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高二歷史教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-12 04:05:42 教學(xué)反思 我要投稿

高二歷史教學(xué)反思(12篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編收集整理的高二歷史教學(xué)反思,歡迎大家分享。

高二歷史教學(xué)反思(12篇)

高二歷史教學(xué)反思1

  要精心設(shè)計(jì)具有新意的歷史場(chǎng)境,最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注,并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑,造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn),從而引發(fā)學(xué)生探索的愿望。比如我在上《百家爭(zhēng)鳴》這節(jié)課時(shí),設(shè)計(jì)了如下的討論題目:孔子說(shuō):“我仁;孟子說(shuō):我義;老子說(shuō):我以柔克剛;莊子說(shuō):我順其自然;韓非子說(shuō):把他們?nèi)チ?墨子說(shuō):我以身作則。現(xiàn)在我校的水電浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,請(qǐng)從儒家、法家、墨家等思想派別出發(fā),分別給出解決辦法”。然后讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)高二歷史教學(xué)反思討論。

  高二歷史教學(xué)反思在課堂教學(xué)的過(guò)程中,一個(gè)必須要考慮的問(wèn)題是對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域本身的研究,學(xué)科動(dòng)態(tài)信息的了解,以及課堂教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)等“內(nèi)功”的和積累;谶@樣的認(rèn)識(shí),我覺(jué)得必須要做好以下幾個(gè)方面的工作:

  對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō),我在備必修三第一單元第一課的過(guò)程中,翻閱了葛兆光的《中國(guó)思想史》、梁?jiǎn)⒊摹墩撝袊?guó)學(xué)術(shù)思想變遷之大勢(shì)》、白華《中國(guó)哲學(xué)史提綱》以及其他大量的,提高了自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),為自己深入淺出的教學(xué)打下了基礎(chǔ)?梢哉f(shuō),對(duì)于一位教文科的教師來(lái)說(shuō)我們每一個(gè)人必須要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學(xué)工作。因此,新課程背景下作為老師必須要多讀書(shū)。

  學(xué)生對(duì)什么最感興趣?

  對(duì)自己身邊的人和事,對(duì)自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當(dāng)中一定要找到學(xué)生的興奮點(diǎn),將書(shū)本的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。構(gòu)建主義教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)去理解對(duì)象信息和知識(shí)內(nèi)涵的個(gè)性化過(guò)程。

  “學(xué)然后知不足,教然后自知困”。

  關(guān)于新課程的探索是無(wú)止境的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何在自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更充分地體現(xiàn)新課程的仍舊是我必須要探索的一個(gè)大的問(wèn)題。在新學(xué)期的《導(dǎo)言課》當(dāng)中我對(duì)我的課堂內(nèi)容作出了如下一些改動(dòng),讓導(dǎo)言課從簡(jiǎn)單的“見(jiàn)面課”上升到對(duì)歷史學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)與歷史教學(xué)目的的明確。圍繞著三個(gè)主要的問(wèn)題展開(kāi)討論:1、什么是歷史?2、為什么學(xué)習(xí)歷史?3、怎樣學(xué)好歷史?從而了學(xué)生的思維,收到了比較好的教學(xué)效果。

  要正確理師在課堂教學(xué)“多元互動(dòng)”中的地位和作用。

  教師在學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)過(guò)程中是一位出色的組織者和指導(dǎo)者。教師是指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。在教學(xué)中我們必須要善于抓住學(xué)生在課堂中所出來(lái)的智慧火花。

  在這樣的背景下,教師提高自身史學(xué)素養(yǎng),在異彩紛呈的材面前能否從容應(yīng)對(duì)已經(jīng)成為每一個(gè)教師必須要考慮的問(wèn)題。過(guò)去只要把教材吃透就可以無(wú)憂無(wú)慮地端好歷史教師這碗飯的時(shí)代,隨著新課改的來(lái)臨已經(jīng)一去不復(fù)返了,也結(jié)束了教師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務(wù)知識(shí)的局面。

  舊教材是教學(xué)大綱的直接演繹,是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn),所以在過(guò)去的歷史教學(xué)中,只要研究好教材就可以基本完成并落實(shí)大綱的一切任務(wù),更重要的是,還可以很好地應(yīng)付考試。而一標(biāo)多本下的材,給人一種耳目一新的感覺(jué)。根據(jù)普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的高中歷史教材,打破了傳統(tǒng)高中歷史教材的編寫(xiě)體系,將“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容融合起來(lái),以專(zhuān)題的形式來(lái)呈現(xiàn)。它的一個(gè)突出特點(diǎn)是,用一系列專(zhuān)題展示出人類(lèi)歷史發(fā)展的全景圖,三個(gè)歷史必修課模塊實(shí)質(zhì)是講述文明史、物質(zhì)文明史和文明史,六個(gè)選修課模塊也主要是文明史主要內(nèi)容的展開(kāi)和深化。在這些方面材無(wú)疑給了我們一種耳目一新的感覺(jué),也更貼近我們當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)的要求?梢哉f(shuō)文明史觀引入中學(xué)歷史教學(xué),勢(shì)必會(huì)給我們的課堂帶來(lái)極大的變化,可以說(shuō)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一次真正的。

  在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難?”等等,面對(duì)這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議,很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因,也就是說(shuō)我們?nèi)鄙賳?wèn)題意識(shí)。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問(wèn)題細(xì)化,注重平時(shí)積累,著手解決,具體成文。

