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《燕子》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-10 19:55:55 教學(xué)反思 我要投稿

《燕子》教學(xué)反思(通用15篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《燕子》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《燕子》教學(xué)反思(通用15篇)

《燕子》教學(xué)反思1

  燕子本文主要講述桃花盛開(kāi)、青柳飛舞、燕子飛舞的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)要求,我將本課程的教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾點(diǎn):1.能夠正確、流利、感性地閱讀課文,背誦自己喜歡的段落。2.理解課文,掌握描述燕子和春天的句子,感受活潑可愛(ài)的燕子和春天生機(jī)勃勃的景象。3.正確讀寫“燕子,去市場(chǎng)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我的教學(xué)重點(diǎn)是帶著情感閱讀課文,背誦喜愛(ài)的段落。教學(xué)難點(diǎn)在于了解活潑可愛(ài)的燕子和充滿活力的春天景象。我注重以下教學(xué)策略的實(shí)施:

  閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。在這節(jié)課中,我把朗讀放在一個(gè)非常重要的位置,強(qiáng)調(diào)“先讀,先說(shuō)后讀”。我認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)在化過(guò)程的最重要和最基本的手段是大聲朗讀。因此,我鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀和理解,避免老師說(shuō)得太多,問(wèn)得太多,并大力提倡“首先閱讀,以讀代說(shuō),以說(shuō)促讀,以問(wèn)促讀。讓學(xué)生閱讀和理解自己,邊讀邊思考,邊討論,邊想象邊讀,學(xué)會(huì)大聲朗讀,理解單詞,培養(yǎng)語(yǔ)感,理解微妙的語(yǔ)言影響&“作者的胸膛有領(lǐng)地,當(dāng)他進(jìn)入這個(gè)國(guó)家時(shí),他與親戚關(guān)系很近,所以“理解情感”是我一直追求的教學(xué)領(lǐng)域。

  情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。所有學(xué)生對(duì)文本的敘述都只是在語(yǔ)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的`感官,使他們能夠在情境中觀察、感受和操作,從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)感知的積累和運(yùn)用。在這節(jié)課中,我花了很多時(shí)間創(chuàng)造情境:

  1體驗(yàn)生活中的情境。這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前,讓學(xué)生關(guān)注周圍的春天景色,或收集春天的圖片,閱讀贊美春天的詩(shī)歌和文章,讓學(xué)生有一個(gè)春天的個(gè)人感覺(jué)?梢钥闯,學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們更好地理解和感受文本。

  這幅畫(huà)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),在本課程中,我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、精美的圖片和適當(dāng)?shù)囊魳?lè),加深了對(duì)文中所描述的草、柳、花、溪、青山、碧水等意境的直觀感受,燕子和蝴蝶,讓學(xué)生可以體驗(yàn)春天的特色和美麗。因此,正確使用多媒體輔助教學(xué),使這些生活經(jīng)驗(yàn)有限、生活經(jīng)驗(yàn)淺薄的初中生不僅能看到語(yǔ)言和文字,還能看到相應(yīng)的形象圖片;符號(hào)”對(duì)應(yīng)于“圖像”,以及;形象“喚起”;情感。

  2遺憾:

  1學(xué)習(xí)第三自然段中的隱喻句。在教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生很容易理解。他們不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去引導(dǎo)或想象。有些學(xué)生根本不懂“等著寫春歌”,所以對(duì)教學(xué)效果有輕微影響。

  2.教學(xué)規(guī)則不夠靈活有效,教學(xué)機(jī)智有待提高。今后要加強(qiáng)這方面的研究。

《燕子》教學(xué)反思2

  《燕子》這是一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。

  學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情;二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此,在教學(xué)前我作了以下設(shè)想:

  一學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn),并認(rèn)識(shí)生字、新詞,學(xué)會(huì)寫14個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

  二學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、全班交流展示中理解課文內(nèi)容,抓住描寫燕子和春天的語(yǔ)句,感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然春天的思想感情,并學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表達(dá)方法,積累好詞佳句。

  結(jié)合教學(xué)設(shè)想在教學(xué)中我做了以下嘗試:

  一激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  燕子,一說(shuō)起來(lái),學(xué)生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ),了解燕子的外形特點(diǎn),然后利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。并播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

  二合作學(xué)習(xí),隨堂檢測(cè)

  導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生根據(jù)我的提示分組學(xué)習(xí),然后當(dāng)堂檢測(cè)。我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不到位,如字詞不能全認(rèn)識(shí),課文朗讀不正確不流利,更不用說(shuō)把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的.,所謂“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,沒(méi)有充分地朗讀熟課文,就無(wú)法輕松地理解課文內(nèi)容了。因此,我又花了不少時(shí)間組織學(xué)生再次認(rèn)讀生字新詞,進(jìn)行分段朗讀課文的訓(xùn)練。如何在小組合作的過(guò)程中,不讓合作學(xué)習(xí)流于形式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓性格內(nèi)向的學(xué)生和潛能生不以旁觀者的身份出現(xiàn),而是積極融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,仍是我要關(guān)注的問(wèn)題。

  三研讀感悟,以讀促情

  為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。如抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛(ài),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語(yǔ)言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

  四豐富想象,寫作指導(dǎo)

  在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,讓學(xué)生用自己語(yǔ)言來(lái)描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛(ài),感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

  此外,教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標(biāo)。

《燕子》教學(xué)反思3

  【過(guò)程勾勒】

  一、選用《海燕》原文,講解“鄭振鐸”名字的意思,“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫了什么?

