釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思1
釣魚(yú)的啟示是小學(xué)五年級(jí)第一卷第四單元的第一篇課文。這組文本的重點(diǎn)是掌握文本的主要材料,理解作者獲得的啟示。掌握關(guān)鍵詞,理解這些詞的含義和表達(dá)效果。
課文《釣魚(yú)的啟示》既美麗又富有人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一定很難從故事中學(xué)到啟示。在“簡(jiǎn)教語(yǔ)文,完全為學(xué)生,扎實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
在課堂上,我牢牢掌握了“難”這個(gè)詞。問(wèn):什么是“是”什么是“非&rdquo?在捕魚(yú)方面,什么是“是”什么是“非&rdquo。為什么作者說(shuō)實(shí)踐這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的真理是困難的。然后在自讀課文的基礎(chǔ)上,開(kāi)始小組討論:“作者的困難在哪里,“正當(dāng)同學(xué)們覺(jué)得這條魚(yú)很吸引人,真的.舍不得放手的時(shí)候,我讓同學(xué)們換一個(gè)主角。此刻,你是小詹姆斯,手里拿著一條大鱸魚(yú)。你會(huì)怎么想,怎么做?引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)、理解和品嘗關(guān)鍵詞,深深感受到釣到一條大鱸魚(yú)時(shí)的興奮和自豪魚(yú),被迫放開(kāi)大魚(yú)的痛苦和無(wú)助,以及34年后驕傲的情緒變化。來(lái)自啟示錄(理論)&mdash—到故事(釣魚(yú)和釣魚(yú))&mdash&mdash&mdash然后到啟示,它被分為幾層。同時(shí),注重閱讀,在閱讀中體驗(yàn),并與換位思維相結(jié)合。學(xué)生真正理解作者實(shí)踐道德的“難點(diǎn)”,也體會(huì)到文本的情感、作者的情感以及對(duì)學(xué)生的移情。在此基礎(chǔ)上,我再次要求學(xué)生分組討論:“父親的困難在哪里”我認(rèn)為這是一個(gè)很難升華主題的問(wèn)題,所以在交換學(xué)生后,我指出“我父親正在用實(shí)際行動(dòng)教育他的兒子不要做壞事也不要做好事。在面對(duì)道德選擇時(shí),他應(yīng)該自覺(jué)遵守道德,成為
一個(gè)正派的人和資本人。這時(shí),課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生們睜開(kāi)眼睛,看著黑板上的大人字。我知道他們正在將這種人文道德內(nèi)化。這種情感體驗(yàn)為后來(lái)理解“啟蒙”的現(xiàn)實(shí)生活奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們談?wù)撟约荷钪械赖聠?wèn)題的實(shí)踐時(shí),他們的思想再次受到洗禮。此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,在任何情況下面對(duì)道德選擇時(shí),他們都必須自覺(jué)遵守道德。以突出主題。
當(dāng)然,在我的課堂教學(xué)中仍然有一些遺憾。例如,在我的教學(xué)中,我過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)和對(duì)人文道德的理解,而忽視了讓學(xué)生猜測(cè)作者的表達(dá)方式。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將繼續(xù)努力,開(kāi)拓進(jìn)取,不斷提高,使語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)充滿中國(guó)特色。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思2
要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的.第一步,深讀文本.誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達(dá)從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界.第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的.第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海.
學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹(shù)立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法.萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò).因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛.
上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練.一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的.
如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)",旁觀者清阿!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之.第一,提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在,此刻我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的`經(jīng),我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間"書(shū)讀百遍".第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,但是還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)用心舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來(lái)改改,但是這個(gè)我能靠自身努力完善.第三,老師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)轉(zhuǎn)成守株待兔或畫(huà)蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲.
