是一篇精讀美文。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng),又可以得到審美的陶冶。所以,在本課的教學(xué)中,我主要讓學(xué)生通過(guò)讀美文,賞美文來(lái)品析文章的“美”,把握文章內(nèi)容。
所謂“讀美文”,就是以“讀”貫穿教學(xué)的始終。如,“讀課題”,讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情;“讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)(無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日)”,讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆,同時(shí)結(jié)合寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情,并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優(yōu)美的語(yǔ)句”,讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……
所謂“賞美文”,就是對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析,學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)句賞析的方法(例如:修辭的運(yùn)用、寫作手法的運(yùn)用)。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍,其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí),作為初一的學(xué)生,應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的賞析。所以,在本課的教學(xué)中,我預(yù)設(shè)了如下多個(gè)句子,是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如對(duì)擬人句:“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的`境界?”的品析;對(duì)比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!钡钠肺;對(duì)重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”)等,從中培養(yǎng)學(xué)生自己感受美的能力,把握品析美的方法。
教,然后知不足。在整個(gè)教學(xué)中當(dāng)然還是存在著許多的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)“陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我覺得對(duì)其中幾個(gè)句子的賞析還是不到位,如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?”這句話的賞析。其實(shí),老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境?墒,我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受,沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的情景之美。
其次,是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡(jiǎn),白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)“薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上”。在這塊知識(shí)點(diǎn)上,我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山:看山上,它是白的,“樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;看山尖,它是銀的,“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡,它是彩色的,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,它是粉色的,“忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,在傍晚雪光的渲染中微微泛紅:讓讀者以美的視覺享受?墒,在教學(xué)中,我只注重了這些色彩的詞語(yǔ),卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合,不僅是文章的美失色,更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤,我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三,是自身引導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題。在教學(xué)中,我雖時(shí)刻提醒自己關(guān)注引導(dǎo)語(yǔ)。但是,在一些小問(wèn)題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對(duì)“薄雪覆蓋下的山”解讀之后,我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō):“假如給你一座山,你會(huì)怎么寫。”這樣的引導(dǎo)語(yǔ),我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個(gè)語(yǔ)言,也許感覺就完全不一樣了,如:“假如讓你寫你心中的山,你會(huì)如何去描繪呢?”所以,在引導(dǎo)語(yǔ)方面,我還需要不斷改進(jìn)。另外,“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn),可是,學(xué)生在這方面沒有感受到。細(xì)節(jié)決定成敗,細(xì)微之處見真知,今后教學(xué)中要多多注意細(xì)節(jié),做到精益求精。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 20
這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒有完成,還有一個(gè)寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時(shí)間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得肯定的地方,因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中本來(lái)就存在一個(gè)“預(yù)設(shè)與生成”的問(wèn)題。
當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的資源時(shí),要善加利用,允許臨時(shí)生成,按照課堂中當(dāng)時(shí)的情況發(fā)展下去,而不是完全按照教師自己的教案一路宣講,將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的`熱情被激發(fā)起來(lái)以后,如果教師因擔(dān)心過(guò)多地花費(fèi)課堂時(shí)間而簡(jiǎn)單強(qiáng)制地掐滅它們,無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展,教師在一定程度上還是要起好適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控作用。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 21
《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“書讀百遍,其義自見”,讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán),在教學(xué)時(shí)主要以課文為憑據(jù),通過(guò)多種形式的讀,使學(xué)生感受、理解、品味賞析文章,最后學(xué)習(xí)本文的寫作方法。在課堂討論中,我沒有給學(xué)生過(guò)多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物和語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的`空間,進(jìn)一步激發(fā)他們的自主性和積極性,課堂氣氛也很活躍。學(xué)生有許多令人感到欣慰的表達(dá),但當(dāng)時(shí)我并沒有機(jī)智地抓住這些閃光點(diǎn),課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個(gè)積極地旁觀者,看、聽、感受學(xué)生的思想,給學(xué)生以支持和鼓勵(lì),給課堂以生機(jī)和活力。
另外在互動(dòng)環(huán)節(jié),只注重了能力較強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生,沒有照顧到其他幾個(gè)差生。在學(xué)生賞析時(shí),沒有作進(jìn)一步的引導(dǎo),以致有的賞析脫離了文本,想到哪里說(shuō)道哪里,在訓(xùn)練學(xué)生積極動(dòng)腦思考、發(fā)言的同時(shí)沒有兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這幾點(diǎn)不足之處,在今后的教學(xué)中尤其要注意。
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