《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思1
教學(xué)設(shè)計(jì)思路:
本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級(jí)第一學(xué)期(試用本)P65—66:角與直角。我在設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節(jié):
1、在“通過(guò)動(dòng)手操作,初步認(rèn)識(shí)角!杯h(huán)節(jié):因?yàn)閷W(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數(shù)學(xué)角,而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多,這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況,通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征,幫助學(xué)生初步建立角的概念,引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。
2、在“觀察看書,知道角的各部分名稱!杯h(huán)節(jié):通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的,沒(méi)必要讓學(xué)生探究,通過(guò)讓學(xué)生自己看書認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
3、在“利用所學(xué)知識(shí),判斷角”環(huán)節(jié):判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié):通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后,再找一找“生活中的.角”,讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角:一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光,去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,幫助學(xué)生理解知識(shí),激發(fā)興趣、提高認(rèn)知,培養(yǎng)能力。
5、在“利用三角尺,初步認(rèn)識(shí)直角”環(huán)節(jié):采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察,這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的,從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察與動(dòng)手操作的能力。
6、在“會(huì)找直角,驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié):通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí),在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中,對(duì)直角能有較深的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境:在沒(méi)有三角尺或本子的情況下,怎么利用一張不規(guī)則的紙去測(cè)量直角?引發(fā)學(xué)生思考:如何折直角?學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)反思:
“角和直角”一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。
第一層次是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察等活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱。首先我分析了學(xué)生的認(rèn)知情況,如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來(lái),形成“角”的概念這
是很重要的,因此我沒(méi)有采用實(shí)物引入,而是通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象出角的平面圖形,初步建立角的概念。然后通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的,沒(méi)必要讓學(xué)生探究,所以我通過(guò)讓學(xué)生自己看書認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
第二層次是認(rèn)識(shí)直角。通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的角,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察,這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的。而后的驗(yàn)證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節(jié),經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移,在學(xué)生驗(yàn)證完直角,對(duì)直角有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)以后,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,沒(méi)有直角三角尺,也沒(méi)有書本,只有這樣一張不規(guī)則的紙,怎么用它去測(cè)量這些物體的角是不是直角?學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法,這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng),從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
在課堂實(shí)施過(guò)程中,結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議,結(jié)合本人的反思,我覺(jué)得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問(wèn)題:
1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認(rèn)識(shí)角各部分的名稱后,應(yīng)當(dāng)在黑板上板書:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直邊。以加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。(我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上,怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角的印象不深刻)
2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片,讓學(xué)生找生活中的角時(shí),學(xué)生每找到一個(gè)角,多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來(lái)。(在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn),但由于本人制作多媒體課件的能力有限,不能達(dá)到這個(gè)目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的能力。)
3、在利用三角板上的直角去驗(yàn)證、尋找身邊的直角時(shí),驗(yàn)證方法一定要指導(dǎo),或者借助學(xué)生錯(cuò)誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。(上課的班級(jí)學(xué)生能力非常強(qiáng),表現(xiàn)非常出色,上課時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤操作,所以我沒(méi)有注意到這一點(diǎn))
4、在認(rèn)識(shí)直角后,可以讓學(xué)生摸一摸直角,感知、區(qū)分直角的特殊,而不是只讓學(xué)生觀察,用口頭表述直角的樣子,因?yàn)閷W(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚的。(上課時(shí)我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子,結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚)
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思2
蘇格拉底說(shuō):“沒(méi)有反思的生活,是不值得的生活!
