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《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思集錦15篇
作為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1
《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月,毛主席在江西革命時(shí),看到鄉(xiāng)親們吃水困難,帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
解放后,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席,在井邊立碑紀(jì)念的故事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)短,通俗易懂,還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥,學(xué)生對(duì)時(shí)代背景非常陌生。對(duì)于毛主席,學(xué)生大多只是聽(tīng)過(guò)名字,其他一無(wú)所知。因此課前我利用晨會(huì)給學(xué)生講述有關(guān)毛主席的小故事,讓他們了解毛主席,讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為,從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感,懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學(xué)這篇課文時(shí)以充分利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能理解課文內(nèi)容以及所表達(dá)的情感。音樂(lè)是最具有感染力的',第一節(jié)課我充分利用音樂(lè)的影響力,并利用已有的課程資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績(jī),引發(fā)探究欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課初我就讓學(xué)生通過(guò)欣賞《東方紅》這首歌調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)的興趣,使課堂氣氛一開(kāi)始就很活躍,學(xué)生情緒高漲。在學(xué)生第二自然段時(shí),我抓住“村子里沒(méi)有井,吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑!弊寣W(xué)生發(fā)揮想象,鄉(xiāng)親們?cè)谔羲倪^(guò)程中會(huì)遇到哪些困難。然后通過(guò)“帶領(lǐng)”“挖了一口井”等詞語(yǔ)讓學(xué)會(huì)上體會(huì)毛主席是怎樣想群眾所想,急群眾所急,一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。通過(guò)有層次地朗讀訓(xùn)練,想象,學(xué)生對(duì)課文就有了感悟。毛主席,中華人民共和國(guó)的一位杰出領(lǐng)袖,他一生為了中國(guó)人民的解放,為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而奮斗,中國(guó)人民永遠(yuǎn)懷念他。
為了讓學(xué)生的感情升華,對(duì)主席有更深層次的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):讓學(xué)生以身邊的例子說(shuō)一說(shuō):“喝水思源”的道理,學(xué)生對(duì)此紛紛發(fā)言,如吃飯不忘種田人,穿衣不忘做衣人,子女不忘父母恩、學(xué)生不忘教師情等等,使感情得以升華,達(dá)到了教書(shū)育人的效果。這堂課的教學(xué)效果還是達(dá)到了預(yù)期的效果。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思2
有幸展示了一節(jié)語(yǔ)文課,得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導(dǎo),同事的中肯建議。張主任指出,應(yīng)從五個(gè)方面看一節(jié)語(yǔ)文課,即看目標(biāo)、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個(gè)方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。
我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè),一是會(huì)認(rèn)13個(gè)生字和2個(gè)新的偏旁,二是會(huì)寫(xiě)兩個(gè)生字,三是初步朗讀課文,積累生字組成的詞語(yǔ)。目標(biāo)相對(duì)明確。但是僅僅設(shè)定目標(biāo)明確還不夠,還要在目標(biāo)中定位重難點(diǎn),以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目標(biāo)實(shí)踐的效果。
在認(rèn)字環(huán)節(jié),采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵(lì)評(píng)價(jià),學(xué)生興致不高,略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序,突出漢字的主體地位,拼音只是認(rèn)字的輔助工具,課件制作還應(yīng)再精細(xì)化。實(shí)際的教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)有在課件中呈現(xiàn)出來(lái),帶拼音讀生字后再去拼音讀才好,不去拼音,只是口頭約定不看拼音,教師無(wú)法了解學(xué)生認(rèn)讀的真實(shí)性。讀生字環(huán)節(jié)結(jié)束后出示了詞語(yǔ),意圖是用熟字組成新詞來(lái)鞏固識(shí)字,但是忽略了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)讀的水平,坡度大,環(huán)節(jié)生硬。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難,有趣味性識(shí)記的同時(shí)還要考慮學(xué)生對(duì)難易程度的接受性。