高二歷史教學(xué)反思2

  本學(xué)期我擔(dān)任高二年級(jí)3--7班的歷史教學(xué)工作。通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)以及全心投入地努力工作,較好地完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù),完成了學(xué)科知識(shí)的教授和基本科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。在前半學(xué)期中有成功也有失敗和不足,對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思

  一、歷史課要寓教于樂(lè)。高二的歷史課難度深,要求學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握要十分扎實(shí)。因此我在備課時(shí),注意史論結(jié)合,課上通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),和學(xué)生討論,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己得出結(jié)論和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)加入許多歷史背后的故事輔助教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史真相,客觀看待歷史。與此同時(shí),我加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查,每一堂課都進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣,增強(qiáng)緊迫感。

  二、一定要重視學(xué)生的感受,帶領(lǐng)學(xué)生共同努力。在教學(xué)過(guò)程中,我十分注重知識(shí)的形成。我還介紹自己高考時(shí)的學(xué)習(xí)和生活,告訴她們我是怎樣從成績(jī)的低谷步步努力,最后考上大學(xué)的,這不僅給了他們經(jīng)驗(yàn),也鼓舞了他們的勇氣和信心。他們經(jīng)常向我請(qǐng)教方法和經(jīng)驗(yàn),與我探討,及時(shí)向我報(bào)告學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài),我從來(lái)都是耐心、高興的聽(tīng)取,并幫助他們解決困難。形成了良好融洽的'師生關(guān)系,并取得了好成績(jī)。

  三、不要放棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。我了解到很多學(xué)習(xí)差的學(xué)生是遇到了困難,他們渴望老師的幫助卻又不敢,于是我分別找他們談話,了解他們的真實(shí)感受,表示了我愿意幫助他們的心情。學(xué)生都很感激,于是我提出了一些要求,讓他們分批利用課間、自習(xí)等時(shí)間來(lái)找我背書(shū)、做練習(xí)。他們平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持的習(xí)慣,容易忘記,于是我就經(jīng)常提醒和督促他們,或者直接到班上去找他們,使他們養(yǎng)成了習(xí)慣,終于都能夠按時(shí)找我復(fù)習(xí),甚至一有空就來(lái)問(wèn)問(wèn)題,因此在段考前,他們的成績(jī)都獲得了很大的提高。

  雖然這一學(xué)期工作很辛苦,教學(xué)任務(wù)也不輕,但我始終充滿了熱情、信心和愛(ài)心,在上半個(gè)學(xué)期里,我不僅收獲了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),還得到了學(xué)生的愛(ài)戴和信任,這樣的情感和經(jīng)歷將繼續(xù)鼓舞我在以后的教學(xué)工作。一如既往的努力!

高二歷史教學(xué)反思3

  〖教學(xué)內(nèi)容分析

  本課選自岳麓版高中歷史必修三第一課。

  課標(biāo)要求:知道儒家和道家,了解孔子和老子兩位思想家,了解儒家思想的形成。

  學(xué)生列舉:孔子一生用了大量的精力來(lái)辦教育,成績(jī)斐然。他在教育中總結(jié)了不少精彩的話。由一個(gè)小組的同學(xué)列舉孔子的教育主張,每人一句,不重復(fù)。如

  〖教學(xué)反思

  1.看圖學(xué)史是本課的一個(gè)特色。圖片比文字更直觀,且富有歷史感。在學(xué)習(xí)第一目“孔子及其學(xué)說(shuō)”時(shí)讓學(xué)生先解讀一組圖片,初步形成對(duì)孔子生前身后的感性認(rèn)識(shí),為理性分析孔子思想做個(gè)鋪墊;在學(xué)習(xí)第二目“老子及其思想”時(shí)讓學(xué)生觀察“泉州老君巖”圖片,在教師的點(diǎn)撥下,學(xué)生都能感受到這尊雕像的精妙和老子的 “無(wú)為”思想。

  2.歷史學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),但學(xué)習(xí)歷史的方式可以活潑一點(diǎn)。學(xué)習(xí)孔子和老子的'思想,少不了解讀《論語(yǔ)》和《老子》。本課解讀《論語(yǔ)》不用平常的古文今譯,而是全班同學(xué)集體誦讀《論語(yǔ) 》摘錄,了解其內(nèi)容,再由兩個(gè)學(xué)生用現(xiàn)代文模擬對(duì) 話。因?yàn)椤墩撜Z(yǔ)》本是對(duì)話體例,模擬對(duì)話有助于學(xué)生理解其含義,又身臨其境,領(lǐng)略到孔子的諄諄教誨。在第一目向第二目的過(guò)渡中采用做一道選擇題的方式,用不多的時(shí)間讓學(xué)生在回顧儒家以德治國(guó)時(shí)發(fā)現(xiàn)另一種治國(guó)主張,在思想沖突中接觸老子的智慧。

  3.為什么引入兩個(gè)案例分析?孔子和老子思想的價(jià)值在于它能指導(dǎo)當(dāng)代的治國(guó)。在有限的課堂時(shí)間里,引入的案例應(yīng)當(dāng)是典型的。崔英杰案是今天中國(guó)城市管理不和諧的一個(gè)縮影,也許夏霖律師的辯護(hù)詞有助于我們理解它,“販夫走卒、引車(chē)賣(mài)漿,是古已有之的正當(dāng)職業(yè)。我的當(dāng)事人來(lái)到城市,被生活所迫,從事這樣一份卑微貧賤的工作,生活窘困,收入微薄。但他始終善良純樸,無(wú)論這個(gè)社會(huì)怎樣傷害他,他沒(méi)有偷盜沒(méi)有搶劫,沒(méi)有以傷害他人的方式生存。我在法庭上莊嚴(yán)地向各位發(fā)問(wèn),當(dāng)一個(gè)人賴以謀生的飯碗被打碎,被逼上走投無(wú)路的絕境,將心比心,你們會(huì)不會(huì)比我的當(dāng)事人更加冷靜和忍耐?”通過(guò)對(duì)這個(gè)案件的分析,有利于學(xué)生培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)底層的仁愛(ài)的意識(shí)以及理解政府如 何“為政以德”,真正做到學(xué)以致用。而學(xué)習(xí)老子思想時(shí)用的是2500多年后大洋彼岸的一個(gè)超級(jí)大國(guó)引用老子的“治大國(guó)若烹小鮮”的例子,這使學(xué)生在驚訝中思考老子思想的現(xiàn)實(shí)意義,發(fā)現(xiàn)原來(lái)“無(wú)為而治”能解決一些 難題。