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思3
這是一篇說(shuō)理性文章,希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行。
在教學(xué)過(guò)程中,我抓住了"釣魚(yú),放魚(yú),得到啟示"這條主線,基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)的思路也很明確,但似乎我說(shuō)的太多,給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少,所以教學(xué)就停留在課文的'表面上,沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘,從而沒(méi)有體現(xiàn)上課的"增值"部分;另外,鍛煉學(xué)生讀的時(shí)間可能不夠,我為了把備課的內(nèi)容都上完,所以有點(diǎn)趕進(jìn)度,在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情變化的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化,只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下,這里做得不到位;還有,在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí),沒(méi)有深入進(jìn)去,感覺(jué)有點(diǎn)泛泛而談。
總的來(lái)說(shuō),思路是很清晰的,沒(méi)有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤,但是上課的激情還不夠,在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,希望明天的課能有所進(jìn)步。!
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思4
在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)是否流利,語(yǔ)言是否準(zhǔn)確,都取決于學(xué)生在平日里的讀書(shū)多少;語(yǔ)言是否精煉,知識(shí)豐富與否,都是平日中學(xué)生的閱讀能力大小的體現(xiàn)。我教四年級(jí)語(yǔ)文,學(xué)生在回答一些問(wèn)題上表現(xiàn)的很無(wú)知,我在教《釣魚(yú)的啟示》的時(shí)候(北師大版四年級(jí)下冊(cè)),課文中的父親是一個(gè)講原則,遵守規(guī)則的人。
學(xué)生在學(xué)后也談出了自己對(duì)做人的看法,都能夠明白“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確與錯(cuò)誤的問(wèn)題,但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度,特別是當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候!倍急響B(tài)在遇到這樣情況下要做到堅(jiān)持真理。這樣的回答是令所有的老師高興的,我也不例外,但接下來(lái)我的一個(gè)小小的問(wèn)題卻讓我大大的泄了氣。我又把問(wèn)題進(jìn)行了延伸,我問(wèn):“所以我們要講原則,不要做沒(méi)有原則,像墻頭草,隨風(fēng)倒。還要誠(chéng)實(shí)不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人,要知道小時(shí)偷針,長(zhǎng)大……”我故意想讓學(xué)生把后面的給補(bǔ)充上,看看他們對(duì)知識(shí)的積累。而接下來(lái)的回答卻讓我哭笑不得,這時(shí)吳世奇站起來(lái)信心滿滿的說(shuō):“長(zhǎng)大偷人!”差點(diǎn)岔氣。我笑著讓她坐下,本想公布正確答案,吳玉振也站起來(lái)說(shuō)對(duì),其他學(xué)生也分紛紛附和,這時(shí)我才感覺(jué)問(wèn)題的嚴(yán)重性,我臉上的笑容凝固了,看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e(cuò)誤的自信我感覺(jué)我的教育是失敗的。本來(lái)答案是很簡(jiǎn)單的一個(gè)諺語(yǔ)“小時(shí)偷針,長(zhǎng)大偷金”而學(xué)生卻回答不上來(lái),錯(cuò)了不止一個(gè),每個(gè)人還沾沾自喜,我覺(jué)得無(wú)地自容了。
課下我做了深深的'反思,學(xué)生是天真的,他們的知識(shí)面還比較狹窄,究其原因就是他們讀的書(shū)太少,對(duì)文章中好的句子、詞語(yǔ)不善于記,懶于做筆記,讀的時(shí)候也心不在焉,不會(huì)帶著問(wèn)題去讀,思考。書(shū)籍選擇的范圍很窄,只看那些連環(huán)畫(huà)和小幽默,對(duì)世界名著和名家名作卻不屑一顧,由此使學(xué)生的知識(shí)面變窄了,從而限制了學(xué)生的思維,于是就出現(xiàn)了上面那一幕。
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題,我進(jìn)行了深深的反思,認(rèn)為只有讓學(xué)生讀書(shū),讀好書(shū),在讀的過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題思考,并把自己的想法寫(xiě)在讀后記上,與其他同學(xué)交流,和老師探討。多讀一些文學(xué)性強(qiáng)的文章,可以不求甚解,只要你讀就是進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn),學(xué)生讀書(shū)的積極性高了,書(shū)籍選擇上也有了很大的改觀,能夠把自己的想法和其他同學(xué)探討,對(duì)一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)之類(lèi)的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個(gè)小問(wèn)題的解決,使我在語(yǔ)文教學(xué)上受益匪淺。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思5