在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)合理分配教學(xué)資源,去繁從簡(jiǎn),難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)新的偏旁廣字旁和心字底時(shí),過(guò)于形式化,拓展的字多且難,心字底的學(xué)習(xí)也浮于表層,沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入思考,使學(xué)生在意義上對(duì)偏旁有新的理解和認(rèn)識(shí)。在教育機(jī)智方面沒(méi)有警覺(jué)地意識(shí)到學(xué)生對(duì)病字邊與廣字旁的混淆。識(shí)字方法的交流應(yīng)在前面更好,我自身偏好“想象法”的識(shí)字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響,學(xué)生運(yùn)用想象法編故事,識(shí)記了“面”字,形象生動(dòng)又有趣,學(xué)生與老師的想法相撞,更激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對(duì)其他生字的識(shí)記與點(diǎn)撥,教師認(rèn)為的簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)生未必簡(jiǎn)單,成人理解的難,學(xué)生未必記不住,比如“吃”和“叫”字,學(xué)生很容易記住,“想”和“鄉(xiāng)”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)反而不好識(shí)記,不能取代孩子的理解,剝奪了學(xué)生表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)。在環(huán)節(jié)上,倘若先交流識(shí)字方法,而后再出示詞語(yǔ)鞏固識(shí)字,效果或許更好。
最后談一談針對(duì)本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標(biāo)。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過(guò)程中拓展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。看似抓的主要問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的'意義,張主任指出,誰(shuí)是挖井人不重要,重要的是讓學(xué)生在朗讀中對(duì)偉人的故事留有印記。程主任也指出,把課文讀正確,讀通順。一年級(jí)的讀書(shū)還是要提高趣味性,有了趣味孩子們才有讀書(shū)的熱情,有了熱情才有效果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣方面顯然不足,缺少競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)的指名讀、男女生賽讀等,不足以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱情,此時(shí)可以采取一些手段、一些游戲式的讀書(shū)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,去推動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情,定能讀的通順,讀出滋味!
語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的,必要的,但是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課也必然離不開(kāi)“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示,尤其是展示后張主任、程老師給予的點(diǎn)評(píng),給了我很大的啟發(fā),指明方向。在以后的教學(xué)中,要堅(jiān)定的夯實(shí)環(huán)節(jié),理清思路,更要備得充分,絲絲入扣。在清晰可用的框架之內(nèi),盡最大努力,讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電,教師教,教得實(shí)實(shí)在在、靈活有趣;學(xué)生學(xué),學(xué)得扎扎實(shí)實(shí),意猶未盡。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思3
教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)我遇到了這樣幾個(gè)問(wèn)題:
一是孩子們對(duì)毛主席不夠了解。雖然在上課之前,我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事,還讓他們向自己的父母進(jìn)行了詢(xún)問(wèn),但是效果并不明顯。當(dāng)說(shuō)到“江西”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“革命”、“解放”時(shí),孩子們是一臉的茫然。還有,孩子們對(duì)于吃水“難”沒(méi)有切身的體會(huì)。書(shū)上寫(xiě)“村子里沒(méi)有井,吃水要到很遠(yuǎn)的地方挑!钡降锥噙h(yuǎn),多累?現(xiàn)在的孩子到校都要家長(zhǎng)送,即使他對(duì)路程有感知,也不會(huì)真的累過(guò)。于是我就聯(lián)系生活實(shí)際,讓他們說(shuō)說(shuō)沒(méi)有水的麻煩。這下,倒是打開(kāi)了他們的話(huà)匣子:渴了就沒(méi)水喝了;沒(méi)辦法煮飯、燒菜;媽媽不好洗衣服了;農(nóng)民伯伯種的莊稼都要枯死了。
文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相隔太遙遠(yuǎn)了,孩子們生活在21世紀(jì),對(duì)過(guò)去的生活一無(wú)所知。生活條件優(yōu)越的他們,很難理解、想象當(dāng)時(shí)連口水都喝不上的困苦生活,又不能使用多媒體讓學(xué)生直觀感受,學(xué)生對(duì)文本的'理解只能是粗淺的,簡(jiǎn)略的。
《吃水不忘挖井人》這篇課文離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),一年級(jí)學(xué)生對(duì)那個(gè)年代的事情根本不了解,“革命”、“解放”等詞語(yǔ)更不知為何物,作為老師,也不是一兩句話(huà)能說(shuō)清的。
這篇課文的語(yǔ)言文字既不優(yōu)美,也不深刻,在語(yǔ)言文字上下功夫的話(huà),也是無(wú)從下手。
這篇課文該怎么上呢?我想了很久,就從這句話(huà)入手吧!按遄永餂](méi)有井,吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。”這句話(huà)寫(xiě)出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過(guò)的五年級(jí)的一篇課文《水》,于是,我拿來(lái)那篇課文的一些資料給孩子們看,一口小小的井旁,排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍,兩只水桶,那是全家人一天要用的水啊!慢慢地孩子們感受到了,體會(huì)到了。
水是多么重要啊!生命是離不開(kāi)水的呀!可是,當(dāng)時(shí)的政府沒(méi)有人來(lái)管這件事,老百姓就一直過(guò)著艱難的日子。
