《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編整理的《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容是在直觀認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)平行四邊形。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我對(duì)例題的出示順序作了調(diào)整，先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆圖，目的是讓學(xué)生能先認(rèn)識(shí)到一般的平行四邊形，而不是先認(rèn)識(shí)菱形，讓學(xué)生對(duì)平行四邊有一個(gè)直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動(dòng)，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生體會(huì)到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的；二是把學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程設(shè)計(jì)成“做”圖形的過(guò)程，有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在辨別中找不同
我以給圖形分類導(dǎo)入，讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類，學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類。學(xué)生找到四邊形后，我讓學(xué)生找出一個(gè)和其他三個(gè)不一樣的四邊形，對(duì)于學(xué)生難度比較大，部分學(xué)生沒(méi)辦法一眼看出。聽(tīng)了各位老師的建議后，我覺(jué)得應(yīng)該做如下改進(jìn)：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形后，再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會(huì)更好，在辨別，比較中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更加的深刻。
二、操作的'有效性、反饋的針對(duì)性
在本節(jié)課的教學(xué)中，我對(duì)于學(xué)生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說(shuō)清要求，將鼓勵(lì)措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起，及時(shí)表?yè)P(yáng)操作好的學(xué)生，以達(dá)到操作有序的效果。對(duì)于反饋，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺(jué)得應(yīng)該做以下改進(jìn)：學(xué)生在操作時(shí)，教師有意巡視，找到有利于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)的成果，提高反饋的有效性。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思2
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就會(huì)自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物”的特點(diǎn)，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們愉快、主動(dòng)的探索知識(shí)，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
例如：我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，課件播放同學(xué)們?cè)谛@活動(dòng)時(shí)的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創(chuàng)設(shè)情境，這樣的 “課前導(dǎo)入”設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣，有效地吸引學(xué)生傾聽(tīng)，使全體同學(xué)都參與其中，真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也就自然愿意傾聽(tīng)了。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情，提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種手段突破重難點(diǎn)。
新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程�！闭J(rèn)識(shí)四邊形的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)四邊形的特征，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的.活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì)傾聽(tīng)，要他們馬上做到會(huì)傾聽(tīng)，顯然不可能。但在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行分類，分好后再匯報(bào)。學(xué)生先上黑板擺，再說(shuō)說(shuō)你是怎么分類的，最后利用課件動(dòng)態(tài)演示長(zhǎng)方形和正方形的特征，在整個(gè)過(guò)程中，我對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注，眼睛看向?qū)W生，包含著激勵(lì)的目光。有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽(tīng)大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，而且對(duì)其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，密切與生活聯(lián)系
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了這樣一道開(kāi)放的作業(yè)題：
在這節(jié)課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請(qǐng)你用上這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，找出我們的好朋友——四邊形，并請(qǐng)家長(zhǎng)和我們一起認(rèn)一認(rèn)，好嗎？
這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué)
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思3
“學(xué)然后知不足，教然后知困”《禮記.學(xué)記》中的一句話很精辟地說(shuō)出了老師教學(xué)中的處境。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反饋，不斷完善教學(xué)方式，方可達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
