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高一化學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-23 20:53:41 教學(xué)反思 我要投稿

高一化學(xué)教學(xué)反思通用15篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的高一化學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

高一化學(xué)教學(xué)反思通用15篇

高一化學(xué)教學(xué)反思1

  首先,化學(xué)鍵對(duì)高一的學(xué)生來說有一定的難度,學(xué)生不能很好地理解。

  本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。在初中,學(xué)生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒,知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合,但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因,并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此,在教學(xué)中把一個(gè)問題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問題,降低難度。其次,內(nèi)容過于抽象,于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動(dòng)畫便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解,有利于活躍課堂氣氛。

  以往的教學(xué)中都是按教材離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵的順序來學(xué)習(xí),但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問題,本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí),突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及判斷等,對(duì)比他們的不同之處,學(xué)生的混亂情況有所改善。

  從上課情況來看,師生間的交流能夠順利完成,效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上,學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊,完成問題的分析討論,學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問題引導(dǎo)學(xué)生,期望學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)得出結(jié)論,而由于時(shí)間限制,沒有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間,有些結(jié)論就由教師直接給出,也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有及時(shí)總結(jié)到位。

  在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段,多媒體的`應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化,并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解;并且教學(xué)過程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣,始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài),有利于教學(xué)的進(jìn)行;對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。

高一化學(xué)教學(xué)反思2

  本節(jié)課是專題二的第二課時(shí),在課前我首先展示了學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.了解氯氣的物理性質(zhì)

  2.了解氯的原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系

  3.掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)

  4.了解次氯酸的性質(zhì)及漂白粉的制備

  5.了解氯氣的.用途

  本節(jié)課重點(diǎn)是氯氣的化學(xué)性質(zhì),教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)與多媒體相結(jié)合。從氯氣的重要用途引入,使學(xué)生明確氯氣對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活所起到的重要作用。結(jié)合電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)并讓學(xué)生展示氯氣的物理性質(zhì)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理性質(zhì)一般包括顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解度等。

  觀察氯氣的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)視頻,讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。并讓學(xué)生書寫相關(guān)化學(xué)方程式。氯氣與鈉反應(yīng)看到黃色火焰,集氣瓶內(nèi)充滿白煙。讓學(xué)生討論此白煙是什么?在氫氣與氯氣反應(yīng)中,觀察到蒼白色火焰,瓶口有白霧,讓學(xué)生分析該白霧是什么?進(jìn)一步區(qū)別煙和霧的不同。

  觀察氯氣與氫氣反應(yīng)現(xiàn)象,可以見到蒼白色火焰,瓶口有白霧,分析白霧的形成,并且討論工業(yè)上鹽酸的制備,選擇合適的制備方法。

  氯氣和鐵的反應(yīng),有棕褐色煙生成,分析煙的成分,實(shí)質(zhì)上是三氯化鐵,而加水以后,溶液呈黃色。也可以進(jìn)一步檢驗(yàn)Fe3+、Cl-,通過實(shí)驗(yàn)增加了教學(xué)的直觀性。

  氯氣和銅的反應(yīng),有棕黃色煙生成,說明氯化銅固體是棕黃色,加入水以后溶液呈藍(lán)綠色,這是由于水合氯離子呈藍(lán)色。

  關(guān)于HClO的漂白性,著重做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是鮮花和HClO的現(xiàn)象,一個(gè)是氯氣分別與干燥、濕潤的藍(lán)色布條反應(yīng)的現(xiàn)象,還有就是氯氣分別與干燥、濕潤的紅紙現(xiàn)象。通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)HClO的漂白性的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步體會(huì)漂白是HClO而非氯氣。

  本節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)較多,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高,氣氛也非常活躍。這也啟發(fā)我要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn),以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的所思所想,這也符合新教材教學(xué)理念。

高一化學(xué)教學(xué)反思3

  新課程的特點(diǎn)宏觀上人教版《化學(xué)》(必修)的專題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、 微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如"科學(xué)探究","學(xué)與問","思考與交流","科學(xué)視野","資料卡片","科學(xué)史話"等。

  具體實(shí)施

  一、改變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)從"讀,聽化學(xué)"向"做化學(xué)","探究化學(xué)"的轉(zhuǎn)變

  新課改對(duì)教師的要求似乎要高于學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的可塑性和適應(yīng)性比教師要強(qiáng),針對(duì)這一點(diǎn),我校高一化學(xué)備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學(xué)能與電能》一節(jié)的教學(xué)中,我們先后提出了"電流是如何產(chǎn)生的","如何讓電子從A處定向移動(dòng)到B處","什么樣的物質(zhì)能失去電子,什么樣的物質(zhì)能得到電子"幾個(gè)循序漸進(jìn)的問題,從學(xué)生的分組討論,交流,總結(jié)中得出結(jié)論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導(dǎo)線連接,分別發(fā)生還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)電子定向移動(dòng)的前提、之后,再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、課堂教學(xué)中學(xué)生看似沒有太多形式的參與,但卻是在教師引導(dǎo)下積極地進(jìn)行深層的思考,有思維的積極參與、這種教學(xué)方法一改先做實(shí)驗(yàn)再得出結(jié)論的教學(xué)法,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考,還加深了學(xué)生對(duì)"原電池的能量轉(zhuǎn)換方式","原電池對(duì)反應(yīng)類型的要求"的印象、

  二、構(gòu)思形象比喻,運(yùn)用合理生動(dòng)的比喻使深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)更加易懂

  化學(xué)是一門自然科學(xué),有一些知識(shí)是抽象的,如何讓學(xué)生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識(shí)呢, 我們高一備課組在遇到這些問題時(shí)大膽設(shè)想,積極討論,總要想出一些生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鱽斫档徒虒W(xué)的難度、例如我們?cè)凇痘瘜W(xué)反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)的教學(xué)中,對(duì)于影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素,我們用組織同學(xué)登山,從一側(cè)的山腳爬過山頂?shù)竭_(dá)另一側(cè)山腳來比喻完成一次化學(xué)反應(yīng),怎樣能讓單位時(shí)間內(nèi)順利到達(dá)目的地的人增多就象如何讓單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)掉的物質(zhì)變多、通過學(xué)生的分組討論不難得出結(jié)論:"多派一些人來爬山"(增大濃度),"爬山的人補(bǔ)充一點(diǎn)力氣"(升高溫度),"將山鏟低一點(diǎn)"(使用催化劑),由此引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的幾個(gè)外界因素:濃度,壓強(qiáng),溫度,催化劑、這樣該知識(shí)就深深地印在同學(xué)們的腦中了、在將要學(xué)習(xí)的《化學(xué) 選修4》中的"影響化學(xué)平衡的因素"的教學(xué)中,我們已經(jīng)設(shè)想好一個(gè)比喻:劫富濟(jì)貧、

  三、領(lǐng)會(huì)欄目功能,合理的運(yùn)用教材各種欄目

  教材中欄目的設(shè)置,蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法,有助于教師駕馭教學(xué)過程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學(xué)中,我們要求學(xué)生閱讀科學(xué)史話"氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)",并探討該史話給我們的啟示、學(xué)生從中得到啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們預(yù)計(jì)的,如"氯氣的制取方法","氯氣的部分物理性質(zhì)","科學(xué)研究應(yīng)有獻(xiàn)身精神","做任何事都不能半途而廢","不能盲目迷信權(quán)威"等、通過課本中的"資料卡片","科學(xué)視野"拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、充分利用"思考與交流","科學(xué)探究"等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的習(xí)慣,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、

