《看雪》教學(xué)反思(集合15篇)
作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編幫大家整理的《看雪》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《看雪》教學(xué)反思1
本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時(shí),以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo)。
導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)單,以謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。
自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)我一開(kāi)始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段,在教學(xué)過(guò)程中指名讀的.學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn),我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)課文的要求來(lái)先學(xué)習(xí)生字詞,鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好。還有在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候,老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn),從兩個(gè)方面來(lái)加以引導(dǎo)。一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信。
有感情地朗讀對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始的時(shí)候老師范讀課文,要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意找到不明白的地方,由于二年級(jí)學(xué)生的思維不夠全面,雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問(wèn)題來(lái),但是大部分學(xué)生提的問(wèn)題五花八門(mén)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間,使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些。我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問(wèn)題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀。
《看雪》教學(xué)反思2
課堂是有缺憾的藝術(shù),每一堂課都不可能是完美的,每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天課間,和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得,回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得,我反思《湖心亭看雪》的教學(xué),覺(jué)得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩(shī)。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí),要注意體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想感情,感受他們的憂樂(lè)情懷”,“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句,便體會(huì)文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝,傳達(dá)語(yǔ)氣等方面的作用”。鑒于此,我特制定《,湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、熟讀成誦,疏通文意,積累文言詞匯。
2、品讀文中寫(xiě)景的句子,學(xué)習(xí)白描的寫(xiě)作手法。
3、體會(huì)作者的“癡”,感受作者的思想感情。
其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的`,2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達(dá)到的要求。我們都知道:學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。
語(yǔ)文教育家,張志公說(shuō):“所謂閱讀,就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來(lái)。”文言文閱讀也是如此。反思本課教學(xué),我感覺(jué)學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
品析本文中的寫(xiě)景的句子,最精美的就是這句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”從這個(gè)描寫(xiě)句中,學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫(xiě)作手法呢?28號(hào)培訓(xùn)的時(shí)候,賈玲老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是,我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),通過(guò)換詞,讓學(xué)生對(duì)比朗讀,來(lái)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的效果。請(qǐng)看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),余舟一芥,舟中人兩三粒而已”,我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長(zhǎng)堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”,讓學(xué)生對(duì)比讀讀,品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“!苯o人什么感覺(jué),而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”,效果又怎么樣?結(jié)果,我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,然后我朗讀,讓學(xué)生閉目想象畫(huà)面。之后學(xué)生紛紛說(shuō)原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”用得好用得妙。作者是,深夜里來(lái)看雪景,根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個(gè)量詞,正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺(jué),是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞,則過(guò)于生硬,看得太清晰,也與事實(shí)不符,不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫(xiě)景的句子,除了有這幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量詞之外,竟沒(méi)有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美,意境美,詩(shī)意美,畫(huà)面美。這種,簡(jiǎn)潔樸素,不是雕塑的手法,就是白描的寫(xiě)法。學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀和想象畫(huà)面感受中學(xué)會(huì)了,什么是白描手法,并且悟出了這景中含情,情景交融,賞“癡景”,作者在此描寫(xiě)“奇景”,是為下文的敘“奇遇”和說(shuō)“癡情”做鋪墊。
