四年級科學教學反思
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的四年級科學教學反思，希望對大家有所幫助。
四年級科學教學反思1
時間轉(zhuǎn)輾來到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀”，為明年的教學開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學的工作總結(jié)、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點：
�。�1）加強新課程理論知識學習，用先進教學理念武裝自己。
現(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內(nèi)容形式多樣，活動性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對這種情況，我一是通過個人自學和集體討論學習相結(jié)合形式學習新課程理論，充實頭腦，深刻把握課標精神內(nèi)涵；二是通過網(wǎng)絡收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現(xiàn)實相結(jié)合的方式，力求做到融會貫通；三是提高網(wǎng)絡研修、個人自省的方式，在網(wǎng)絡上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學設計，利用讀科學課雜志的機會，了解同行們對教學熱點、難點問題的處理策略，有針對性地處理好教學各環(huán)節(jié)，提高教學效率。
（2）科學課的內(nèi)容繁多，涉及的知識面廣。
本來學生的學習興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學情，解決教法、學法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學生的`學習興趣也不濃厚了。為了保持學生的這種學習興趣，一方面我努力做到—要求學生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的教學設計滿足學生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學設計，我一是了解學生性格特點和學習差異，在課堂提問、布置練習時留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點，力求人人掌握重點知識，絕大部分能突破難點，讓學生能較輕松地掌握知識。為了能讓學生更全面深刻認識科學知識，認識科學事物變化中的規(guī)律，在開學初就開始發(fā)動學生找備用實驗器材、材料，學生學習興趣較濃厚，掌握知識效果也較好。
教學中也存在諸如：對學生分析不透徹，實驗分組麻煩，課堂紀律難以調(diào)控維持等現(xiàn)象，今后還要多多與同班老師多溝通，學習他們的先進教學經(jīng)驗。
四年級科學教學反思2
綜合實踐活動課程是學生自主選擇、直接體驗、研究探索的一門多學科多資源整合的課程。課程實踐氛圍寬松，思維活躍，個性張揚，使活動過程呈現(xiàn)開放性、豐富性、多樣性、創(chuàng)造性。學生在實踐過程中積淀知識、體驗阻力、品嘗失敗、享受快樂、學會合作、觸動心靈，從而催生堅強的意志品格，實現(xiàn)師生在課程開發(fā)與實踐過程中的教學相長。
本節(jié)課是階段性成果匯報調(diào)查方法的指導課，在學生匯報的同時，教師指導調(diào)查方法。如何利用好活動前的指導，提高學生實踐活動的有效性。一直是我綜合實踐活動課教學設計所追求的目標。三四年級的時候，在活動前講解過調(diào)查方法，學生很快就接受并使用了，但在實踐活動中，還會遇到很多問題，帶著問題回到課堂上，老師再給予調(diào)查方法技巧上的指導效果會更好，便于下一步實踐活動順利進行。
孩子們的能力是無限大的，每次他們帶給我的驚喜與震撼都是無以言表的。這些都來自我們開設綜合實踐活動以來學生“段性成長‘螺旋上升式’發(fā)展”。
肉蛋海鮮小組搜集和處理信息的能力比較突出。他們小組的資料可真是夠豐富的，值得稱贊是的他們搜集資料都是針對自己小組提出的問題找到的，并且都經(jīng)過了小組內(nèi)的學習，每頁都都有很多勾畫的痕跡，還添加了頁碼。當組員們?yōu)榇_定研究什么問題時大家爭論不休時，他們想出了好辦法，每個組員把自己想要研究的問題寫在小紙條上，課上一起討論，留下了大家共同關注的內(nèi)容，去掉了一些不適合于小學生研究的問題。學生搜集和處理信息的能力是在三年的'綜合實踐活動學習過程中逐漸形成的。針對他們小組的資料比較豐富，我進行了文獻法的講解，向?qū)W生推薦了一張內(nèi)容摘要卡。這種方法學生掌握起來并不是特別容易，因為有些資料本來就沒標題，同學們需要自己總結(jié)歸納標題。
水果小組匯報的兩名同學聲音洪亮，合作的非常完美。語言表達能力比上學期進步很多。匯報中還展示了他們小組制作的手抄報和采訪記錄。
營養(yǎng)小組的同學做了很多調(diào)查問卷，還進行了統(tǒng)計分析。