情感是文章水到渠成的內(nèi)心體驗(yàn),讓人為之心動(dòng),為之共鳴。然而,共鳴之中,卻讓人感悟更多。所以,文中潛移默化的靈氣熏陶,也許就能讓學(xué)生悟得更深了!夺烎~(yú)的啟示》雖只是一次兒時(shí)釣魚(yú)的經(jīng)歷,卻讓小作者在父親的言行之中獲得了道德實(shí)踐的勇氣與力量,讓他在以后的人生道路上一次又一次地抵擋住了那些“誘惑人的魚(yú)”?梢(jiàn)釣魚(yú)帶來(lái)的啟示已經(jīng)超越了文字本身。事實(shí)的確如此,也許只是生活中的小事,也許只是一個(gè)細(xì)節(jié),但如果你仔細(xì)體會(huì),就可能有意想不到的收獲,這個(gè)收獲更可能相伴一生。于是,我抓住這個(gè)時(shí)機(jī),讓學(xué)生也來(lái)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)你生活中的'啟示。學(xué)生仔細(xì)地回味了生活,思考了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié),一篇篇文章也就得心應(yīng)手地寫(xiě)成了!暗谝淮尾粱鸩裰惺斋@到的勇氣”、“從父母的一言一行中收獲到的親情”、“下棋中的一步悔棋收獲到的人生需步步扎實(shí)”、“風(fēng)雨中堅(jiān)強(qiáng)毅立的蔥收獲到的人的倔強(qiáng)”……真不想到學(xué)生的收獲竟是如此之多?磥(lái),筆端的文字流露的不僅可以是一份情,更可以是一份人生的收獲。文字讓學(xué)生感悟更深,啟迪更多。
可見(jiàn),在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,也不失為一種好辦法。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò):“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路!彼裕寣W(xué)生模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫(xiě)作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶,提高文學(xué)修養(yǎng),更重要的是依樣畫(huà)葫蘆中,能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思6
從去年到此刻,《釣魚(yú)的啟示》這篇課文我總共上了五次,四個(gè)班級(jí),因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時(shí),經(jīng)過(guò)1班的課堂反饋,我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào),在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。
首先,我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)單的講解,告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要資料,領(lǐng)會(huì)啟示,抓住關(guān)鍵詞,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō),還是過(guò)于理論,他們并不能立刻體會(huì)到這幾句話的含義。
這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍,因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面,學(xué)生們做的不錯(cuò)。類(lèi)似于“()的漣漪、()地欣賞”等課文填空,學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來(lái),并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的`”和“地”的區(qū)別,學(xué)生也能清楚辨別。
我將認(rèn)讀詞語(yǔ)和歸納課文主要資料相結(jié)合,對(duì)于出示的三組詞語(yǔ),大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀,。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次:釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”,只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語(yǔ)歸納出“啟示”。但是在劃分層次上,這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事,兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快,而且回答十分準(zhǔn)確。
早上在1班上課時(shí),我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自行概括文章的主要資料,從課堂反饋來(lái)看,只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來(lái)概括主要資料,確實(shí)有些難度。之后我以填空題的形式出示,學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了?梢(jiàn)學(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺,還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”,在第一課時(shí),我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)?這個(gè)步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清晰,學(xué)生們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候”,我補(bǔ)充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別,由于沒(méi)有在課件上呈現(xiàn)出來(lái),只是口頭上舉了例子,或許個(gè)別學(xué)生還不是很清楚。