可是,我對(duì)本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受,給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說(shuō)“相公癡”,他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一,不知其二!案邪V似相公者”,“兩人對(duì)坐”在賞“癡景”,這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于,世俗之外的閑情雅趣。然而,除此“癡情”外,作者還有“兩人”之外的“癡心”——對(duì)故國(guó)的深深眷戀,那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷!皢(wèn)其姓氏”“是金陵人”,這明顯是答非所問(wèn),可作者為什么其他的沒(méi)記住,偏偏記住了“金陵”?作者寫(xiě)此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期,而“金陵”正是明朝的國(guó)都,由此可見(jiàn)作者對(duì)故國(guó)的懷念“癡心”。
對(duì)“癡”字深入感悟,才使學(xué)生能較好體會(huì)人物的內(nèi)心世界,才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術(shù)!蔽覍⒗^續(xù)反思,認(rèn)真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),腳踏實(shí)地走好語(yǔ)文教學(xué)的每一步。
《看雪》教學(xué)反思3
教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究問(wèn)題。在本課的.教學(xué)中,我始終注意了學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)照課后注解完成,有疑難小組交流解決,取得了不錯(cuò)的效果。
《看雪》教學(xué)反思4
今天教學(xué)《看雪》這一課,覺(jué)得名師教學(xué)設(shè)計(jì)的不錯(cuò)。于是借助她的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)。一開(kāi)始借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。然后叫學(xué)生找出與圖相關(guān)的段落。再引出課題,學(xué)習(xí)字詞、課文,并感悟本課文本內(nèi)涵。結(jié)果今天的教學(xué)中,我并不是很滿意。似乎學(xué)生很難進(jìn)入角色。雖然對(duì)雪景的描寫(xiě)感覺(jué)很美,但他們體會(huì)不到臺(tái)灣小朋友盼望看雪的心情,更體會(huì)不到文本的內(nèi)涵。于是,第二節(jié)課又重新導(dǎo)入教學(xué),按平常的'導(dǎo)入方式、平常的教學(xué)模式又再次進(jìn)行了文本閱讀,通過(guò)反復(fù)讀悟,學(xué)生讀懂了本課的內(nèi)在含義——盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一。最后,在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本后,通過(guò)分角色朗讀文本,小朋友感覺(jué)好多了,喜歡讀了,有領(lǐng)悟到了,我上起來(lái)也輕松多了。看來(lái),名師的教案不一定適合我班學(xué)生。以后教學(xué)中,我一定努力探索自己的教學(xué)模式,成為自己的教學(xué)風(fēng)格。全心全意為小朋友服務(wù),讓他們?cè)谧x中體驗(yàn),讀中享受。
《看雪》教學(xué)反思5
《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文,課文共11個(gè)自然段,講在冬天,我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來(lái)看,理解似乎不難,可是臺(tái)灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生,教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離,就很難把課上好。
所以,教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視,是教學(xué)關(guān)鍵。
本課教學(xué),通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。
一、欣賞雪景,走進(jìn)“雪”的世界
本段設(shè)計(jì),由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差,而這樣的落差,正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”,牽好了這條線,教學(xué)自然水到渠成。
二、“讀問(wèn)句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個(gè)問(wèn)句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)朗讀,體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題,表示看過(guò)真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”,是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的'時(shí)候,這四個(gè)字都是上下位置的字,因此在特點(diǎn)上相似,指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,在對(duì)比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
三、讀詩(shī)句,一家情,邀請(qǐng)“看雪”
出示臺(tái)灣島圖,出示詩(shī)句:臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家。
這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好,他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō),這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí),如何形成教學(xué)的常態(tài),形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問(wèn)題。
《看雪》教學(xué)反思6
