《角的分類》教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名剛到崗的教師,我們需要很強的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的《角的分類》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《角的分類》教學(xué)反思1
《角的分類和畫法》的教學(xué)內(nèi)容分兩個部分,在角的分類教學(xué)中,平角和周角是重點,也是難點。學(xué)生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時,我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學(xué)中,我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫,在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和歸納畫法。學(xué)生因為有用量角器量角的經(jīng)驗,所以基本上大部分的學(xué)生可以達到目標(biāo)要求。
學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學(xué)生是一個有主觀能動性的個體,不是一個口袋。所以,我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了,也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展,重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,因此在教學(xué)的過程中,盡量多注意啟發(fā),這不僅要求在口氣上,還要重視在問題的提出上。如:第二部分開始的時候,我出示:60度、70度、135度、90度,目的是想讓學(xué)生判斷這是什么角,但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維,我們可以這樣提問:看到這些黑板上這些角的度數(shù)你能想到什么?這樣拓寬了學(xué)生的思維,讓剛才的知識就在學(xué)生的頭腦中自動演示一遍,有助于學(xué)生的'理解和鞏固。在對板書的重要性的認(rèn)識上我存在一個誤區(qū),這次上課使我認(rèn)識到板書的重要性?赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣,我最怕在黑板上寫字,認(rèn)為盡量用黑板書寫下就可以了,其實這樣的效果并不好。在平常的上課中,板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫,要注意設(shè)計的合理、巧妙,還要注意書寫的工整。
本節(jié)課,我讓學(xué)生通過大量的動手操作、小組合作、集體討論交流,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揚了他們的主人翁意識,取得了一定的教學(xué)效果。
《角的分類》教學(xué)反思2
《角的分類》是小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊的教材內(nèi)容。它的知識基礎(chǔ)是角的認(rèn)識與量角器的使用,新舊知識的發(fā)生點是對角分類的初步經(jīng)驗。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩項:1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關(guān)系。2、通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過程,并根據(jù)角的度數(shù)加以區(qū)分。本課以學(xué)生主體探究展開,利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識來探索新知,體驗數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程。結(jié)合課件動態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角,讓學(xué)生感知一條射線圍繞它的端點旋轉(zhuǎn)也可以得到角,為后續(xù)的平角與周角的學(xué)習(xí),為溝通角的.聯(lián)系埋下伏筆。
學(xué)生在二年級就認(rèn)識了直角、銳角、和鈍角,已經(jīng)對角的分類有所了解。因此課的著眼點定位在角的一邊旋轉(zhuǎn)變化,形成各類不同的角。在角邊的運動變化過程中逐步認(rèn)識各類角的度數(shù)或度數(shù)范圍的確定(包括平角、周角這兩種特殊角的認(rèn)識),滲透無限微分的數(shù)學(xué)思想。為了達成預(yù)設(shè)目標(biāo),教學(xué)過程以課件演示及學(xué)生動手操作相結(jié)合,實現(xiàn)課堂教學(xué)動靜結(jié)合、手腦結(jié)合,形象思維與抽象思維互相依存、互相促進。
在小組合作旋轉(zhuǎn)操作中,探究“我們還發(fā)現(xiàn)了新的角”。學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)了平角與周角,并能準(zhǔn)確的描述出它們的特點。這說明學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)較好,知識面較寬。在這個活動順利達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo),但學(xué)生的思維有些拘束,沒能發(fā)現(xiàn)0度角、大于180度小于360度的角(優(yōu)角),如果讓學(xué)生自主討論思考的時間再充足一些,可能學(xué)生能得到更多的發(fā)展。同時平角、周角是兩類新學(xué)的角,對學(xué)生而言是新知識,對它們的特殊性應(yīng)該強調(diào)說明,可以著眼比較平角、周角與直線、射線的區(qū)別,幫助學(xué)生對新角的理解與認(rèn)識。
本課教學(xué)中可供學(xué)生操作的學(xué)具有限,老師僅給同學(xué)們準(zhǔn)備的活動角。如果能準(zhǔn)備一些模型角、手工紙,課堂中學(xué)生進行擺、折等動手操作活動,則能體驗更多角相關(guān)的經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)更多角的知識。
《角的分類》教學(xué)反思3
人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對常見的角的分類的知識,生活中接觸很少,顯得比較抽象。