毛主席來(lái)了,他看到了,就決心為老百姓做事情,他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時(shí),我再讓學(xué)生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來(lái)的水,是怎樣一幅歡樂(lè)的場(chǎng)面。『⒆觽兊南胂穹浅5轿,下面是一些孩子的回答:孩子們笑啊跳啊!歡呼起來(lái):“噢!我們終于有水喝啦!井水好甜啊!”一位老人握著毛主席的手說(shuō);“謝謝你,我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記你的!我還要讓我的兒子、孫子都想著你!甭(tīng)了孩子們的回答,我想,今天的教學(xué)任務(wù)我完成了。
沒(méi)有說(shuō)教,沒(méi)有灌輸,孩子們真正感受到了毛主席確實(shí)為老百姓做了一件好事,老百姓永遠(yuǎn)記著他,這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思4
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材文章,它離現(xiàn)在的學(xué)生生活久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解,在以前的教學(xué)中,大多數(shù)孩子只能說(shuō)出“毛主席是個(gè)好人”,其他一無(wú)所知,所以整節(jié)課孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi),就在死讀書(shū),一節(jié)課下來(lái)效果極差。所以在這次的教學(xué)中,我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢?于是試著找了些資料,在教學(xué)課文時(shí),我先給學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代,讓他們通過(guò)觀看去設(shè)身處地地體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
課的開(kāi)始我就直接用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前:艱苦的生活,破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著?dān)子,來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路,擔(dān)回水。畫(huà)面是神奇的,孩子們的眼睛睜得大大的,一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了,交頭接耳的小動(dòng)作也沒(méi)有了,臉上的表情也變了。趁著機(jī)會(huì),我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中,來(lái)讀課文,理解課文內(nèi)容。“文中那句話(huà)說(shuō)了我們畫(huà)面中的場(chǎng)景。俊焙⒆觽兒芸煺业搅恕按遄永餂](méi)有井,吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑!庇辛酥庇^的.感受,讓孩子們來(lái)理解:為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
隨著對(duì)課文的理解,我讓學(xué)生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景:“小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士,你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士,瞧你,滿(mǎn)頭大汗,休息一下吧?”“哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來(lái)吧?”我邊和孩子們對(duì)話(huà),邊和孩子們一起做動(dòng)作,孩子們?cè)谶@個(gè)情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會(huì)到了當(dāng)時(shí)挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活的幸福,談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候,又應(yīng)該不忘哪些人”,如:“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等,讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深?lèi)?ài)意,學(xué)會(huì)感恩,懂得珍惜今天的幸福生活。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程,一個(gè)生活的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中,激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用,在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在此方面,對(duì)課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思5
“吃水不忘挖井人”,本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記那些先挖井的人。后來(lái),“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ),并非專(zhuān)指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動(dòng)成果,得到好處,不忘記它的由來(lái),不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話(huà),不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對(duì)于我們今天的`生活,已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了,這樣的文章孩子們是不喜歡的。孩子們不懂,是因?yàn)樗麄冸y以想像當(dāng)時(shí)那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學(xué)課文時(shí),我讓孩子們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代:破破爛爛的東西,瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子,來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路,擔(dān)回水,畫(huà)面是神奇的,孩子們的眼睛爭(zhēng)得大大的的,一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了,臉上的表情變了。趁著機(jī)會(huì),我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中,來(lái)讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來(lái)理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了,孩子們的思維活躍了,也有話(huà)可說(shuō)了,教學(xué)重難點(diǎn)就這樣迎刃而解。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思6