食品安全小組匯報時制作了幻燈片，他們在做問卷的時候還進行了小范圍的測試，發(fā)現(xiàn)了問卷的存在問題，又對問卷進行了修改。
小食品飲料組同學的資料大大出乎了我的意料，他們是從小食品飲料的好處入手的，這樣學生們研究起來的積極性很高。
學生匯報的進步，是與我的鼓勵分不開的。階段性匯報課對學生的鼓勵性評價很重要，是綜合實踐活動課程中不可缺少的過程性評價。不要用一種標準去衡量學生，要多看學生們的進步和與自身相比能力的提高。能夠激發(fā)學生學習熱情的評價體系才具有評價的真正意義。
訪問法中提問技巧的講解，加了一個討論的環(huán)節(jié)，效果很好。討論讓同學們迅速擴充了信息量，在回答問題時舉手的同學明顯增多了。如果不討論，則需要老師創(chuàng)設環(huán)境，讓同學們?nèi)ハ�，效果遠沒有討論后的理想。動態(tài)的協(xié)同合作，使得我的訪問法的指導很成功。
問卷法的指導中，設計問卷的注意事項主要是由我歸納總結(jié)的，如能結(jié)合同學的一份問卷進行一下評價，再總結(jié)效果會更好，但在時間上不太充足。設計中的注意事項不便于一次課講的太細太多，針對學生出現(xiàn)的問題再深入講解會更好。
通過一段時間的綜合實踐活動教學與課題研究，使我在教師指導層面逐漸形成了有自身特色的指導行為模式——縱向銜接與橫向溝通的立體實施指導模式。
本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)填寫活動記錄表，教師通過設計好的一張小小的表格使學生逐漸養(yǎng)成了及時總結(jié)、計劃下一步工作的習慣，并在小組評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)了小組內(nèi)的互評和組長評組員等評價。
總體感覺，本節(jié)課比上學期的階段性交流調(diào)查方法指導課講解更深入，更具有實效性，更注重縱向銜接與橫向溝通的立體模式實施，更注重激發(fā)學生學習熱情的學生評價體系的完善。
四年級科學教學反思3
本課是在學生了解了聲音產(chǎn)生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構(gòu)建起學生對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。
課后靜下心來想想，有得有失。教學用語方面不夠嚴謹，科學是一門嚴謹?shù)膶W科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。在整個教學過程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不理想。
其中在數(shù)據(jù)分析的時候，分析不到位。為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。
學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調(diào)動學生的積極性。
在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的.氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結(jié)合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。
四年級科學教學反思4
《電》這一單元是四年級第一個單元，本單元的教學活動是從調(diào)查家中的電器入手，目的是讓學生體驗電與生活的密切關系，整個單元的安排是一個嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從調(diào)查學生的生活經(jīng)驗開始，到認識電路、電流、開關、導體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向?qū)﹄姷母拍睢?/p>
《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學以致用的效果。
本課的教學設計經(jīng)過多次的試教和幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多。現(xiàn)反思如下：
科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，不只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。
鑒于此，我是在上節(jié)學習的基礎上和學生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點。之后的“檢測材料的導電性”的教學環(huán)節(jié),為了通過盡可能多的實物的檢測讓學生在檢測的過程中,親身體驗到材料的導電性。我在材料包中給學生準備了14種材料，除此以外我還引導學生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進行檢測。在檢測之前，為了使學生更規(guī)范地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強調(diào)先預測后檢測。在學生的科學探究過程中實現(xiàn)了由具體實物到抽象概念的過渡，學生的探究認真投入,有趣有序,學得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應是我以后上課努力追求的境界。