上了《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這一課，我想對(duì)自己的教學(xué)做以下幾點(diǎn)反思，以求在知困時(shí)能自強(qiáng)。
一、有限的時(shí)間里如何追求課堂的高效？
知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有充分把握了學(xué)情、教材，才能設(shè)計(jì)高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。否則哪怕讀透了教材，不根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，也只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。
為了執(zhí)教四上《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這節(jié)課，我看了大量的資料，反復(fù)分析了教材。覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)是用格子圖去驗(yàn)證平行四邊形對(duì)邊平行來(lái)認(rèn)識(shí)邊的特征，因?yàn)椴僮鞑环奖�，花了不少時(shí)間，學(xué)生還是弄不明白。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)通過(guò)觀察知道對(duì)邊平行，只需要再延長(zhǎng)對(duì)邊看其是否相交就可以了領(lǐng)悟了。兩次試教的不成功，反映出課前調(diào)查的重要性。
根據(jù)課前測(cè)，學(xué)生對(duì)于平行四邊形有一定生活經(jīng)驗(yàn)，知道對(duì)邊平行，也能借助格子圖畫平行四邊形，但對(duì)高的認(rèn)識(shí)與畫高則認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于易變形的特點(diǎn)也很膚淺。因此，完全沒(méi)必要把簡(jiǎn)單的教得如此復(fù)雜，只要花時(shí)間在教學(xué)難點(diǎn)“畫高”上即可。
每次教之前，問(wèn)問(wèn)自己學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，還不會(huì)什么，就可以少走冤枉路了。
二、如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？
俗話說(shuō)“好的'開(kāi)端是成功的一半”。一個(gè)有趣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生瞬間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。原先我設(shè)計(jì)以長(zhǎng)方形的特征導(dǎo)入，看似一脈相承，因?yàn)橹v完長(zhǎng)方形的特征又要研究平行四邊形的特征，試教下來(lái)，學(xué)生興致卻不高。分析原因，他們對(duì)于長(zhǎng)方形太熟悉了，不能激發(fā)思考。怎么辦呢？
正苦于沒(méi)有更好的辦法時(shí)，高人指點(diǎn)：何不設(shè)計(jì)一個(gè)猜圖形的游戲，既復(fù)習(xí)了舊知，又順利引入平行四邊形？于是，一個(gè)“我說(shuō)你猜”的游戲就出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。甚至上完課后，學(xué)生還意猶未盡：這節(jié)課好有趣��！
我想到一位名師說(shuō)過(guò)的一句話：學(xué)生最受不了的就是：“猜猜看？”孩子的好奇心是與生俱來(lái)的。教師只要利用得當(dāng)，好奇心完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器！
三、如何讓小組合作學(xué)習(xí)形式不再形式化？
小班教學(xué)，外加這節(jié)課操作活動(dòng)多，小組合作自然成了這節(jié)課優(yōu)先考慮的學(xué)習(xí)方式。然而，在試教中小組合作也是問(wèn)題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例，其中有一步操作：量出平行四邊形每邊的長(zhǎng)度。結(jié)果學(xué)生只量出了兩個(gè)數(shù)據(jù)。分析原因，要求不夠明確，應(yīng)改為量出四條邊的長(zhǎng)度。一個(gè)看似很好的學(xué)習(xí)方式，如果沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，只成為一種熱鬧的形式，讓學(xué)生在忙亂中迷失了自己。
四、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出人情味？
數(shù)學(xué)課如何上得更有數(shù)學(xué)味、更有趣是大家所追求的，但少有關(guān)注人情味。其實(shí)我的想法是老師可以用自己的語(yǔ)言把課堂串起來(lái)，讓學(xué)生感受到溫暖。比如展示學(xué)生的畫高錯(cuò)例時(shí)，我提了一個(gè)要求：在你指出作品的不足之處前，先來(lái)夸夸別人作品的優(yōu)點(diǎn)，至少說(shuō)出一個(gè)來(lái)。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，馬上說(shuō)出一堆優(yōu)點(diǎn)，然后說(shuō)道：我建議這位同學(xué)在畫高時(shí)要注意標(biāo)出它的高與底，作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見(jiàn)。數(shù)學(xué)也需要關(guān)注說(shuō)話的藝術(shù)，讓這門真正的藝術(shù)走進(jìn)每個(gè)人的生活嗎？這是個(gè)值得思考的問(wèn)題，我們不妨效法數(shù)學(xué)王子張齊華對(duì)于數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言極致追求。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，思考并實(shí)踐之后或許仍有許多不足，但我覺(jué)得遺憾會(huì)變得越來(lái)越少。作為一名普通的教師，思考維護(hù)了我們的尊嚴(yán)，我愿繼續(xù)探索教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼，自得其樂(lè)！
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思4
好的開(kāi)課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源頭，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至觀重要的作用。下面是我在東山小學(xué)聽(tīng)到的平行四邊形認(rèn)識(shí)的三節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)課。
A老師：
師：昨天我們參觀了某某校園，今天我們繼續(xù)到13號(hào)樓去看看。（出示課件）
問(wèn)： 你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：上面有許多的圖形。
生2：窗戶是長(zhǎng)方形的
生3：推拉門是平行四邊形
生4：那個(gè)燈是球形的。
生5：正方形的
生6：扶手是平行四邊形
師：演示課件（紅色出示平行四邊形）
問(wèn)：誰(shuí)知道這是什么圖形？
生：平行四邊形