高二歷史教學(xué)反思4

  時(shí)間付諸東流水,期中考試已結(jié)束,回顧任教高二歷史教學(xué)一個(gè)月以來(lái)教學(xué)情況,總的感覺(jué)是忙碌與踏實(shí)的,單從各班歷史成績(jī)來(lái)看,問(wèn)題還是很大。尖子班成績(jī)平穩(wěn),高分學(xué)生較少,普通班成績(jī)普遍低下。面對(duì)這種情況,對(duì)我來(lái)說(shuō)即使一種挑戰(zhàn),椰油一份壓力。為此在中期考試之后,要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出不足之處,尋求今后新的對(duì)策及努力方向是我目前最重要的事情之一。

  一、一定要重視學(xué)生的感受,帶領(lǐng)學(xué)生共同前。高二歷史重點(diǎn)講述世界近現(xiàn)代史,所講的歷史事件都發(fā)生在國(guó)外,所以各班學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高,感覺(jué)乏味,容易產(chǎn)生依賴心理,被動(dòng)接受而不是主動(dòng)去學(xué),為此,要努力思考、探索教學(xué)方法和教學(xué)思路,培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和能力素質(zhì),使之有效地實(shí)行。

  二、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)是以大量史實(shí)為依據(jù),論從史出,所以要堅(jiān)持課前提問(wèn),而且要嚴(yán)肅對(duì)待提問(wèn),同時(shí)以精彩的導(dǎo)課使學(xué)生迅速投入到教學(xué)內(nèi)容中,加強(qiáng)學(xué)習(xí),布置適量的作業(yè),按時(shí)批閱。

  三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的.學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為這是目前十分必要和迫切的,同時(shí)還要注重應(yīng)試技巧,傳授經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行知識(shí)整合、合理利用。做好常規(guī)教學(xué),教有方,學(xué)有思。尋求既適應(yīng)自己、又適合學(xué)生的教法。這樣既有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。

  回顧這半期的工作,很辛苦、教學(xué)任務(wù)也不輕。但我始終充滿激情、相信自己有信心、也有愛(ài)心,不停地改變教學(xué)觀念沒(méi),提高教學(xué)效率,確保教學(xué)質(zhì)量。爭(zhēng)取贏得學(xué)生更多的愛(ài)戴和信任,將會(huì)一如既往的更加努力!

高二歷史教學(xué)反思5

  本學(xué)期,帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班,高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué),一周共15節(jié)課。課程量似乎不多,但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受:

  首先在備課時(shí),特別是第一單元內(nèi)容,備課起來(lái)總感覺(jué)無(wú)處下手,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理把握不住,備課起來(lái)很苦難。思想史是一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物,內(nèi)容比較的抽象,時(shí)間又比較的久遠(yuǎn),學(xué)生理解起來(lái)也很困難。第一單元還有很多內(nèi)容涉及到哲學(xué)的內(nèi)容,講深了,學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)哲學(xué),根本就無(wú)法理解;簡(jiǎn)單處理,學(xué)生了解不了,很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過(guò)后,我想第一單元的內(nèi)容教與學(xué)都會(huì)很容易的。

  其次是上課,一周5節(jié)課(包括晚自習(xí)),上完兩節(jié)內(nèi)容,課后與學(xué)生交流,學(xué)生認(rèn)為對(duì)某些問(wèn)題還是很難理解。感覺(jué)比政治與經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段,備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況,采取靈活方法。所以上課時(shí)感覺(jué)有種前所未有的卡。

  第三,由于我校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差的實(shí)際。本學(xué)期我要求學(xué)生堅(jiān)持“課前預(yù)習(xí),課堂大膽展示”,改變?cè)瓉?lái)課前不愿意預(yù)習(xí)、懶于預(yù)習(xí)的狀況,同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節(jié)課后,有很多學(xué)生與我聊天時(shí),都談了自己的感受,認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí),課上敢于展示對(duì)學(xué)習(xí)好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能?chē)?yán)格要求自己,不愿意課前預(yù)習(xí),不愿意課堂去展示,與同學(xué)去討論,要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,估計(jì)需要我們一起努力,也需要很長(zhǎng)的時(shí)間,不過(guò)我對(duì)他們與自己都有信心。