  例如在《化學(xué) 必修1》課本P44的"科學(xué)探究"是探究Al和O2能否反應(yīng)、學(xué)生通過兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,無論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會(huì)蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學(xué)生深入探究其中的原因,為什么不滴落 有致密物質(zhì)包裹;什么致密物質(zhì) 鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜;新物質(zhì)為什么不滴落 新物質(zhì)熔點(diǎn)高、我們又提出"怎樣才能讓鋁在O2中燃燒"的問題,讓學(xué)生課外討論思考,學(xué)生對(duì)此興趣盎然、

  四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度,避免隨意擴(kuò)展延伸知識(shí)

  新課標(biāo)最大的特點(diǎn)是由具體到抽象,由簡單到復(fù)雜,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律、我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓(xùn),回來后我們又集體認(rèn)真研究討論了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,這不僅幫助我們對(duì)整個(gè)高中化學(xué)必修,選修內(nèi)容進(jìn)行合理整合,而且也避免了在課堂上隨意延伸、例如在《化學(xué) 必修2》中的《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)中,我們側(cè)重的是定性分析和描述,并未將選修中的"熱化學(xué)程式"和"蓋斯定律"隨意引入拓展、在《離子反應(yīng)》的教學(xué)中我們也沒有將"弱電解質(zhì)"的相關(guān)知識(shí)引入,更不敢將"電解質(zhì)的分類"擴(kuò)大、在《化學(xué) 必修1》中學(xué)習(xí)了《金屬及其化合物》后學(xué)生的興趣很高,求知欲也正強(qiáng),我們大膽將《化學(xué) 必修2》中的《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的"金屬冶煉方法"和"鋁熱反應(yīng)"等知識(shí)融入到該章、

  五、研究學(xué)生個(gè)性,針對(duì)特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體,是對(duì)教科書進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn),對(duì)膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),而在具體的實(shí)驗(yàn)過程中我們則加強(qiáng)對(duì)膽小或動(dòng)手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)、在分組討論時(shí),我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上、對(duì)一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué),我們?cè)凇队猛緩V泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對(duì)性的措施確實(shí)起到了很好的作用。

  六、增進(jìn)師生交流

  在師生共同營造的和諧氛圍中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在新的理念下,師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo),知識(shí)的"授""受"關(guān)系,而是能動(dòng)的,平等的合作者、我們不僅注重課堂上的師生互動(dòng),更注意課下和學(xué)生加強(qiáng)交流、 每一次階段測(cè)試后我們都要求學(xué)生寫一封《致化學(xué)老師的一封信》,這就給師生交流提供了很好的平臺(tái)、在信中,他們暢所欲言,提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑,咨詢有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,甚至有的學(xué)生把自己焦慮,失望的心情也寫下來,這就大大增強(qiáng)了師生間的信任、從來信上,我們也看到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的肯定和建議,這大大增強(qiáng)了我們教師在課堂上的自信和激情、也有的學(xué)生對(duì)教師提出的批評(píng)和意見則有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、

  七、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)發(fā)展觀

  傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評(píng)價(jià)的改進(jìn),激勵(lì),發(fā)展功能,忽視對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評(píng)價(jià)的理念,更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)、我們也在積極探索更加多元的評(píng)價(jià)、我們?cè)诿恳淮坞A段測(cè)試后,都要求學(xué)生自己寫試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思、一般包括以下幾個(gè)要點(diǎn):

  (1)改正錯(cuò)題,通過錯(cuò)題的糾正,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。

  (2)統(tǒng)計(jì)得失分率,讓學(xué)生總結(jié)自己在知識(shí)模塊中的優(yōu)劣。

  (3)對(duì)本次測(cè)試情況作總體分析,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。

  (4)提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。

  通過這種方法,我們能夠真正的了解學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)上的收獲和學(xué)習(xí)的狀態(tài),也能更清醒地認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的實(shí)際問題,有針對(duì)性地講評(píng)試卷,力爭及時(shí)補(bǔ)差補(bǔ)缺,提高教學(xué)效率

  八、提高備課效率,加強(qiáng)備課組教師的合作與交流

  在充滿競(jìng)爭又需要合作的社會(huì),教育內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭與合作,應(yīng)當(dāng)是在合作中競(jìng)爭,在競(jìng)爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說我們之間的競(jìng)爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風(fēng)"善以他人之長補(bǔ)己所短,不以己長非人所短"、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學(xué)方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評(píng)課,甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷,互提意見,共同進(jìn)步。

  對(duì)新課程的幾點(diǎn)困惑

  教材中某一知識(shí)點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理

  課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決

  手頭的資料不完善,配套練習(xí)很難跟上

  不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過程中的收獲不同

  新課程不能滿足家長和學(xué)生對(duì)應(yīng)試的要求

高一化學(xué)教學(xué)反思4

  寒假開學(xué)已有一個(gè)月,在此月中學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)必修二的第一章:物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律,這一章是本學(xué)期的重點(diǎn),是會(huì)考和高考的重點(diǎn)。元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式,是學(xué)化學(xué)的重要工具,對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用,因此學(xué)生對(duì)元素周期表的熟悉程度直接影響著其對(duì)化學(xué)元素的學(xué)習(xí)。以事實(shí)為依據(jù),注重科學(xué)探究方法的運(yùn)用。我先讓學(xué)生從感性上來認(rèn)識(shí)元素周期表,看元素周期表的實(shí)物圖,讓學(xué)生親自數(shù)元素周期表的行和列,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生參與到教學(xué)中來。然后上升到理性認(rèn)識(shí)上來,就是通過一些熟悉的元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,總結(jié)出周期序數(shù)與電子層數(shù)和主族元素的族序數(shù)與最外層電子數(shù)的關(guān)系,這樣是知識(shí)更有系統(tǒng)性,。增加核外電子排布的內(nèi)容,以認(rèn)識(shí)元素周期律變化的根本原因,增加同一主族元素的性質(zhì)的遞變規(guī)律,從縱橫兩個(gè)方面理解元素周期律也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。

  在化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)時(shí),以知識(shí)內(nèi)容為載體,注重化學(xué)原理的應(yīng)用和化學(xué)用語的書寫,落實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)離子鍵和共價(jià)鍵時(shí),電子式的書寫也是學(xué)生不好處理的,而教材中電子式是以資料卡片的形式給出的。我從元素符號(hào)出發(fā)先讓學(xué)生掌握原子的電子式的書寫,然后過渡到離子的電子式,進(jìn)而到簡單的離子化合物、供價(jià)化合物的電子式的書寫,進(jìn)而到化合物的形成過程,注重完整性和連貫性。在學(xué)習(xí)用電子式形成過程時(shí),從原子結(jié)構(gòu)示意圖出發(fā),活潑金屬容易失電子,活潑非金屬容易得電子,然后離子鍵以氯化鈉的形成為例,共價(jià)鍵以氯化氫的形成為例,通過介紹他們的形成過程,用電子式的形式表達(dá)出來,引出離子鍵和共價(jià)鍵,具有代表性,學(xué)生容易明白,對(duì)教材要求掌握的知識(shí)容易接受。

  三五五教學(xué)模式在我校發(fā)展的很好,,課堂氣氛活躍,大多數(shù)學(xué)生回答問題爭先恐后,小組集體觀念很強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。要想上好一堂課,我總結(jié)有以下兩點(diǎn)心得體會(huì):