小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從實際操作出發(fā),讓學(xué)生自己探索平角和周角,使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。
這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點:什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù);根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角,能說出它們之間的關(guān)系。
這節(jié)課,為了完成教學(xué)目標(biāo),我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行:1.讓學(xué)生自己動手折平角和周角,說說什么是直角和周角?在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程,讓后用我做的活動角
展示平角和周角的形成過程,平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了。2.讓學(xué)生畫一個銳角、直角、鈍角,畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征,以及他們之間的關(guān)系?通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué),展示這樣的過程,孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系,為了很好理解他們之間的關(guān)系,我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)。
縱觀整節(jié)課,教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,但是還是存在很多不足:1、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識,以調(diào)動學(xué)生的主動性。2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,做一個平角和周角比較難,用的`時間較多,以致后面時間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。3、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,舉手的聊聊無幾,這與四年級的課堂氛圍有關(guān),也與我自己的能力有關(guān)。
4、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué),是一個連貫的過程,群學(xué)里,組長沒有充分發(fā)揮他的作用,討論過程流與形式。展示時,孩子們對整個流程不夠熟,這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān)。
通過這次賽課活動,認(rèn)識到了自己的不足,同時也從別的老師身上收獲很多,希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進步!
《角的分類》教學(xué)反思4
《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進行的教學(xué)活動。分類是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進行有序的劃分和組合的過程,三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,進一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。
開課伊始,我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動,引導(dǎo)學(xué)生對用三角形拼成的小船進行分類,讓學(xué)生動手操作,探究分類方法。教學(xué)中,如何避免學(xué)生按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對三角形進行分類,將學(xué)生引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上?我改變了知識的呈現(xiàn)方式,使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進行分類,把重點放在按角分上,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點,以角的標(biāo)準(zhǔn),將三角形分為了這三類。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn),從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形,進而讓學(xué)生感受到根據(jù)三角形邊的特點,還可以按邊的長度不同,分為等腰三角形,等邊三角形,不等邊三角形,并能進一步認(rèn)識到它們之間的`包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程,從而獲得了成功的體驗。
但是在教學(xué)中也存在一些問題:例如交流的時間不充分,忽略未成功的學(xué)生及弱勢群體學(xué)生按邊分時,交流的時間少,特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形,沒能讓學(xué)生透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中,我覺得作為教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的不同層次,這是在今后教學(xué)中要注意的。
《角的分類》教學(xué)反思5
對四年級的學(xué)生而言,三角形是最熟悉不過了,從一年級開始,就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識,所以,在上這一節(jié)課時,我就充分考慮到了學(xué)生的知識起點,設(shè)計一些生動、有趣的教學(xué)情境,讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過程。