老師在黑板上貼出各種平行四邊形，讓學(xué)生欣賞。
……
B老師：
師：你們喜歡變魔術(shù)嗎？
生：喜歡
老師操作由平行四邊形拉成長(zhǎng)方形，又由長(zhǎng)方形拉成平行四邊形的過(guò)程。
問(wèn)：這是什么圖形？誰(shuí)知道？
生1：正方形
生2：平行四邊形
生3：扁扁的了
……
C老師：
師：說(shuō)說(shuō)你學(xué)過(guò)的平面圖形？
生1：長(zhǎng)方形、正方形、圓形
生2：三角形、
師：（出示課件）圖中你能找到哪些平面圖形？
生1：長(zhǎng)方形、正方形、
生2：平行四邊形
師：（演示課件）利用紅色閃動(dòng)突出平行四邊形。再應(yīng)用課件突出推拉門的伸縮，給學(xué)生直觀感受。
師：你在哪里還見(jiàn)過(guò)平行四邊形？
生1：蘭子的圖案、衣服上的圖案上面有平行四邊形。
生2：吃的糖果形狀有平行四邊形的。
生3：有的花壇形狀是平行四邊形的。
生4：教學(xué)樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。
……
反思：
從三位教師不同的開(kāi)課形式反映了三位教師的不同的教學(xué)風(fēng)格，A老師充分的利用了主題圖的情景，創(chuàng)設(shè)了連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，情景的創(chuàng)設(shè)恰到好處，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感的積累。B老師抓住看了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采取了變魔術(shù)的形式引入新課，通過(guò)一個(gè)小魔術(shù)引起學(xué)生的興趣，在由長(zhǎng)方形到平行四邊形的變化中，讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、交流，借助已有的長(zhǎng)方形的有關(guān)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)，用他們自己的思維方式主動(dòng)地去探索，盡管學(xué)生在探索中會(huì)有失敗，但在學(xué)生的'反復(fù)操作和爭(zhēng)辯中，加深了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生在比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。C老師與前兩個(gè)老師相比，開(kāi)課比較平鋪直敘，通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的平面圖形引入的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并揭示了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課件的制作上有獨(dú)到之處，雖然與A老師用的是同一個(gè)主題圖，但在平行四邊形的出現(xiàn)利用了閃動(dòng)突出了重點(diǎn)，利用推拉門的伸縮突破了難點(diǎn)，為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思5
一、對(duì)教材的理解方面：
平行四邊形面積的計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積和平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)，會(huì)畫平行四邊形的高的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。。教材以主題圖中的的兩個(gè)花壇比較大小，一個(gè)是長(zhǎng)方形、一個(gè)是平行四邊形，長(zhǎng)方形面積學(xué)生已經(jīng)會(huì)算，而平行四邊形的花壇面積不會(huì)計(jì)算從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而引出課題進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。教材通過(guò)兩種方法來(lái)推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式，第一種是用數(shù)方格的方法，第二種是采用畫-剪-拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)方面：
1、使學(xué)生通過(guò)探索，理解掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積
2、通過(guò)操作、觀察、比較活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
本節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)平行四邊形面積推導(dǎo)的過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，用割補(bǔ)的方法把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形，找出兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。
三、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面：
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是這樣的
1、通過(guò)主題圖，我要完成這些任務(wù)：長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式的復(fù)習(xí)，長(zhǎng)方形、平行四邊形面積的比較，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出課題、激發(fā)興趣。
2、讓學(xué)生提出平行四邊形面積計(jì)算公式的.猜想。
3、通過(guò)數(shù)方格，填表，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生暗示，知道這個(gè)平行四邊形的具體的面積。
4、用剪-拼，動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生觀察與長(zhǎng)方形的關(guān)系，底=長(zhǎng) 高=寬，平行四邊形面積=長(zhǎng)方形面積，再結(jié)合數(shù)方格的時(shí)候的暗示，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。
5、小結(jié)同學(xué)的猜想，進(jìn)一步明確面積計(jì)算公式，用字母表示公式。
6、應(yīng)用公式，求平行四邊形面積。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思6
