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《泉城》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《泉城》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《泉城》教學(xué)反思1
《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星,然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉,平地涌泉,形如珍珠,忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍珠泉。 趵突泉,泉水清澈,三股比吊桶還粗的清泉,水花四濺,噴射數(shù)尺,壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上,描寫了濟南名泉的奇麗景色,抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的'課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式,讓學(xué)生分別介紹四大泉,后來考慮到文章的重難點,我還是設(shè)計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上,由于我沒有找到合適的課件,因此我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字,抓住“涌”“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的地點,名字由來和特點,特點學(xué)生可能抓不住,因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動的詞語不同,由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片,體會到了這兩個泉的特點,因此,學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特點也是比較鮮明的,我先讓學(xué)生看圖說,然后去體會趵突泉的趵字的意思,最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
其中有幾處細節(jié),我覺得還需要好好反思和改進。第一,今天上課時我比較緊張,很多地方說錯話。對于學(xué)生的評價也有點詞不達意。第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生仔細反復(fù)讀每句話,用筆圈圈點點,找出珍珠泉有哪些特點,這個問題一提,我就覺得不好,比較生硬,破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段,你知道了珍珠泉的哪些情況?說明我準備的還不夠充分,在試上的時候徐老師也給我提過意見,我忘了記下來。第三,學(xué)生體味文本不到位的時候,我有些急躁,“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉,‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒,如同三堆白雪。”冒學(xué)生體會不出,我就急于說看出泉水多,泉水急。第四,文章的總分總的結(jié)構(gòu)清晰,結(jié)尾時我應(yīng)該適時作好總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會這種寫法,寫作時可以學(xué)會應(yīng)用。
《泉城》教學(xué)反思2
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進入高年級以來,我漸漸地覺得語文課堂主題比較難把握。語文課教什么和如何教的問題,不僅僅是一個大問題而且是一個普遍存在的問題。實際上是一個存在于每堂語文課之中的`問題。
經(jīng)常提到語文老師對教材把握的準確性。把握教材包含著哪些方面呢?是對教學(xué)目標的明確?是對教材內(nèi)容的準確理解?對教學(xué)方法的恰當運用?這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對于文本的理解程度,歸根到底還是語文教師的語文素養(yǎng)和文化積淀。
語文課似乎是很簡單,專業(yè)性不強,無非是讀書寫字。好像對于學(xué)生來說不教也會。我認為語文之所以讓人感覺他專業(yè)性不強,原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng),文化修養(yǎng),專業(yè)技術(shù);不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語文是一門綜合性很強的的學(xué)科,那是因為他的內(nèi)容包羅萬象,而往往執(zhí)教者會把教語文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語文是為了用語文。
《泉城》教學(xué)反思3
因為直到上課前,還有五名學(xué)生8、9兩課,還沒會背,國慶節(jié)就布置了,怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢,一課時基本結(jié)束,第二課時就可以完成課堂作業(yè),拓展閱讀。主要的原因是預(yù)習(xí)得很充分,學(xué)生基本都能達到熟讀成誦,所以在讀準讀通方面基本不需要花什么時間。這節(jié)課,前面第一段如果再緊湊一些,節(jié)奏快一點,后面正好可以留點時間進行寫字,那就完整了。