文中主人公不愿意放魚(yú)的原因有三個(gè):
1、鱸魚(yú)很大;
2、釣魚(yú)時(shí)間久;
3、周?chē)鷽](méi)有人。
這節(jié)課上,我主要講解鱸魚(yú)的“大”以及我“得意”的情緒。透過(guò)第二、三自然段的朗讀,學(xué)生們劃出了我釣魚(yú)的詞語(yǔ)和描述鱸魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ),透過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的情緒。
關(guān)于“鱸魚(yú)”,我也出示了原文描述我釣上魚(yú)的句子,以及鱸魚(yú)的小資料,想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚(yú)的價(jià)值高,從而為下文“我”不愿意放魚(yú)做鋪墊。在本堂課的最后,我還出示了范仲淹的《江上漁者》,想透過(guò)拓展誦讀,讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言,豐富語(yǔ)文知識(shí)。
對(duì)于這一課時(shí),我自認(rèn)為條理清晰,學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來(lái)越好了,舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多,也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課,在1班的進(jìn)度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分鐘,1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心,但是后10分鐘就又開(kāi)始吵鬧了,雖然課上的很流暢,但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生,一些學(xué)生在課堂上默默無(wú)聞,一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍,總是快速準(zhǔn)確地講出答案,老師在上課過(guò)程中不能只聽(tīng)到這些響亮的聲音,而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生。
對(duì)于課堂的教學(xué),以及學(xué)生的管理,我還就應(yīng)更嚴(yán)肅一些。關(guān)于“我”情緒的變化,在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我期望我的課堂是一個(gè)師生交流討論的課堂,而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話,說(shuō)得更準(zhǔn)確,更流利,更生動(dòng),是我要努力的。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思7
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得搞笑呢?我覺(jué)得課堂就應(yīng)簡(jiǎn)潔、扎實(shí)。
先說(shuō)簡(jiǎn)潔。我在認(rèn)真研讀教材后,將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn):1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“濺”“踐”“誡”三個(gè)生字,明白“沮喪”等詞語(yǔ);2、正確、流利、有感情地朗讀課文,準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練地概括文章的主要資料;3、明白課文資料,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的情緒變化,感悟“一事一議”、“將情緒變化融入情節(jié)”的寫(xiě)作方法。以上目標(biāo),貼合小學(xué)高年段的特點(diǎn),具有很強(qiáng)的`操作性,在教學(xué)過(guò)程中得到了很好的落實(shí)。
文章資料的學(xué)習(xí),擯棄了煩瑣的追問(wèn),用“放與留”這一大問(wèn)題進(jìn)行整合。在探究“放與留”的過(guò)程中,體會(huì)作者復(fù)雜的情緒變化,明白父親的良苦用心,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。與此同時(shí),緊緊抓住父子倆的一段對(duì)話,讀悟結(jié)合,層層深入,讀出了情趣,讀出了意味。
再說(shuō)扎實(shí)。學(xué)習(xí)生字時(shí),教師選取帶有共性的、學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo);概括文章主要資料,教師進(jìn)行提煉,并要求“同桌互練習(xí)”;在學(xué)生閱讀時(shí),教師要求勾畫(huà)、批注;在學(xué)生交流時(shí),教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)化;在學(xué)生朗讀時(shí),教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn);……教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié),我都在發(fā)奮將其落到實(shí)處。在概括完文章主要資料后,總結(jié)出“一事一議”的寫(xiě)作方法;在學(xué)習(xí)“留下”的資料時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,感受作者的情緒變化,并體會(huì)“心理活動(dòng)描述”的好處;在朗讀父子對(duì)話中,感受“強(qiáng)烈比較”的喜劇效果,感悟語(yǔ)言文字的完美。