  二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,思考:寫了怎樣的燕子?這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思,并通過(guò)與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語(yǔ)句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。

  三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,理解:故鄉(xiāng)的小燕子,作者把它放在什么背景下來(lái)寫的?重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì)春天的美麗;理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義,并指導(dǎo)朗讀,體會(huì)語(yǔ)句的節(jié)奏之美。

  【片段回放】

  師:伶俐什么意思?我給你們注好了。

  生:聰明、靈活的意思。

  師:對(duì),伶:聰明,俐:靈活。伶俐:聰明靈活的意思。還有嗎?

  生:活潑、可愛(ài)的。

  師:這是怎樣的一個(gè)小燕子?

  生:尾巴似剪刀的燕子。

  師:讀,書(shū)上是哪一句話?

  生:“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

  師:(手勢(shì)擺出剪刀形)“加上一雙剪刀似的的尾巴”,看過(guò)嗎?所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎?

  生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

  師:這句話寫得多棒。≌Z(yǔ)文書(shū)上怎么寫的?

  生:一身烏黑光亮的羽毛。

  師:“一身烏黑光亮的羽毛”,比較一下原文,“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮”。哪句好?

  生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

  師:這句話好,為什么?

  生:這句話寫出了燕子的美麗。

  師:(再讀兩句話,引導(dǎo)學(xué)生比較。)有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子?(做上揚(yáng)的手勢(shì))還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?(做波浪高低起伏樣)

  生:喜歡有節(jié)奏的。

  師:我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來(lái),把這句話再讀一下。(師示范讀)

  生:(齊讀。)

  師:后面還有個(gè)詞叫什么?

  生:(齊聲)積伶積俐。

  師:“積伶積俐”,讀這兩個(gè)詞,節(jié)奏怎樣啊?(師做手勢(shì),高低起伏)我們?cè)賮?lái)讀,要像聽(tīng)音樂(lè)讀一樣。(著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出節(jié)奏。)

  師:讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏!故鄉(xiāng)的小燕子,在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑,顯得更加可愛(ài),這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的?用作者的話說(shuō)。

  生:海面上。

  生:二月、三月。

  師:二月、三月是春天的開(kāi)始?還是結(jié)束的時(shí)候?

  生:(齊聲)開(kāi)始。

  師:開(kāi)始的時(shí)候,叫什么春?

  生:初春。

  生:早春。

  師:春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候,這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢?看看作者寫了什么?注意下面的句子,用自己的話告訴我,體會(huì)一下作者的節(jié)奏,自己讀。大聲讀。

  生:(自讀第一段中相關(guān)句子。)

  師:讀后告訴我,這是一個(gè)怎樣的春天?

  生:爛漫無(wú)比。

  師:爛漫無(wú)比什么意思?

  生:顏色鮮艷,明亮而美麗。

  師:顏色鮮艷,明亮而美麗,爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思?

  生:沒(méi)有什么可比的。

  師:沒(méi)有什么可比,如此的春天更加顏色艷麗,明亮而美麗。這是怎樣的春天?

  生:美麗。

  師:怎樣美麗的春天?有什么?

  生:有花,有草。

  師:作者怎么寫的?讀一讀。

  生:紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹(shù)葉。

  師:作者為什么不寫“紅的白的黃的花,各色的花,各色的草”,寫在一起,不是更簡(jiǎn)潔嗎?為什么這樣寫?

  生:這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。

  師:哦,體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺(jué)?春天好像在哪里?(師用手在眼前晃一圈。)

  生:春天好像就在眼前。

  師:這個(gè)春天還有什么?看,作者還寫了什么?

  生:千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼。

  師:(示范讀這句話。)齊舒什么意思?

  生:一齊舒展。

  師:一齊舒展是什么意思?(師做舒展動(dòng)作。)

  師:是很緊張地展開(kāi)?還是很輕松地展開(kāi)?

  生:輕松地展開(kāi)。

  師:輕松地、放松地展開(kāi),一齊展開(kāi)了。咦?柳樹(shù)有眼睛嗎?

  生:(齊聲)沒(méi)有。

  師:作者怎么說(shuō)它有眼睛呢?

  生:這是它的嫩芽。

  師:哦,這是它的嫩芽,太棒了。作者把嫩芽比作?

  生:(齊聲)眼睛。

  師:齊舒了,就像人睜開(kāi)眼睛,這又是什么手法?