  第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系時(shí),我深感學(xué)生對(duì)必修1、2知識(shí)的遺忘程度嚴(yán)重,因此還要加強(qiáng)對(duì)必修1、2知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧。這就與課前預(yù)習(xí)有很大關(guān)系,每節(jié)課前我都要求學(xué)生復(fù)習(xí)回顧相應(yīng)的與之有關(guān)的知識(shí),特別是必修1、2的內(nèi)容,但是真正做到的`很少。針對(duì)此,我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)必修1、2內(nèi)容的復(fù)習(xí),準(zhǔn)備每一單元開(kāi)始時(shí),先把必修1、2內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí);單元結(jié)束時(shí),再把政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容按照專(zhuān)題的方式進(jìn)行歸納,以便學(xué)生能從宏觀上,系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn),搞清楚知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法,不知道現(xiàn)實(shí)中能不能實(shí)現(xiàn),也深知這樣需要花大量的時(shí)間,增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān),而我最擔(dān)心的就是會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對(duì)此渴望得到同行朋友們的指點(diǎn)。

  以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí),同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼?nèi)容,教學(xué)過(guò)程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段,以便學(xué)習(xí)。

高二歷史教學(xué)反思6

  要精心設(shè)計(jì)具有新意的歷史場(chǎng)境,最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注,并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑,造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn),從而引發(fā)學(xué)生探索的愿望。比如我在上《百家爭(zhēng)鳴》這節(jié)課時(shí),設(shè)計(jì)了如下的討論題目:孔子說(shuō):“我仁;孟子說(shuō):我義;說(shuō):我以柔克剛;莊子說(shuō):我順其自然;韓非子說(shuō):把他們?nèi)チ?墨子說(shuō):我以身作則。現(xiàn)在我校的水電浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,請(qǐng)從、、法家、墨家等思想派別出發(fā),分別給出解決辦法”。然后讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)高二歷史教學(xué)反思討論。

  高二歷史教學(xué)反思在課堂教學(xué)的過(guò)程中,一個(gè)必須要考慮的問(wèn)題是對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域本身的研究,學(xué)科動(dòng)態(tài)信息的了解,傳奇世界以及課堂教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)等“內(nèi)功”的和積累;谶@樣的認(rèn)識(shí),我覺(jué)得必須要做好以下幾個(gè)方面的工作:

  對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō),我在備必修三第一單元第一課的過(guò)程中,翻閱了葛兆光的《中國(guó)思想史》、梁?jiǎn)⒊摹墩撝袊?guó)學(xué)術(shù)思想變遷之大勢(shì)》、白華《中國(guó)哲學(xué)史提綱》以及其他大量的,提高了自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),為自己深入淺出的教學(xué)打下了基礎(chǔ)?梢哉f(shuō),對(duì)于一位教文科的教師來(lái)說(shuō)我們每一個(gè)人必須要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學(xué)工作。因此,新課程背景下作為老師必須要多讀書(shū)。

  學(xué)生對(duì)什么最感興趣?

  對(duì)自己身邊的人和事,對(duì)自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當(dāng)中一定要找到學(xué)生的興奮點(diǎn),將書(shū)本的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。構(gòu)建主義教學(xué)觀認(rèn)為傳奇世界發(fā)布網(wǎng),教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)去理解對(duì)象信息和知識(shí)內(nèi)涵的個(gè)性化過(guò)程。

  “學(xué)然后知不足,教然后自知困”。

  關(guān)于新課程的探索是無(wú)止境的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何在自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更充分地體現(xiàn)新課程的仍舊是我必須要探索的一個(gè)大的問(wèn)題。在新學(xué)期的《導(dǎo)言課》當(dāng)中我對(duì)我的課堂內(nèi)容作出了如下一些改動(dòng),讓導(dǎo)言課從簡(jiǎn)單的“見(jiàn)面課”上升到對(duì)歷史學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)與歷史教學(xué)目的的明確。圍繞著三個(gè)主要的問(wèn)題展開(kāi)討論:1、什么是歷史?2、為什么學(xué)習(xí)歷史?3、怎樣學(xué)好歷史?從而了學(xué)生的思維,收到了比較好的教學(xué)效果。

  要正確理師在課堂教學(xué)“多元互動(dòng)”中的地位和作用。

  教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中是一位出色的組織者和指導(dǎo)者。教師是指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。在教學(xué)中我們必須要善于抓住學(xué)生在課堂中所出來(lái)的智慧火花。

  在這樣的背景下,教師提高自身史學(xué)素養(yǎng),熱血傳奇在異彩紛呈的材面前能否從容應(yīng)對(duì)已經(jīng)成為每一個(gè)教師必須要考慮的問(wèn)題。過(guò)去只要把教材吃透就可以無(wú)憂無(wú)慮地端好歷史教師這碗飯的時(shí)代,隨著新課改的來(lái)臨已經(jīng)一去不復(fù)返了,也結(jié)束了教師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務(wù)知識(shí)的局面。

  舊教材是教學(xué)大綱的'直接演繹,是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn),所以在過(guò)去的歷史教學(xué)中,

  只要研究好教材就可以基本完成并落實(shí)大綱的一切任務(wù),更重要的是,還可以很好地應(yīng)付考試。而一標(biāo)多本下的材,給人一種耳目一新的感覺(jué)。根據(jù)普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的高中歷史教材,打破了傳統(tǒng)高中歷史教材的編寫(xiě)體系,將“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容融合起來(lái)新開(kāi)傳奇,以專(zhuān)題的形式來(lái)呈現(xiàn)。它的一個(gè)突出特點(diǎn)是,用一系列專(zhuān)題展示出人類(lèi)歷史發(fā)展的全景圖,三個(gè)歷史必修課模塊實(shí)質(zhì)是講述文明史、物質(zhì)文明史和文明史,六個(gè)選修課模塊也主要是文明史主要內(nèi)容的展開(kāi)和深化。在這些方面材無(wú)疑給了我們一種耳目一新的感覺(jué),也更貼近我們當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)的要求?梢哉f(shuō)文明史觀引入中學(xué)歷史教學(xué),勢(shì)必會(huì)給我們的課堂帶來(lái)極大的變化,可以說(shuō)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一次真正的。