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,它與我們現(xiàn)在的生活有些距離,學(xué)生比較難以想象。在教學(xué)中,我設(shè)法讓孩子了解偉人,體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、教學(xué)效果
讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,想象練說(shuō)課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席”中升華。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制,他們的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會(huì)干哪些事?借以帶給學(xué)生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái),從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利,與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較,從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。
二、成功之處
隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫(xiě)”的`問(wèn)題上,我校采取了“分散識(shí)字、集中書(shū)寫(xiě)”的原則,即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字,我們透過(guò)多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記;要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的字,我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)光讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
就本課而言,筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí),學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字潛力記必須量的生字,如不少學(xué)生透過(guò)預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué),老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料,分散、適時(shí)地安排必須量的識(shí)字教學(xué)。如,開(kāi)課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題,旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”;進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí),老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段;結(jié)束教學(xué)前,讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于透過(guò)反復(fù)的“讀”到達(dá)識(shí)記足量的漢字。
三、不足之處
革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離,學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀,它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思7
一、分步識(shí)字重內(nèi)化效果
本課主要分三個(gè)階段完成識(shí)字任務(wù):預(yù)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字;閱讀中分散識(shí)字;作業(yè)中鞏固識(shí)字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果好。
“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)!苯虒W(xué)生識(shí)字時(shí),沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫(huà)、說(shuō)部件、連詞語(yǔ),而是把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫(xiě)字,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有助于學(xué)生的理解和記憶,使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強(qiáng)。
二、生動(dòng)教學(xué)重情趣體驗(yàn)
著名教育家陶行知先生說(shuō):“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分!苯虒W(xué)中,注意抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,如朗讀競(jìng)賽、識(shí)詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
三、讀中感悟重人文內(nèi)涵
教學(xué)始終以讀為主線(xiàn),從帶著疑問(wèn)讀到讀通、讀順,到抓住重點(diǎn)詞句讀,讓學(xué)生充分朗讀,靜心品味,感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感,突出“普通人”的.情感體驗(yàn)。中學(xué)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)感恩,既尊重了文本,又超越了文本。
四、想象拓展重語(yǔ)文實(shí)踐
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”使靜止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng),如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文,他們會(huì)說(shuō)些什么”的角色體驗(yàn)。用“不忘”的句式說(shuō)話(huà)等設(shè)計(jì)留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間,讓他們?cè)谂c文本無(wú)拘無(wú)束的碰撞交流中,切實(shí)提高語(yǔ)文能力,獲得人文素養(yǎng)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思8