  生:(齊聲)擬人句。

  師:既用了比喻,又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳,為什么不說(shuō)千萬(wàn)條柳?多簡(jiǎn)潔啊!為什么不這么說(shuō)?你們聽(tīng),千萬(wàn)條柳絲,千萬(wàn)條柳條,千條萬(wàn)條柔柳,感受到了什么?

  生:因?yàn)檫@樣寫說(shuō)出了柳樹(shù)的美麗。

  師:怎樣美麗?

  生:非常地柔軟。

  師:非常地柔軟,對(duì),非常地柔美。好,我們?cè)賮?lái)讀,讀出作者那種溫柔的感覺(jué)來(lái)。

  生:(齊讀)“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹(shù)葉,皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái),形成了爛熳無(wú)比的春天。”

  師:在這樣的春天,這樣的燕子,這樣的故鄉(xiāng)的可愛(ài)的、活潑的燕子,它們?cè)鯓幽?把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來(lái),自己讀,然后用自己的話說(shuō)給我聽(tīng),行嗎?

  生:(自讀課文。)

  師:讀好了,想好了,就舉手,我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣?它們都在干什么?

  生:小燕子在飛來(lái)飛去。

  師:飛來(lái)飛去,在哪兒?

  生:在天空中飛。

  師:它是怎么飛的?在哪兒飛的?讀出來(lái)。

  生:小燕子帶了它的雙剪似的尾,在微風(fēng)細(xì)雨中,或在陽(yáng)光滿地時(shí),斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,卿的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了。

  師:你們滿意她這樣讀嗎?能不能讀得更好些呢?把小燕子這樣輕快地、飛來(lái)飛去的.感覺(jué)讀出來(lái),每個(gè)字啊,它都有節(jié)奏。

  生:(重讀一遍。)

  師:滿意嗎?有點(diǎn)意思了哦!是嗎?

  生:(齊聲)是。

  師:陽(yáng)光滿地什么意思?

  生:陽(yáng)光照在大地上。

  師:大地到處都是陽(yáng)光,晴朗的春。好,微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思?

  生:天空中吹著微風(fēng),下著毛毛雨。

  師:哦,那是春天吹著微風(fēng),不是刮風(fēng);下著毛毛雨,不是暴雨。明白了嗎?

  生:(齊聲)明白了。

  師:在這個(gè)時(shí)候,它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,曠亮什么意思?

  生:寬闊,明亮。

  師:無(wú)比呢?

  生:沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了。

  師:哦,沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了,沒(méi)有再比這個(gè)明亮了,在這樣的天空中,作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫它的飛?

  生:唧的一聲。

  師:唧的一聲,寫出了小燕子的什么?

  生:小燕子的叫聲。

  師:飛的速度怎樣?

  生:(齊聲)很快。

  師:然后又停在了?

  生:(齊聲)停在了高柳下了。

  師:對(duì)了,所以第一句話寫得特別短,后面這句話寫得特別長(zhǎng)。前一句話,我們讀的時(shí)候,要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候,要讀得舒展一些,慢一些。讀讀看。

  生:(齊聲)“唧的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了”。

  師(示范讀。做手勢(shì),飛出去了):飛出去了,這種聲音飛出去了。再讀一遍。

  【教者感言】

  這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》的印象,讀了馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼,這從做過(guò)修改的課文《珍珠鳥(niǎo)》中是無(wú)法獲得的感受。因此我便開(kāi)始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了,這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好(說(shuō)話還是留有余地些,)使用原文教學(xué),經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬。

  盡量使用原文進(jìn)行教學(xué),這是我近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題,教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題,在教材編寫中,用糟糕的語(yǔ)言改寫了優(yōu)美的語(yǔ)言,翻譯文本病句連連,不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí),過(guò)分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,同時(shí)也應(yīng)該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語(yǔ)文(小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)生的國(guó)文)教材的課文基本未做過(guò)修改,上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了。

  就課文《燕子》

  而言,如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類“燕子”時(shí)的一幅掛圖,沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng),似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢,這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,這應(yīng)是個(gè)重要問(wèn)題,似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文,提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋,有這樣一些的注釋,學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的!當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文,比如后來(lái)選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“(xùn)”,就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,我查了《康熙字典》予以糾正。

  用了原文,學(xué)生有了整體感知,燕子,海上的燕子,故鄉(xiāng)的燕子,帶著鄉(xiāng)愁的燕子,學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對(duì)象,于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了,而是一篇飽含感情的散文了。

  用了原文,我當(dāng)然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文,我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐”這兩句話,顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直,“烏黑的一身羽毛”,節(jié)奏緩緩一起,“光滑漂亮”,節(jié)奏略略一頓,“積伶積俐”,節(jié)奏又是一伏一頓,這是多么美麗的句子啊!漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,這樣的音律美就是應(yīng)該在母語(yǔ)教育的開(kāi)始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

  用原文,在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近作者,通過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情,其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味,甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,雖然結(jié)果沒(méi)有達(dá)到我所期望的那樣完美,但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí),不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思,而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。

  通過(guò)原文,我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,為什么把春天寫得如此的爛漫無(wú)比,為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛(ài),不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味,學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。

  最后說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷:用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向,是語(yǔ)文教育的回歸和必然!語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地(也不能一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步)根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題,工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題!這是一個(gè)漫天迷障!