1、我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進行有序的劃分和組合的過程,在講三角形的分類之前我先把學(xué)生進行分類可以怎樣分引入,總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,進一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識有機的結(jié)合起來,使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點,這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。
3、在設(shè)計本課教學(xué)時,我覺得“要無限地相信學(xué)生的潛力”,我決定只要學(xué)生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分,并不是留于形式,浮于表面,而是實實在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在探索三角形分類的'過程中,多次讓學(xué)生觀察、思考、討論,自主探索三角形的分類知識,教師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。
4、讓學(xué)生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流,在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動手操作,把三角形按角分:三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形,然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題:還能怎么分?學(xué)生有提出按邊分。
通過測量邊的長短,學(xué)生把三角形分為三類:分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題,讓學(xué)生對概念又了進一步的認(rèn)識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中,既夯實“四基”,又注重思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識,實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作,積極思考,與同學(xué)之間交流,展示自我的過程。
《角的分類》教學(xué)反思6
在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),就是通過光盤課件的教學(xué),結(jié)合大屏幕打出思考題:什么叫做角的分類,你會怎樣思考或怎樣做?設(shè)計這樣一個討論題的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,培養(yǎng)他們對角的分類學(xué)習(xí)感悟能力,在同學(xué)們發(fā)言的過程中,教師要充分尊重學(xué)生的親身體驗與感受的權(quán)利。
從課堂的效果看,學(xué)生的發(fā)言開始有點出乎我的預(yù)料,反面的意見一度占了上風(fēng),很多同學(xué)都認(rèn)為角的分類的不值得學(xué)習(xí),太難學(xué)了。并將不值得的原因從各個角度進行了說明,有的是從畫角的重要性來說不會畫,有的提到不想畫角,只想筆算等等。通過學(xué)生的回答,這也可以看出現(xiàn)在的孩子在思想感情認(rèn)識方面的確存在比較自私,自我意識比較嚴(yán)重的弊端。也有一些同學(xué)從另外一個角度提到了,特別有一個男同學(xué)和一個女同學(xué)提到這樣一個觀點,人生的價值不是按角的分類來學(xué)習(xí)角的種類。還有一個同學(xué)提到人活著究竟是為了什么的問題而學(xué)習(xí)。這達到了我最初設(shè)計的目的,就是通過對角的分類來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)本領(lǐng)而學(xué)習(xí),去感受和體驗數(shù)學(xué),進而提高學(xué)生對人生價值觀的認(rèn)識。
從整體看有一個學(xué)生不特別滿意,由于現(xiàn)在的孩子在思想認(rèn)識方面,自我意識很強,所以對一少部分同學(xué)感到不可理解,這種觀念的存在也比較正常,所以在課堂上,我真正做到了充分尊重學(xué)生體驗與感受的權(quán)利,沒有把自己的`觀點強加給學(xué)生,而是將自己的觀點融入到學(xué)生的發(fā)言中加以引導(dǎo)。最后給了學(xué)生課后思考的空間,讓他們在課后完成怎樣去體會畫角的感受,,并通過課后的反思將怎樣的思路去完成,這樣大部分同學(xué)會通過自己動手畫角有了一個認(rèn)識。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計達到的目的就是讓學(xué)生客觀的理解,去感悟角的分類和怎樣去體會畫角,進而對自己的成長有一個潛移默化的影響,真正起到課改當(dāng)中所提倡的思想教育不能生搬硬套,而是起到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。
《角的分類》教學(xué)反思7
《角的分類和畫角》這個課題主要認(rèn)識周角和平角以及如何畫一個角,并且能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的幾種角進行分類,鑒于教材的安排,想到學(xué)生的實際,于是我想先用活動角,把以前所學(xué)的幾種角都引出來,便于學(xué)生對角有一個整體的把握和認(rèn)識,于是在課前我先制作了活動角——折疊的小紙扇子,開始從角的兩條邊旋轉(zhuǎn)開始,學(xué)生認(rèn)識了銳角,直角和鈍角,然后讓學(xué)生說一說,這三種角的特點,明確大于0度而小于90的角,讓學(xué)生繼續(xù)觀察,活動角的旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)到角的兩條邊在一條直線上,學(xué)生由于早就預(yù)習(xí)了課本,就大聲喊著;平角。我順勢再問,你覺得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思考,有的說兩條邊成了一條直線,接著組織學(xué)生討論:平角就是一條直線對不對?引導(dǎo)學(xué)生明確:當(dāng)角兩條邊在一條直線上時,我們就說這是一個平角,順便再用學(xué)具演示一遍,加深印象。周角的認(rèn)識也是如此,關(guān)鍵是認(rèn)識幾種角之間的關(guān)系。學(xué)生交流后知道1周角或1平角等于幾個直角等。畫角是在學(xué)生會用量角器量一個角的大小的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,為此我先讓學(xué)生用活動角擺出特定度數(shù)的'角,大部分學(xué)生能擺出特定的角,所以我通過試錯的方式指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會在擺角的過程中需要注意哪些,進而引出如何去畫一個角,以及在畫角的過程中應(yīng)該注意什么。