《看雪》一課,講小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪,沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民期盼祖國(guó)統(tǒng)一的.愿望。在這一課中,我執(zhí)教了第一課時(shí),我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點(diǎn),重點(diǎn)滲透了識(shí)字,將識(shí)字、寫(xiě)字作為本節(jié)課的重點(diǎn)。作為常態(tài)課,我自己認(rèn)為本課上的還比較扎實(shí),學(xué)生學(xué)到了知識(shí),發(fā)展了能力,但也存在了一定的問(wèn)題。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,我一直在領(lǐng)著學(xué)生走。另外,由于時(shí)間分配不均,有部分學(xué)生的生字沒(méi)有寫(xiě)完。課后我經(jīng)常在想,為什么每次上課都和預(yù)想的不一樣,很多課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題在備課時(shí)都沒(méi)預(yù)想到,看來(lái)自己在課前還是準(zhǔn)備不充分。
備課不僅要備教材,還要仔細(xì)研究學(xué)生的心理特點(diǎn),將課堂的可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,認(rèn)真上好每一節(jié)課。
《看雪》教學(xué)反思7
《看雪》這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著臺(tái)灣的小朋友看不到雪而驚奇地問(wèn)老師為重點(diǎn),老師又深情地回答學(xué)生們的話為難點(diǎn),從而設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題,讓學(xué)生們理解。整篇課文以讀為主,學(xué)生的話,老師的話都以不同形勢(shì)的讀來(lái)體會(huì)話的含義。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí),我也深深地感覺(jué)到,在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,我們?cè)谡n堂上的新的教學(xué)模式的探索,已初見(jiàn)成效。例如,合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式,四個(gè)人為一組,由組長(zhǎng)分配任務(wù),在領(lǐng)會(huì)老師的話的含義下,進(jìn)行分工合作。這種學(xué)習(xí)方式,不僅讓學(xué)生們都參與了學(xué)習(xí),更重要的'是突出了團(tuán)結(jié)友愛(ài),發(fā)散思維,勇于創(chuàng)新的精力。學(xué)習(xí)生們?cè)谧x與說(shuō)的過(guò)程中,展示了自我!犊囱愤@篇課文就多次利用了合作學(xué)習(xí)的這種方式,在解決重點(diǎn)疑問(wèn)的時(shí)侯,利用合作學(xué)習(xí)很容易地解決了這節(jié)課的重點(diǎn)。另外,各種形式的讀成為了學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)方式。從前的閱讀教學(xué)重在對(duì)字、詞、句的理解,深入挖掘,對(duì)于一個(gè)字,一個(gè)詞,左想右說(shuō),使學(xué)生的思路受到了限制,而現(xiàn)在,利用讀,讓學(xué)生的思路擴(kuò)散了,學(xué)生們從各種形式的讀中,體會(huì)到了對(duì)句子的不同理解,想象豐富,思維也變得敏銳了!犊囱愤@篇課文,我采用自由讀,指名讀,分角色朗讀,帶著動(dòng)作讀,齊讀等各種形式的讀,讓學(xué)生在讀中得到樂(lè)趣,得到收獲,課堂氣氛很活躍.
《看雪》教學(xué)反思8
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著簡(jiǎn)介作者,提醒學(xué)生注意:張岱少為富貴公子,明朝滅亡后就不做官,入山著書(shū)。有著這種經(jīng)歷的人,他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問(wèn),和學(xué)生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章,在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通,便開(kāi)始研讀課文。從標(biāo)題入手,寫(xiě)湖心亭看雪,必然要寫(xiě)雪景,于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美,從哪些詞語(yǔ)可以看出雪景之美?主要抓住本文的寫(xiě)景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,有什么表達(dá)效果?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人?同學(xué)們想用一個(gè)什么字來(lái)形容他?學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
三是議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來(lái)分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜,他終究還是孤獨(dú)的.,結(jié)合背景資料和作者生平,也就能理解張岱的故國(guó)之思了。
最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián):臘月西湖雪大下聯(lián):更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了,于是以仿寫(xiě)詩(shī)句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺(jué)得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),緊抓重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。像類(lèi)似比較短小的文章,大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然,沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,能夠結(jié)合例子再加以說(shuō)明,學(xué)生較容易理解,但是沒(méi)有讓學(xué)生課堂上練習(xí),檢測(cè)他們的掌握情況。
《看雪》教學(xué)反思9
我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該想方設(shè)法讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂活躍起來(lái),生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課,向往語(yǔ)文課,讓他們真切感受到語(yǔ)文課的樂(lè)趣,從而感受語(yǔ)文的樂(lè)趣。我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生模擬作者與亭中兩人對(duì)話的情節(jié),學(xué)生的'積極性非常高,參與的興趣非常濃。通過(guò)上臺(tái)表演,不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、表演能力、想象能力,而且通過(guò)對(duì)表演語(yǔ)言的分析,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作者內(nèi)心孤寂,感嘆人生的淡淡憂愁的情懷的感悟。
《看雪》教學(xué)反思10
上完課,勞苦和疲憊九霄云外,驚訝和欣喜讓我激動(dòng)不已。我真佩服這些小朋友,他們會(huì)讀書(shū),會(huì)考慮,會(huì)發(fā)現(xiàn),會(huì)表達(dá)。而作為老師,關(guān)注他們,尊重他們,信任他們,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲,學(xué)會(huì)欣賞他們的言行,學(xué)會(huì)領(lǐng)悟他們的深情是何等重要啊!