今天的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)四邊形。有的學(xué)生對(duì)圖形有一定的認(rèn)識(shí)，但還有個(gè)別同學(xué)對(duì)圖形沒(méi)有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來(lái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的圖形概念和盲文圖形對(duì)全盲同學(xué)來(lái)講，還是比較容易掌握的。在教學(xué)過(guò)程中，我注重在生活中找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的物品，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，我讓學(xué)生觸摸課桌面、盲文書的封面，盲文紙的表面，讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)方形進(jìn)一步了解四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊、有四個(gè)角。同時(shí)強(qiáng)調(diào)觀察，通過(guò)比較，使學(xué)生了解到：四邊形不像長(zhǎng)方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個(gè)角的`封閉圖形都可以叫四邊形。
在練習(xí)中，我讓學(xué)生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的圖形，從中找出四邊形。大部分同學(xué)都可以摸出來(lái)，只有個(gè)別同學(xué)有些吃力。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)一步確定直觀教學(xué)對(duì)盲生的益處。只有工夫下到位，學(xué)生才會(huì)有所收獲。在今后的教學(xué)中，我只有聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，才能提高這個(gè)班的學(xué)習(xí)水平。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思7
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)四邊形有更加深入的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就放在了對(duì)一般四邊形的深化認(rèn)識(shí)上，尤其是對(duì)于四邊形的特點(diǎn)要有明確的認(rèn)識(shí)，即：有四條直的邊和四個(gè)角。而本節(jié)課的難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
校長(zhǎng)也在聽(tīng)完課后給予了中肯的建議和學(xué)法教法上的指導(dǎo)，結(jié)合自己所思所想歸納如下：
1、在分類這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師講解的很費(fèi)力氣，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有放手讓學(xué)生去分類，比如，這些都是四邊形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，它們都有什么特點(diǎn)，主動(dòng)地讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生慢慢經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，而我還是擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了多種分類的方法，總是牽著學(xué)生走，所以，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的大好機(jī)會(huì)。
2、反觀自己的教學(xué)心理，應(yīng)該認(rèn)定這樣一個(gè)基本的事實(shí)，學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和發(fā)展，都是在自己的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷的修正，不斷的補(bǔ)充，不斷的提高的，而不可能一蹴而就。做為教育者，我們對(duì)于學(xué)生的發(fā)展要制定適當(dāng)?shù)幕蛘咔‘?dāng)?shù)?目標(biāo)，欣然接受學(xué)生分的標(biāo)準(zhǔn)和類型，因?yàn)樵诔醮螌W(xué)習(xí)時(shí)，總有人的分類是科學(xué)的和不那么正確的，這沒(méi)有關(guān)系，但是這個(gè)過(guò)程一定要讓學(xué)生經(jīng)歷，而我恰恰就是缺乏這一點(diǎn)。
3、再者，做為教師，時(shí)時(shí)刻刻在為學(xué)生做示范，應(yīng)當(dāng)不斷的提高對(duì)自己教學(xué)語(yǔ)言的要求。比如，在講解到“什么是對(duì)邊這個(gè)概念時(shí)，我用手勢(shì)比劃相對(duì)的邊是對(duì)邊，這是很不準(zhǔn)確的，使學(xué)生難以感悟和理解，應(yīng)該明確的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言指出，上下兩條邊是一組對(duì)邊，左右兩條邊是一組對(duì)邊”。
反觀整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，雖無(wú)大的差池，但是在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成手段上，還是過(guò)于傳統(tǒng)，具體的說(shuō)，我應(yīng)該不斷的改造自己的教學(xué)思想和理念，把課堂還給學(xué)生，而自己要在如何組織教學(xué)，如何使活動(dòng)更有效果，如何更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上深入學(xué)習(xí)和不斷鉆研。另外，我覺(jué)得自己對(duì)教學(xué)的過(guò)程和方法的重視還不夠，像課堂上讓學(xué)生動(dòng)手分一分，圍一圍，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是大有裨益的，所以，必須不斷的提醒自己，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思8
一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、、伸縮門、墨水盒等），通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)課前觀察、收集，課內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手對(duì)圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、動(dòng)手操作——活用數(shù)學(xué)
《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，如我在教學(xué)中提供長(zhǎng)短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的平面圖形的.特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采用最簡(jiǎn)單的4根塑料棒來(lái)圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來(lái)圍成，生4還能溝通長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。操作的成功不但反映了學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的策略與能力，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思9