本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開(kāi)展了一節(jié)關(guān)于《認(rèn)識(shí)直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課,課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同,而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議,讓我受益匪淺,現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下:
認(rèn)同點(diǎn):
1、針對(duì)本節(jié)課程,我以課本為基礎(chǔ),以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教師用書為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng),緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展了本節(jié)課,使本節(jié)課的所有活動(dòng)都有的放矢。
2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源,如教師用書、多媒體等,緊跟時(shí)代步伐,采取多樣化方式給與教學(xué)支持。
3、教學(xué)的思路清晰,目標(biāo)明確,能抓住學(xué)生反映出來(lái)的明顯問(wèn)題。
4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力,通過(guò)折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善,上課的專注程度有了很明顯的提高,回答問(wèn)題積極踴躍,能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考,做到了有效課堂的基本要求。
領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了肯定,而且提出了很多了讓我茅塞頓開(kāi)的建議,讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的欠缺與不足:
1、前期基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí),學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的知識(shí)理解起來(lái)很困難,技能明顯會(huì)感到欠缺,解決問(wèn)題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感,打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達(dá)自己的思想,能說(shuō)出自己想說(shuō)的話并把自己的做法說(shuō)明白,讓同班的同學(xué)充分理解。
3、教師的教學(xué)語(yǔ)言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn),規(guī)范教師語(yǔ)言,讓學(xué)生不僅能聽(tīng)懂教師說(shuō)的話,更能感同身受地理解教師的思想。
4、在選擇教材資源時(shí),要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實(shí)例,拓展教材的選擇寬度,貼合學(xué)生的生活情境,更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。
5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài),注意學(xué)生的反饋,及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的.教學(xué)計(jì)劃,真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。
6、盡量避免教師說(shuō)的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象,貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來(lái)選擇教學(xué)方法。
7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手能力,讓他們?cè)谧鲋袑W(xué),做了就記住了,改掉傳統(tǒng)的老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法,尋求新的突破。
8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來(lái)并親自講出來(lái),規(guī)范學(xué)生的課堂語(yǔ)言,加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練......
當(dāng)然,此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些,還有很多值得我事后細(xì)細(xì)品味的建議與指導(dǎo),有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng),對(duì)于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)具有不可估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng),在反思中成長(zhǎng),使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思3
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來(lái)識(shí)別直角、銳角和鈍角。課上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物,從具體實(shí)物抽象出角的圖形,再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角,并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角,既可以鞏固直角的判斷方法,有助于學(xué)生形成對(duì)直角的比較形象的認(rèn)識(shí),又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說(shuō)過(guò):空間觀念的形成不像拍照,要想建立空間表象、幾何模型,必須有“動(dòng)手做”的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動(dòng),以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折直角、畫直角來(lái)加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生學(xué)生在“畫”、“做”直角的過(guò)程中獲得一種深刻的體驗(yàn),這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程,更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的'過(guò)程。只有在這樣的過(guò)程中,才能在腦中形成概念的本質(zhì),對(duì)直角的概念形成深刻的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí),我選擇將“鐘面”作為教具。通過(guò)觀察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng),讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化,再將這些角和直角進(jìn)行比較,在比較中建立直觀認(rèn)識(shí),使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象,學(xué)會(huì)辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié),通過(guò)欣賞,讓學(xué)生感受到生活中的角之美,感受到數(shù)學(xué)之美。整節(jié)課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會(huì),并提供豐富的學(xué)習(xí)資源,不僅開(kāi)放學(xué)生求知探索的空間,而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作,充分交流,把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與,個(gè)性發(fā)展的無(wú)限空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然,又學(xué)有所得。當(dāng)然,在教學(xué)中還存在一些不足之處:
1。讓學(xué)生畫直角時(shí),我是直接讓學(xué)生利用給定的材料(三角尺和格子紙)來(lái)畫直角的,因?yàn)椴僮鞅容^簡(jiǎn)單機(jī)械,所以也就花時(shí)不長(zhǎng),簡(jiǎn)單帶過(guò),實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料,將“畫直角”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng),讓學(xué)生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí),我告訴學(xué)生,比直角小的叫銳角,比直角大的叫鈍角。課后想了想,“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn),比如平角比直角大,但它就不叫鈍角?梢愿某赦g角比直角大?磥(lái)以后在備課時(shí),對(duì)于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴(yán)密性。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)角,直角和生活緊密聯(lián)系,人們周圍許多物體的表面都有直角,教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體的表面的角入手,揭示角。
在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題。
第一、初步認(rèn)識(shí)直角,首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變。
第二、用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角,在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn),得出接近直角的.角,讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的表達(dá)讓人不滿意,沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后交流活動(dòng)是找直角,引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法,體會(huì)直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感,體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。 第三、學(xué)畫直角,由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間,導(dǎo)致畫直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。
主要不足:
1、 對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間不準(zhǔn),預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。