  語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性(姑且把它就叫做“人文性”,將有另文詳論)本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí),兩者在不同語(yǔ)文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi):寫字和識(shí)字分開(kāi);語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的構(gòu)想!此問(wèn)題非本篇主旨,不贅。

  我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,雖然失之瑣碎,但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,如“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠得樹(shù)葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然,那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了,看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了,我當(dāng)時(shí)很是高興的,而我真是期待我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情,因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè)!漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂(lè)章!

《燕子》教學(xué)反思4

  這篇文章淺顯易懂,我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境:老師就是燕子?jì)寢,大家都是可?ài)的小燕子,想要演好小燕子,就必須認(rèn)真讀好課文,學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文,分角色朗讀、表演課本劇更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)物,看看能不能發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料,我竊喜。

  “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的'主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問(wèn)題。在學(xué)完課文后我讓學(xué)生提出自己還不明白的地方,一小男生說(shuō):“為什么燕子?jì)寢屢屝⊙嘧尤物w到菜園里去看,不直接告訴它冬瓜和茄子的不同呢?”我讓孩子們聯(lián)系自己的生活來(lái)思考。有的想到了自己遇到做不來(lái)的數(shù)學(xué)題爸爸給他講思路,有的說(shuō)起了自己學(xué)輪滑時(shí)媽媽不拉不扶,只在一旁鼓勵(lì)等。有學(xué)生說(shuō)“燕子?jì)寢屖窃谟幸饨绦⊙嘧訉W(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,就跟爸爸媽媽教我們一樣!焙⒆觽兙痛嗣靼琢烁改傅牧伎嘤眯, 我會(huì)心地笑了。

  這節(jié)課的不足:教學(xué)識(shí)字環(huán)節(jié)有點(diǎn)弱,沒(méi)能突出重點(diǎn),還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生字掌握與積累,在教學(xué)過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫貫穿其中。學(xué)生在表演時(shí)秩序較亂,沒(méi)能很好駕馭課堂。

《燕子》教學(xué)反思5

  這是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的`情景。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

  首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞!靶薄弊謱懗隽搜嘧语w行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?其次輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)最后,學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生背誦,學(xué)生在背誦的時(shí)候既快又輕松。通過(guò)咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

《燕子》教學(xué)反思6

  作家筆下的燕子 同樣寫動(dòng)物,作家就是作家,總會(huì)有獨(dú)到的眼光。 課文一開(kāi)始——一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子。

  寥寥幾筆,就勾勒出活潑機(jī)靈的小燕子形象。仔細(xì)品品,這段文字不僅語(yǔ)言精練,而且,抓住了燕子的特點(diǎn),描寫得特別傳神。教學(xué)中,我讓孩子們也來(lái)當(dāng)一回小作家,抓住一種動(dòng)物,仿照文中的敘述方式,來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的外形熱點(diǎn)。旨在習(xí)得語(yǔ)言、習(xí)得方法。 第二小節(jié),為什么要寫呢?明明是寫小燕子,可是卻偏偏要寫爛漫無(wú)比的春光。

  細(xì)細(xì)品味,把小燕子置身于這樣一個(gè)美好的意境中,才更顯出小燕子的活潑可愛(ài)呀!作者不會(huì)無(wú)緣無(wú)故寫景。這一小節(jié)中,還有不少字眼,值得細(xì)讀慢品。讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受,一幅生機(jī)盎然的春景圖就展現(xiàn)在了眼前。 第三、四自然段,燕子的活動(dòng)和休息,一動(dòng)一靜,燕子的活動(dòng),兩種姿態(tài),“斜著身子在天空中了掠過(guò),唧的一聲,已由這邊的稻田上,飛到那邊的'柳樹(shù)下了!憋w行之快。還有一種“橫掠過(guò)湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”,多么輕巧。 教學(xué)中,讓孩子們靜思默想,說(shuō)說(shuō)自己的感受,描繪腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面,讀讀品品中,燕子的形象在孩子們的心中活潑機(jī)靈起來(lái)。

《燕子》教學(xué)反思7

  當(dāng)學(xué)生對(duì)燕子的感情有了進(jìn)一步提高時(shí),我再培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生書(shū)寫小練筆:你想對(duì)文中的誰(shuí)(瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子)說(shuō)些什么?再讓學(xué)生夸夸小貝蒂:如用下面的'句式,聯(lián)系課文來(lái)夸一夸貝蒂:貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎——;貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,只在乎——;貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,只在乎——。可以任選一句或幾句話練習(xí)說(shuō)話最后,再出示呼吁人們保護(hù)燕子的寄語(yǔ),讓學(xué)生大聲的呼吁:“朋友,請(qǐng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物,愛(ài)護(hù)所有的生靈,尊重所有的生命,因?yàn)槲覀兺谝粋(gè)地球上!”起到小練筆的練習(xí)和感情升華的效果。