課堂上有機地融合了“安全用電”的'思想教育，引導安全用電。這部分設計的活動是第一部分內(nèi)容的理解和應用。通過學生的討論，例證，懂得了導體和絕緣體各有什么作用？強化了學生們對導體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。而本節(jié)課的最大難點就是讓學生知道并且理解人體和水也是導體。當我問到人體、水到底是導體還是絕緣體時。學生立刻就想到用剛才實驗用的電路檢測器來進行實驗。于是，有的學生用自己的手去連接電路了，……但是，無論他們怎樣試小燈泡還是不亮，許多學生們似乎確信人體是絕緣體了。這時一位學生說：“水以及人體都是導體。在下雨時，人站在樹下躲雨會遭雷擊，所以水是導體；一個人觸電時，另一個人直接用手去拉他時，也會觸電。所以人體也是導體”。用事實說話，這是科學的態(tài)度�！暗俏覀冊鯓幼鰧嶒瀬碜C明呢？”學生們不禁陷入了苦思之中，我趁機提出：“家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們在安全用電的前提下，我們增大干電池的電量比如說100節(jié)電池去“進行實驗行不行呢？”這時學生的思維又異�；钴S起來了。他們理解了人體和水也是導體只是電路檢測器中電池電量太小，而家里的220伏電壓對人體而言很危險了。
一節(jié)課過后，學生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養(yǎng)了學生的綜合能力。
另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：
第一、在指導電路檢測器檢測物體的導電性的注意點時，過于心急進入下一個環(huán)節(jié)，導致后來學生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能按照要求進行。
第二、對于我這名新手教師而言課堂掌控靈活度很不夠。沒能及時發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時的細微動態(tài)。及時作出針對性的解答。
第三、運用表揚激勵的手段還不夠熟練,不能及時發(fā)現(xiàn)學生在互動中的精彩,并給以適當?shù)谋頁P鼓勵。
總之，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學到了一些新的理念和課堂教學中的先進經(jīng)驗。我會再接再厲、不斷進取，在實踐中積累經(jīng)驗，從同學科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學技能。
四年級科學教學反思5
吃飯，一個很簡單的問題，簡單得讓我們忽略了對它的關注。其實，一個簡單的問題其實是很復雜的。
通過講解健康飲食一課，我認真查看了學生的“一日三餐”記錄表，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子好多都“不會吃'，尤其是早餐，大多是在外面吃點面條或者買個小餅，有的孩子根本就不吃早餐。說是媽媽沒有時間給做，讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點早餐錢了，省下來買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦，唐僧肉等。不衛(wèi)生不說，更談不上營養(yǎng)。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，還有的孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早"餐了。
孩子們不會吃，責任不在孩子，更多的責任在于家長�，F(xiàn)在的家長怎么就弄不明白掙錢是為什么？工作是為什么呢？除了實現(xiàn)自身價值外，不就是為了孩子能生活好點嗎？不是為了讓下一代健康成長嗎？關注一下自己孩子的'健康吧，學會疼孩子吧，不要認為只要有錢，就是疼孩子，肯德基少吃點吧，不要把吃肯德基作為對孩子的獎勵。
對于孩子不會吃，學校也有一定責任，作為教育者，需要我們關注的不僅僅是學生的成績，分數(shù)，我們還要關注學生的飲食，關注學生的健康。
四年級科學教學反思6
這一教學內(nèi)容是自編教材，主要是基于蘇教版四下教材中《我們吃什么》一課的一個拓展趣味探究。主要是針對碘酒能檢驗出淀粉成份這一科學現(xiàn)象，進行了深入的挖掘，使學生在探究活動中理解這一現(xiàn)象，并能在動手操作中，學會耐心觀察。其探究方法的培養(yǎng)是這一課的重點，學會自己設計簡單的實驗，在教師幫助下，學會控制變量，進行比較實驗的研究方法。