  在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難?”等等,面對(duì)這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議,很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因,也就是說(shuō)我們?nèi)鄙賳?wèn)題意識(shí)。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問(wèn)題細(xì)化,注重平時(shí)積累,著手解決,具體成文。

高二歷史教學(xué)反思7

  一、基本情況分析:

  1、學(xué)生情況分析:

  學(xué)生普遍對(duì)歷史感興趣,但是最大的缺點(diǎn)是不愿意記,導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,成績(jī)普遍不好。學(xué)生成績(jī)斷層較大,前五名和第六名距離很大。后層落差更大,對(duì)歷史的學(xué)習(xí)有畏難情緒。

  2、教材分析:

  高二歷史主要是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史和文化史,同時(shí)在學(xué)完本學(xué)期的內(nèi)容的同時(shí),歷史班要把選修二學(xué)習(xí)完畢。

  二、教學(xué)目的及任務(wù):

  按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,通過(guò)高二歷史課程學(xué)習(xí),擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍,深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解,初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律,學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,逐步形成科學(xué)的'世界觀和歷史觀;樹(shù)立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類(lèi)命運(yùn)的人生理想。

  三、具體措施:

  1、提高課堂效率。落實(shí)備教輔批改的各個(gè)環(huán)節(jié),上課力求精干、實(shí)在。上課要求每個(gè)人做好筆記,課后進(jìn)行知識(shí)整理,定期檢查筆記情況,將做得很好的作為樣本展出。

  2、抓好課前預(yù)習(xí)及課后及時(shí)鞏固。落實(shí)每個(gè)人的作業(yè),作業(yè)實(shí)行輪流當(dāng)面批改,做到每次當(dāng)面批改三分之一以上。單元復(fù)習(xí)和考試落實(shí)到個(gè)人,完善課前檢查和試卷的單獨(dú)評(píng)講。

  3、落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃,著力培養(yǎng)優(yōu)生。

  4、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)科信心,大幅度提高歷史成績(jī)。

高二歷史教學(xué)反思8

  一個(gè)學(xué)期的時(shí)間又過(guò)去了,本學(xué)期我教高二5個(gè)化學(xué)班和4個(gè)政治班的歷史綜合科教育工作。課時(shí)和備課量相比于上一年的工作課時(shí)量和備課量都有所增加。由于本人的理論和教學(xué)能力問(wèn)題。還是覺(jué)得有些壓力。還有就是經(jīng)驗(yàn)不足,這一年基本上沒(méi)有太多時(shí)間去觀摩其它老師上課。也沒(méi)有和備課組的老師互相聽(tīng)課,因?yàn)槠渌齻(gè)老師都是教歷史專(zhuān)業(yè)班。所以都是一個(gè)人在研究。所以授課過(guò)程中很多存在的問(wèn)題沒(méi)有能夠及時(shí)糾正。

  學(xué)生也反映了一些自己授課過(guò)程中的一些問(wèn)題,普遍是覺(jué)得課堂較無(wú)聊。有些時(shí)候覺(jué)得相當(dāng)困惑,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題也請(qǐng)教了本科組的老師和其中它科組的老師,他們對(duì)于歷史課堂的沉悶也表示可以理解。也給我提出了些很好的建議。前輩們的細(xì)心指導(dǎo)令我倍感溫暖。他們平和的心態(tài)也讓我認(rèn)識(shí)到有了困難不要緊,關(guān)鍵是迎難而上。于是自己認(rèn)真地把過(guò)去觀摩過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的其它老師的做法思考了一下,最后還是覺(jué)得很難在理科班應(yīng)用。那么只能課堂上適當(dāng)穿插課外知識(shí)。因?yàn)榫C合科對(duì)于這門(mén)學(xué)科的要求較簡(jiǎn)單,只做客觀題。所以也嘗試課堂上搞搞做題比賽。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是挺喜歡的。

  但總的來(lái)說(shuō),理科基礎(chǔ)只考基礎(chǔ)性的知識(shí),不可能提一些難道深的問(wèn)題要他們花時(shí)間探究。所以課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是注意基礎(chǔ)知識(shí)。文科基礎(chǔ)這一學(xué)期開(kāi)始復(fù)習(xí)必修一和必修二的內(nèi)容。對(duì)于復(fù)習(xí)課如何上如何處理,如何讓學(xué)生更感興趣。我也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。但復(fù)習(xí)課總要講求知識(shí)的系統(tǒng)性完整性。所以課堂上還是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主。把重點(diǎn)難點(diǎn)講講。然后每一單元出些練習(xí)給同學(xué)們做。

  評(píng)講練習(xí)的時(shí)候看到同學(xué)們的反應(yīng)還是可以的?赡苤v解知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候就沒(méi)什么興趣。因?yàn)榇蟛糠侄际俏以谥v?磥(lái)以后再上復(fù)習(xí)課時(shí)這個(gè)要改一改。應(yīng)該把講授和練習(xí)結(jié)合起來(lái),也可以即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)生估計(jì)也更積極些。

  這一學(xué)期除專(zhuān)業(yè)知識(shí)的.不斷學(xué)習(xí)積累外,教學(xué)工作中我也倍加努力,向科組老師討教,不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)中得到了一些體會(huì),在教學(xué)中得到的體會(huì):要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,愛(ài)因斯坦說(shuō):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神,才能樂(lè)在其中,才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課注意力不能持久,往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物,對(duì)感興趣的事情愿意去做,不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見(jiàn),如果不注重趣味教學(xué),就很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書(shū)本上死的東西了,那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志,學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解,使從中得到啟發(fā)?偟膩(lái)說(shuō),缺點(diǎn)有,優(yōu)點(diǎn)也有。為克服缺點(diǎn)也一直在努力過(guò)程中。