《燕子》教學(xué)反思8

  《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái),湊成光彩奪目的春天來(lái)臨時(shí),燕子從南方飛來(lái)的情景。這些活潑可愛(ài)的小燕子,有的從稻田上飛到了柳枝間,有的橫掠過(guò)波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,有的則停在遠(yuǎn)處的電線上歇息,它們給早春的湖光山色增添了生機(jī),把春光點(diǎn)綴得更加絢麗多姿。在文中,作者既描繪了活潑可愛(ài)的小燕子,又贊美了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春色,表達(dá)了對(duì)小燕子和光彩奪目春天到來(lái)的熱愛(ài)之情。

  學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)孩子對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)之情;二是要學(xué)習(xí)本文展開(kāi)豐富想象及生動(dòng)比喻的表達(dá)方法,為孩子今后自己仿寫小動(dòng)物打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面作了嘗試:

  一、 激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  充分發(fā)揮多媒體課件的特色,一邊播放歌曲《 小燕子》,一邊出示燕子各種各樣的姿態(tài)(有飛行的,有停歇的,有嬉戲的,有自?shī)首詷?lè)的……)。然后讓孩子說(shuō)說(shuō)自己所了解的燕子是怎樣的?孩子們一聽(tīng)到我說(shuō)讓他們自己說(shuō)說(shuō)燕子時(shí),表現(xiàn)得都很興奮。有的從外形上來(lái)描繪,有的從飛行上來(lái)敘述,有的從特征上來(lái)講解,有的則以故事的形式來(lái)展示……一時(shí)間,課堂成了孩子們展現(xiàn)自我的舞臺(tái),他們暢所欲言,興趣盎然。而后,我出示課題,告訴孩子們我們將要一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子》一文。教室里立刻安靜下來(lái),看得出孩子們的目光中滿是期待。

  二、課堂檢測(cè),鋪墊學(xué)文

  為更好地學(xué)習(xí)課文,我檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況。從抽讀詞語(yǔ),到形近字比較組詞,到量詞、形容詞填空聯(lián)系,進(jìn)展迅速而且順利。由此可見(jiàn),孩子們對(duì)課文已比較熟悉。緊接著,我讓孩子輪流著分節(jié)讀課文,并試著一起商量著來(lái)說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)在告訴我們什么。不知不覺(jué)中,孩子們和我一起梳理了課文內(nèi)容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機(jī)靈,小燕子為春光增添了許多生機(jī),燕子的飛行輕快靈活,燕子的休息悠閑自在!钡敲乐胁蛔愕氖,在字詞教學(xué)中我忽視了易錯(cuò)生字的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí),后來(lái)在聽(tīng)寫時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。我恍然大悟,原來(lái)三年級(jí)的孩子正處在低高段銜接之際,對(duì)字詞的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)調(diào)的。

  三、抓住重點(diǎn),合作交流

  1、燕子的外形孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)省力,通過(guò)朗讀和體會(huì)就可以完成。難點(diǎn)是要搞清楚“湊”字的作用,它傳神地寫出了小燕子的活潑機(jī)靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀、加上一個(gè)剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,缺少了誰(shuí)都不行,它們是一個(gè)有機(jī)的整體。由此,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。

  2、燕子的飛行一節(jié)教學(xué)時(shí),我先讓孩子們朗讀,然后交流讀后的感受。孩子們不難說(shuō)出燕子飛行速度很快這一點(diǎn)。接著我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會(huì)到的?閉上眼睛聽(tīng)朗讀,想一想,你的腦海中出現(xiàn)了哪些燕子飛行的樣子?通過(guò)想像,孩子們的腦海中不但出現(xiàn)了書(shū)中所寫的飛行姿態(tài),也有書(shū)中所沒(méi)有的各種各樣的飛行姿態(tài),豐富了文本的內(nèi)容,增添了學(xué)習(xí)的興趣。

  3、燕子的休息一節(jié)教學(xué)時(shí),我同樣采用先朗讀再體會(huì)的方法。讀后思考,在寫燕子休息時(shí),作者運(yùn)用了怎樣的方法來(lái)表現(xiàn)?孩子么馬上就能說(shuō)出是比喻的修辭手法。緊接著,讓孩子們說(shuō)一說(shuō)這些比喻句把什么比作了什么?解決了比喻句以后,再次讓孩子們體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,抓住“幾痕細(xì)線”一句,追問(wèn):為什么是“幾痕細(xì)線”,而不是“幾根細(xì)線”或“幾條細(xì)線”?從討論中引出,“痕”字說(shuō)明電線離我們很遠(yuǎn),似看得見(jiàn)又似看不見(jiàn),有若隱若現(xiàn)之感。此處的教學(xué)既為孩子們?nèi)蘸髮懽鲿r(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確作了提醒,也為寫作可以采用比喻的手法作了提示。