在課堂上學生對自編教材的內(nèi)容具有濃厚的研究興趣，樂于參與到活動中去。剛剛升入4年級，接觸到科學學習剛剛一年多一點，動手能力還相對比較弱，教師在其中的指導就顯得尤為總要，比如：攪棒的攪拌，滴瓶的使用等等，一些科學實驗的規(guī)范操作在每一節(jié)課都應該對學生加以提醒，讓孩子由有意識注意最終變成一個規(guī)范的.操作習慣。我執(zhí)教的班級學生在科學實驗方面能力相對不強，設計實驗對于他們來說有一定的難度，但為了讓孩子們對將要進行的實驗有深入的思考過程，不管他是否能夠想的比較全面，設計是否合理，有了思考的過程，對于他們來說，就是有收獲的，所以我提供了4個步驟，讓他們把想法畫出來。并著重指導了2組同學，通過小組間的方案交流，讓其他小組發(fā)現(xiàn)自己設計中的問題，這樣更加能夠在實驗中更加留意。這一次也許有的小組設計的方案不是很合理，但他們在聽取別的方案時，一定會使他們有所觸動，及時修改自己方案的過程其實也是自我的一種提高。
在設計教學內(nèi)容時，我加強了科學研究與生活之間的聯(lián)系，加入了一些淀粉的作用和淀粉含量的意義，使得我們正在進行的探究活動更加具有實際的生活意義。
最后的白紙顯字環(huán)節(jié)將整個課堂推入了高潮，將學過的科學知識親自動手變成了一個趣味魔術，也使學生對課堂研究的興趣得到最大的激發(fā)。
在教學中，還存在一些不足，首先是在檢測食品淀粉的實驗中，由于實驗方法和觀察時間的不同，有的小組對個別食物是夠含有淀粉產(chǎn)生了不同意見，這里教師的引導雖然有，但是感覺不清爽，有點亂。如果這里教師在指導二次觀察時，思路再清晰一些，可能學生更容易接受。其次是整節(jié)課，我覺得自己的狀態(tài)沒有調(diào)整到最好，課堂上教態(tài)都不夠親切，語言缺乏感染力和親和力。
四年級科學教學反思7
《排序》是蘇教版科學教材中第五單元第一課，這一課主要是通過指導學生認識社會、學校、家庭生活中無處不在的排序，自然地理解并認識到在科學探究中也離不開排序；通過實際獨立地對數(shù)據(jù)進行整理認識到排序的意義就在于把無序的東西變得有序，并且從有序中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找本質(zhì)；通過對同一種事物尋找不同的特征或標準來進行排序，認識到根據(jù)不同的特征排序可以得到不同的結(jié)果，進而體會到我們看待事物要從更多的角度、更多的'側(cè)面去觀察，才能有更豐富、更全面、更立體的感受，這對于學生形成更好的價值觀很有幫助。
1、堅持從生活中來，到生活中去的原則，課的設計從間操站排入手，到尋找生活中的排序，再到后來課本中商場的樓層標示牌，讓學生從生活中感受并學習排序，延伸到的課本中聲音傳播的排序，聲音傳播屬于科學范疇，這樣一層一層遞進，從我們?nèi)粘Ｉ钪械呐判虻娇茖W范疇的排序，讓學生理解并掌握排序的的含義及方法，能很容易地激發(fā)學生繼續(xù)研究的動力�？茖W教育的目的就是提高大眾的科學素養(yǎng)，只有與生活緊密相連了，科學素養(yǎng)的提高才更容易得到落實。
2、盡可能多地挖掘排序的不同特征。按照一個標準排序并不難，難就難在要能按多個不同的標準進行排序，并且能綜合多個排序的結(jié)果給出綜合的評價與結(jié)論，這樣才更能看出事物的本質(zhì)特征。
3、培養(yǎng)學生的科學思維。這節(jié)課上我問得最多的問題是“你有什么發(fā)現(xiàn)？”我是始終認為老師應該把自己擺在指導者兼幫手的位置，學生才能走上前去，更好的發(fā)揮學習小主人的能力，尤其是科學課，老師灌輸?shù)脑蕉�，學生學得越死，知識越不容易被學生吸收。反之，教師只有充分引導學生觀察、去實驗、去發(fā)現(xiàn)、去小節(jié)，致力于發(fā)展學生科學思維，培養(yǎng)學生探究意識，才能真正達到科學教學目的。
四年級科學教學反思8
今天的課我吸取了以前的教訓，不安排內(nèi)容太多，太復雜的實驗，避免由于課上交流不充分，實驗材料難找而導致實驗失敗，在設計的時候就選擇了相對簡單的實驗，簡化了上課的內(nèi)容，只安排一個實驗和2個拓展，使得每一位同學都能夠成功，體驗到成功的喜悅。
在課上我先播放實驗，實驗完畢之后，讓每一位同學說一說實驗流程和注意事項，然后我明確步驟，學生才開始實驗，實驗完畢，成功的實驗體驗，使得學生迫不及待地想要知道原因，也對原因提出了自己的觀點，我從瓶子里真的是空的？真的`什么都沒有么？是什么原因讓空氣從瓶子里出來導致出現(xiàn)了泡泡等問題，引發(fā)學生一步一步的接近科學的真理，在這個過程中也與學生展開了充分的討論，學生最后明白了空氣具有受熱膨脹的性質(zhì)。
在拓展環(huán)節(jié)，通過夏季輪胎不能充氣太多問題讓學生充分討論，充氣太多會發(fā)生什么？使得學生明白了科學知識對我們生活的重要性，能夠幫助我們更安全的生活。
課上對于空瓶子能不能吹泡泡，有很多同學提出了用手捏瓶子，我肯定了方法的可行性，但是今天的課并不是利用手捏，我卻在學生發(fā)的照片和視頻中發(fā)現(xiàn)了一部分同學在操作實驗時，用手捏了瓶子，在這個實驗中是不可以這樣的，我想如果下一次再殺那個這節(jié)課，我一定會在操作實驗之前強調(diào)，這個問題就應該不會出現(xiàn)了。
四年級科學教學反思9