《認(rèn)識(shí)四邊形》這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)觀察、量一量、折一折等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類，對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解。
一、通過(guò)對(duì)教材的研讀，我對(duì)例1進(jìn)行了改編：把涂顏色這一環(huán)節(jié)改成了上臺(tái)找四邊形，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識(shí)的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱，有已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，也有似曾相識(shí)但并不真正明白的'。課堂上學(xué)生的積極性也比較高，為整節(jié)課開(kāi)了一個(gè)不錯(cuò)的頭。
二、重視動(dòng)手操作
通過(guò)畫一畫、分一分等數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四邊形進(jìn)行分類。讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對(duì)學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書出來(lái)。
反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺(jué)得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分。
改進(jìn)環(huán)節(jié)：探究四邊形的特征：
�。�、請(qǐng)閉上眼睛想象一下，四邊形到底是怎么樣的？也可用你的手來(lái)比劃一下。
�。�、出示：你認(rèn)為下列哪些圖形是四邊形？（圖略）
�。�、請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)、交流
師提示：有不同意見(jiàn)的請(qǐng)舉手。
４、觀察、比較、概括四邊形的特征
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思10
平行四邊形是一種常見(jiàn)的四邊形，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形。為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)平行四邊形，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四邊形。教學(xué)一開(kāi)始，我們就讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識(shí)平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊行上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫了從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生就可以自主畫出平行四邊形的高，并量出高度。由于平行四邊形的高有無(wú)數(shù)條，因此我就問(wèn)學(xué)生什么是平行四邊行的高，從而引出平行四邊行高的概念。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么平行四邊行的高有無(wú)數(shù)條，讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無(wú)數(shù)條的原因，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其知識(shí)掌握的深度。與此同時(shí)，在練習(xí)中把新授知識(shí)與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通。在學(xué)生的動(dòng)手操作中聯(lián)結(jié)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'運(yùn)用靈活度�，F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
1、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主
課堂中教師充分利用學(xué)生的學(xué)具和多種教學(xué)媒體，給學(xué)生自己動(dòng)手操作演示的空間，把對(duì)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”建立在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)多種途徑創(chuàng)造了一定個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課的教學(xué)中我一直以小組活動(dòng)為主，通過(guò)分一分、認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫等實(shí)踐活動(dòng)的安排，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中認(rèn)識(shí)平行四邊形、在方格中畫出平行四邊形，了解平行四邊形不穩(wěn)定的特性，然后在小組討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)生分組活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊，發(fā)現(xiàn)“對(duì)邊相等”，又用想盡各種辦法去量平行四邊形的四個(gè)角，有的學(xué)生就用折紙的方法去量角，發(fā)現(xiàn)“對(duì)角相等”，而且有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊都是“平行的”，平行四邊形很容易變形等等。這些平行的重要特征，都不是出自教師的嘴里，而是通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)，所發(fā)現(xiàn)、了解的，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)
本節(jié)課中我選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，課堂上教師充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題，從而使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)新的知識(shí)。
當(dāng)然，這節(jié)課仍然有許多不足之處，例如：課堂生成的處理部分不到位，學(xué)生活動(dòng)后的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有待加強(qiáng)等，在今后的教學(xué)中都有待進(jìn)一步改善。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思11