同學(xué)是最可利用的課程資源!兑(guī)范》指出:“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用!倍Z(yǔ)文課程是隨“具體的兒童”來(lái)的,它將“具體的兒童”引入教育殿堂,只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會(huì)有真正的課程意識(shí)。那就應(yīng)該以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn),在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中充沛相信同學(xué)的能力,因?yàn)橥瑢W(xué)自身就是最可利用的課程資源。假如教師真正做到了尊重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)激勵(lì),學(xué)會(huì)鼓舞,學(xué)會(huì)組織,學(xué)會(huì)引導(dǎo),讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依據(jù)自身獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識(shí),形成能力,掌握方法,健全人格,獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),那么,他們的`求知欲望、表達(dá)熱情讓你驚訝,他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開(kāi)手,同學(xué)會(huì)走得更好。以前,我們對(duì)同學(xué)不敢放手,更不會(huì)放手。教師“前怕狼,后怕虎”,結(jié)果同學(xué)膽小怕事,不敢躍雷池半步。如今,教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者,而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象!白灾、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來(lái),已經(jīng)成為教師可以充沛發(fā)揮的無(wú)形資產(chǎn),然而教師不可能完全理解同學(xué)的思維,甚至不可能覆蓋他們的知識(shí)面。這種角色的變化,的確對(duì)教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專(zhuān)業(yè)化的要求,但絕對(duì)不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候,就請(qǐng)所有的教師“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)吧!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的聲音。
請(qǐng)你堅(jiān)信,你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源,請(qǐng)充沛利用來(lái)自課堂的、來(lái)自同學(xué)的資源吧!真正實(shí)現(xiàn)由“老師教我學(xué)語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語(yǔ)文”。
《看雪》教學(xué)反思11
《看雪》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪,沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的雪,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對(duì)話的形式呈現(xiàn),通過(guò)師生對(duì)話,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。
整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話,重點(diǎn)是體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)北京的向往,而本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離,孩子們體會(huì)文中的思想感情難度較大。我在執(zhí)教中,能較好地把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
一、探究閱讀,把握重點(diǎn)
首先,自讀課文,提出問(wèn)題。然后,小組交流解決各自所提問(wèn)題,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生在小組中結(jié)合朗讀課文來(lái)思考和解決問(wèn)題。合作中學(xué)生們行動(dòng)了,課堂也就完全動(dòng)起來(lái),你一言我一語(yǔ),盡管難免有的學(xué)生所提問(wèn)題價(jià)值不大,但所看所聽(tīng)卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式,四個(gè)人一組,配合倒也默契。接著,集體交流。在讀中感悟交流,學(xué)生更是興致濃厚。較順利地解決了一些問(wèn)題。諸如,用棉花怎么做成雪?“故鄉(xiāng)”是什么意思?“順手指了指”是什么意思?雪毯是什么?銀裝是什么?一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作交流中得以解決。進(jìn)而順理成章地讓學(xué)生體會(huì)出臺(tái)灣的孩子對(duì)雪的期盼,對(duì)北京的向往。
二、朗讀感悟,突破難點(diǎn)
為突破難點(diǎn),我依然采用多種形式的讀。在范讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀等形式的'讀中讓學(xué)生有所感悟。同時(shí),選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題,引導(dǎo)大家讀書(shū)、思考、表達(dá)。教師也隨機(jī)提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如,課文最后一句話,老師為什么要“深情”地說(shuō)?老師心里在想什么?這樣就比較容易地突破了難點(diǎn)。
同樣,在讀悟中,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望,層層領(lǐng)悟。最終,升華了“渴望祖國(guó)統(tǒng)一”的思想感情,同學(xué)們愛(ài)國(guó)的情感便在他們的心中得以激揚(yáng)!