這堂課我首先直接揭示課題，讓學生明確這節(jié)課我們要學習的任務是什么。然后讓學生觀察我準備的電池、導線、小燈泡等電器元件，讓學生觀察它們是什么樣的（重點讓學生觀察小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造）;三是就是讓學生動手利用我提供的這些材料，讓小燈泡亮起來。并要求將連接方法用實物圖畫下來。完成之后，讓學生找出更多的讓小燈泡亮起來的方法，并且也以實物圖的方法畫下來。再觀察比較這些使小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。并通過課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來，讓學生進一步了解斷路和短路。
在備課時我認為本課很簡單，學生基本都能完成。但令人想不到的是，學生課堂上花了相當多的時間來連接。并且從學生的作業(yè)反饋上來看，學生掌握的并不是很讓我滿意，主要表現(xiàn)的是學生的畫圖能力差，很難用圖畫來體現(xiàn)實物。很多學生的燈泡實物畫的不像，連接方法也不規(guī)范，甚至很多都是錯誤的，斷路的，短路的都有。
反復思考教學過程，發(fā)現(xiàn)教學時忽略了對學生的'畫圖能力方面的細致指導，在學生交流完點亮小燈泡的連接方法后，讓學生將連接方法畫在黑板上時，我應該抓住這個契機細致指導學生正確、規(guī)范的畫圖方法，特別是今天要畫的實物圖，讓每個學生正確畫會第一幅圖后，我想作業(yè)的質(zhì)量也不會這么差了。
這也讓我明白了備課時不應只被教師，還要備學生，牢牢抓住教學生成的教學契機。
四年級科學教學反思10
一、教學目標：
1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。
2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。
3、知道土壤的種類。
二、教學準備：
實驗器材
三、教學過程：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}，新課導入
師：同學們，課前老師布置了一項準備工作，請你們到大自然中去采集樣品，不知道你們的收獲怎么樣？誰想給大家介紹一下你帶了的土壤？你在什么地方采集的，土壤是什么樣子的？
學生自由回答。
�。ǘ┲贫ǚ桨�，探究新知
活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？
師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！
�。▽W生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）
〔讓學生用各種比較的方法研究不同的土壤，如：對土壤進行捏團、顏色、顆粒大小、氣味、加水攪拌后沉淀等比較，〕
師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結(jié)果？
學生匯報
通過學生的回答總結(jié)出：不同環(huán)境中的土壤是不一樣的。（課件出示）
活動二：我們給土壤分類
師：剛才，各小組同學通過自己的探究，知道了不同土壤有許多不同的特點，你能按照自己的標準給它們分類嗎？
鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數(shù)量等
小組交流分類的結(jié)果，師生進行評價。
老師在學生匯報結(jié)論時進行歸納，在歸納中得出“人們習慣上按照土壤中含沙量的多少，把土壤分為三類：含沙量較多的土壤叫沙質(zhì)土；含黏土較多的土壤叫黏質(zhì)土；沙和黏土含量適中的土壤叫壤土。（課件出示）板書
活動三：探究各類土壤的保水性
師：根據(jù)含沙量的不同，人們把土壤分為了三類，你猜一猜這三種土壤的保水能力有什么不同？
學生進行猜測，試著說出理由
師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。
小組內(nèi)設計實驗方案。
學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）
觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止?jié)B水后，比一比，哪種土下面的杯內(nèi)水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）
師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：
1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。
2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。
土壤：
保水性（強、弱）
砂質(zhì)土：
黏質(zhì)土：
壤土：
學生實驗，老師巡視指導。
師：通過實驗你知道了什么？（黏質(zhì)土的保水性最強，砂質(zhì)土的保水性最弱。）
師：從實驗中我們知道，不同土壤的滲水性不同，你們知道是什么原因?qū)е旅糠N他們不同的`嗎？
學生討論后交流自己的想法，師總結(jié)：由于砂質(zhì)土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）