“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開(kāi)始”，在活動(dòng)中體驗(yàn)是我的這節(jié)課的一大特色。四邊形這個(gè)內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強(qiáng)的課，我對(duì)教參和教材進(jìn)行了深入的分析，根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計(jì)學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節(jié)課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的'氛圍中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)成功之處是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，主要體現(xiàn)：
一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。《國(guó)家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生已經(jīng)很久沒(méi)有接觸圖形的問(wèn)題了，對(duì)圖形知識(shí)感到有些陌生，在導(dǎo)入時(shí)恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)圖形的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊。
二、從生活中來(lái)到生活中去。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境豐富學(xué)生對(duì)四邊形的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生找生活中的四邊形，使學(xué)生體會(huì)生活中的四邊形無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的意識(shí)。
三、多樣化的教學(xué)才是智慧的。本課中，我通過(guò)讓學(xué)生涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、找一找等多種活動(dòng)，在同桌合作、小組合作等活動(dòng)交流中讓學(xué)生充分感知四邊形的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、交流能力和動(dòng)手操作能力。本課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華，學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思12
于是本節(jié)課安排如下；
首先，出示教科書的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并觀察，讓他們跟長(zhǎng)方形和正方形比較，初步感知這類圖形的特征。接著出示課件，一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生觀察這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)邊是相等的，對(duì)角是相等的。平行四邊形上出現(xiàn)一條紅色線條。從平行四邊形的左邊平移到右邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上下兩條邊的距離一樣，沒(méi)有變化。出示總結(jié)：由于它相對(duì)邊之間的寬度總是相等的'，我們就說(shuō)它的對(duì)邊是平行的。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)平行四邊形，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的教學(xué)理念。
其次，講解平行四邊形的特征和特點(diǎn)。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，得出規(guī)律：三角形不易變形（即穩(wěn)定性），平行四邊形易變形（不穩(wěn)定性）。同時(shí)讓他們例舉生活中的例子，那些是運(yùn)用這個(gè)特性的。體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
最后，讓學(xué)生動(dòng)手在方格紙上畫一個(gè)平行四邊形。老師先在課件上演示畫法，然后讓學(xué)生做書上的針對(duì)練習(xí)。通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)平行四邊形。 設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。練習(xí)往往能反映學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，反應(yīng)學(xué)生的應(yīng)用能力。加入拓展練習(xí)，對(duì)優(yōu)生增加難度。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思13
課后反思：
通過(guò)親授本節(jié)課，對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)及授課過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行分析。
成功之處：
1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過(guò)渡清晰。且注重了環(huán)節(jié)的小結(jié)與環(huán)節(jié)之間的知識(shí)銜接。
2.在授課過(guò)程中注重了學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)讓學(xué)生完全經(jīng)歷]觀察——獨(dú)立思考——明確目標(biāo)，小組合作探究——反饋總結(jié)這一過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從來(lái)突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
3.在授課過(guò)程中注重了知識(shí)與生活的密節(jié)聯(lián)系，如找身邊的平形四邊形，體會(huì)平形四邊形及其特性在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活這一道理。
4.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钔诰颉Ｈ缢倪呅�、平形四邊形、正方形、長(zhǎng)方形的關(guān)系，學(xué)生能夠進(jìn)行辨別，但不能系統(tǒng)的理清其關(guān)系，我通過(guò)以集合圈的方式，幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。
不足之處及再教設(shè)計(jì)。
1.本節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容較多。在上課時(shí)，不能全部完成設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)。高的教學(xué)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生在第一次探究時(shí)，對(duì)探究哪些內(nèi)容、用什么樣的方法浪費(fèi)了較多的時(shí)間。老師要在探究之前，把可能的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并進(jìn)行方法的適當(dāng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生在探究時(shí)能明確方向，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高課堂的'實(shí)效性。