課間在辦公室,談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書,有老師認為沒講之前背書,學(xué)生背起來很難,因為完全不懂,就靠死記硬背。這也是實情,可能等我兒子上學(xué)了,我會有更切身的感受。從理論上分析,小學(xué)階段是孩子記憶的.黃金時期,這個時期讓他們背一篇文章,應(yīng)該是不費力的,我記得自己上師范時,為了應(yīng)付考試,明天考生物,今天晚上能把整本書基本背下來,只要定下心來,專心去背,一段一段地背,再連起來,反復(fù)幾次,背書并不難,但是那些不專心的學(xué)生就難了,因為他分神呀,像我班這五個學(xué)生,其中有三個可以說頭腦非常好,但就是定不住神,真正讓他們捺下性子,一定能背好。
如果說因為沒有學(xué),背起來很難,那也是一個循序漸進的過程,第一遍當然難,生字還沒掃除,多讀就好了,學(xué)習(xí)了之后背,那也是多讀的結(jié)果呀,而且在教師講之前自己多讀,反而自己思考的東西多一些,受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難,不適應(yīng),習(xí)慣了,語感會越來越好了,背書也會越來越快,腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的,之后背書也不會比別人順暢吧,講完課文了,連讀準字音、讀能句子都做不到的也不少呀。
《泉城》教學(xué)反思4
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文,抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句,再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語,從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個方面,所以我決定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點:
1、四年級是個比較特殊的年段,學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高,為了突出四年級語文教學(xué)的特點,我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起,先讀準字音,接著讓學(xué)生在課文中尋找總的'描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對四個名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置,名字由來和特點。
上完這節(jié)課后,我覺得其中有幾處細節(jié),還需要好好反思和改進。第一,上課時我比較緊張,這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點,這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮,太理想化。說明我當時準備不夠充分。第三,學(xué)生感悟的不夠多,沒有真正的從文本中感悟到美,就更不能內(nèi)化成朗讀了,學(xué)生的感情沒有得到升華。
通過這節(jié)課的教學(xué),我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
《泉城》教學(xué)反思5
《泉城》這篇課文的結(jié)構(gòu)很清楚,按照“總—分—總”的順序來介紹、描寫濟南的名泉:珍珠泉、五龍?zhí)、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫作方法基本相同,怎樣把課上活,把自主權(quán)真正還給學(xué)生,讓學(xué)生在實踐中探究,讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自由中獲得成功,那才是教學(xué)的理想境界。因此對于這篇課文我想到了應(yīng)該讓同學(xué)們分工合作,共同探討。
在教師讀第一段,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)想把學(xué)生分成四組,每一組專門攻一個名泉,但同時也必須對其他三個名泉有所了解,以便能回答別的同學(xué)所提出的問題。同學(xué)們可以用各種方法吃透本段內(nèi)容,朗讀、提問、講解等等。同時教師可提供樣表,泉的名稱、位置、特點,以便學(xué)生理解,給學(xué)生一個頭緒,也可以不按照老師提供的,只要能領(lǐng)會都可。然后讓每組學(xué)生派一個代表當小老師,以各種形式呈現(xiàn)其成果,包括本組的'其他同學(xué)都可參與補充,并向其他三組提問。而四組同學(xué)展開競爭,看哪組同學(xué)講得最好,合作得最好。舉例:如學(xué)習(xí)珍珠泉時,這組同學(xué)可以先朗讀,大家分工合作,分任務(wù)朗讀這一段,看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么?哪些地方寫得比較好?為什么?可以先對外提問,如不能很好作答,再由本組同學(xué)回答。如果能難倒對方那更好。
如果在課前能做好準備那更好,可以用各種途徑去搜集資料,包括濟南泉城的有關(guān)資料、圖片等等,到時也可以一一呈現(xiàn),這樣這組的得分會相對上升很多。同學(xué)們在找資料,自學(xué)課文,分配任務(wù),分工合作的過程中,相信同時也鍛煉了他們的能力,而這篇課文老師不講也自通了,在自己著手學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,相信比任何老師講都要來得有效,來得記憶深刻。
《泉城》教學(xué)反思6
關(guān)于濟南的泉水,很小的時候就有聽聞,上師范的時候,有機會去了濟南,親眼見到了那姿態(tài)各異的泉水,驚嘆之余,真想寫下它來,可是在教科書中就知道老舍先生已經(jīng)寫下《趵突泉》這一名篇。
今天又一次走進濟南《泉城》,遺忘了的記憶如潮水般涌出!度恰分卸嘌廴谧髡叩募氈碌拿枥L中各展豐姿。