《角的分類》教學(xué)反思8
教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容
九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(人教版)四年級下冊第五單元:三角形的分類(按角的特征)
2、教材簡析
“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的認(rèn)識,能夠在物體的面中找出三角形,學(xué)習(xí)了角的知識,認(rèn)識了常見的角,為學(xué)生研究三角形的特征,從角和邊的不同角度對三角形進行分類做好了有力的知識支撐。三角形是最簡單也是最基本的多邊形,一切多邊形都可以分割成若干個三角形,學(xué)好這部分內(nèi)容,為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識經(jīng)驗,為進一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識打下了基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
四年級的學(xué)生通過一、二年級的學(xué)習(xí),對三角形都有一定的認(rèn)識,而且也學(xué)習(xí)了角的分類和線線之間的關(guān)系,因此在教學(xué)中,教師能自然的引入。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生通過觀察、操作、比較,會給三角形進行分類,辨認(rèn)出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。
2、在三角形分類的的操作討論活動中,總結(jié)、區(qū)別這些三角形的特征。
3、能舉出三個以上在生活中見過的等腰三角形和等邊三角形。
4、能通過自主探究和合作交流,提高觀察能力和動手操作能力。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點:讓學(xué)生在“做”中,學(xué)會按角和邊的`特征給三角形分類。
教學(xué)難點:區(qū)別、總結(jié)各類三角形的特征。
教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)鋪墊 引入新知
1、師:同學(xué)們,你們說說以前學(xué)過哪些圖形?三角形是什么樣的?誰想上黑板畫給大家看一看?
2、師:從同學(xué)們畫的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個角。(課件出示)
、黉J角、直角和鈍角。
、谌切斡腥齻特點,(課件出示)
有邊,角,頂點。
。ㄎ疫@樣設(shè)計的意圖是:讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識有密切聯(lián)系的舊知識,是為學(xué)習(xí)新知識做好遷移鋪墊,為突破難點打基礎(chǔ)。)
3、揭示課題
在三角形這個大家族里,你若仔細(xì)觀察,會發(fā)現(xiàn)它們的角和邊各有特點,這節(jié)課咱們根據(jù)三角形角和邊的特點給它們分類,好不好?
(板書:三角形分類)
(我這樣設(shè)計的意圖是:揭示課題的同時讓學(xué)生明確了新課的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生學(xué)有目標(biāo),克服了盲目性。)
(二)實踐探究 活動驗證
1、根據(jù)角的特點,對三角形進行分類。(1)學(xué)生先是獨立思考、獨立操作,獨立探索分類。(事先給每個學(xué)生準(zhǔn)備一個學(xué)袋:一張表格和一張彩色卡紙)
、賹W(xué)生根據(jù)表格對這12個三角形進行觀察,再填表。填完表格,再對表格中的數(shù)據(jù)進行觀察,就能容易地進行分類。
、诎逊诸惖慕Y(jié)果貼在彩色卡紙上。
、佗冖邰堍茛蔻撷啖幄1112
銳角個數(shù)
直角個數(shù)
鈍角個數(shù)
。2)小組交流
學(xué)生在小組內(nèi)分別展示自己的勞動成果,說說自己的分類依據(jù)。
。3)展示學(xué)生代表作品,學(xué)生互評。
(4)師小結(jié)歸納(邊把分類依據(jù)板書出來)
。5)鼓勵學(xué)生給自己分類的三角形取個名字。
讓學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人,體驗勞動成果的喜悅心情,增強學(xué)習(xí)的信心。
(6)引導(dǎo)學(xué)生對三類的三角形進行比較,得出相同點:每個三角形至少有兩個銳角。
2、游戲鞏固
老師在一個袋子里放三個三角形,分別只露出三角形的一個角,讓學(xué)生猜一猜分別是什么三角形。對于露出的這個角是直角或鈍角的時候給予肯定,露出的角是銳角的情況是不能確定角的。答對者,就把里面的三角形送給他。
。ㄎ疫@樣設(shè)計的意圖是學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以鞏固新知、形成技能。并對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的相同點、不同點有了進一步的了解。)
3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邊的特點,對三角形進行分類。
(1)請按邊分類的同學(xué)說出分類的理由。讓學(xué)生自己動手測量三角形的邊,發(fā)現(xiàn)等腰三角形和等邊三角形的特征,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等邊三角形也是等腰三角形。
(2)讓學(xué)生想一想生活中在哪也見過這兩種特殊的三角形。
。ㄈ╈柟虘(yīng)用 提高技能
這一環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,出示一些動手操作的習(xí)題和拓展練習(xí),提高學(xué)生的技能。
。ㄋ模┤n總結(jié) 梳理知識
今天你學(xué)得開心嗎?什么事讓你開心?讓學(xué)生學(xué)會自我評價,體現(xiàn)了新課標(biāo)評價的多樣性,還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言發(fā)展能力。
板書設(shè)計(需要一直留在黑板上主板書)
三角形分類
按角分 按邊分
銳角三角形 直角三角形 鈍角三角形 等腰三角形 等邊三角形
三個角都是銳角 有一個角是直角 有一個角是鈍角 有兩條邊相等 三條邊都相等