高二歷史教學(xué)反思9

  _學(xué)年,我擔(dān)任了高二12個(gè)理科班的歷史教學(xué)工作。雖然每個(gè)班每個(gè)星期只有一節(jié)課,但一周下來(lái)就有十二節(jié)課,不斷地扮演著“人肉復(fù)讀機(jī)”的角色,再加上我要跨級(jí)帶高一的兩個(gè)班,工作量極大,壓力也是山大。再者高二理科班的學(xué)生在本學(xué)年度面臨著學(xué)業(yè)水平測(cè)試的任務(wù),如何提高學(xué)生的通過(guò)率,讓我不得不認(rèn)真思考。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,我覺(jué)得以下幾個(gè)問(wèn)題是首次必須要做的準(zhǔn)備工作:

 。1)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)業(yè)水平考試大綱,要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo),并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo);

 。2)認(rèn)真研究高中歷史教材,要從教材的角度揣摩編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度評(píng)價(jià)高中歷史實(shí)驗(yàn)教材的特色;

 。3)認(rèn)真研究學(xué)情,即了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平狀況,據(jù)此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于文科班而言,歷史教學(xué)的重要性自不待言,而對(duì)理科學(xué)生而言,由于初中不重視歷史,基礎(chǔ)較差,再加上知識(shí)面狹窄,閱歷有限,因此對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)難以理解和掌握,對(duì)于一些抽象的知識(shí)只能死記硬背,久而久之,失去興趣。通過(guò)幾個(gè)星期的.課堂教學(xué)實(shí)際情況的觀察,也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,我覺(jué)得在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

  對(duì)高中理科班的歷史教學(xué)準(zhǔn)確“定位”,教師對(duì)學(xué)生歷史教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和地位的認(rèn)識(shí)以及采取的相應(yīng)的措施。高中理科班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一是掌握知識(shí),迎接“畢業(yè)會(huì)考”,二是從歷史中汲取營(yíng)養(yǎng),養(yǎng)成“健康的情感和高尚的情操,弘揚(yáng)民族精神,進(jìn)一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

  根據(jù)理科班學(xué)生特點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)策略。通過(guò)談話和交流,我對(duì)理科班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、思維方式有一些的了解。理科班的歷史教學(xué),不能古板守拙,而是要有較大的自由度和靈活性。以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生熟知的材料來(lái)組織教學(xué)。在講有關(guān)內(nèi)容的歷史課時(shí),抓住學(xué)生想了解有關(guān)歷史典故知識(shí)求知欲望,適當(dāng)?shù)刂v一些有關(guān)歷史人物的故事。這既可活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的興趣,也可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別歷史真實(shí)性和藝術(shù)性虛構(gòu)手法。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)采用當(dāng)堂學(xué)習(xí),當(dāng)堂提問(wèn),要求當(dāng)堂掌握。

  針對(duì)有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史,我了解到,他們認(rèn)為歷史知識(shí)要死記硬背,繁多抽象,枯燥乏味,難以掌握,要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且也要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,這樣才能使他們感到學(xué)習(xí)歷史還是輕松易學(xué)的。

  在高考的影響下要想使理科的學(xué)生對(duì)歷史真正產(chǎn)生興趣確非易事。因?yàn)樵S多學(xué)生之所以選擇理科就是為了逃避歷史學(xué)科或者因?yàn)闅v史學(xué)科成績(jī)本就不優(yōu)秀。在這種情況下要求他全心投入歷史學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。況且在高考指揮棒下,理科生將全部精力投入到了高考科目上,即使對(duì)歷史有興趣也不容易提高學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)檫@會(huì)花費(fèi)他們的部分精力。而精力對(duì)于高考來(lái)講尤為珍貴!

  總之,在理科班的歷史教學(xué)中,我們要以新課程的理念為指導(dǎo),根據(jù)理科班學(xué)生的特點(diǎn),采取各種各樣的教學(xué)舉措來(lái)吸引理科學(xué)生,不斷充實(shí)自己,不斷探討改進(jìn)教學(xué)教法,提高教學(xué)效果。

高二歷史教學(xué)反思10

  本學(xué)期我教高二年級(jí)六個(gè)班,其中兩個(gè)文科班,四個(gè)理科班,教學(xué)的進(jìn)度難度不一。如何有效地使不同班級(jí)、各層次學(xué)生均能達(dá)到要求,有效地使用高二歷史新教材,是我這學(xué)期教學(xué)研究和實(shí)踐的重要課題。下面,談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

  一、擺正歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

  《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要成果,凸現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。在課程目標(biāo)上,分為三個(gè)部分表述:知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;在課程結(jié)構(gòu)上,充分體現(xiàn)了高中教育的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí);在文本內(nèi)容上,指導(dǎo)功能更為全面,不僅規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且指導(dǎo)如何學(xué),學(xué)到什么程度。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教科書(shū)的編寫(xiě),既有明確的規(guī)定,又有較大的彈性。而高中歷史教材是課程專(zhuān)家和歷史學(xué)科專(zhuān)家編制的一種較好的教學(xué)用書(shū),對(duì)教師而言是教本,對(duì)學(xué)生而言是學(xué)本。

  如何有效地使用教材,我們應(yīng)確立這樣的認(rèn)識(shí):