3.老師對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)處理不夠。沒(méi)有較全面的預(yù)設(shè)到課堂上生成的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前分析，深入思考可能生成的問(wèn)題，在備課上多下功夫。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思14
《平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，通過(guò)動(dòng)手操作，探討出平行四邊形和梯形的特征。學(xué)會(huì)給四邊形分類，知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探討平行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。根據(jù)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)，現(xiàn)做以下反思：
一、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)
由于本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上先從教材70頁(yè)主題情景圖中找一找見(jiàn)過(guò)的四邊形，在紙上畫出形狀不同的四邊形，并標(biāo)出你知道的圖形的名稱。然后展示教材第71頁(yè)上圖�！斑@些圖形有什么相同的地方？”復(fù)習(xí)四邊形的概念及長(zhǎng)方形正方形的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的愉悅。
二、重視知識(shí)的形成過(guò)程
數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，以聽(tīng)、看、記憶接受而來(lái)的知識(shí)，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的知識(shí)理解透徹、記憶深刻。思維能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成的。平行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作，讓學(xué)生量一量，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而得出平行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識(shí)，而且能力也得到訓(xùn)練。真可謂是一舉多得。
三、重視理清知識(shí)間的聯(lián)系
數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了知識(shí)之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類，再說(shuō)出為什么這樣分，給了學(xué)生自主的空間又便于理解知識(shí)間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來(lái)，形象又具體。
四、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的.關(guān)系
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察解決問(wèn)題。鞏固應(yīng)用中，我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：說(shuō)說(shuō)生活哪里見(jiàn)過(guò)平行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在感悟中學(xué)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)還有待于加強(qiáng)。
在今后的教學(xué)中，要向同事們多學(xué)習(xí)，多吸取他們的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。
《認(rèn)識(shí)四邊形》教學(xué)反思15
觀察是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ)，最初對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)就是由觀察開(kāi)始的，所以在四邊形的認(rèn)識(shí)過(guò)程中我安排了一系列的觀察活動(dòng)。因?yàn)橐呀?jīng)有認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單平面圖形的經(jīng)驗(yàn)，有一定的空間與幾何的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課學(xué)生接受新知相對(duì)來(lái)說(shuō)較快。
本節(jié)課在以前的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的能力要求又有一定的.提升，要求學(xué)生能夠更加仔細(xì)地觀察，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)更全面。所以，在課堂上我有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生在觀察平面圖形的時(shí)候注意圖形構(gòu)成的幾大要素，發(fā)現(xiàn)同類圖形的基本特征。
課堂初，我讓學(xué)生自己畫出自己猜測(cè)的四邊形的樣子，展示介紹自己畫出的四邊形，我將他們畫出的一些四邊形貼在黑板上，相互觀察判斷，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸炫袛喑鼋o出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆，于是，我在課堂上臨時(shí)加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)，盡管教材上有顯示，但自己課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到，備課還不夠細(xì)致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節(jié)，教材中沒(méi)有給出四邊形的定義，所以我讓學(xué)生仔細(xì)觀察尋找它們都有什么共同的特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言描述什么樣的圖形是四邊形，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個(gè)角。此時(shí)學(xué)生對(duì)四邊形的特征表象認(rèn)識(shí)是不全面的，接下來(lái)通過(guò)反例，讓學(xué)生在對(duì)比、辨析中發(fā)現(xiàn)四邊形的四條邊必須是直直的。
整節(jié)課學(xué)生積極性很高，都搶著說(shuō)，下一步我要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞別人，更要學(xué)會(huì)思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。
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