2、 在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導(dǎo)致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。
3、 在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,總擔(dān)心學(xué)生講的不好不完整。
4、 畫直角還有一定的問(wèn)題。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思5
今天上了《直角的初步認(rèn)識(shí)》,師傅給我提了很多寶貴的意見(jiàn)。讓我感受最深的就是針對(duì)基礎(chǔ)落實(shí)的幾點(diǎn)建議。
其實(shí)在上課的過(guò)程中,我也感覺(jué)到了學(xué)生對(duì)“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時(shí)沒(méi)有充分研究教材,所以環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,在直角的認(rèn)識(shí)上欠扎實(shí)、到位。只是簡(jiǎn)單一點(diǎn),認(rèn)讀了一下。沒(méi)有從多方面讓學(xué)生去感知這個(gè)直角,所以學(xué)生映像淺薄,以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學(xué)生拿著三角尺的銳角進(jìn)行測(cè)量。我想,正如師傅所說(shuō)的那樣,直角認(rèn)識(shí)是學(xué)生初步空間觀念的培養(yǎng),這一步一定要落實(shí)到位,可以從多方面對(duì)直角進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感知加深映像,如看、找、摸、說(shuō)四方面入收,讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實(shí)到位了,后面的量角驗(yàn)證的環(huán)節(jié)也不會(huì)遇上上面的情況了。
“先天”不足,“后天”補(bǔ),這個(gè)補(bǔ)真的是又費(fèi)時(shí),又費(fèi)力。此時(shí)真的感受到備好一堂課,認(rèn)真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學(xué)中落實(shí)、扎實(shí)目標(biāo),突破重難點(diǎn)的.話,在后面的練習(xí)課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松,但是向今天這個(gè)課,難點(diǎn)沒(méi)有突破好,明天還要重新來(lái)一遍,即浪費(fèi)了時(shí)間,也浪費(fèi)了師生的精力,但也不一定有很好的效果。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)直角,所以從課的開(kāi)始,我就先出示一個(gè)角,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么圖形,角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)角的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的組成。然后進(jìn)入探究新知的過(guò)程,我先出示一張正方形紙,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)角,并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、比劃一下,使他們經(jīng)歷觀察(認(rèn)識(shí)表象)、操作(內(nèi)化表象)的過(guò)程,認(rèn)識(shí)直角的特征,并知道為了區(qū)分直角與其他角的.不同,通常在直角上標(biāo)號(hào)直角符號(hào)。再給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從圖形中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變,加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),并知道所有的直角大小相等。
在教學(xué)銳角和鈍角的過(guò)程中我則把重點(diǎn)放在了“比較”上,通過(guò)反復(fù)的比較得出銳角和鈍角的特點(diǎn)。對(duì)于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷,但對(duì)于一些接近于直角的銳角和鈍角,學(xué)生都認(rèn)為是直角,我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比,但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比,這個(gè)環(huán)節(jié)上還要加強(qiáng)示范,以及個(gè)別輔導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思7
這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角以后學(xué)習(xí)的,由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ),對(duì)本節(jié)課直角的認(rèn)識(shí)起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角,會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。
與前面認(rèn)識(shí)角一樣,本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動(dòng)手中探索創(chuàng)新,通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。此外,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時(shí),有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角,教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的.紙折出一條線,再沿著這條折痕對(duì)折的方法來(lái)創(chuàng)造直角。
通過(guò)課堂的實(shí)踐后有以下的反思:
首先,這節(jié)課比較好的是:用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,抽象出角的圖形,再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角;并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指出這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對(duì)直角的初步認(rèn)識(shí)。
然后通過(guò)找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固,而且在此基礎(chǔ)上又學(xué)會(huì)了如何判斷是不是直角。接著通過(guò)鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,而且隨機(jī)抽取圖片鞏固三種角,又通過(guò)做第三題進(jìn)一步鞏固,所以孩子們對(duì)直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。
但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后,沒(méi)有讓他們?cè)挳嬕划嬩J角和鈍角,所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫錯(cuò)。而且在板書上還可以在完整些。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思8
這周講了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的前兩課時(shí)認(rèn)識(shí)角和認(rèn)識(shí)直角,在認(rèn)識(shí)角這一課堂活動(dòng)中由于需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述,時(shí)間安排非常緊湊,盡管如此,一節(jié)課還是沒(méi)有講完。對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng),讓學(xué)生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的'特征,(一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊)再然后畫角,讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角,并讓學(xué)生上黑版展示,進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法,最后比較同桌之間的角誰(shuí)大誰(shuí)小,進(jìn)而提出如何比較,角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在動(dòng)手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
在認(rèn)識(shí)直角這一課堂活動(dòng)中,我從實(shí)際生活出發(fā),首先找身邊的直角,從而總結(jié)直角的特征,再折直角,讓學(xué)生動(dòng)手操作,出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法,進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)單的方法,最后用三角尺進(jìn)行畫直角,找學(xué)生上黑板畫,再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角,做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思9
《認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué),讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角與鈍角。
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),孩子不會(huì)用三角尺上的直角去比較其它的直角,直角的表象不夠清晰,不能比較順利的認(rèn)出斜著的直角。因此,在直角的教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng),豐富學(xué)生表象。
直角的認(rèn)識(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),是比較重要的,又比較抽象。三角尺上的直角更是學(xué)生認(rèn)識(shí)直角的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生描出三角尺上的三個(gè)角,找出最大的角,說(shuō)明是直角。課堂上,讓學(xué)生找一找,說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比,(如黑板上的直角,數(shù)學(xué)書上的直角,課桌上的直角等)體會(huì)這些直角雖然邊的長(zhǎng)短不一,但大小是一樣的。(反思:課后,學(xué)生能認(rèn)出比較擺放方正的直角,對(duì)于斜著擺放的直角不能準(zhǔn)確判斷,需要加入一些不同方向,邊長(zhǎng)短不一的直角,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)),最后,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)直角的認(rèn)識(shí):直角是什么樣子的呢?什么圖形的四個(gè)角都是直角?
銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時(shí)要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫,借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上()點(diǎn)和()點(diǎn)整分鐘和時(shí)針成直角,()點(diǎn)整分鐘和時(shí)針在一條直線上等。
本節(jié)課我注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動(dòng)手中探索創(chuàng)新,通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。在課件的設(shè)計(jì)上,我盡可能多的.設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中,在自主探索與使用交流中,建立直角的表象,從而豐富對(duì)直角的認(rèn)識(shí),發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí),我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí),然后引到學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角,為判斷直角做好鋪墊,在判斷直角前,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,如在用圓片創(chuàng)造直角時(shí),有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角,教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量,最后是畫直角,學(xué)生畫直角也學(xué)得很好,就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號(hào),有些小朋友總忘記標(biāo)。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思10
《直角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容,本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。
教學(xué)語(yǔ)言是一門很深的藝術(shù),而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪,這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的,不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時(shí),教師的語(yǔ)言要有輕有重,要有變化,要有表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的.話語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀,如學(xué)生的心理活動(dòng),學(xué)生的情感,學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語(yǔ)言才能真正吸引學(xué)生,讓課堂有張有弛,老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語(yǔ)言上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
在課堂上我注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的聽(tīng)課習(xí)慣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提,因此,上課時(shí)我關(guān)注學(xué)生的眼神,不僅在講授時(shí)關(guān)注,在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí),教師的眼神同時(shí)也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止,是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具,同時(shí)做到言行一致,比如在判斷直角時(shí),就要邊操作邊說(shuō),角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合,角的一邊和直角的一邊重合,再看另一邊也重合了,才是直角。只有會(huì)說(shuō)會(huì)操做,才能真正的掌握直角的判斷方法,這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā),在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下,將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計(jì)好,把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂組織能力方面,這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的,在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳,要眼觀八方縱觀全局,不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉,不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。“人無(wú)完人,課無(wú)完課”,在第一次教學(xué)中得到的所有
經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗(yàn),我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后,不斷參與課堂教學(xué),我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思11
《認(rèn)識(shí)直角》一課,目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識(shí)直角的過(guò)程中,借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角,培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。一節(jié)課結(jié)束后,發(fā)現(xiàn)了許多不足之處:
1、初識(shí)直角
剛開(kāi)始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角,還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角,并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后,剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放,問(wèn)題出來(lái)了,好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來(lái)直角不能因?yàn)槲恢玫?改變而改變。
最困難的是,當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候,標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào),有的孩子把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)了個(gè)身。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè),給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問(wèn)題的作業(yè),共同給予了糾正。但是,最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志,或許對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),真的很難。
2、判斷直角、銳角和鈍角
教學(xué)銳角和鈍角前,先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開(kāi)的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角:
。1)、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
(2)、如果沒(méi)有帶三角尺,我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折,折出一個(gè)直角來(lái)比一比。
在比是否是直角的時(shí)候,特別強(qiáng)調(diào):角的頂點(diǎn)必須重合;用作比的直角,三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)(兩個(gè)重合)必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小,最后得出:比直角小的角是銳角,比直角大的角是鈍角。
課堂上由于時(shí)間緊張,畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺,一移動(dòng),線就畫彎了;有的是直角的頂點(diǎn)畫起來(lái)不是尖尖的;還有的學(xué)生一條邊畫好了,沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條,就根據(jù)自己的感覺(jué)畫出另一條邊,畫法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思12