 。1)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo),并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo);

 。2)認(rèn)真研究高中歷史實(shí)驗(yàn)教材,要從教材的角度揣摩編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度評(píng)價(jià)高中歷史實(shí)驗(yàn)教材的特色;

 。3)認(rèn)真研究學(xué)情,即學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平狀況,依此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

  二、擺正歷史教材在課堂教學(xué)中的位置

  教學(xué)中,有兩種現(xiàn)象要力求避免:一種是本本主義,教學(xué)“不敢越雷池一步”;一種是將教材邊緣化,教學(xué)遠(yuǎn)離教材。

  歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資源,不僅要使用,而且要優(yōu)化。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō),用之于教學(xué)是職責(zé),完善并使之利于教學(xué)也是職責(zé)。這是新課程背景下歷史教師應(yīng)該具備的態(tài)度。

  客觀地講,這種教材在體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容旨趣、圖文結(jié)合、自我檢測(cè)以及拓寬學(xué)生視野等方面都有獨(dú)到之處,切實(shí)體現(xiàn)了新課程的理念。但從教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看,教材內(nèi)容還有不夠完善的地方,需要補(bǔ)充和加工。

  (一)內(nèi)容的補(bǔ)充。為彌補(bǔ)高二文科生歷史基礎(chǔ)的薄弱,可以就中國(guó)古代社會(huì)的歷史概念,利用20xx年版必修(一)第19頁(yè)“學(xué)習(xí)延伸”的內(nèi)容“中國(guó)古代歷史朝代簡(jiǎn)表”進(jìn)行如下補(bǔ)充說(shuō)明:中國(guó)古代史,按照發(fā)展進(jìn)程,先后經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三個(gè)階段。在原始社會(huì)末期,原始人群的社會(huì)組織由氏族、部落發(fā)展到部落聯(lián)盟,在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了比較成熟的政治形式———“國(guó)家”,傳說(shuō)中的黃帝、堯、舜、禹,就是國(guó)家形成過(guò)程中或者說(shuō)是由原始社會(huì)向奴隸社會(huì)過(guò)渡時(shí)期的政治領(lǐng)袖。約公元前20xx年,禹建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家———夏朝,其后經(jīng)歷了商朝(約公元前1600年———公元前1046年)、西周(約公元前1046年———公元前771年),到春秋末期(公元前476年),約歷1560年。奴隸制度趨于瓦解時(shí),我國(guó)出現(xiàn)了封建社會(huì)。它始于公元前475年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,歷經(jīng)秦漢、三國(guó)兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個(gè)時(shí)期,到公元1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為止,共歷2300多年。這樣就對(duì)中國(guó)古代歷史作一完整概述,改變教材內(nèi)容給人造成的“缺乏前奏”的感覺(jué)。

 。ǘ┙Y(jié)構(gòu)的調(diào)整。如《辛亥革命》一課,教材將帝國(guó)主義支持袁世凱篡奪辛亥革命果實(shí)的內(nèi)容安排在“中國(guó)民主進(jìn)程的豐碑”這一目?jī)?nèi),不盡合理。教學(xué)中可以把這個(gè)內(nèi)容提前安排到辛亥革命高潮“中華民國(guó)成立”這一子目后,作為“革命后隱藏的危機(jī)”單獨(dú)列出,體現(xiàn)革命的曲折性,也利于學(xué)生理解和接受。根據(jù)最近新課程改革的嘗試,我們感到,高中歷史教學(xué)的過(guò)程,應(yīng)成為高中歷史教材完善的過(guò)程,只有這樣,我們的學(xué)科建設(shè)本身才能不斷進(jìn)步和發(fā)展。

  三、探索歷史教學(xué)的有效教學(xué)模式

  在教學(xué)過(guò)程中,課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間存在著一定的矛盾。尤其是文科班,需要深化的內(nèi)容較多,需要鞏固的時(shí)間較多,而解決這一矛盾的有效方法就是要立足歷史課堂,提高課堂時(shí)間的.利用效率,摸索有效的教學(xué)模式。

  我逐漸形成了“一講三不講”的教學(xué)模式。先說(shuō)“三不講”,一是教學(xué)內(nèi)容學(xué)生看書(shū)能會(huì)的不講,就讓學(xué)生看書(shū);二是學(xué)生之間通過(guò)談?wù)撃軌蚪鉀Q的不講,就讓學(xué)生討論;三是學(xué)生討論不得,經(jīng)老師點(diǎn)撥,能夠解決的也不講,就引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生!爸v”就講學(xué)生思而不得,經(jīng)老師點(diǎn)撥仍不能解決的問(wèn)題,講就要講徹底,一講就要一波激起三重浪,打開(kāi)學(xué)生的思路。當(dāng)然,這是我追求的目標(biāo),實(shí)際操作中并不一定都能達(dá)成。我舉個(gè)例來(lái)說(shuō)說(shuō):在講孫中山的“三民主義”的時(shí)候,三民主義的內(nèi)容,就由學(xué)生看書(shū)指出來(lái)。然后,引導(dǎo)提出問(wèn)題:孫中山的三民主義要解決當(dāng)時(shí)中國(guó)的哪些問(wèn)題?學(xué)生討論會(huì)得出一部分內(nèi)容,這時(shí)老師再進(jìn)一步指出:民族主義和民權(quán)主義解決的問(wèn)題區(qū)別在哪里?學(xué)生經(jīng)討論,思考往往也能得出來(lái)。最后如何對(duì)三民主義進(jìn)行評(píng)價(jià)?怎樣理解三民主義是比較完整的革命綱領(lǐng)?學(xué)生往往思而不得。那么,老師就要引導(dǎo)結(jié)合內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià),學(xué)生往往還不能解決,這時(shí)教師就要指出:三民主義三個(gè)主義主要涉及的其實(shí)是兩個(gè)大的方面,一個(gè)是以孫中山為代表的民族資產(chǎn)階級(jí)的政治要求,一個(gè)是經(jīng)濟(jì)要求,這兩個(gè)要求符合當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的趨勢(shì),而且這兩個(gè)要求代表了當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的利益和要求,綱領(lǐng)中包含了這些方面我們就可以說(shuō)它比較完整的資產(chǎn)階級(jí)革命綱領(lǐng)了。在這過(guò)程中,只有最后的評(píng)價(jià)問(wèn)題確實(shí)有些難度,需要教師講解,其他的問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)生看書(shū)和討論,由學(xué)生來(lái)解決,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