�。ㄈ┱故窘涣骰顒樱和嬉煌嫖覀冏约簬淼母鞣N土壤。
師：下面同學們可以觀察一下你自己帶來的土壤，根據(jù)含沙量的多少看看它們屬于哪一類的？
學生活動。
�。ㄋ模┩卣箘�(chuàng)新
1、土壤分為哪幾類？
2、談談這節(jié)課你們有什么收獲？
教學反思：
通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質(zhì)土、粘質(zhì)土、壤土。
四年級科學教學反思11
《溫度與氣溫》這一堂課是小學科學四年級第一單元的內(nèi)容。氣溫對于天氣的影響是很大的，而且每天都在變化。氣溫可以用溫度計來測量。三年級時，我們已經(jīng)用過了溫度計，了解了它的使用方法，并用溫度計測量過室內(nèi)和室外的溫度。在本課將進一步鞏固學生使用溫度計測量溫度的技能。同時明白，在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
在這節(jié)課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)科學興趣和思維習慣。在本堂課中,我在復習溫度計的使用方法時，讓學生首先溫習三年級時學過的關于溫度計的知識。我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的.用法，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在于希望學生通過經(jīng)歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
四年級科學教學反思12
科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身敬禮科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。
通過對四年級上冊《水里有什么》這一課的教學，我更加深刻的體會到科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)重點在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究能力。
四年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經(jīng)過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親身敬禮這樣的一個過程：提出問題—觀察問題—整理討論—得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學樂趣，增長科學探究的能力。
在探究活動中把學習的`主動權交給學生，在教學中對于各個環(huán)節(jié)應由學生自行定奪。學生在寬松的環(huán)境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情的實驗中，創(chuàng)新思維，動手能力表達能力都得到了培養(yǎng)。探究活動中，學生以小組進行活動、討論。學生發(fā)表自己的意見，更容易激發(fā)學生的探究興趣。
四年級科學教學反思13
在本節(jié)課上，引導學生先復習上節(jié)課的內(nèi)容，開花之后會是結(jié)果，結(jié)果之后會有種子，那么如何把種子散播出去呢？學生會根據(jù)自己的經(jīng)驗很快說出風傳播蒲公英，抓住機會讓學生說出蒲公英的形狀象什么？學生能很輕松說出蒲公英很輕，像降落傘，從而得出長得像蒲公英這樣的植物都會用風來傳播種子，引導學生明白植物種子的形狀決定了它的散播方式；學生還知道動物傳播蒼耳，回憶蒼耳的形狀特點是它的外殼包圍著一圈倒刺，所以才會粘在動物的皮毛上，因為蒼耳種子的.這種形狀，也是它散播種子的方式；學生還能說出水傳播椰子，只知道椰子長在海邊，所以會用水來傳播，但是學生不知道椰子的外殼可以防水，在水中不會腐爛，同是它在水中也會浮起來，隨波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它就會發(fā)芽生長，所以它才會用水散播種子，舉例說明像桃子、蘋果在水中會腐敗，沉入水底，所以不可以用水來散播種子。最讓學生難于回答的是自體散播，學生只會說太陽一曬就會裂開，但是不知如何來敘述，加以引導從而使學生明白自體散播。
四年級科學教學反思14
本課通過對音量、音高的研究讓學生認識到音量是由物體振動幅度決定的，音高是由物體振動頻率決定的，這也是本課的重點和難點。本課的另一難點是如何讓學生在聲音的變化和振動之間產(chǎn)生一個聯(lián)系。
教材中的內(nèi)容安排比較清晰，一個是對音量的研究，一個是對音高的研究并且圍繞著3個實驗進行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測和結(jié)果；橡皮筋的音高實驗。在整課教學中，自我感覺整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學目標。不過還是有一些值得商榷和不足的地方，反思總結(jié)如下：