  4、寫春天的生機(jī)勃勃?jiǎng)t抓住第二小節(jié)加以理解。孩子們?cè)诶首x后,就讓他們思考:這兒寫春天的'生機(jī)勃勃是抓住了哪些景物來(lái)體現(xiàn)的,它們各有什么特點(diǎn)?“趕集似的聚攏來(lái)是怎樣一個(gè)場(chǎng)景?擬人化地寫出了春天的什么?討論后孩子們馬上就明白了春天生機(jī)勃勃的景色是由細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、草、葉、花組成的,小燕子的到來(lái)更為春光增添了許多生趣,讓原本靜態(tài)的描寫變得活躍起來(lái),有趣起來(lái)。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立閱讀與分析能力,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,和他們一起理解了“趕集”的意思,體會(huì)到了春天的有趣。

  四、小結(jié)寫法,活學(xué)活用

  兩堂課的教學(xué)實(shí)踐中,我注重讓孩子通過(guò)想像來(lái)理解文本,有“趕集”的想像,有飛行姿勢(shì)的想像,有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文本起到了作用,也為孩子們今后的寫作奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)完課文內(nèi)容后,我讓孩子自己來(lái)說(shuō)說(shuō)作者寫這篇課文的目的是什么?在寫燕子時(shí)抓住了哪些方面來(lái)寫?采用了什么樣的手法來(lái)表現(xiàn)?并提醒孩子這些方法在今后寫作中可以模仿。課外,我還讓孩子們學(xué)習(xí)課文的寫法自己寫了篇小動(dòng)物的作文,效果不錯(cuò)。孩子們知道可以從哪些方面來(lái)寫小動(dòng)物了,雖然寫得并不具體生動(dòng),但至少他們有這樣的意識(shí)了,還是替他們高興的。

  課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理是我追求的目標(biāo);教學(xué)方法的生動(dòng)有趣是我努力的方向;教學(xué)語(yǔ)言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我實(shí)踐的初衷。

《燕子》教學(xué)反思9

  《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中,我以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為比較突出的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。

  針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

  二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中。

  《新課標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受!痹趯W(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的.動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么?如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味。

  三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注

  營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境,在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。

  四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法,如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。

  五、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。

  讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

  六、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。

  課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。

  這堂課的不足之處是,由于教學(xué)密度比較大,課堂前半部分上得比較快,引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí),我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

《燕子》教學(xué)反思10

  《燕子》一文是人教版小語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的第一組的第一篇文章,怎樣教好這篇課文,無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)我自己而言都是很重要的。

  上課之前,我給自己和學(xué)生都布置了任務(wù)。我的任務(wù)是:搜集有關(guān)燕子的信息資料和相關(guān)插圖。學(xué)生的任務(wù)是:觀察燕子,說(shuō)說(shuō)你眼中的燕子是怎樣的?我想,這些準(zhǔn)備工作為即將迎來(lái)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

  上《燕子》一文我用了三課時(shí),利用一個(gè)早讀的時(shí)間我專門讓學(xué)生熟讀,甚至達(dá)到背誦。有了這個(gè)作基礎(chǔ),后面的兩課時(shí)就不是那么困難了。第二課時(shí),我讓學(xué)生通讀課文,整體感知,引導(dǎo)學(xué)生探究課文的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同嗎?喜歡它們嗎?為什么?”這一個(gè)問(wèn)題,進(jìn)行教學(xué)信息的反饋,以便及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和讀書(shū)情況,這樣既達(dá)到了整體感知課文的目的,又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣,同時(shí),也尊重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

  與此同時(shí),我不光讓學(xué)生整體感知課文,還借助多媒體、真實(shí)、直觀、具體地使學(xué)生了解燕子的外形特點(diǎn),飛行的姿態(tài),停歇的優(yōu)雅以及春天到來(lái)時(shí)的美好景象,給學(xué)生美的享受,使學(xué)生對(duì)燕子更加喜愛(ài)了。另外,我緊抓“湊”、“趕集”、“掠”、“落”等詞以及一些通俗、優(yōu)美的句子,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與豐富,句子的.生動(dòng)與形象。理解完了課文內(nèi)容,我在黑板上寫了幾個(gè)詞:“春天”、“燕子”、“快樂(lè)”、“優(yōu)雅”、“演奏”、“光彩奪目”,讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和概括能力。

  第三課時(shí),我報(bào)了20個(gè)詞的聽(tīng)寫,剩下的時(shí)間就是復(fù)習(xí)和背書(shū)。

  教完此課,我發(fā)現(xiàn)班上有六、七個(gè)同學(xué)聽(tīng)寫的詞語(yǔ)錯(cuò)得比較多,背書(shū)能力也較差。自然而然,這幾個(gè)同學(xué)也就成了老師幫差的對(duì)象。