《角的分類》教學(xué)反思9
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),吸收學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí),巧妙地設(shè)計豐富的、適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動,烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課的教學(xué)中,為學(xué)生的探索設(shè)計了一系列豐富多彩的活動。
1、解放雙手!奥牥俦椴蝗缡诌^一遍”,這一節(jié)給學(xué)生動手的機會是很多的,課本一開始,讓多名學(xué)生用小棒圍三角形,讓學(xué)生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中,讓學(xué)生動手拉三角形和四邊形,在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識。
2、置陷阱。不斷制造認(rèn)知沖突,創(chuàng)造問題情境是激勵學(xué)生積極探索的動力,在課的開始,用小棒圍三角形時,有一組小棒是圍不成三角形,就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的'學(xué)習(xí)狀態(tài),而在分類教學(xué)中,通過多種手段讓學(xué)生滿懷信心開始畫三角形時,首先讓學(xué)生畫“只有一個角是銳角的三角形”就是一個實實在在的大陷阱,一下子讓學(xué)生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情,認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。
3、鼓勵猜想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至發(fā)明創(chuàng)造中,根據(jù)已經(jīng)獲取的知識對探求的問題提出預(yù)見性的猜測猜想是十分重要的一種能力,在這節(jié)課中,學(xué)生的猜測也出現(xiàn)了多次,像用小棒來圍三角形后,讓學(xué)生想,怎樣的圖形叫做三角形?特別是在讓學(xué)生根據(jù)銳角個數(shù)的多少畫出不同的三角形后,讓學(xué)生猜猜看,你認(rèn)為,三角形按角的特點可以分成幾類,這些猜測猜想多是十分有益的。
4、激勵創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時間能力在我們的教學(xué)設(shè)計中也得到充分的體現(xiàn)。在課的結(jié)束部分,讓學(xué)生在一個四邊形(梯形)中任意畫出二至四條線段,把四邊形分割成多個三角形,并且每類三角形都至少有一個,不僅鞏固了新知,也給了學(xué)生一個想象和發(fā)展的空間,不同的畫法,體現(xiàn)了學(xué)生不同的創(chuàng)造才能。
《角的分類》教學(xué)反思10
一、對教材的分析和學(xué)生的認(rèn)識
1、教材分析
關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
2、學(xué)生分析
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對常見的角的分類的知識,生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進一步培養(yǎng)。
二、教學(xué)體會
而數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從生活實際出發(fā),讓學(xué)生自己捕捉生活素材,然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。
1、利用知識遷移引入,同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。
課堂伊始,我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識,為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊,接著出示生活中常見的鐘面,讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針?biāo)傻亩葦?shù),量出度數(shù)后提問:你能根據(jù)這些角的大小對角進行分類嗎?學(xué)生產(chǎn)生疑問,接著我說:學(xué)了這節(jié)課的知識,大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課,體現(xiàn)知識源于生活。
2、讓學(xué)生動手操作體驗知識的形成過程
對于直角,學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象,因此在學(xué)習(xí)直角時,我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角,然后用量角器量出直角的度數(shù),讓學(xué)生更準(zhǔn)確的.知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時,我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小,而對于平角和周角的學(xué)習(xí),也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀,并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程,而且對度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象。
3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。
。1)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源:長方形、活動角等。利用學(xué)具的直觀性特點,組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),在直觀操作中體會各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件,使學(xué)生一目了然。
。2)促使探究活動的開展和深化。讓學(xué)生通過實踐操作、觀察、思考、歸納,經(jīng)歷探索新知的過程,體會探索成功的喜悅,并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。
三、不足分析
1、對于教材的挖掘不夠深