教學(xué)本課,首先通過自讀了解全文內(nèi)容,學(xué)生說說在濟南看到了那些著名的泉池?整體掌握全文。接著步入文本語言文字,學(xué)生通過細致讀自身喜歡的“泉池”,從文本的字里行間中找出喜歡的原由,給大家介紹介紹。在深入文本時,抓住作者如何將不同泉池的特點描寫得生動詳盡的,對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
片斷:
一個學(xué)生在讀“泉水便從老虎口中不時地噴吐出來”時,將“噴吐”讀成了“噴”,抓住這個契機,因勢利導(dǎo),請學(xué)生聯(lián)系上下文,說說是此處是用“噴吐”好,還是“噴”好。
生:我覺得“噴吐”好,因為這段中有這樣一句“水聲暄騰,晝夜不息”這里說明水量很大,噴的時候,一定還有些水從虎口中流出,所以才是“噴吐”
生:我也覺得“噴吐”好。因為這里的'水是從老虎口中流出的,老虎的威風(fēng)都在這兩個字中表示了。
生:我覺得“噴吐”好,這一句中有個“不時”的詞,說明水沒有間斷,而噴有時要停歇一下。
最后,我們一同到課文的第一段,欣賞沒有看到的,作者沒有機會描繪到的“泉眼”。體會泉水的聲音,姿態(tài)不同,加深對泉水的整體印象。
學(xué)生課堂表示十分積極,對語言文字的理解也有獨到之處。
《泉城》教學(xué)反思7
教學(xué)完泉城一文之后,感慨良深。這一課,我采用了抓“位置”、“得名”和“特點”的方式來教學(xué)。在教學(xué)方面的時候,我用扶放結(jié)合的方式來實施教學(xué)。扶:在教學(xué)“珍珠泉”的時候,我自己先帶著孩子來學(xué)習(xí),幫助孩子一起在課文中尋找珍珠泉的“位置”、“得名”和“特點”的.句子,然后指導(dǎo)孩子朗讀相關(guān)句子。這樣一“扶”孩子們就明白了原來就這樣,可以找到作者的寫作方式和方法。放:給孩子足夠時間,讓他們自己去文中尋找、“五龍?zhí)丁、“黑虎泉”、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特點”。孩子經(jīng)過思考,得出結(jié)論。接著抓住其中的重點詞語進行教學(xué),“匯注”、“噴吐”和“冒”三個動詞是寫泉水特點的詞,在教學(xué)中我抓住這三個詞,讓學(xué)生體會三種泉水的特點,孩子經(jīng)過思考明白,五龍?zhí)妒窃S多泉水聚集而成的,而黑虎泉的泉水量多而流勢猛,趵突泉的泉水多而緩的特點。
寫作手法:作者重點介紹了四眼泉,在這四眼泉中,用力最多的是趵突泉。可是作者為什么要把趵突泉放在文章的結(jié)尾呢?第一、重點內(nèi)容不能平均用力,要學(xué)會取舍。第二、重點內(nèi)容放在文章結(jié)尾有壓軸的感覺,如果放在文章的開頭,后面的內(nèi)容再寫就顯得頭重腳輕。
《泉城》教學(xué)反思8
說實話,當我開始備這課時,我就后悔了。當初選公開課課題時,我并沒有認真斟酌,僅僅因為自己暑期親眼目睹過“泉城”的風(fēng)姿,就草草地定下了這個課題。真到備課時,才發(fā)現(xiàn)這課看似簡單,但想要上出亮點,實在太難!
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我以兩位大文豪的名言入手,目的是激起孩子們對泉城的觀賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色一定是頂呱呱的!接著,我將整個新課教授部分分成“教師主導(dǎo)講解”和“學(xué)生自己游覽”兩部分來進行。畢竟是中年級的孩子了,課堂上給予他們一定的自主環(huán)節(jié)還是很必要的。在教師主導(dǎo)講解部分,我選擇了筆墨相對較多,文字相對較美,名氣相對較大的`珍珠泉和趵突泉作為主講對象。我通過小導(dǎo)游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延伸等方式帶著孩子們較為完整地游覽了這兩大名泉。
從孩子們的反應(yīng)來看,整個課堂還是很輕松、很活躍的。畢竟,作為老師的我,還是很了解他們的,將問題的設(shè)計盡量地簡單化,明確化,才能調(diào)動他們在課堂上的表現(xiàn)欲望。
接著,通過學(xué)習(xí)方法的總結(jié),我自然而然地引導(dǎo)孩子們進入了自學(xué)環(huán)節(jié),課前發(fā)的那張表格此時起到了“畫龍點睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍?zhí)兜闹v解,我并沒有花過多的時間,因為孩子們完全有能力按照一定的學(xué)習(xí)方法自主完成學(xué)習(xí),老師要做的只是給予他們更多的肯定和贊美。
說到這,我不得不提到那張貫穿整個課堂的“表格”,這張表格既給孩子們提供了一個采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺,也是孩子們完成自學(xué)任務(wù)的很好體現(xiàn),應(yīng)該說,這張表格還是與這節(jié)課相得益彰的。對于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段,我自然不能放過指導(dǎo)孩子們朗讀的機會,我通過教師范讀,指名朗讀、集體誦讀等方式,再加上一段優(yōu)美的音樂,讓這段文字立刻活躍在課堂上。對于泉水描寫的兩個方面,我則通過句式填空的方式來呈現(xiàn),這樣的設(shè)計對于孩子們來說,回答起來會顯得游刃有余。
語文課講究的文本之外的延伸,所以,課前我搜索了祖國另外幾處“神奇”的泉水,并在課堂上進行展示,無論是圖片,還是關(guān)于“噴魚泉”的視頻,都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時,將整節(jié)課推上了高潮,也有力地激發(fā)了孩子們對祖國大好河山的熱愛之情和探索之趣。
我相信:課堂是有限的,但方法是無限的,只要我們多思索,一定會設(shè)計出更多新穎的教學(xué)方法,讓孩子們受益于課堂的。接下來,我會靜心聆聽來自各位老師的點評,你們的點評一定會讓我的課堂更加精彩!