  遺憾的是,課上完了,我沒(méi)有讓學(xué)生用彩筆把他們心中的燕子和春天畫(huà)出來(lái)。不過(guò),我會(huì)讓他們畫(huà)的。

《燕子》教學(xué)反思11

  《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,突出體現(xiàn)了“用教材教”。

  一、感知燕子外形美悟?qū)懛?/strong>

  課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形,我先讓學(xué)生細(xì)讀課文,再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子,讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來(lái),然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的`燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上,思考作者是用什么方法寫的。

  二、抓關(guān)鍵詞品味燕子動(dòng)態(tài)美

  課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

  首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。

  “斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?(經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。

  咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

《燕子》教學(xué)反思12

  今天是我第一次站在臺(tái)上講優(yōu)質(zhì)課,有驚喜、有緊張、有惶恐更有些許的感動(dòng),從一個(gè)完全的“外行”,到一點(diǎn)點(diǎn)、一步步地走近“綜合實(shí)踐”這座神秘殿塔,將它的“面紗”一層層揭下,才發(fā)現(xiàn)原來(lái)她有如此巨大的魅力,涵蓋的學(xué)科、涉及的知識(shí)點(diǎn)寬泛而又專業(yè)。說(shuō)它開(kāi)放空間大吧,她又有著與眾不同的獨(dú)特之美,它注重過(guò)程、卻更加注重方法引領(lǐng)、過(guò)程體驗(yàn),而這正是我們現(xiàn)在課堂上孩子們非?是蟮难剑∷赃@門課程本身就有無(wú)窮的魅力!

  感謝這節(jié)并不算很成功的《捏小燕子》,讓我有機(jī)會(huì)領(lǐng)略綜合實(shí)踐課的風(fēng)采;感謝這節(jié)課讓我結(jié)識(shí)了美麗的李平老師;感謝這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己身上的有待提高之處;感謝這節(jié)課,讓我有機(jī)會(huì)站在高區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的舞臺(tái)上,和高手過(guò)招,雖敗猶榮。

  綜合課上,讓學(xué)生在學(xué)會(huì)捏小燕子的基礎(chǔ)上,嘗試小組合作創(chuàng)編作品,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的精神,而且可以提升學(xué)生審美水平、鍛煉學(xué)生思維,學(xué)生在開(kāi)放的空間內(nèi),自由發(fā)揮小組的想象力,創(chuàng)編出燕子鬧春的最美作品,在制作過(guò)程中提高學(xué)生捏燕子的技能技巧和動(dòng)手能力。

  從教學(xué)效果來(lái)看,大部分的學(xué)生都能達(dá)到了預(yù)期的效果,但還存在一些不足和需要改進(jìn)的地方。

  不足之處:

  1、還有一少部分學(xué)生對(duì)捏小燕子的方法還不太清楚。

  2、學(xué)生試捏燕子之后,學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)做的燕子作品時(shí),有的孩子只是看到別人的缺點(diǎn),我雖有意引導(dǎo)他先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn),但是整堂課效果并不明顯。假如我當(dāng)時(shí)自己做個(gè)示范會(huì)不會(huì)效果更好一些呢?

  3、學(xué)生創(chuàng)編作品展示時(shí)間不夠充足,沒(méi)能滿足學(xué)生一吐為快的愿望。

  困惑之處:

  學(xué)生第一次根據(jù)想象試捏燕子之前是否應(yīng)該給出一個(gè)參照物(教師提前捏好的燕子),這樣會(huì)適當(dāng)降低學(xué)生的試捏難度,但是又擔(dān)心這樣會(huì)限制了學(xué)生的'思維,所以我?guī)Я四蠛玫难嘧幼罱K沒(méi)有展示出來(lái)。

  改進(jìn)方法:

  1、在課堂教學(xué)中,多讓學(xué)生介紹自己眼中的小燕子,為捏出各種不同姿態(tài)的燕子奠定基礎(chǔ)。

  2、進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力,動(dòng)手操作能力等。

  3、前面兩次學(xué)生試捏小燕、看完視頻再捏小燕之后交流的時(shí)間適當(dāng)縮短,對(duì)于展臺(tái)的使用教師應(yīng)當(dāng)提前熟悉,不應(yīng)占用課堂時(shí)間。

  總之,這節(jié)課留給我不少的遺憾,也留給我很多思考的空間,我深信從“毛毛蟲(chóng)”到“蝴蝶”的蛻變需要時(shí)間,更需要我們?nèi)ソ?jīng)歷我們必須歷經(jīng)的過(guò)程,更滿心的希望自己能像綜合實(shí)踐課的一名小學(xué)生一樣,在這樣的課堂上經(jīng)過(guò)過(guò)程的洗禮,留下心靈的體驗(yàn),不斷領(lǐng)悟,不斷成長(zhǎng)。