在本課教學(xué)中,我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語(yǔ)的教訓(xùn),牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書(shū)詞語(yǔ),在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記生字、理解詞語(yǔ),感覺(jué)效果比較好,但是我又反思,學(xué)生對(duì)字詞掌握得比較好了,但是對(duì)正文的'閱讀感知又變得比較弱,會(huì)不會(huì)在理解課文過(guò)程中安排這么個(gè)環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因?yàn)樽R(shí)記、理解不是一句話(huà)就帶過(guò)的東西,常常要停下閱讀課文的思路來(lái)進(jìn)行教與學(xué),會(huì)不會(huì)破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的局面?另外,我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學(xué),穿插進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、造句、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺(jué)學(xué)生積極性較高,都搶著說(shuō)出自己的詞語(yǔ)或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思9
“吃水不忘挖井人”,本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái),“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ),并非專(zhuān)指吃水這件事情,它有了比喻意義,比喻享受別人的勞動(dòng)成果,得到好處,不忘記它的由來(lái),不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話(huà),不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對(duì)于我們這些青年教師來(lái)說(shuō),都很遠(yuǎn)了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長(zhǎng)在幸福里,他們根本不能明白,這樣的文章孩子們是不喜歡的,他們更喜歡的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這樣的充滿(mǎn)寓言色彩的故事,他們愛(ài)讀,更愛(ài)表演。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺(jué)得不行,就憑單調(diào)的朗讀來(lái)理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動(dòng)成果,得到好處,不忘記它的由來(lái),不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話(huà),不忘記根本”,肯定不行的。
教學(xué)片斷:
師:今天老師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌,聽(tīng)一聽(tīng)是歌頌誰(shuí)的?
播放歌曲《太陽(yáng)最紅,毛主席最親》
學(xué)生紛紛舉手,回答:是歌頌毛主席的。
師:對(duì)!這首歌曲是唱給我們偉大的祖國(guó)和敬愛(ài)的毛主席的(出示主席畫(huà)像)。
人物簡(jiǎn)介:毛主席是一位杰出的領(lǐng)袖,他的一生都在為領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)的革命事業(yè)披肝瀝膽,更為中國(guó)人民的`解放嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù),人們唱給他的歌更是不絕于耳。(相機(jī)出示:主席、領(lǐng)導(dǎo)、革命、解放)。讓我們大家在毛主席偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧!愿意吧嗎?(生齊讀)
過(guò)渡:今天,我們一起來(lái)看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的,好嗎?
本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)那一段歷史的了解知之甚少,那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思,不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以,一定要在新授內(nèi)容前讓他們對(duì)課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在教學(xué)開(kāi)始時(shí)用歌曲導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。緊接著對(duì)毛主席進(jìn)行簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。
孩子們不懂,是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢?我又試著找了些資料,在教學(xué)課文時(shí),我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子,來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路,擔(dān)回水,畫(huà)面是神奇的,孩子們的眼睛爭(zhēng)得大大的,一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了,臉上的表情變了。趁著機(jī)會(huì),我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中,來(lái)讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來(lái)理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思10
昨天就《吃水不忘挖井人》一課進(jìn)行了授課,備課時(shí)發(fā)現(xiàn)這一課不好備,而且是第一課時(shí),要想出彩,真的是要下功夫。拿著課本,帶著教參,對(duì)著課件,我在家苦惱了兩個(gè)夜晚,還是理不順這篇課文的思路,周四匆匆忙忙上了這一課,感覺(jué)存在的問(wèn)題很多!