  一、課堂45分鐘是教與學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。

  一堂課能否上好,關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備是否充分,也就是備課是否充分。教師只有認(rèn)真做好備課工作,才能較好的組織課堂教學(xué)。就備課而言,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

  1、認(rèn)真鉆研教材

  鉆研教材包括鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)課本等。仔細(xì)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)讓我更明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在,使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。認(rèn)真鉆研課本則能更清晰的為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn),做到有條有理,層次分明,從而使學(xué)生更容易掌握好所學(xué)的內(nèi)容。

  2、做好聽課總結(jié)

  三人行,必有我?guī)煛a槍?duì)這一點(diǎn),我盡可能去聽課,課后認(rèn)真總結(jié)別人上課的優(yōu)點(diǎn)和不足,取其精華,棄其糟粕。半學(xué)期以來,發(fā)現(xiàn)聽課后認(rèn)真總結(jié),對(duì)自己的備課、上課有很大的幫助。

  3、深入了解學(xué)生

  只有了解學(xué)生,教學(xué)工作才能做到有的'放矢。了解學(xué)生包括很多方面,如學(xué)生對(duì)原有知識(shí)和技能的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。例如,講到《元素周期律》時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生連前18號(hào)元素原子有幾個(gè)電子都不知道,原以為是學(xué)生對(duì)電子數(shù)和核電荷數(shù)的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)掌握得不好;經(jīng)過了解,才知道初中教學(xué)并不要求學(xué)生掌握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到及時(shí)補(bǔ)缺、補(bǔ)漏,從而讓學(xué)生更好地將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。

  4、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

  實(shí)驗(yàn)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),特別是在高中教學(xué)中,有許多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn);應(yīng)該充分利用已有的教學(xué)設(shè)備,該學(xué)生更多的“事實(shí)”以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如,為了說明原電池工作原理,我在課堂上演示這個(gè)實(shí)驗(yàn),讓他們發(fā)現(xiàn)確實(shí)有電流產(chǎn)生,從而得出結(jié)論,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、課前課后也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)

  每當(dāng)我輪值晚自習(xí)時(shí),我不是簡單地在教室閑逛,而是充分利用師生短暫的共處時(shí)間,解答學(xué)生的各種疑難。在輔導(dǎo)過程中,一旦發(fā)現(xiàn)有某個(gè)問題被集中地提出,我就會(huì)馬上反省自己的課堂教學(xué)是否有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)教授得不夠清晰,并在下次課堂上進(jìn)行改進(jìn)后的講解。實(shí)踐證明,這樣很好地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生、課前和課后的互動(dòng)。

高一化學(xué)教學(xué)反思5

  時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了,今年我擔(dān)任高一年級(jí)三個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作。在教學(xué)上,班級(jí)均分總是位于年級(jí)的中下等,說明我還存在許多不足之處,這迫使我更認(rèn)真的去思考:如何才能搞好課堂設(shè)計(jì)和完成課堂教學(xué)任務(wù)。一學(xué)期以來,本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的心態(tài),我認(rèn)真地備課,注重了解學(xué)生的聽課感受,根據(jù)學(xué)生的反映,不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì),努力提高自己的教學(xué)水平和課堂組織能力。具體來講,有以下兩點(diǎn)心得體會(huì):

  一、 課堂45分鐘是教與學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。

  一堂課能否上好,關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備是否充分,也就是備課是否充分。教師只有認(rèn)真做好備課工作,才能較好的組織課堂教學(xué)。就備課而言,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

  1、認(rèn)真鉆研教材

  鉆研教材包括鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)課本等。仔細(xì)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)讓我更明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在,使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。認(rèn)真鉆研課本則能更清晰的為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn),做到有條有理,層次分明,從而使學(xué)生更容易掌握好所學(xué)的內(nèi)容。

  2、做好聽課總結(jié)

  針對(duì)這一點(diǎn),我盡可能多的去聽課,校內(nèi)、校外的課我都去聽,在每節(jié)課后我都認(rèn)真總結(jié)他們上課的優(yōu)點(diǎn)和不足,在自己的課堂上揚(yáng)長避短。一學(xué)期以來,雖然聽課總數(shù)不多,但是發(fā)現(xiàn)聽課后認(rèn)真總結(jié),對(duì)自己的備課、上課有很大的幫助。以后還要多聽課,開闊思路,改進(jìn)方法。

  3、深入了解學(xué)生

  只有了解學(xué)生,教學(xué)工作才能做到有的放矢。了解學(xué)生包括很多方面,如學(xué)生對(duì)原有知識(shí)和技能的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。例如,講到《物質(zhì)的量》的有關(guān)計(jì)算時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生連一個(gè)氧原子有幾個(gè)電子都不知道,原以為是學(xué)生對(duì)電子數(shù)和核電荷數(shù)的'關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)掌握得不好;經(jīng)過了解,才知道初中化學(xué)并不要求學(xué)生掌握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到及時(shí)補(bǔ)缺、補(bǔ)漏,從而讓學(xué)生更好地將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。

  4、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),特別是在高中化學(xué)中,有許多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn);應(yīng)該充分利用已有的教學(xué)設(shè)備,該學(xué)生更多的“事實(shí)”以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如,為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來,我在課堂上演示這個(gè)實(shí)驗(yàn),讓他們發(fā)現(xiàn)把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍(lán)色絮狀沉淀生成,從而得出結(jié)論:鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來。這樣既使學(xué)生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū),又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  5、豐富教學(xué)形式

  隨著教學(xué)形式的不斷豐富,課堂教學(xué)早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學(xué)”,以多媒體教學(xué)為代表的各科教學(xué)形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化,積極探索多形式的教學(xué)并取得較好的效果。例如,在講授《氣體摩爾體積》時(shí),我提早準(zhǔn)備,制作了一個(gè)比較精良的多媒體課件,實(shí)施后發(fā)現(xiàn),采取多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)大大增強(qiáng),進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也大大提高。缺點(diǎn)是:有很小一部分學(xué)生過于關(guān)注動(dòng)畫,容易開小差,還有一部分學(xué)生更是有種“作壁上觀”的感覺,參與意識(shí)不強(qiáng)。

  二、 課前課后也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)

  每當(dāng)我輪值晚自習(xí)時(shí),我充分利用師生短暫的共處時(shí)間,利用課間解答學(xué)生的各種疑難。在輔導(dǎo)過程中,一旦發(fā)現(xiàn)有某個(gè)問題被集中地提出,我就會(huì)馬上反省自己的課堂教學(xué)是否有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)教授得不夠清晰,并在下次課堂上進(jìn)行改進(jìn)后的講解。實(shí)踐證明,這樣很好地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生、課前和課后的互動(dòng),也增進(jìn)了師生之間的感情。

  作為一名青年教師,在教學(xué)工作中我會(huì)經(jīng)常遇到各種疑難,除了自己解決,我還主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教,以求不斷進(jìn)步。我一定得在接下來的教學(xué)工作中更加努力,加強(qiáng)優(yōu)勢(shì),改進(jìn)不足,力爭有更大的進(jìn)步。

高一化學(xué)教學(xué)反思6

  20xx年12月7日—11日,按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,高一各學(xué)科公開課展示。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行了《離子反應(yīng)》一節(jié)的展示,經(jīng)過授課和組內(nèi)評(píng)價(jià),我作教學(xué)反思如下:

  在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是離子反應(yīng),為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示,看起來比較麻煩,怎樣表示看起來更形象呢?這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對(duì)于反應(yīng)物在水中易溶易電離的,我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法,所以以三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為例,讓學(xué)生對(duì)照表格直接用離子符號(hào)表示反應(yīng)的本質(zhì),即書寫離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)為例,

  NaCO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O

  2Na++CO32-+2H++2Cl-2Na++2Cl-+CO2↑+H2O

  CO32-+2H+CO2↑+H2O

  介紹了“寫—拆—?jiǎng)h—查”這種方法。這種方法對(duì)于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng),既是練習(xí)書寫離子方程式,同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過一道高考常見習(xí)題——離子方程式的.書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

  從課堂實(shí)施看,大部分學(xué)生都能投入實(shí)驗(yàn)探究中,在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結(jié)論,部分學(xué)生得出了較為準(zhǔn)確的結(jié)論,同時(shí),由于沒有強(qiáng)化離子方程式的書寫技巧與注意事項(xiàng),學(xué)生一開始在書寫技能上較弱,但這些可以在之后的學(xué)習(xí)中逐漸充實(shí)、鞏固。通過交流和反思,我認(rèn)識(shí)到,在課上缺少對(duì)學(xué)生的正確和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),致使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的不多,缺少相互交流。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。以抓基礎(chǔ)為主,才符合五中學(xué)生特點(diǎn)。

高一化學(xué)教學(xué)反思7

  反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

  經(jīng)過了一年的新課程高一化學(xué)教學(xué),我對(duì)高一化學(xué)教學(xué)有一定的思考,得到了一些收獲:根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn),新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)課的課堂教學(xué)可采取靈活多樣的形式。如:探究——討論式教學(xué)法、啟發(fā)——討論式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種形式并舉。無論采用何種教學(xué)形式都是以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線。

  一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力!皩W(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的,提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更為重要。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索新知識(shí)的開始,也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。實(shí)踐證明:在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng),他們都主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中去,學(xué)習(xí)的興趣高、效率也高。而這一點(diǎn)正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。因此,在教學(xué)過程中,我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。

  1、要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,首先要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,提供一個(gè)學(xué)生感興趣的情景是學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題感興趣后,將大大的提高他們的注意力,促使他們主動(dòng)的參與探究過程。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,發(fā)現(xiàn)新問題就不難了。

  2、建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題能力的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系,這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上,而是要建立民主、平等的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能夠主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),“只有在師生積極的相互作用中,才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程(著名教育家巴班斯基)。”

  3、愛護(hù)和培育學(xué)生的好奇心,肯定學(xué)生各種經(jīng)思索的答案是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的保證在課堂教學(xué)中,我們要重視讓學(xué)生多問、多想、多說,少給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,肯定學(xué)生從各個(gè)角度來思考問題。允許學(xué)生保留自已獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn),培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神,使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和激情。使學(xué)生體會(huì)到積極思考、質(zhì)疑的成就感。同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材有自己獨(dú)特的`理解,對(duì)疑問有與眾不同的解釋。如:我在講授《必修Ⅱ》“飲食中的有機(jī)化合物—蛋白質(zhì)”時(shí),一位學(xué)生提出了這樣的問題:“老師,蛋白質(zhì)的變性是化學(xué)變化嗎?如果是化學(xué)變化,那么雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎?”聽到這個(gè)問題,我先是一愣,看著學(xué)生渴望知道的眼神,我馬上回答:“這位同學(xué)問得很好,你的思考很全面,下課后我們可以一起來探討這個(gè)問題!痹谡n后,這個(gè)問題也引起了老師間的激烈討論。

  4.在鞏固練習(xí)中不忘發(fā)現(xiàn)問題

  有效的練習(xí),是使學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑,是對(duì)知識(shí)的加深。這時(shí)能以發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度去完成練習(xí),不僅能深刻的理解知識(shí),還能發(fā)現(xiàn)一些有意義的問題。如:在學(xué)習(xí)《必修Ⅱ》“化學(xué)反應(yīng)的利用—原電池”時(shí),課堂上我們認(rèn)識(shí)到Zn/H2SO4/Cu原電池是以活潑金屬鋅作負(fù)極。學(xué)生容易形成這類簡單的原電池都是以活潑金屬鋅作負(fù)極。但在練習(xí)中我們接觸到這樣的題目:鋁、銅作電極,浸入濃HNO3溶液中形成原電池,誰作負(fù)極?經(jīng)思考得到是以銅作負(fù)極。從中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在原電池中并不完全是以活潑金屬作負(fù)極。有些學(xué)生還可以舉出其它一些例子。如:鎂、鋁作電極,浸入NaOH溶液中組成的原電池中是以鋁作負(fù)極的。這里我們可以感受到在鞏固練習(xí)時(shí)注重發(fā)現(xiàn)問題的重要作用。

  二、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

  在化學(xué)課堂教學(xué)中,如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松,是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題。發(fā)現(xiàn)問題后如何來解決問題是關(guān)鍵。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行探究,然后再組織學(xué)生討論、交流,讓學(xué)生各抒已見,相互啟發(fā),教師再巡回點(diǎn)撥,最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學(xué)方法,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,效果較好。在教學(xué)過程中,教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。

  1.讓學(xué)生成為探究的主體

  通過教學(xué)使學(xué)生能獨(dú)立的解決問題,能用學(xué)過的知識(shí)來解決未知的知識(shí),發(fā)展自學(xué)能力是教學(xué)的目的。在探究問題過程中要讓學(xué)生成為主體。

  2.進(jìn)行正確的引導(dǎo)

  首先,教師要信任學(xué)生。不要處處代辦,甚至包辦。同時(shí),、教師要了解學(xué)生的心理和思維方式,根據(jù)學(xué)生的水平,從獨(dú)特的角度提出問題來引導(dǎo)學(xué)生。問題設(shè)置的方式可以有多種。如

  (1)通過觀察自然現(xiàn)象提出問題

  (2)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題情境。

  (3)通過化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系提出問題。

  (4)通過新舊知識(shí)的聯(lián)系提出問題。

  (5)通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律提出問題。這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展,也能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)。

  3.實(shí)驗(yàn)探究

  化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和能力的重要途徑是實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究常采用小組實(shí)驗(yàn)的方式。有效的小組實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)不但能互相促進(jìn),共同提高,而且真正培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭意識(shí),發(fā)展了交往和審美能力,強(qiáng)調(diào)了合作動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭意識(shí),真正起到了合作學(xué)習(xí)的作用。實(shí)驗(yàn)過程提醒學(xué)生要明確實(shí)驗(yàn)的目的,內(nèi)容,步驟;實(shí)驗(yàn)中要注意的操作;要觀察什么現(xiàn)像;要做好記錄。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,而且很多學(xué)生積極參與討論,來評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。往往演示實(shí)驗(yàn)都是老師做學(xué)生看,學(xué)生興趣不大,課堂氣氛也不活躍。如果讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),課堂氣氛則比較活躍和諧,學(xué)生興趣提高,有利于教學(xué)。不但培養(yǎng)學(xué)生大膽、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),也可以暴露學(xué)生操作的弱點(diǎn),能夠集體矯正。既滿足學(xué)生顯示能力的愿望,也能培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。我對(duì)演示好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng),并根據(jù)演示水平,授予他們“小教授”、“小學(xué)者”、“小老師”等稱號(hào),學(xué)生興趣高、勁頭足,都爭先恐后提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),都想一展身手。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@增強(qiáng),有力的促進(jìn)了化學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)然,應(yīng)當(dāng)選擇一些較安全、難度適中、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做,否則效果不好。