對于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識這一知識時,我只是簡單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形狀,推導(dǎo)出它們的度數(shù),而沒有更進一步的讓學(xué)生畫一畫,說一說,加深對這兩種角的認(rèn)識,課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對教材沒有很深的理解,只是注重了表面。
2、重點知識沒有講透徹
在講課過程中以及課后的練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各種角以及度數(shù)的掌握,只是一知半解,并沒有掌握的很透徹,因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位,因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。
3、難點沒有很好的突破
本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別,周角和射線的區(qū)別,可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)別,而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。
4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象
在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系,而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系,在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。
5、教學(xué)語言不夠精煉
教學(xué)語言不太嚴(yán)謹(jǐn),比如說平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等。
6、評價方式太單調(diào)
對學(xué)生的評價方面做的還不夠,不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
7、課堂氣氛不夠活躍
課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高,可能與教學(xué)的設(shè)計以及教師的激勵有關(guān)。
四、努力方向
1、繼續(xù)深入研究教材,學(xué)習(xí)課標(biāo),熟話說“學(xué)無止盡”,確實如此,一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人,因此我繼續(xù)堅持每天備課時認(rèn)真的研究教材與教參,以及深入了解學(xué)生,結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材,必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點,合理的分配教學(xué)時間,順利的完成教學(xué)任務(wù)。
2、加強教學(xué)語言的錘煉,適時合理的使用教學(xué)評價語言,通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識到自己在這方面的不足,因而,我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),嚴(yán)格要求自己,爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識,并且巧妙的利用評價,使學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的愉快。
3、精心設(shè)計教學(xué),教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗,所以,我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面,結(jié)合學(xué)生年齡特點,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等,設(shè)計重點突出,體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。
4、適當(dāng)?shù)倪\用給予學(xué)生評價,學(xué)會教學(xué)中急中生智,合理處理教學(xué)生成資源,教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的,這需要日積月累,需要不斷的總結(jié)研究,不斷的學(xué)習(xí)參考,雖然這方面能力的練就需要大量時間,大量精力,但我會盡自己所能不斷努力。
《角的分類》教學(xué)反思11
《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進行的教學(xué)活動。這節(jié)課丁老師是這樣設(shè)計的:
1、激發(fā)興趣,培養(yǎng)探索精神
每個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,力求做到層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程,因此,在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,更要重視過程,引導(dǎo)學(xué)生主動去探索,自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上丁老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動,讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做;做中悟,悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍。
2、自主學(xué)習(xí)動手操作合作探究