在公開(kāi)課的路上我只是踏上了起點(diǎn),期望以后的路上我能更腳踏實(shí)地,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思8
本學(xué)期我們高年級(jí)組的教研微型課題是:如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀?(即如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)文章思想,提高學(xué)生概括能力?)因此,我們?cè)诿總(gè)月分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué),分別讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握分段、歸納段意,概括文章主要內(nèi)容,歸納文章中心思想的方法。針對(duì)我們教研組對(duì)此微型課題的研究,由我承擔(dān)并設(shè)計(jì)了本堂課,以一節(jié)常態(tài)課的形式體現(xiàn)我們教研的成果。也可以說(shuō),這是一節(jié)關(guān)于閱讀技巧的指導(dǎo)課。
本組的研究課題可以說(shuō)有一定的應(yīng)試成分。通過(guò)平時(shí)的觀察我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生拿到一篇閱讀題的文章時(shí)往往對(duì)于篇章的理解閱讀感到無(wú)從下手。由此從實(shí)際問(wèn)題入手,通過(guò)對(duì)學(xué)生分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo),使學(xué)生掌握一定的技巧,解決在篇章閱讀時(shí)遇到的困難。
在本節(jié)課中,結(jié)合了課題研究的內(nèi)容也分為四大部分:1、舊知新用,掌握分段的方法;2、再讀文章,歸納段意;3、層層遞進(jìn),概括主要內(nèi)容;4、理解文章內(nèi)涵,歸納中心思想。以《釣魚(yú)的啟示》這篇文章為載體,將篇章閱讀中遇到的難點(diǎn)整合在一篇文章中,逐一攻破,最終使學(xué)生在閱讀中遇到的困難迎刃而解?梢哉f(shuō),本節(jié)課是一節(jié)指導(dǎo)閱讀技巧的'整合課。
在本節(jié)課中,教師不但注意每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了閱讀方法的指導(dǎo),使學(xué)生在課外閱讀時(shí)能夠有法可依,而且也不斷訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。因此在課堂上,對(duì)《釣魚(yú)的啟示》的分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想都是由學(xué)生自主完成。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考,他們的思維也得到了鍛煉,教師的方法指導(dǎo)也就自然而然地蘊(yùn)涵在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,也存在著一定的不足。例如:1、課堂教學(xué)的形式不夠多樣化,稍顯呆板。2、教師的閱讀指導(dǎo)條理應(yīng)梳理得更清晰,分析和總結(jié)時(shí)要到位。3、課外拓展的內(nèi)容太少,課堂容納的信息量仍然不夠?杉訌(qiáng)語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。
這是一節(jié)閱讀技巧的指導(dǎo)課,我們力爭(zhēng)通過(guò)這樣的一堂課,將我們微型課題的教研成果呈現(xiàn)出來(lái),同時(shí)這樣的課型可以說(shuō)是一次新的嘗試,難免存在著不足和遺憾,請(qǐng)各位老師多多指教。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思9
教學(xué)目的:
1、熟讀課文,概括課文大意。
2、體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)心理變化的方法。
3、理解“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!
教學(xué)過(guò)程 :
一、導(dǎo)入
同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎?你釣到過(guò)最大的魚(yú)有多大?當(dāng)你釣到這么大的魚(yú),心里的感覺(jué)是什么樣的?如果要你必須放回去,你會(huì)怎么樣?今天,我們要學(xué)到的故事中的主人公就要面臨這樣一個(gè)抉擇。請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求,開(kāi)始自學(xué)課文。(計(jì)劃3分鐘)
二、新課
1、自學(xué):
出示自學(xué)要求:
(1)默讀課文,用橫線劃出描寫(xiě)細(xì)致的句子,以及表現(xiàn)人物心理的詞語(yǔ)。
(2)提出疑惑以備小組合作時(shí)提出解決。
。3)感受深刻的句子做上批注。
生開(kāi)始自學(xué)。(計(jì)劃8分鐘)
2、小組合作學(xué)習(xí)
出示小組合作要求:
。1)交流自己的劃出的詞語(yǔ)、句子以及批注。
(2)提出疑惑小組討論解決。無(wú)法解決的問(wèn)題,小組討論結(jié)束后提出來(lái)。
生展開(kāi)交流討論。(計(jì)劃8分鐘)
3、探究學(xué)習(xí)計(jì)劃(12分鐘)
。1)我不愿放魚(yú)的原因是什么?
。2)父親要求我放魚(yú)的真正用意是什么?
。3)出示:在人生的旅途中,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的`誘惑人的“魚(yú)”.
帶引號(hào)的“魚(yú)”是指那條誘人的大鱸魚(yú)嗎?(特殊的含義)聯(lián)系自己的生活實(shí)際,想作者在人生的旅途中,會(huì)不止一次的遇到哪些誘惑?作者會(huì)怎樣抉擇?舉例說(shuō)一說(shuō)。
。4)體會(huì)“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!
三、總結(jié):(計(jì)劃6分鐘)
1、本文的主要內(nèi)容。
2、寫(xiě)法上學(xué)會(huì)了什么?