  同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情,教師及時(shí)調(diào)整自己的教案,起到更好的引導(dǎo)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下,學(xué)生思路清晰了,學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí),解決問題的能力,更好的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

  三、問題解決—對(duì)學(xué)生得出的結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)

  在評(píng)價(jià)過程中先讓學(xué)生交流他們得出的結(jié)果,對(duì)其中不正確的給予正確引導(dǎo),得出正確知識(shí)。在引出知識(shí)過程中,對(duì)學(xué)生的回答還可以常用贊許的話語鼓勵(lì)學(xué)生,如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點(diǎn)有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好,但你很勇敢”等等,增進(jìn)與學(xué)生的感情,使每位學(xué)生時(shí)刻感覺到自己是課堂中的主人。

  四、概括整合,遷移應(yīng)用

  在形成正確知識(shí)后,還要進(jìn)一步使知識(shí)系統(tǒng)化。通過概括整合對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),回顧過程與方法,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練,鞏固所學(xué)知識(shí),提高解題能力,達(dá)到知識(shí)的遷移應(yīng)用。教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線,采用多種教學(xué)形式,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)前進(jìn)行反思,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思,不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

  在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在課改的潮流中,以全新的思路,全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中,使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂見增長知識(shí)才于的所在。

高一化學(xué)教學(xué)反思8

  作為一名教高一化學(xué)的化學(xué)老師,在期末考試結(jié)束,一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束的情況下,需要進(jìn)行反思,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,反思自己在教學(xué)工作中的一系列情況,提出改進(jìn)的方法,提高自己的教學(xué)成果。

  時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼間半學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了。20xx—20xx學(xué)年下學(xué)期,我擔(dān)任高一年級(jí)三個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作,我在教學(xué)上存在許多不足之處,加上高中新課改,這迫使我更認(rèn)真的去思考如何才能搞好課堂設(shè)計(jì)和完成課堂教學(xué)任務(wù)。半學(xué)期以來,本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的心態(tài),我認(rèn)真地備課,注重了解學(xué)生的聽課感受,根據(jù)學(xué)生的反映,不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì);除此之外,我還經(jīng)常跟同事共同商討,努力提高自己的教學(xué)水平和課堂組織能力。具體來講,有以下兩點(diǎn)心得體會(huì):

  一、課堂40分鐘是教與學(xué)最重要的`環(huán)節(jié)

  一堂課能否上好,關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備是否充分,也就是備課是否充分。教師只有認(rèn)真做好備課工作,才能較好的組織課堂教學(xué)。就備課而言,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

  1、認(rèn)真鉆研教材

  鉆研教材包括鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)課本等。仔細(xì)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)讓我更明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在,使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。認(rèn)真鉆研課本則能更清晰的為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn),做到有條有理,層次分明,從而使學(xué)生更容易掌握好所學(xué)的內(nèi)容。

  2、做好聽課總結(jié)

  作為一名教師,有的僅僅是理論知識(shí),欠缺的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一點(diǎn),我盡可能去聽課,課后認(rèn)真總結(jié)他們上課的優(yōu)點(diǎn)和不足,取其精華,棄其糟粕。半學(xué)期以來,發(fā)現(xiàn)聽課后認(rèn)真總結(jié),對(duì)自己的備課、上課有很大的幫助。

  3、深入了解學(xué)生

  只有了解學(xué)生,教學(xué)工作才能做到有的放矢。了解學(xué)生包括很多方面,如學(xué)生對(duì)原有知識(shí)和技能的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。例如,講到《元素周期表》的有關(guān)計(jì)算時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生連一個(gè)氧原子有幾個(gè)電子都不知道,原以為是學(xué)生對(duì)電子數(shù)和核電荷數(shù)的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)掌握得不好;經(jīng)過了解,才知道初中化學(xué)并不要求學(xué)生掌握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到及時(shí)補(bǔ)缺、補(bǔ)漏,從而讓學(xué)生更好地將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。

  4、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  化學(xué)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),特別是在高中化學(xué)中,有許多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn);應(yīng)該充分利用已有的教學(xué)設(shè)備,該學(xué)生更多的“事實(shí)”以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如,為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來,我在課堂上演示這個(gè)實(shí)驗(yàn),讓他們發(fā)現(xiàn)把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍(lán)色絮狀沉淀生成,從而得出結(jié)論:鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來。這樣既使學(xué)生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū),又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  5、豐富教學(xué)形式

  隨著教學(xué)形式的不斷豐富,課堂教學(xué)早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學(xué)”,以多媒體教學(xué)為代表的各科教學(xué)形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化,積極探索多形式的教學(xué)并取得較好的效果。例如,在講授《硫及其化合物》時(shí),我提早準(zhǔn)備,制作了一個(gè)比較精良的多媒體課件,實(shí)施后發(fā)現(xiàn),采取多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)大大增強(qiáng),進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也大大提高。

  二、課前課后也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)

  每當(dāng)我輪值晚自習(xí)時(shí),我不是簡單地在教室閑逛,而是充分利用師生短暫的共處時(shí)間,解答學(xué)生的各種疑難。在輔導(dǎo)過程中,一旦發(fā)現(xiàn)有某個(gè)問題被集中地提出,我就會(huì)馬上反省自己的課堂教學(xué)是否有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)教授得不夠清晰,并在下次課堂上進(jìn)行改進(jìn)后的講解。實(shí)踐證明,這樣很好地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生、課前和課后的互動(dòng)。在教學(xué)工作中我會(huì)經(jīng)常遇到各種疑難,除了自己解決,我還主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教,以求不斷進(jìn)步。但是,我不僅要認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步,更要發(fā)現(xiàn)自己的不足,我一定得在接下來的教學(xué)工作中更加努力,加強(qiáng)優(yōu)勢(shì),改進(jìn)不足,力爭有更大的進(jìn)步。

高一化學(xué)教學(xué)反思9

  開學(xué)以來,化學(xué)主要進(jìn)行的是元素周期表和化學(xué)鍵的教學(xué),最近又開了化學(xué)能與熱能、電能之間的相互轉(zhuǎn)化。前者的教學(xué)比較抽象,不直觀,這就要反復(fù)琢磨,反復(fù)的給學(xué)生講解,還要在課上加強(qiáng)練習(xí)。而后者就要求舉出實(shí)例,特別是與生活息息相關(guān)的一些例子,利用所學(xué)知識(shí)能夠分析生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象,比如說手電筒中的電池不拿出來為什么會(huì)爛,蓋房子煉石灰等等。

  對(duì)于教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  1.控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏得較多的復(fù)習(xí)時(shí)間而增加剛開始學(xué)習(xí)的困難,能少講絕對(duì)不多講,給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間。

  2.經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗(yàn)作先導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生觀察,從而進(jìn)行抽象概括。應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),應(yīng)用多種動(dòng)畫課件以增強(qiáng)直觀性,但要注意要結(jié)合板書,多媒體與板書相結(jié)合,而不能單調(diào)的使用多媒體。另外,要使化學(xué)知識(shí)盡可能結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的興趣,使知識(shí)學(xué)以致用。

