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四年級數學《筆算除法》教學反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的四年級數學《筆算除法》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學《筆算除法》教學反思1
“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的實踐在我校已經開展了很長一段時間了，在實施過程中，我們取得了一些成績，也總結了一些經驗，并且在全校的語數教師中也涌現出來一批實驗的佼佼者，讓我感到慚愧的是我這個全天候任課教師始終不太適應這種教學模式，或許因為內心的不喜歡，導致自己沒辦法凈心研究，造成了目前我的課堂出現的問題多多，現在針對今天執(zhí)教的《筆算除法》一課談幾點反思：
1、時間的分配不夠合理。本節(jié)課可以說是一節(jié)失敗的課，40分鐘只解決了例題的教學，當堂訓練沒有時間完成，第一次檢測時間過多，原因是本打算讓學生在第一個問題中把算法說明白，這樣第二個問題解決起來就容易多了，但在第二個問題中發(fā)現學生算的都正確全班只有4名學生有錯誤，但是在說算理時卻很費勁，反思原因，平時對于差生的關注太多了，導致了一些好孩子不愿意舉手，不愿意發(fā)言，長時間的不鍛煉，說理能力差了很多。
2、在備課過程中思考的東西太多，如:小組合作是否有效，兵教兵環(huán)節(jié)的處理，評價機制的運用等等，這些東西考慮的'太多，有時往往忽略了更重要的東西，因此當一種事物還沒有完全弄清時提倡創(chuàng)新我感覺有些困難，創(chuàng)新是要有一定的基礎的。
3、從開學一直在使用這種模式，但是目前的情況是教師上課沒有激情，學生課堂上像個悶葫蘆，差學生因為總被提問變得更沒自信，好學生因為不經常被提問，變得興趣全無，雖說一直在運用激勵的方式，但當學生的新鮮感沒有的時候，那些激勵評價變得是那么的無力。累累累，煩煩煩，這種課堂真的讓人感覺壓抑。
四年級數學《筆算除法》教學反思2
開學已有兩天有余了，而我卻不曾真正給孩子們上過新課。在這兩天里，我著重在給孩子復習“除數是一位數的筆算除法”。
由于這些知識是我利用上學期的一個星期時間給孩子們上的，而又經過了一個寒假，孩子們早已將學過的知識拋到了九霄云外。為了后面的知識能更好讓學生接受，于是這兩天我給孩子進行了復習。從“口算除法”開始�！翱谒恪睂τ趯W生還是很簡單的，“做除法想乘法”;而對于“除法估算”，將被除數估成整百整十數，學生也很快學會了。在這兩個環(huán)節(jié)中，對于“九九乘法口訣”的.熟練程度就顯得尤為重要，所以我讓班里的個別學生每天抽5分鐘時間去背口訣表。本單元的重點是“筆算除法”，對于這個學生顯得沒其他兩項那么熟練。于是，“多講多練”成了這兩天我與學生共同的任務。
我給孩子們總結了“筆算除法五步驟”。第一步“除”，從被除數的最高位除起，不夠商“1”，再加后一位一起除;第二步“乘”，用除數乘以商;第三步“減”;第四步“查”，查查減出來的余數是否比除數小;第五步“放”，將后一個數位上的數放下來。
在第一天的練習中，學生的作業(yè)錯誤較多：
1、由于現在除法的商已不再是簡單的一位數了，有個別學生在筆算時，甚至不知道該把商寫在哪里。針對這個問題，我在講解題目時，特意用鮮艷的顏色來寫“商”，告訴學生“商”就像是我們的腦袋，要寫在最上面，以此讓學生加強印象。
2、筆算時，將數位上的數字放下來時，造成數位沒有對齊，或者將所剩的所有數字都一下放下來，以致結果算錯。
3、沒有除盡，特別是學生往往不把個位上的數字放下來，除到十位就結束了。
經過兩天的練習，學生都已掌握了“除法筆算”的基本方法，但不是特別熟練，在以后的日子里還要多加練習。
四年級數學《筆算除法》教學反思3
通過對本課教學的反思，我有這樣幾點思考：
第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。
在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節(jié)課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節(jié)課的教學中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學生充分的嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
第二：為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
學生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中，完全可以創(chuàng)設讓學生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的.方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務
針對出現的問題，我和我們組的老師進行研討，分析學生出現的問題，進行針對性的練習。
1、強化口算。
新課標提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中。“磨刀不誤砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。
2、讓學生主動探索計算方法。
一方面，為學生計算提供豐富的現實背景，創(chuàng)設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學生已經有了除數是一位數的除法的計算基礎，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。
3、適當增加關于計算的訓練量。教師要時刻關注學生的計算訓練。
四年級數學《筆算除法》教學反思4
這部分內容的教學目標就是讓學生經歷一位數除多位數筆算的探索過程，掌握一般的筆算方法，能正確的計算一位數除多位數，并能用乘法驗算。讓學生經歷解決問題的過程，學會簡單的、有條理的思考，能夠靈活學則合適的計算方法解決簡單的實際問題。使學生能夠積極參與探索算法和解決問題的活動，積累數學活動經驗，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的習慣。
學生在二年級接觸過筆算除法，但是記憶不深，好多同學把除法豎式的.格式都忘了，所以在第一節(jié)課學習兩位數除法豎式時，錯誤很多，講解例一時耗時太長，一節(jié)課的時間講完例題基本沒有練習的時間，原因之一就是兩位數除以一位數大部分同學可以直接口算，難度很小，所以在寫豎式時，出現了直接寫商，豎式一步就出結果而沒有分步從高位到低位計算，在三位數除以一位數時，課上對于被除數，除數，商和余數的關系強調的不夠，導致學生在做題時，對于余數經常忽略，出現在橫式上只寫商而不寫余數的現象，驗算時也有漏加余數的現象，個別同學甚至不知道怎樣利用除數、商、余數三個條件去求被除數。
經過這部分內容的學習，進一步認識到在講課之前了解孩子們的認知情況、知識水平非常重要，在以后的教學當中還是需要多了解孩子的知識基礎，在課前做好調查，做好新舊知識的銜接，明確應該重點強調的知識點，做到不缺不漏。
四年級數學《筆算除法》教學反思5
進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學生學得很吃力。課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動?