1、導(dǎo)入的時(shí)間太長(zhǎng),大約用了十分鐘,一節(jié)課也就四十分鐘,用了四分之一的時(shí)間,從井導(dǎo)入,用圖片,引出井,認(rèn)識(shí)象形文字,導(dǎo)出課題,繞了一圈,其實(shí)沒(méi)有這個(gè)必要,簡(jiǎn)單點(diǎn),直接導(dǎo)入就行。
2、識(shí)字環(huán)節(jié),重在于方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),但老師牽的太多,學(xué)生的`思維未被激活,這一環(huán)節(jié)的課堂氛圍有些沉悶。
3、朗讀指導(dǎo)還不夠,這一節(jié)課的朗讀目標(biāo)是:正確、流利地朗讀讀文,但學(xué)生讀書(shū)的面還不夠,是不是所有的學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)?怎么樣讀,是流利地朗讀?方法是什么?老師要和學(xué)生一起在讀中發(fā)現(xiàn),重在讓學(xué)生歸納總結(jié)。這節(jié)課,朗讀環(huán)節(jié),匆忙而過(guò),仿佛蜻蜓點(diǎn)水,不深入。
4、寫(xiě)字環(huán)節(jié),觀察的方法是什么?看結(jié)構(gòu)、比寬窄,比高低,找占位,這樣的方法并沒(méi)有交給孩子,所以只有部分學(xué)生觀察很仔細(xì),并不是所有孩子都認(rèn)真觀察了,寫(xiě)字教學(xué)枯燥,時(shí)間不夠,孩子們注意力不夠集中。
改進(jìn)措施:
1、深入了解教材,把握教材的重難點(diǎn),看看每一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么,讓課文的課時(shí)備課與單元備課緊密結(jié)合,同時(shí)要多看名家課例,舉一反三,要會(huì)學(xué)習(xí),還要多學(xué)習(xí)。
2、備課要備詳案,尤其是重難點(diǎn)知識(shí)的講解,如這一課的識(shí)字環(huán)節(jié),識(shí)字方法有哪些,學(xué)生會(huì)提到哪些?哪些學(xué)生不知道,也需要掌握,執(zhí)教老師自己要知道,課堂預(yù)設(shè)要精、準(zhǔn)、細(xì),在備課上一定要下足功夫。
3、要了解學(xué)生的知識(shí)缺口,知道學(xué)生哪方面是薄弱點(diǎn),課堂的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么,要把握住,不能偏離,若是學(xué)生扯得太遠(yuǎn),要及時(shí)地學(xué)生拉回來(lái)。
4、課堂流程要完整,時(shí)間要把握準(zhǔn),板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn),各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間要能通過(guò)板書(shū)串連起來(lái)。
5、要學(xué)會(huì)用兒童的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),真正讓課堂動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生有所收獲。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)加一加識(shí)字、字源識(shí)字等方法認(rèn)識(shí)“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個(gè)生字和“心字底、廣字旁”2個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)“吃、叫、主、住”四個(gè)字。
2.正確朗讀課文、積累詞語(yǔ)。
3.能找出文中明顯的信息,了解毛主席,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字寫(xiě)字,積累詞語(yǔ);找出文中明顯的信息,了解毛主席,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學(xué)難點(diǎn):找出文中明顯的信息,感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學(xué)反思:“吃水不忘挖井人”,字面意思是我們每天從井里取水飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記挖井的人。我順勢(shì)引出問(wèn)題:
。1)故事發(fā)生在什么地方?
。2)鄉(xiāng)親們挑水時(shí)會(huì)遇到哪些困難?
。3)人們的生活是怎樣的?
。4)你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎?
。5)是誰(shuí)吃水不忘挖井人?