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密,人們周圍許多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體表面中形如?的角入手,揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題:怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角?怎樣畫直角?這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”。
交流分三個(gè)層次。
第一層次,初步認(rèn)識(shí)直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從圖形中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變,加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),最后通過(guò)折直角的活動(dòng),進(jìn)一步形成直角的表象。
第二層次,用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的.表達(dá)不讓人滿意,沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后,我設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感,體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。
第三層次,學(xué)畫直角。由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間,導(dǎo)致“畫直角”這一活動(dòng)沒(méi)有完成。
主要不足:
1.對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn),預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。
2.在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。
3.在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思13
我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)的第二課時(shí),直角的初步認(rèn)識(shí)。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是
1、通過(guò)看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)直角,學(xué)會(huì)用三角尺的.直角判斷直角和畫直角。
2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節(jié)課上下來(lái),總體感覺(jué)就是時(shí)間不夠,要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。接下來(lái)講講自己在哪些方面需要改進(jìn):
1、導(dǎo)入新課部分,我通過(guò)讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小,發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出有兩個(gè)相同的角,這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)相同的角,最后在我的引導(dǎo)下,將兩把尺子重疊進(jìn)行比較,才勉強(qiáng)得出。后來(lái)我想想,這樣引出直角太過(guò)復(fù)雜,而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入就可以了,開(kāi)門見(jiàn)山。
2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個(gè)猜想,所以的直角都一樣大嗎?
讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角,再讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證自己的角是不是直角?其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容,其實(shí)在驗(yàn)證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。
總之,上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思14
前面因?yàn)橘愓n,給孩子們提前上了《認(rèn)識(shí)角》,所以上到這一單元時(shí),再?zèng)]有進(jìn)行新授,而是在上《認(rèn)識(shí)直角》之前布置完成《認(rèn)識(shí)角》的練習(xí)冊(cè),可是結(jié)果讓人很失望,感覺(jué)那節(jié)課是白上了,因?yàn)榕嗊^(guò)程中發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊(cè)做的一塌糊涂,為了不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí),不得不花一節(jié)課的時(shí)間,就練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題來(lái)對(duì)《認(rèn)識(shí)角》的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
《認(rèn)識(shí)直角》新授課上,對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧之后,呈現(xiàn)了學(xué)三個(gè)學(xué)生身邊的生活物品,教科書,黑板,三角板,引入了新課,由課件出示紅線描出物品上的直角,向?qū)W生介紹這些都是直角。
過(guò)程,既然學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出直角的`過(guò)程,是直觀認(rèn)識(shí)直角的活動(dòng)之一。趁熱打鐵,利用習(xí)題,讓他們辨認(rèn)直角。之后拋出問(wèn)題,那么比直角小的角叫做什么角?引出銳角,那么比直角大的角又叫做什么?引出鈍角。
在知道了三種角的定義之后,是課件習(xí)題請(qǐng)他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角,引出問(wèn)題,怎樣才能做出正確的判斷?要先達(dá)到,要用三角板上的直角進(jìn)行比對(duì)驗(yàn)證。
然而這節(jié)課上的并不順暢,在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中,我的待優(yōu)生,尤其是陳文麗,確是找不到直角的,幾次三番的引導(dǎo)講解,最終還是找的很困難。在辨認(rèn)直角、鈍角、銳角的時(shí)候,也辨認(rèn)的不好,主要是她不會(huì)用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合,哪怕是我手把手的教,只能后期多練了。
《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思15
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生通過(guò)在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)谏钪姓医,他們都興趣盎然,找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童的'智慧在他的手指尖上”。由此可見(jiàn),兒童的思維是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角,小組內(nèi)比較角的大小,畫各種角等活動(dòng),通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中,真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
“學(xué)然后知不足,教然后知困!蓖ㄟ^(guò)這節(jié)課的教學(xué),各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉(cāng)促,沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差,如學(xué)生使用三角板比角、畫角,他們的小手顯得很笨拙,我雖然在黑板上一再地演示,但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去,無(wú)從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生,教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費(fèi)了許多時(shí)間,造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺(jué)到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以,在今后的教學(xué)中,不但要多為孩子創(chuàng)造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力,還要不斷學(xué)習(xí),提升自己的專業(yè)能力,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手,游刃有余。
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