3、做人上你悟到了什么?
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
父親 我
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 不容爭(zhēng)辯 依依不舍
啟示 嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐 是 非
五、當(dāng)堂作業(yè):(計(jì)劃3分鐘)
1、朗讀下面的句子,回答問(wèn)題。
在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”.
第一個(gè)“魚(yú)”是指:
第二個(gè)“魚(yú)”是指:
2、從釣到魚(yú),到放魚(yú),我的心情變化用詞語(yǔ)概括為:
(得意)——( )——( )——( )
教學(xué)反思:
這堂課在設(shè)計(jì)上,存在一些問(wèn)題。重難點(diǎn)雖然把握了,但卻饒了很大的彎路,效果也不佳。
1、在自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生們利用自己的智慧解讀文本的過(guò)程。自學(xué)要求:(2)提出疑惑以備小組合作時(shí)提出解決。小組合作要求:(2)提出疑惑小組討論解決。無(wú)法解決的問(wèn)題,小組討論結(jié)束后提出來(lái)。
看似這樣的要求很連貫,解決起來(lái)有層次,但小組合作中,沒(méi)有將真正值得交流的問(wèn)題明確提出,供學(xué)生討論交流。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題普遍存在過(guò)偏或過(guò)窄,不適合在小組合作環(huán)節(jié)中作為重點(diǎn)一起討論,既浪費(fèi)時(shí)間,真正應(yīng)該討論的問(wèn)題又沒(méi)得到體現(xiàn)。造成了小組合作的低效。小組討論環(huán)節(jié),還是要給出明確的討論方向才好。
2、沒(méi)有靈活機(jī)動(dòng)處理課堂,唯“教案論”.當(dāng)授課到“探究學(xué)習(xí)”(1)(2)環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生已經(jīng)將“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話有了較好的理解,卻過(guò)于拘泥課堂教學(xué)流程的完整性,在后面的講學(xué)中,又重新提及這一問(wèn)題讓學(xué)生討論,致使課堂時(shí)間不夠用。
3、想得太多,改變了原計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容。在計(jì)劃中,學(xué)生對(duì)描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ)的掌握,以及指導(dǎo)朗讀,本設(shè)計(jì)在“探究學(xué)習(xí)”(1)(2)環(huán)節(jié)中,并在當(dāng)堂作業(yè)中加以鞏固,但唯恐學(xué)生不明白,在小結(jié)之前,又一次進(jìn)行“挖掘”,造成小結(jié)及拓展過(guò)于倉(cāng)促,沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。
綜上所述,我認(rèn)為要上好一節(jié)課,在備課上一定要做好充分準(zhǔn)備,課堂上才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。雖然這僅僅是一節(jié)年級(jí)公開(kāi)課,但這樣的失誤卻不應(yīng)該。如果這是一節(jié)參賽課,那將影響到自己的教學(xué)能力;如果這是一節(jié)面試課,那可能影響到的就是自己的一生前途。上好一堂課,定要從“備課”上起。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思10
這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章,課文講述“我”十一歲時(shí)和父親去釣魚(yú),釣到了一條誘人的大鱸魚(yú),因?yàn)椴坏讲稉茣r(shí)間,父親命令“我”把魚(yú)放回湖中,這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。
1、我引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行。當(dāng)我們捕撈到大鱸魚(yú)時(shí),父親雖然很高興,可是他此時(shí)看了看表,離開(kāi)放捕撈的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),面對(duì)道德難題,父親沒(méi)有商量余地讓作者放魚(yú),此時(shí)父親的心里會(huì)怎么想呢?研究父親的`言行,感悟課文要揭示的主題。
2、讀中感悟,分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,把握課文的寫(xiě)作目的:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
3、聯(lián)系生活,教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎?當(dāng)時(shí)是怎么想,怎么做的?要求學(xué)生暢所欲言,師生共同給予評(píng)價(jià),使學(xué)生既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是與非。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思11
《釣魚(yú)的啟示》這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章,課文講述“我”十一歲時(shí)和父親去釣魚(yú),釣到了一條誘人的大鱸魚(yú),因?yàn)椴坏讲稉茣r(shí)間,父親命令“我”把魚(yú)放回湖中,這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。這篇說(shuō)理性文章,希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行。這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高,隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,越是深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)越應(yīng)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我一開(kāi)始就從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)“釣魚(yú)”之不易,“放魚(yú)”之艱難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。
對(duì)于高年級(jí)文章學(xué)習(xí)“要敢于對(duì)教材大膽取舍”。因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng),如果整篇課文學(xué)習(xí),既耗時(shí)費(fèi)力,又會(huì)因?yàn)榕灾δ┕?jié)的糾纏而影響到主題的把握,因此,本課時(shí)我僅抓重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。
另外,在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!闭(jié)課給學(xué)生留有充分的閱讀時(shí)間,安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟,讀悟結(jié)合。
在教學(xué)中,我感到還存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的'句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思12
《釣魚(yú)的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的,在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多,教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分,學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí),我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生明白不舍得放魚(yú)的理由,為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課,我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看,這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。說(shuō)作者拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的好處。初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,讀通難讀句子;放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí),從整體上感知課文。古人云:學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的潛質(zhì)。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的情緒變化?”“為什么我舍不得放?”兩個(gè)問(wèn)題明白課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看,這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕;課堂上,圍繞第一課時(shí)目標(biāo),循序漸進(jìn),學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看,上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的情緒,學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手,讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白,讀中生情,讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課學(xué)