  當(dāng)然,半年來(lái)教學(xué)體會(huì)頗多,由于時(shí)間關(guān)系就拉拉雜雜的寫(xiě)這些。

高二歷史教學(xué)反思11

  本學(xué)期末進(jìn)行兩次大型考試,結(jié)合考試情況,本備課組進(jìn)行教學(xué)反思。

  第一,結(jié)合教材進(jìn)行反思。本學(xué)期開(kāi)設(shè)世界近代現(xiàn)代史,從教材體系看,與高一學(xué)生接觸的中國(guó)近代現(xiàn)代史不同,體系較為復(fù)雜;線索不是十分清晰,需要教師理清線索,刪繁就簡(jiǎn);涉及到的國(guó)家、地區(qū)較多,需要嚴(yán)格劃分個(gè)性問(wèn)題,認(rèn)真識(shí)記,尋找共性問(wèn)題,注意區(qū)分個(gè)性問(wèn)題。由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的'理解障礙。

  第二,結(jié)合教法進(jìn)行反思。世界史教材體系與中國(guó)近代史不同,教師在教法選取上,更多地結(jié)合實(shí)際情況。教師注重課堂講解,讓學(xué)生在了解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上加深理解、認(rèn)識(shí),透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。教材中涉及到很多<

高二歷史教學(xué)反思12

  為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中,越注重學(xué)生的實(shí)踐參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩,就越能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。在新課改的實(shí)踐中,我嘗試著教學(xué)活動(dòng)形式的改變,在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主,而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運(yùn)用。

  讓學(xué)生閱讀教材,是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施,它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu),獲得自身體驗(yàn)的可能,但在操作過(guò)程中存在著明顯的差異:有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前,先提出幾個(gè)問(wèn)題;有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問(wèn)題;在這些問(wèn)題的逆向影響下,學(xué)生的注意被控制在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上,他們?cè)谝褜W(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng),逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中,單純閱讀,不提出問(wèn)題的方法應(yīng)該摒棄,因?yàn)樗荒芤饘W(xué)生的注意,學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng),保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能,所以應(yīng)予提倡。而問(wèn)題的選擇,則受知識(shí)水平分類(lèi)的.制約,對(duì)于不同層次的知識(shí),老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的最大可能性,培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神,對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度、獨(dú)立性、敏捷性和邏輯性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。

  組織討論,也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓學(xué)生通過(guò)討論,明辨是非,求得對(duì)某一問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí),同時(shí)提高思維能力。但要避免討論的問(wèn)題過(guò)于淺顯,或討論的問(wèn)題多而瑣碎,表面上熱熱鬧鬧,但都難以達(dá)到應(yīng)有的思維深度。

  為了訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)放性思維,在討論課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前,設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿并交給教師看?赐,作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見(jiàn)→自由爭(zhēng)論→歸納總結(jié)。最后由教師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。例如:在高中歷史必修1的教學(xué)中,可組織課堂辯論題目:“東方文明與西方文明之比較”,正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”,反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。這種辯論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,適合學(xué)生的特點(diǎn),他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方,會(huì)翻閱了很多書(shū),從中他們不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí),而且能力得到鍛煉,眼界大為開(kāi)闊。

  另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中,我則采取“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式!胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法,在探究知識(shí)、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級(jí)座位,就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué),而后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,講課文知識(shí),講補(bǔ)充材料,教師引導(dǎo)著學(xué)生講,看似很“亂”,但傳統(tǒng)的觀念被拋棄,整個(gè)課堂氣氛和諧,變過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等,這種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,營(yíng)造了一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上,適時(shí)適度地點(diǎn)撥,真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

  “分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始,然后由教師因勢(shì)利導(dǎo)、設(shè)置問(wèn)題,學(xué)生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過(guò)程中獲得新知,增強(qiáng)能力,完成情感體驗(yàn)和品德升華。在這種探究中,先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流,接著教師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì),組織學(xué)生鞏固所了解、掌握的新知,并能運(yùn)用新知解決一些問(wèn)題。

  探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效地提高了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量,開(kāi)拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間,充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,使學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力,而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。

  在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的改變,對(duì)學(xué)生水平有一定的要求,剛開(kāi)始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多,因此不能操之過(guò)急,應(yīng)循序漸進(jìn),逐步提高;而對(duì)教師則提出了把握教學(xué)過(guò)程的全局、知識(shí)廣博、應(yīng)變能力強(qiáng)等很高的要求,是對(duì)教師素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn),教師首先要改變舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念,這樣才能進(jìn)行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅(jiān)持不懈,從易到難,大膽嘗試,不斷反思,我們的教學(xué)一定能有更高質(zhì)更高效的改變。

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