一節(jié)課的教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生動手操作,將學(xué)生自己動手剪的三角形進行分類,探究分類方法,學(xué)生在探究三角形分類過程中,丁老師首先改變知識的呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流,在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動手操作,把三角形按角分:三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形,然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。老師再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題:還能怎么分?學(xué)生有提出按邊分。通過測量邊的.長短,學(xué)生把三角形分為三類:分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題,讓學(xué)生對概念又了進一步的認(rèn)識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中,既培養(yǎng)了動手能力”,又注重思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識,實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作,積極思考,與同學(xué)之間交流,展示自我的過程。從問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開思考和小組合作
3、設(shè)計練習(xí)有技巧
練習(xí)的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性,既注重操作性又考慮拓展性,助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
總之,在《三角形分類》的教學(xué)中,丁老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情境,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、和諧發(fā)展的過程;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感興趣的、有個性的動手實踐和自主探索的活動過程,激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實踐運用的空間,讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)真正走進學(xué)生生活,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。
《角的分類》教學(xué)反思12
在本課的教學(xué)中,我力圖實現(xiàn)以下幾點:
1、激發(fā)興趣,培養(yǎng)探索精神
每個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,力求做到層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程,因此,在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,更要重視過程,引導(dǎo)學(xué)生主動去探索,自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動,讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做;做中悟,悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍。
2、從問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開思考和小組合作
問題是思維的源泉,更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué),通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實施以問題為中心的教學(xué),問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有:你能幫這些三角形起名字嗎?在一個三角形中,能不能有兩個直角或兩個鈍角?等邊三角形也是等腰三角形嗎?等等。以問題為線,以觀察、思考、小組合作等為渠道,引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。
3、設(shè)計練習(xí)有技巧
練習(xí)的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性,既注重操作性又考慮拓展性,助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的'創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
總之,課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程,也是師生、生生之間交流互動的過程。由于學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn),而按邊分類和按角分類的方法又各有不同,有分兩類的,有分三類的。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以,我在這節(jié)課教學(xué)時,就在下達分類任務(wù)之前,給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生首先按角進行分類,然而,可能是因為學(xué)生有事先的預(yù)習(xí),或者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn),竟然沒有按照我的要求按角進行分類,匯報的時候,直接就按邊進行了分類。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見,學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上,這時,我及時的調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案,直接就把按邊分類的方法拿出來請全班學(xué)生進行研究,之后,再學(xué)習(xí)按角分類的方法。經(jīng)過這樣的順序調(diào)整,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加順暢的展開。
《角的分類》教學(xué)反思13
本節(jié)課的主要內(nèi)容是使學(xué)生認(rèn)識平角和周角,并理解銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關(guān)系。對于認(rèn)識平角和周角的概念,學(xué)生比較好掌握。但如何使學(xué)生深入理解這些角之間的關(guān)系則是這節(jié)課需要突破的重點和難點。