習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白,讀中生情,讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛質(zhì),提高朗讀的`效果,還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說(shuō):“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個(gè)什么目的,讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)!备鶕(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,學(xué)生由淺及深,逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)
怎樣才能讀出效果,老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn),如體會(huì)作者不舍得放魚(yú)時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn),有了這樣的指導(dǎo),學(xué)生就知道該怎樣做。
三、朗讀應(yīng)營(yíng)造必須的情境。
林老師說(shuō):“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境,在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感,增強(qiáng)朗讀的效果!薄芭d趣是最好的老師!崩蠋焺(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處,在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),不斷反思,成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材,走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的:1、先明白字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生,走進(jìn)心靈
課堂中老師應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子,充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚(yú)的啟示》中,我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎?學(xué)生有話可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活,更要讓老師了解學(xué)生的生活,更好地了解學(xué)生。
三、重視評(píng)價(jià),拉近距離
對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答,教師要仔細(xì)聆聽(tīng),發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ),我想首先是評(píng)價(jià)要正確,我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候,老師用心的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn),多與人交流,多學(xué)習(xí),多閱讀好書(shū),吸取精華,豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
四、認(rèn)真反思,收獲精彩
引用于永正老師的一段話:反思吧,記下來(lái)吧,這樣,成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人,不必須成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思13
要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。第一步,深讀文本。誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達(dá)從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界。第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海。
學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹(shù)立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料,哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò)。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛。
上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練。一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的。
如各位老師所評(píng)議的`:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)",旁觀者清阿!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之。第一,提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能。方法何在,此刻我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間"書(shū)讀百遍"。第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,但是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)用心舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來(lái)改改,但是這個(gè)我能靠自身努力完善。第三,老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)轉(zhuǎn)成守株待兔或畫(huà)蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思14
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受!這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲,課堂上教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性的同時(shí),還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò):兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂,世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。所以,對(duì)同一文本也完全能夠從若干個(gè)角度進(jìn)行不一樣的解讀。在閱讀過(guò)程中,多俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,享受閱讀的`樂(lè)趣。
這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀反思,開(kāi)啟了心智,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺,看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí),教師不要急于去否定,而是讓學(xué)生帶著自我的看法,潛心閱讀文本的重點(diǎn)段,這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,保護(hù)學(xué)生的閱讀的進(jìn)取性,使他們享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,再一次構(gòu)成自我的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思15
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式、手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。
一、以體驗(yàn)促閱讀
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。
二、抓重點(diǎn)詞句,感悟情境
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的'載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。
三、聯(lián)系實(shí)際,感悟文章
在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。同學(xué)通過(guò)討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改進(jìn)措施
在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。
這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
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