《燕子》教學(xué)反思13

  《燕子》這篇課文,文質(zhì)兼美,文章描寫了桃花盛開(kāi),綠柳輕揚(yáng),燕子飛來(lái)的情景。重點(diǎn)寫了與春天一同到來(lái)的燕子這一美麗形象。教學(xué)本課,不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞,能正確書(shū)寫生字和由生字組成的詞語(yǔ),還要讓學(xué)生感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。另外還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察和一些表達(dá)方法。

  1、注重觀察方法的指導(dǎo)。

  本節(jié)課,我充分利用插圖進(jìn)行教學(xué)。課前讓學(xué)生觀察圖片,初步感受春天的美,燕子的`美。上課過(guò)程中,圖文結(jié)合,讓學(xué)生深入感悟燕子的外形美,飛行美,停歇美,以及燕子給大地帶來(lái)的勃勃生機(jī)。

  2、合適的情境創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  伊始,播放歌曲《小燕子》,讓學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂(lè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)完全文的內(nèi)容,課件展示明媚的春光下,燕子快樂(lè)飛行的畫(huà)面,讓學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。

  3、注重朗讀感悟。

  在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生會(huì)體會(huì)燕子的可愛(ài)和春天的勃勃生機(jī)。

《燕子》教學(xué)反思14

  《燕子》是三年級(jí)下第一單元的第一篇講讀課文,課文寫的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子,有著各種各樣的飛行姿態(tài):有的正在湖面上飛行,剪刀或翼尖沾了一下水面;有的飛到了柳枝間;有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者通過(guò)描繪如詩(shī)如畫(huà)般的春色,贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),首先要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)學(xué)對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情;其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法和描寫生動(dòng)的方法。

  特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握,尤其是重視學(xué)生的寫字練習(xí),三年級(jí)有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆字的關(guān)鍵時(shí)期,于是,我在教學(xué)本課時(shí),首先教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、新詞,學(xué)會(huì)寫14個(gè)生字,讓學(xué)生能寫好生字,針對(duì)本課比較難寫難認(rèn)的生字,我進(jìn)行了重點(diǎn)的指導(dǎo),比如:“燕”字,學(xué)生在寫這個(gè)字時(shí),容易筆順顛倒,我首先讓學(xué)生認(rèn)真看老師板書(shū),然后再讓學(xué)生數(shù)控,接下來(lái)讓學(xué)生描紅,直到把這個(gè)字寫漂亮為止。再比如“聚攏”的聚字,這個(gè)字也是筆畫(huà)較多,我讓學(xué)生先觀察,再讀筆順,最后看老師范寫,學(xué)生掌握較好。這樣扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練,有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察力及寫字的美觀性。

  另外,我還特別重視本課的研讀感悟、以讀促情,本課的語(yǔ)言非常優(yōu)美,把燕子寫得活靈活現(xiàn),教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動(dòng)性,抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛(ài),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,分析句子的好處,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

  教學(xué)不足之處,教學(xué)中,我多次引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,閉上眼睛想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并讓學(xué)生把想象的內(nèi)容,用自己語(yǔ)言來(lái)描述,從學(xué)生的笑臉中,我看出學(xué)生感受到了春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛(ài),感受作者的細(xì)致觀察。但是,在學(xué)生想象時(shí),老師的語(yǔ)言引導(dǎo)不夠,沒(méi)有起到提升學(xué)生想象力的作用,下一步我要加強(qiáng)自己這方面的訓(xùn)練,的教學(xué)環(huán)節(jié)。力求使教學(xué)語(yǔ)言更凝練,更富有感召力。

《燕子》教學(xué)反思15

  《燕子專列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。

  在執(zhí)教這一課后,我感受頗深,緊緊抓住人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)這條主線來(lái)貫穿全文,從“上級(jí)呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個(gè)情節(jié)入手,引導(dǎo)學(xué)生去感悟人們所奉獻(xiàn)的那份愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)上,我抓住三處重點(diǎn)句子,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,并有感情地朗讀,從中體會(huì)人物對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心。如在教學(xué)“居民尋找燕子”這個(gè)情節(jié)中,我先讓學(xué)生從文中找出句子,“聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著陡峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!痹僖龑(dǎo)學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞語(yǔ):“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”,從中體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。

  貝蒂拯救燕子這一環(huán)節(jié)中,我通過(guò)讓學(xué)生,引導(dǎo)他們想象說(shuō)話“小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她會(huì)怎么做、怎么說(shuō)呢?”由于有了上面的情感鋪墊,學(xué)生說(shuō)得很投入。梁安琪說(shuō):“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。她一邊走一邊仔細(xì)尋找,連樹(shù)下的.草叢里也不放過(guò)。當(dāng)她的手被荊棘劃破時(shí),小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎;當(dāng)她不小心滑倒時(shí),小貝蒂顧不上身上的疼痛,她心里想的就是趕快去拯救這些可愛(ài)的燕子。不久,貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子,她興奮不已,將燕子捧在手里,用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體!

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