再讓讓學(xué)生去帶著問(wèn)題讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標(biāo)出序號(hào),初步理解課文內(nèi)容,為回答上面的問(wèn)題作好鋪墊。學(xué)生在回答上面設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題時(shí),回答的很流利,我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書(shū)。并簡(jiǎn)單的講解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不足之處:在“高效課堂”中是一個(gè)較好的.起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的第一步。因?yàn)閷W(xué)生比較難以想象那個(gè)年代的生活,而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題,這也是我考慮不周,但我不會(huì)感到遺憾,因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思12
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程,一個(gè)生活的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中,激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用,在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)!冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章,它離學(xué)生生活久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解,在教學(xué)中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外,聯(lián)想到有不少家長(zhǎng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。
(一)讀為本,把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
我們認(rèn)為,“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如,揭示課題后,讓學(xué)生充分地朗讀課題,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;初次接觸課文時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”,從整體上把握課文大意;在多次朗讀后,讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話(huà),開(kāi)展兩人競(jìng)賽,讀出自己的`理解;學(xué)習(xí)完課文后,補(bǔ)充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話(huà),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
。ǘ┲厍橘p趣,關(guān)注教學(xué)過(guò)程的情趣體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn),40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué),學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。比如,在朗讀課題的時(shí)候,學(xué)生把“不忘”讀出了重音,老師夸張地稱(chēng)贊:你二十年都不會(huì)忘記了!給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí),故意“!睂W(xué)生:老師不教你們,有沒(méi)有信心把它讀得正確、流利?在指導(dǎo)競(jìng)賽性朗讀時(shí),老師的“詐錯(cuò)”等,這些富有戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動(dòng)。
(三)強(qiáng)調(diào)人文性,重視人文內(nèi)涵的普遍意義
人文內(nèi)涵的處理,一向是此類(lèi)課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問(wèn)題是,過(guò)去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”,造思想熏陶的狹隘性,影響了學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透,我們可以從兩個(gè)我及其來(lái)思考:一是滲透怎樣的人文精神?二是怎樣滲透人文精神?本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過(guò)于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩,突出了“普通人”的情感體驗(yàn)和感受,強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“石碑立好后,可能會(huì)有哪些人去看?看了以后,又會(huì)說(shuō)些什么”,學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上,我們即尊重了文本又超越了文本,讓學(xué)生聯(lián)系生活,談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候,又應(yīng)該不忘哪些人”,孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深?lèi)?ài)意,激發(fā)出濃濃的感恩之情。
(四)立體閱讀,補(bǔ)充人物事件的歷史背景
革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離,學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀,它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此,我們必須給學(xué)生提供各類(lèi)足量的相關(guān)背景資料,實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀,提高閱讀革命題材類(lèi)課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類(lèi),分別包括:沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介;毛主席居住瑞金的歷史;八路軍在瑞金的故事;沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如,學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”,領(lǐng)悟到“井被反動(dòng)派破壞了五次,村里的人都勇敢地把它修好了,村里的人也很偉大。
(五)分步識(shí)字,落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念
隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫(xiě)”的問(wèn)題上,我校采取了“分散識(shí)字、集中書(shū)寫(xiě)”的原則,即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字,我們通過(guò)多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記;要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的字,我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。就本課而言,筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí),學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字能力記一定量的生字,如不少學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué),老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。如,開(kāi)課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題,旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”;進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí),老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段;結(jié)束教學(xué)前,讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于通過(guò)反復(fù)的“讀”達(dá)到識(shí)記足量的漢字。第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課,采取認(rèn)讀包含生字的課外句子來(lái)復(fù)習(xí)鞏固生字的識(shí)記;課文要求書(shū)寫(xiě)的6個(gè)漢字,安排在一節(jié)小課中集中完成。