  3.堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住,如果既不理解也不記住,等于沒有學(xué),知識(shí)就出現(xiàn)了斷層;瘜W(xué)的學(xué)習(xí),其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機(jī)械記憶我認(rèn)為有時(shí)還是必要的,象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗(yàn)現(xiàn)象、元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過程中,老師的職責(zé)就是通過講解,幫助學(xué)生理解,幫助學(xué)生記憶。像這些記憶性的東西要經(jīng)常拿出額外的時(shí)間進(jìn)行檢查,隨記隨查。

  4.設(shè)計(jì)問題小臺(tái)階。教師作示范,講解時(shí)盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學(xué)生說出他們的思維過程,然后大家討論,盡可能發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動(dòng)性。

  5.引導(dǎo)學(xué)生敢于提問,及時(shí)歸納總結(jié)。講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于詢問,在知識(shí)的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問,在總結(jié)歸納中要不斷追問。

  這是我的一點(diǎn)總結(jié),在以后的教學(xué)中還啟發(fā)思維,多一些實(shí)用的教法與學(xué)法,讓學(xué)生輕松的學(xué),讓老師輕松的教。<

高一化學(xué)教學(xué)反思10

  3月份我們高一年段所教的內(nèi)容為必修2專題1的內(nèi)容主要為核外電子排布與周期律、微粒之間的相互作用,從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性,這些內(nèi)容都是屬于理論部分,比較抽象,學(xué)生難學(xué),這是學(xué)生的普遍現(xiàn)象,但這一專題的內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)中卻占著舉足輕重的地位。

  在這一個(gè)專題中,原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、分子(晶體)結(jié)構(gòu),分子間作用力等知識(shí),都屬于化學(xué)中重要的基礎(chǔ)理論,其核心,概括地說屬于物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)。沒有物質(zhì)結(jié)構(gòu),化學(xué)就是沒有邏輯關(guān)系的“一盤散沙”。在化學(xué)必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子及其構(gòu)成的初步知識(shí), 離子化合物,共價(jià)化合物的初步知識(shí),氮、硅、硫、氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁等元素及其物質(zhì)的知識(shí)為本專題知識(shí)奠定了一定的基礎(chǔ)。通過本專題的學(xué)習(xí),還能將以前學(xué)過的元素化合物的知識(shí)進(jìn)行概括整合,實(shí)驗(yàn)由感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,例如IA族元素,氫氧化鋰為堿,氫氧化鈉為強(qiáng)堿,那么氫氧化銫也一定為強(qiáng)堿。又如ⅦA族,氟氣為淺綠色,氯氣為綠色,單質(zhì)溴為深紅棕色,單質(zhì)碘為紫黑色,那么單質(zhì)砹的顏色和狀態(tài)呢?根據(jù)同一主族元素性質(zhì)的遞變性可知,單質(zhì)砹一定為固體且顏色較深,不可能為無色或白色。這樣能為下一步學(xué)習(xí)有關(guān)選修知識(shí)打下基礎(chǔ),同時(shí)能夠以物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論為指導(dǎo)去學(xué)習(xí)更多的化學(xué)物質(zhì),探討、研究新的化學(xué)物質(zhì)指明方向。

  本專題教法上,可采用對(duì)比分析各重要概念,如同位素與同素異形體,共價(jià)鍵與離子鍵、離子晶體與原子晶體、分子晶體的內(nèi)涵與外延,在教學(xué)上通過分析、對(duì)比,使學(xué)生明確區(qū)別與聯(lián)系,掌握其概念實(shí)質(zhì)。人們常說理論來源于實(shí)踐,故應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為手段,探索理論的形成過程,從而加深學(xué)生對(duì)理論的理解。通過實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)、歸納同周期,同主族元素性質(zhì)的'變化規(guī)律,并能根據(jù)規(guī)律來演繹,推測(cè)未知元素的性質(zhì)。同時(shí)要加強(qiáng)新、舊知識(shí)的相互聯(lián)系,在充分回憶、復(fù)習(xí)必修1知識(shí)的基礎(chǔ)上穿插應(yīng)用這些元素來化合物知識(shí),并注意將零散的知識(shí)進(jìn)行歸納、整合,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  總之要學(xué)好本專題,對(duì)學(xué)生來講需要花費(fèi)一定的精力,同時(shí)還要注意與必修1的知識(shí)相結(jié)合,多做練習(xí),而且要把元素周期表中,“位、構(gòu)、性”理解清楚,才能把化學(xué)提高到一個(gè)更高的水平。<

高一化學(xué)教學(xué)反思11

  高一年新生,思維活躍,探究意識(shí)強(qiáng),自我表現(xiàn)欲望高,從心態(tài)上來看,有一種成人感,認(rèn)為自己長大了,是成年人了。然而,由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低,很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí),但表達(dá)不清或不到位,特別是一些化學(xué)俗語、化學(xué)方程式模糊不清,一知半解。再加上剛放完假,學(xué)生的心態(tài)是放松的,認(rèn)為好不容易中考完了,進(jìn)入高中可以放松一下了。但是,這和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求剛好相反,必修1第一節(jié)“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”,作為一個(gè)和初中教材銜接的一部分內(nèi)容,要求學(xué)生要在兩個(gè)月的大假后把初中的知識(shí)撿起來,緊隨其后的第二節(jié)就是整個(gè)高中化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)——“物質(zhì)的”,而這一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),放在高中一開始,非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的畏難情緒,從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

  所以,對(duì)于新高一學(xué)生的心態(tài)的轉(zhuǎn)變,怎樣適應(yīng)高中的學(xué)習(xí),掌握高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,是教師在高一一開始就應(yīng)該先讓同學(xué)們有所了解的,心態(tài)轉(zhuǎn)變了,方法掌握了才能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的角色,將難點(diǎn)一一解決,并且,在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,和探究意識(shí),激發(fā)他們與老師互相交流的熱情,以便在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

  高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成,在新的知識(shí)體系里,必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普及性,內(nèi)容覆蓋面廣,知識(shí)延伸不多的特點(diǎn),很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來完成。但是,化學(xué)知識(shí)模塊的重新劃分,學(xué)生不能很快適應(yīng),這樣往往超出了新教材預(yù)定的課程授課時(shí)間,造成課時(shí)不夠,節(jié)奏加快,這樣使得學(xué)生沒有充足的時(shí)間來接受和消化新的所學(xué)知識(shí),不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí),哪能談得上實(shí)際運(yùn)用于解決相關(guān)問題?我認(rèn)為處理好以上的問題主要在于教師教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段,應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材,分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中的地位和作用,與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,突出各個(gè)部分、各個(gè)階段的重點(diǎn)、難點(diǎn),以求在有限的時(shí)間內(nèi)解決最急迫的問題。同時(shí)各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡,各部分的教學(xué)要求是什么,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等也是我們需要思考解決的'。只有這樣,我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。

  比如,必修1幾種重要的元素化合物中“溴、碘的提取”,如果采用講授的形式,課程內(nèi)容較枯燥,不如改成探究課的形式,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中邊探究,邊對(duì)比總結(jié),這樣既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維,又使得課程內(nèi)容豐富多樣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本節(jié)課我在公開教學(xué)后,效果非常不錯(cuò),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