本節(jié)課在設(shè)計時力求在“大問題”的設(shè)計、學(xué)生的開放以及知識的系統(tǒng)化三方面有所突破。整節(jié)課圍繞“昨天大家都進行了預(yù)習(xí),你知道了哪些知識?”和“你能在坐標(biāo)圖上分別找出其它各個角的位置嗎?”兩個“大問題”展開,使學(xué)生在回顧、思考、交流、討論、匯報等開放性的學(xué)習(xí)形式中完成對知識的探索。同時通過在坐標(biāo)圖中找相應(yīng)角的位置完成對知識的系統(tǒng)化。
上課前一天,我布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)。第二天上課,我主要圍繞兩個“大問題”展開了本課的學(xué)習(xí):一是“昨天大家進行了預(yù)習(xí),你知道了哪些知識?”二是“你能從坐標(biāo)圖中找到各個相應(yīng)角的位置嗎?”先讓學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況,主要突破平角和周角的認(rèn)識。接著圍繞從圖中找到各個相應(yīng)角的位置這個問題,在坐標(biāo)圖上使學(xué)生系統(tǒng)理解掌握各個角之間的關(guān)系。最后,通過一系列有層次的練習(xí),使學(xué)生運用知識解決問題。
課后反思,第一個“大問題”的設(shè)計沒有任何問題,可是第二個“大問題”就需要進一步商榷了。這個問題第一次設(shè)計的是“銳角、直角、鈍角、平角、周角之間有什么關(guān)系?”可是,這樣的提問范圍太大,學(xué)生的思考沒有針對性,所以交流時學(xué)生說什么的都有。因此,在第二次設(shè)計時把問題改成了“你能在這幅坐標(biāo)圖中找到這些角相應(yīng)的位置嗎?”可是,問題又出來了:學(xué)生因為對這幅坐標(biāo)圖不熟悉或者不明白,理解成了在“圖”中找到相應(yīng)的角。有的孩子說這幅圖上有四個直角,有兩個平角。本來設(shè)計的理解各個角之間的.關(guān)系變成了在圖上找角。所以,第三次設(shè)計時把問題“你能從圖中找到各個相應(yīng)角的位置嗎?”放在了引領(lǐng)學(xué)生找到銳角在坐標(biāo)圖中的位置之后。這樣對學(xué)生理解題意就有了一個切實的指導(dǎo),學(xué)生明白了是在坐標(biāo)圖上找各種角的范圍,省掉了一些多余的旁枝末節(jié),直接切中了對問題本質(zhì)的研究,也便于學(xué)生對重點知識的理解掌握。
反思本節(jié)課對于設(shè)計“大問題”的嘗試,我逐漸明確:設(shè)計“大問題”時,一要盡量指向性強,有針對性,使學(xué)生知道思考的大方向;二是在問題的設(shè)計上,要對一些不好理解或是可能對學(xué)生造成誤導(dǎo)的問題進行切實的指導(dǎo),避免使學(xué)生偏離對問題本質(zhì)的思考。
《角的分類》教學(xué)反思14
本節(jié)課我利用活動角引出各種大小不同的角,幫助學(xué)生發(fā)展對角的認(rèn)識,加深對角的理解。學(xué)生在操作活動角的過程中,充分調(diào)動各種感官來進行各種角的特征的學(xué)習(xí),從而認(rèn)識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小,提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)度數(shù),教會學(xué)生選擇適宜的工具畫圖,會用三角尺畫出一定度數(shù)的'角,重點是掌握用量角器畫角,能初步估計角的大小。
教學(xué)“角的分類"時,我讓學(xué)生利用活動角,通過邊操作邊觀察,感受角有大有小,理解銳角、鈍角不是指某一度數(shù)的角,是指某一固定范圍的角。并能根據(jù)角的大小對角進行分類。在操作中體會I周角=2平角=4直角。
教學(xué)“畫角”時,先是根據(jù)上節(jié)課記住的三角板上的三個角來畫90°、30°、60°和45°的角,比較簡單,接下來用量角器畫角,先讓學(xué)生嘗試畫60°的角,大部分學(xué)生根據(jù)量角的方法都能畫出來,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫角的步驟:
1、兩重合(中心點與頂點重合,射線與0刻度線重合)
2、找刻度,連線,畫角這一環(huán)節(jié)因為時間不夠充足,所以只讓學(xué)生們做了少部分的練習(xí),學(xué)生容易把內(nèi)、外刻度線混淆,導(dǎo)致畫角錯誤。
我覺得這節(jié)課練習(xí)不夠充分,本節(jié)課課時安排就是要將角的分類和畫角兩部分完成,我按照課時安排去進行講課,時間十分緊湊。但因為孩子們初接觸量角器以及畫角,操作起來并不是很熟練,所以我覺得在講課的同時,應(yīng)該分出大量時間讓同學(xué)們在課上練習(xí),才能糾正他們的錯誤和不足。所以,在下次講這節(jié)課時,我可能把這一部分分成兩個課時去講,使同學(xué)們能夠在掌握所學(xué)知識的同時,通過及時操作進行鞏固。
《角的分類》教學(xué)反思15
從教學(xué)內(nèi)容來說,關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
從教學(xué)方法來說,小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從生活實際出發(fā),讓學(xué)生自己捕捉生活素材,然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。
不足之處,在教學(xué)周角時,沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,及這個360度怎么得出的,沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示,讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍?梢赃@樣:先轉(zhuǎn)到直角的位置,提問:現(xiàn)在是什么角,是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的`位置,提問:現(xiàn)在是什么角,是多少度?由此得出,周角是360度,一周角是2個平角,4個直角。
總之,關(guān)于角的分類的知識,我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。通過微視頻,既有教師的講解性
學(xué)習(xí)、也有針對學(xué)生的提問,增加學(xué)生思考、操作的時間,真正實現(xiàn)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。
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