總之,通過(guò)執(zhí)教《看雪》這篇課文,的確感覺(jué)到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,課堂教學(xué)在發(fā)生著翻天覆地的變化。我們作為引導(dǎo)者、組織者,要不斷地探索新思路,樹(shù)立新目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而讓我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都活潑新穎,富有活力,得到“語(yǔ)文教學(xué)”的真實(shí)回歸。
《看雪》教學(xué)反思12
《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在:通過(guò)想象,感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美,學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力,去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美,但因課堂前半部分學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多,使得課堂前松后緊,沒(méi)有給學(xué)生足夠的'時(shí)間來(lái)賞析,來(lái)品讀,讓教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有凸顯出來(lái)。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控,突出課堂的教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。
《看雪》教學(xué)反思13
多年以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)都是老師講,學(xué)生聽(tīng),沒(méi)有學(xué)生的讀,沒(méi)有學(xué)生的說(shuō),更沒(méi)有學(xué)生的思學(xué)生終于沒(méi)有學(xué)會(huì)讀書(shū),只是死記硬背一些東西,算為所得宋朝教育家張載說(shuō):“學(xué)則須疑”,“在可疑而不疑者,不曾學(xué)”朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑”他們講的都是讀書(shū)要提出問(wèn)題葉圣陶先生說(shuō):“善于讀書(shū)的人,一邊讀下去,一邊自會(huì)提出一些問(wèn)題或題目來(lái)”語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書(shū)的`人”,但是可惜,他們沒(méi)有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),甚至沒(méi)有思考的時(shí)間,只能豎起耳朵聽(tīng)甚是可悲!
《看雪》教學(xué)反思14
上完《湖心亭看雪》,我回味無(wú)窮:短文長(zhǎng)教,簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界。
這份美好,誕生于以下“突破”。
以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn),在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物!白x”既是手段,又是目的!白x”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出了韻味兒,讀出了精神,讀出了靈魂!白x”是主旋律,“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。
以“用”突破。第一自然段的成語(yǔ)概括和想象不用說(shuō)了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化,從而推動(dòng)課堂教學(xué),又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢?因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈,老師導(dǎo)得輕松自如。“讀”中“用”,“用”中“讀”,既“讀”又“用”,相得益彰。文言之學(xué)習(xí),成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂,怎么可能不風(fēng)起云涌呢?
感到不滿足的'是:學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開(kāi)始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”,如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的。
《看雪》教學(xué)反思15
用識(shí)字三的詩(shī)句:臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家。提升渴望祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情。而借用給臺(tái)灣小朋友寫(xiě)信,邀請(qǐng)他們來(lái)銅陵作客,一方面是加深海峽兩岸的骨肉情感,另一方面是想通過(guò)訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。安排邀請(qǐng)來(lái)看雪,而不是作客,是想將課開(kāi)始的時(shí)候欣賞的銅陵雪景,引導(dǎo)學(xué)生描述出來(lái),同時(shí)渴望學(xué)生能夠運(yùn)用書(shū)上的詞語(yǔ)和提供的雪景詞。從實(shí)際效果來(lái)看,同學(xué)們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差,但是一些同學(xué)已經(jīng)能夠用學(xué)到的描寫(xiě)雪景的.詞語(yǔ)。設(shè)計(jì)還是達(dá)到了目的。在有序的表達(dá)上,如果在邀請(qǐng)信的設(shè)計(jì)中,將地點(diǎn)明確,可能會(huì)更好。我想,也許孩子們說(shuō)得說(shuō)會(huì)更豐富。背誦的環(huán)節(jié)其實(shí)比較簡(jiǎn)單,大部分同學(xué)選擇的都是“童年玩雪的趣事”,因?yàn)榍懊嬷笇?dǎo)的時(shí)候比較細(xì),所以會(huì)背的同學(xué)很多。
因?yàn)閷W(xué)校的電子白板沒(méi)有弄好,所以這節(jié)課是借的一年級(jí)的教室,重新回到一年級(jí)呆過(guò)的教室,學(xué)生的興趣還是很濃的。這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好,他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō),這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí),如何形成教學(xué)的常態(tài),形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問(wèn)題。
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