  學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固也是教育教學(xué)中不可或缺的一環(huán),所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)更加注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提高學(xué)科基本素養(yǎng),為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。我們?cè)趥湔n的同時(shí)注意到這些問題:學(xué)生雖然有獲取知識(shí)的熱情,但是不能自覺地鞏固知識(shí),在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí)的習(xí)慣等。因此,教師何時(shí)、如何提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄、鞏固等工作也要當(dāng)作備課重心。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問題或練習(xí),可以有效地幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為其進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。

  課前導(dǎo)學(xué)案的制作是至關(guān)重要的,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是我校課改模式的重要部分,它能最大限度的體現(xiàn)因材施教,隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化,及時(shí)的改變學(xué)習(xí)策略,安排課時(shí)內(nèi)容,準(zhǔn)備相應(yīng)的課后練習(xí)以達(dá)到鞏固的目的。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容體現(xiàn)為兩方面,課上知識(shí)點(diǎn)的梳理及課后的鞏固練習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的主要任務(wù),第一,幫助同學(xué)們預(yù)習(xí)并理清課堂思路,重難點(diǎn)及自己不明白的地方,以便在課堂上重點(diǎn)聆聽,提高課堂的教學(xué)效率;第二,在課上,學(xué)生只用做重點(diǎn)知識(shí)的填寫,節(jié)省了大量抄筆記的時(shí)間,在如今大量使用多媒體輔助教學(xué)的前提下,能有效地增加每節(jié)課的課堂容量,導(dǎo)學(xué)案使得學(xué)生更多的時(shí)間用于理解而不是抄寫;第三,針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí),有的放矢,查漏補(bǔ)缺;最后,導(dǎo)學(xué)案還能及時(shí)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

  通過導(dǎo)學(xué)案,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,重視化學(xué)核心知識(shí)、技能、化學(xué)方法,夯實(shí)高一學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ),為高二選課打好鋪墊,加強(qiáng)問題意識(shí)、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力,及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

高一化學(xué)教學(xué)反思12

  一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),努力更新教育觀念。在新課程的教學(xué)中,教師應(yīng)調(diào)整角色的變化,我認(rèn)為新課改教學(xué)中,教師不再是園丁而是泥土,學(xué)生是鮮花、雜草或小草。

  二、迎接挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間。

  三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,避免走只重視“知識(shí)與技能”單維目標(biāo)的老路。在備課時(shí)要設(shè)計(jì)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo),做到心中有數(shù)。

  四、全面了解教科書,準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。

  在教學(xué)時(shí),要努力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)要求,克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想,不要隨意提高難度。比如:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)于“離子反應(yīng)”,要求學(xué)生知道溶液中離子的來源(電解質(zhì)的電離)、離子反應(yīng)發(fā)生的條件,以及簡單的離子方程式的書寫。對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”,要求知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有些知識(shí)的.教學(xué)要求,在教科書中不是在首次出現(xiàn)時(shí)一下子達(dá)到的,而是通過內(nèi)容的延續(xù)逐步完成。

  五、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

  “通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是新課程的基本理念,也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教科書中設(shè)計(jì)了許多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中,應(yīng)充分運(yùn)用教科書提供的素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式,在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中,增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解,發(fā)展科學(xué)探究能力。

  以上是老師針對(duì)新課改教材做的高一化學(xué)教學(xué)反思,老師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新和改變的重要性,同學(xué)們也該適當(dāng)轉(zhuǎn)變下學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

高一化學(xué)教學(xué)反思13

  成功的探究式學(xué)習(xí)

  《化學(xué)與電能》這節(jié)課,整體感覺比較流暢,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大,反思整個(gè)過程的設(shè)計(jì)及實(shí)施,本人認(rèn)為有以下幾處亮點(diǎn):

  1.學(xué)生活動(dòng)多,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使每一個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)與探究。

  2.選擇了核心內(nèi)容進(jìn)行探究,突出了教學(xué)重點(diǎn)——原電池的概念及構(gòu)成條件。

  3.設(shè)計(jì)了四組很好的對(duì)比實(shí)驗(yàn),圍繞著“原電池的構(gòu)成條件——兩極一液一連線”,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),去探究原電池的構(gòu)成條件。

  4.讓學(xué)生初步掌握了一種重要的研究方法——對(duì)比實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察、分析等多方面的能力,體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段,又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容”的新課程理念。

  也有兩點(diǎn)不足:

  1.準(zhǔn)備的'對(duì)比實(shí)驗(yàn)還可以再多幾組。

  2.時(shí)間比較緊,給學(xué)生討論的時(shí)間不夠。

  總之,經(jīng)過這次對(duì)外公開教學(xué)活動(dòng)的洗禮,我學(xué)到了很多,收獲挺大。在以后的教學(xué)中我將進(jìn)一步嘗試這種教學(xué)方法,為新課程的教學(xué)及探究式學(xué)習(xí)的研究提供更多、更有力的支持。

高一化學(xué)教學(xué)反思14

  隨著課程改革的不斷深入,以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)正式在我們省拉開了序幕。怎樣在新課程背景下上好化學(xué)課,筆者把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

  授課內(nèi)容的選擇

  高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成,包括兩個(gè)必修模塊、六個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里,必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普及型,內(nèi)容覆蓋面廣,知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn),很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來完成。如:蘇教版必修本第一冊(cè)第二單元,研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法,其延伸內(nèi)容出現(xiàn)在選修教材《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。

  面對(duì)化學(xué)知識(shí)模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識(shí)體系,總想增加一些教材拓展內(nèi)容,造成了授課課時(shí)緊張,授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時(shí)間來接受和消化新的知識(shí),從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題。為此,我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論,特別是新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材,分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中的地位和作用,與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,思考可以把教材分解為哪些部分和階段,重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡,各部分的教學(xué)要求是什么,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等。只有這樣,我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。

  對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析

  對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn),如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。

  經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識(shí)強(qiáng),自我表現(xiàn)欲望高。然而,由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低,很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí),但表達(dá)不清或不到位,特別是一些化學(xué)俗語、化學(xué)方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情,在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視化學(xué)觀念和價(jià)值的教育,學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo);重視化學(xué)核心知識(shí)、技能、化學(xué)方法的教育;加強(qiáng)問題意識(shí)、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)蘇教板必修本第一冊(cè)中的“物質(zhì)的分散系”一節(jié)的新課引入中,我們可以在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)時(shí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì):我們?cè)诔踔性?jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)溶液、懸濁液、乳濁液的知識(shí),請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)例分析一下這三種混合物的特點(diǎn):

  溶液:(如:氯化鈉溶液) 均一、穩(wěn)定、透明

  乳濁液:(如:植物油和水)

  懸濁液:(如:泥水) 不均一、不穩(wěn)定、不透明

  和學(xué)生一起總結(jié):

  共同點(diǎn):都是一種(或幾種)物質(zhì)的微粒分散于另一種物質(zhì)里形成的混合物。我們把這種混合物稱之為分散系。

  不同點(diǎn):分散質(zhì)微粒大小不同

  教師進(jìn)一步指明:通常情況下,我們把分散質(zhì)粒子的直徑大于10-7m 的分散系作濁液;10-9 ~ 10-7m之間的分散系叫做膠體;小于10-9 m的分散系叫做溶液。

  這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

  教無定法,但教不可無法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)蘇教板必修本第一冊(cè)中的“專題二 從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì),第一單元 氯、溴、碘及其化合物”我們結(jié)合我們福建省特別是我們南安地處東南沿海的地理優(yōu)勢(shì),從介紹海洋資源的合理利用入手,結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