一. 教學的重難點是每節(jié)課的切入點，除了要明確本課內(nèi)容的教學目標之外，正確把握教學的重難點是十分重要的。作為一名教學經(jīng)驗尚不足夠的年輕教師，對于重難點的把握，似乎太過于依賴于教學參考中給出的意見，而忽視了自己對教材重難點的理解或者說是沒有好好消化教參中的重難點提示。正因為缺少了自己對教材重難點的理解，在設計教學過程時，往往體現(xiàn)不出重難點，學生的認知也只停留在了表面。
二．實驗效果的好壞影響著學生實驗結(jié)果的得出，而實驗工具和材料則影響著實驗的效果。尤其是像這節(jié)課，作為演示實驗的材料，效果都比較好。但是學生實驗所用到的材料，對于他們的觀察和認知是起到了事半功倍還是事倍功半的作用呢？在觀察振動快慢決定橡皮筋音高的實驗時，松緊不同的橡皮筋振動快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來，學生的結(jié)論可能是他們根據(jù)記錄單上的引導老師的提示以及生活經(jīng)驗所得出的。顯然這樣得出的.結(jié)論就失去了做實驗的意義。再比如振動幅度影響尺子音量的實驗，尺子本身并不長，加上鋼尺的發(fā)聲效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料的情況下，如何想辦法克服不足，使實驗效果最佳。還是需要好好下下功夫的。
三. 小結(jié)和總結(jié)對于這節(jié)課，我覺得格外的重要。每個實驗完成之后的小結(jié)，都能讓學生加深對振動與音高音量之間聯(lián)系的認識。而我在這節(jié)課中的小結(jié)都不夠充分，也缺乏了一些必要的板書，比如振動快 聲音高；振動慢 聲音低這類的板書小結(jié)，導致最后總結(jié)時，學生思路不清晰。當然這也有臨時內(nèi)容安排上的不合理所造成的影響，因為自己的疏忽而遺漏了一個環(huán)節(jié)，在總結(jié)前想把內(nèi)容補上，卻反而攪亂了學生原本的思路。
四年級科學教學反思15
提要：我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關鍵點：一是“極小的微�！�；另一個是“均勻分散
本周的教學內(nèi)容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽軌蚣ぐl(fā)學生的興趣，為新課的教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問：“同學們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。
新課標指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明�！辈孪胧呛献魈骄拷Y(jié)果的雛形，有了猜想，學生便會興趣盎然的探究。學生們匯報出預測結(jié)果，接著讓學生分組實驗。這一環(huán)節(jié)的教學，我給學生提出了明確的實驗要求，這樣學生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看到什么就記錄什么。
我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關鍵點：一是“極小的微�！保涣硪粋�是“均勻分散”。第一個關鍵點我讓學生討論解決。第二個關鍵點主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的.學習，使學生在交流中，把溶解的定義具體化。學生們通過本課的探究活動學習分離混合物的方法，訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。教學時充分準備了活動材料，設計了三個分離混合物的活動：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學生們能自己想辦法解決問題，為了使學生們想出的辦法能充分得以實施，為每個小組準備好各種實驗器材。篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學生準備好小篩網(wǎng)，在分組實驗時使用。
在分離鐵粉與水的活動中，大部分學生積極進行三個分離混合物的活動，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個分離活動時，每個學生都是那么認真仔細地去做，通過學生去做實驗，不僅知道分離木屑與水的活動，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動，磁鐵是最好的分離工具；只有通過親身經(jīng)歷的探究活動，才能讓學生真正懂得要有選擇性地使用工具，進行科學探究的效果就會提高，合作精神也會增強，解決問題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的問題，把科學課與生活實際緊密相連。
通過一系列的活動，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學研究的樂趣。
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