我認(rèn)為,背景材料的介入是沒(méi)有固定的模式的,可以靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,但介入的原則必須是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生于介入中了解課文背景,豐富文本信息,在思考中走向多元的、立體的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思13
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈,表達(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”,本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記那起先挖井的人?墒钦n文所描述的年代對(duì)于我們來(lái)說(shuō),都很遠(yuǎn)了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長(zhǎng)在幸福里,他們根本不能明白,他們生活著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的年代。加上我們這里用水很方便的,家家都有自來(lái)水,因此,學(xué)生對(duì)老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動(dòng)感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。
怎么辦?怎樣吸引孩子們的注意呢?反復(fù)備課后都覺(jué)得不行,就憑單調(diào)的朗讀來(lái)理解,告訴孩子們“吃水不忘挖井人,比喻享受別人的勞動(dòng)成果,得到好處,不忘記它的由來(lái),不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話(huà),不忘記根本”,肯定不行的。
孩子們不懂,是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的.年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢?我試著找了些資料,在教學(xué)課文時(shí),我用課件向?qū)W生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运,挑著?dān)子,來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路,當(dāng)時(shí)干裂的土地,崎嶇的小路,很臟的池塘水,畫(huà)面是神奇的,孩子們的眼睛睜得大大的,一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了,臉上的表情變了,班級(jí)里非常安靜。趁著機(jī)會(huì),我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中,來(lái)讀課文,理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受,讓孩子們來(lái)理解:為什么要“吃水不忘挖井人”?就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
“不忘”是本文的主題,從不忘著手,體會(huì)文中毛主席對(duì)鄉(xiāng)親們的恩情,這份恩情讓當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會(huì)到新時(shí)代的我們也時(shí)時(shí)感受這來(lái)自長(zhǎng)輩、朋友、同學(xué)的關(guān)愛(ài),我們又應(yīng)該怎么樣來(lái)報(bào)答這份恩情呢?通過(guò)交流談?wù),課文的主題得到了升華。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思14
在本節(jié)課教學(xué)中,我吸取《識(shí)字6》中集中出示詞語(yǔ)的教訓(xùn),牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景,采用邊理解課文內(nèi)容邊板書(shū)詞語(yǔ),在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記生字、理解詞語(yǔ),感覺(jué)效果比較好,但是我又反思,學(xué)生對(duì)字詞掌握得比較好了,但是對(duì)正文的閱讀感知又變得比較弱,會(huì)不會(huì)在理解課文過(guò)程中安排這么個(gè)環(huán)節(jié),顯得有些瑣碎?因?yàn)樽R(shí)記、理解不是一句話(huà)就帶過(guò)的東西,常常要停下閱讀課文的思路來(lái)進(jìn)行教與學(xué),會(huì)不會(huì)破壞了課文的整體感,出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的`局面?另外,我改正《識(shí)字6》中主持人式的教學(xué),穿插進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、造句、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等能力訓(xùn)練,感覺(jué)學(xué)生積極性較高,都搶著說(shuō)出自己的詞語(yǔ)或句子,課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思15
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》中的第一篇文章。新課程改革后,語(yǔ)文新教材中每一篇課文后都有一個(gè)實(shí)踐性?xún)?nèi)容。
從實(shí)施新課改到現(xiàn)在,我一直只重視課文后面安排的的實(shí)踐題,在上了《吃水不忘挖井人》一課后,讓我改變了自己的看法,也真正體會(huì)到了實(shí)踐操作題在農(nóng)村中落實(shí)是比較困難的。
在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生自己去讀然后說(shuō)說(shuō)從中想到了些什么,有什么問(wèn)題要提?其中有一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問(wèn)題:為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢?這個(gè)問(wèn)題不是這節(jié)課的重點(diǎn),我想如果要花時(shí)間解釋這個(gè)問(wèn)題,就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)了。但如果不告訴學(xué)生,又覺(jué)得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō),是呀,我們這兒一點(diǎn)也不缺水,可那兒為什么那么缺水呢?今天老師就把這個(gè)問(wèn)題作為你們的回家作業(yè),你們可以用你們自己的方法去找答案。
第二天上課,當(dāng)我走進(jìn)教室,有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說(shuō),他們那兒很少下雨;那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來(lái)交流的人不多,可見(jiàn)這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的話(huà)給我留下了深刻的印象,他說(shuō):“我問(wèn)了爸爸,可爸爸把話(huà)題轉(zhuǎn)開(kāi)了,沒(méi)有告訴我。”我們要讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”,要提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力?稍谖覀冝r(nóng)村中,父母的文化水平有限,不能告訴學(xué)生更多,而家中的書(shū)籍更是少得可憐,附近又沒(méi)有圖書(shū)館,上網(wǎng)查找對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難。
從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識(shí)到,教材中的實(shí)踐題,需好好利用外,還需要想好一些對(duì)策。
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