  我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提高學(xué)科基本素養(yǎng),為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。因此,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到,學(xué)生雖然有獲取知識(shí)的熱情,但是不能自覺地鞏固知識(shí),在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)過的知識(shí)遺忘率高。因此,教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問題或練習(xí),幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。

  教輔材料的`選擇

  教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的,其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。然而,現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售,如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)拿來請(qǐng)教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請(qǐng)教老師,剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí),有可能就會(huì)不自覺地用一定的時(shí)間來講授,由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系,授課時(shí)間短,教師講不清透徹,學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說,選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此,教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇,最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實(shí)踐證明,這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題,有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)。

  結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)

  結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究,發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維,培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì)活動(dòng)能力,培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,使之成為掌握生存常識(shí)和技能、學(xué)會(huì)與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的,在設(shè)計(jì)蘇教板必修本第一冊(cè)中的“專題二 從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì),第一單元 氯、溴、碘及其化合物”時(shí),我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的,在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,提高教學(xué)效益。

  以上是筆者在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思,可能是一孔之見,但愿能得到有志于鉆研新課程高中化學(xué)教學(xué)的同行的指點(diǎn)。

  第五篇:高一化學(xué)教學(xué)反思

  在教學(xué)進(jìn)行到第一學(xué)段后,本人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了回顧以后,具體的一些問題與反思如下:

  1.學(xué)生學(xué)習(xí)后,仍在很多的知識(shí)點(diǎn)的理解上有問題。如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與反應(yīng)等問題。通過找一些同學(xué)了解到相關(guān)知識(shí)在初中沒學(xué)過,看來初中的課程改革使高中一些知識(shí)概念的切入點(diǎn),一些核心知識(shí)的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教學(xué)過程中,一定要回顧所教學(xué)生初中所使用的教材,了解初中相關(guān)知識(shí)體系,對(duì)一些概念要做重建工作。

  2.部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是很容易學(xué)的學(xué)科,沒在化學(xué)上做多一點(diǎn)的思考與練習(xí),還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求在對(duì)待高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在這次的考試中有反映,也在與學(xué)生的交談中反映了出來。對(duì)這個(gè)問題備課組中各老師早有預(yù)計(jì),所以將這次的學(xué)段考試為手段,在考試中幾乎不以知識(shí)的原貌直接給出,而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出,如“可能”、“合理”、“比較”等形式?荚嚱Y(jié)果在預(yù)料之中,我會(huì)借這次考試給學(xué)生的“教訓(xùn)”為機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導(dǎo)工作,幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道。

  3.大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況?荚囍,要求學(xué)生對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗(yàn)等題,這些題在歷屆的學(xué)生考試中屬于送分題,但在本次考試中,能答對(duì)的同學(xué)并不多,這些問題我們還在課前做過提問的,但時(shí)間一長學(xué)生全忘記了。這可能與一周只兩課時(shí)教學(xué)時(shí)間,還常被一些活動(dòng)沖掉課有關(guān)。學(xué)生根本沒對(duì)化學(xué)做太多的練習(xí)與鞏固,反而把時(shí)間花在那些形式多樣的學(xué)習(xí)上,如研究性學(xué)習(xí)、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實(shí)踐、圖片的采集等活動(dòng)。“十一”黃金周過后,我問過一些同學(xué),在那段時(shí)間做過什么,大多數(shù)同學(xué)都說在做綜合實(shí)踐活動(dòng),沒怎么學(xué)習(xí)。

  4.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有輕浮的傾向。這一點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中,也表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上。在對(duì)學(xué)生的觀察后感覺學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中,只對(duì)做實(shí)驗(yàn),看現(xiàn)象有興趣,對(duì)現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有點(diǎn)難度或抽象化一點(diǎn),就容易表現(xiàn)出不耐心不主動(dòng)。這可能與新課程的學(xué)習(xí)形式的多樣化與選擇性給學(xué)生帶來的困惑,而教師也新進(jìn)入新課程沒能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)有關(guān)。

  5.教學(xué)課時(shí)太少的問題。我了解到很多的學(xué)科存在這個(gè)問題,專家可能會(huì)認(rèn)為一線教師沒忠實(shí)地按照新課標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫的意圖去展開教學(xué),而自己加入了一些不該加的東西。其實(shí)這個(gè)說法我不贊成,教學(xué)一線的教師其實(shí)比專家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識(shí),培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解,而且絕對(duì)結(jié)合了不同地方學(xué)生的實(shí)際。在聲音四起時(shí),專家們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),對(duì)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材做出調(diào)整。實(shí)際的情況是教學(xué)參考中有些要求1課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容,有時(shí)花三個(gè)課時(shí)才能完成,還沒有加入其他的內(nèi)容或要求。因?yàn)橐恍﹥?nèi)容的教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件有限,有時(shí)實(shí)驗(yàn)要幾次成功,對(duì)一些問題的討論,學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏而無法有效地展開;有的課節(jié),只完成書上提到的實(shí)驗(yàn)就下課了,可教材中還圍繞這些實(shí)驗(yàn)有交流與討論、有知識(shí)拓展、概念的建立、還有探究,我迷惑,這能完成嗎?這是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人設(shè)計(jì)的嗎?而教學(xué)的課時(shí)是很緊的,雖然專家都說一線學(xué)校不會(huì)只開設(shè)四十課時(shí)給每一個(gè)模塊,但學(xué)校又是在“忠實(shí)”于新課程的一切形式,這還有解決的途徑嗎?我困惑。

  以上談了五個(gè)方面的問題,這是我在第一學(xué)段教學(xué)后的一些問題與反思。

高一化學(xué)教學(xué)反思15

  在我的經(jīng)驗(yàn)中,萃取方面的知識(shí)是高一學(xué)生的弱點(diǎn),表現(xiàn)在對(duì)萃取概念似懂非懂,這就造成對(duì)萃取和分液兩者的區(qū)別和聯(lián)系認(rèn)識(shí)模糊,不懂得選擇萃取劑。通過這一節(jié)課的教學(xué)我得到深刻的認(rèn)識(shí),感到收獲很多。在這之前我在教授這一節(jié)課時(shí),對(duì)教材的分析不夠深入,只是照搬教材。因?yàn)榻滩闹苯咏o出萃取的`概念后介紹萃取操作,并沒有給出概念的形成過程, 這就需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整。該節(jié)課在萃取概念之前設(shè)置了3個(gè)實(shí)驗(yàn)探究,能十分有效地使學(xué)生明白萃取的概念。我從學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的反饋中了解到,大部分學(xué)生能弄懂萃取的概念;能清晰知道萃取和分液的聯(lián)系和區(qū)別;能準(zhǔn)確地選擇萃取劑。這解決了我教學(xué)中的其中之一問題。

  我們總困于課堂上如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);如何使學(xué)生自主地參與探究性學(xué)習(xí);如何使學(xué)生積極地思考問題,解決問題。該節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)性,積極性和參與性都非常高漲,究其原因是該節(jié)課在設(shè)計(jì)上把知識(shí)問題化,把問題情景化,特別是在問題情景上做了很多工夫。例如語言的生動(dòng)有趣;問題有趣味性,有一定難度,有想象空間,有可達(dá)成度。這些都是吸引學(xué)生的重要因素。

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