經過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：
一是教材例題編寫的精簡，使新知點的.跨越度太大，教學一位數除三位數商是兩位數或三位數時，教材只呈現一個例題(一位數除三位數商是兩位數)，一位數除三位數商是三位數只在練習題中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算商是兩位數或三位數這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內容只在復習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固。這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。
三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有人說：新課標教材改得比老教材活了，也難了。
今天，我第一次深深地體會到了。不過路還是要走下去，我要勇敢面對困難，想盡辦法克服困難，把課改之路扎實堅定地走下去。
四年級數學《筆算除法》教學反思6
通過這節(jié)課，學生都能熟練掌握除數是兩位數的除法豎式，能正確把商寫在正確的數位上，取得了良好的教學效果。學生也能夠積極主動的參與到教學中，學生學習積極性高。
不足之處：
1、學生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的教學中，逐漸滲透算理。
2、對新教材的領會不到位，在課開始先復習舊知，沒有創(chuàng)設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的`課堂教學中必須要注意改正的地方。
3、總是怕學生不會，在每一個環(huán)節(jié)的練習中，我都插入了大量的練習，即又費力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費時間，所以練習的量一定要控制好。
4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現了一點失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學后要時刻注意的地方。
5、學生的思維度還有待于加強。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學生的主體地位，讓學生只是被動接受，要留給學生足夠的思維空間，讓學生在經歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。
四年級數學《筆算除法》教學反思7
這節(jié)課是人教版義務教育課程小學數學四年級上冊第五單元第二課時教學內容---除數是整十數的筆算除法。是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法基礎上進行學習的，也是后面學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。
教學目標：
1、掌握除數是整十數的筆算方法，提高計算能力。
2、經歷除數是整十數的筆算過程，體驗遷移的數學思想方法。
3、培養(yǎng)估算和應用數學知識的意識，激發(fā)學習興趣。
教學重、難點：
試商、確定商的正確書寫位置。
前幾天，我講授了筆算除法，課堂上，通過閱讀日給班里分書活動引入課堂，從而出示探究題目，將算法的研究、算理的理解和解決實際問題融合在一起，使學生感受到數學來源于生活，又服務與生活。在探究交流過程中，學生真正經歷知識的形成過程，體會、應用遷移的數學思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發(fā)展思維能力，鍛煉自己的學習能力。真正地體現出學生的.主體地位。而老師適時點撥也起到畫龍點睛的作用，時刻關注學生的學習狀態(tài)，有針對性的激勵評價更是學生積極學習的催化劑和良好習慣養(yǎng)成的方向盤。通過教學活動達到預期目標，重點突出，難點突破。
但也有不盡人意的地方：
1、課堂上說算理不能保證每個學生都會用簡潔明了的數學語言來表述。有的孩子理解，但是不善表達，培養(yǎng)學生的語言表達能力也很重要。
2、兩道例題之間缺少對比。如果讓學生把兩道筆算的過程做一個對比，就會更好的再次突出重難點。
3、板書不夠規(guī)范。課堂上為省時間我在寫答句時用橫線代替，這樣會誤導學生也使用橫線代替文字，所以應該規(guī)范的寫出答句。
為了今后更好的培養(yǎng)會學習、善學習的學生，發(fā)展學生的能力，我必須不斷地學習新理念，繼續(xù)深研教材教法，努力鍛煉自己，提高自己的教學水平。
四年級數學《筆算除法》教學反思8
一是加強了口算練習，提高學生的口算技能。除法的計算口訣求商是關鍵。教學中，我通過練習的互動功能，引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在激活學生興趣的基礎上，積極參與口算練習，有效提高了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的基礎。
二是關注學生的生活經驗，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握。例題一，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數學問題，從而引出一位數除兩位數的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中，我根據班級學生的實際，以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探索用豎式計算的`合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的各種獨特想法的基礎上，引導學生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學習的新知。
引導學生嘗試用筆算的方法進行計算，再結合口算的步驟分析學生的算式，使學生理解筆算的過程，進一步揭示了算理。
在學生初步掌握筆算的`過程的基礎上，引導學生說一說在做筆算除法時，一般應先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。
例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數除后還有余數，應該怎么辦?教學時，我充分尊重學生間的思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。讓學生以座位為單位，開展小組合作學習。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上的數合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
三是引導學生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學生的估算能力，使學生形成良好的數感。教學時，我總是要求學生先估一估再筆算，不僅提高了學生的估算能力，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據除數來估被除數。
四年級數學《筆算除法》教學反思9
本課是在上節(jié)《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。 在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發(fā)現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。 在教學過程中，我發(fā)現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節(jié)課的教學產生了很大的'影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現很多錯誤。 通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。 另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發(fā)現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。
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