《泉城》教學(xué)反思9
《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文而且各段的布局及寫法也很相似。2-5節(jié)分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí),黑虎泉和趵突泉這四大名泉,都是先介紹泉的位置,再介紹名稱的由來,然后抓住各自特點重點勾勒和描繪。
聽吳金富老師執(zhí)教《泉城》,老師能抓住本文的中心句,即最后一段展開教學(xué),先引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一節(jié),整體感受七十二泉美與神奇,再讓學(xué)習(xí)二至五節(jié),體會四大名泉的各自特點,最后再回到最后一節(jié),讓學(xué)生對泉城留下了較為深刻的印象。教學(xué)中,老師能運用課件,利用圖片形象生動地把學(xué)生帶到各大名泉前,做到了文景的統(tǒng)一,使學(xué)生能更直接地體會到泉之美。其次,教師在教學(xué)中能滲透一些方法的訓(xùn)練,如分號的用法、比喻句等。結(jié)合語境讓學(xué)生體會用詞的準確性,如噴吐等。
聽完課后,我一直在想,《泉城》是一篇優(yōu)美的寫景狀物的`文章,這類文章有其共同點,即景美、語言美,而語文課就是語言文字的訓(xùn)練課,要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力,并在聽說讀寫中體會景之美。我覺得在有些地方還需要更深入地落實這方面的訓(xùn)練。如朗讀的訓(xùn)練,這篇課文許多句子都比較適宜朗讀,要通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感悟體會泉水之美,并在朗讀的指導(dǎo)中不斷提高學(xué)生的朗讀水平。其次,要重視詞句的訓(xùn)練,如課文后專門有一個練習(xí),抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語來體會泉水的特點,感受泉水那獨特、神奇的美,要在課堂教學(xué)中進一步滲透;四個“有的”說話訓(xùn)練要體現(xiàn)層次遞進性;通過“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語的理解朗讀來體會泉水的美,達到豐富想象的目的。最后,本文2-5節(jié)層次分明,也可抓住展開訓(xùn)練。
《泉城》教學(xué)反思10
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課,想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點,注重朗讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解語言文字,感受泉城的特點,培養(yǎng)學(xué)生的語感,但在朗讀指導(dǎo)的過程中,缺乏有效的控制,教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。
1.恰當發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強,教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當,不是學(xué)生初次接觸文本就范讀,我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力,在什么時候范讀依具體情況而定,可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀,在學(xué)生要求范讀時再范讀,教師要做到語言準確,富有激情,表情到位,感情到位,真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容:依具體情況而定,為了讓學(xué)生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文,為解決難點可范讀一些重點句段,范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀,也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。
2.朗讀要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分,不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示,要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性,除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外,教師一定要當好朗讀活動的組織者、調(diào)控員,多抓學(xué)生閃光點,多鼓勵學(xué)生,讓每個學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3.朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感,積累語言有機結(jié)合起來。葉圣陶指出:語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說,學(xué)習(xí)語言的`方法不是靠理性分析,而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受,讀的多了,文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處,不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力,轉(zhuǎn)化成了自己的語言,古人所言:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”就是這個道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇,它們之間的關(guān)系是緊密相連的,朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,而理解了課文內(nèi)容才能進行感情朗讀,它們不能孤立地進行,也無法孤立地進行。在教學(xué)時,可以讓學(xué)生“充分地讀”,在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,把它們有機地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美,我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之,朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動,教師要多一些思考,精心設(shè)計,使朗讀成為培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)語言,陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造,藝術(shù)享受,使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
《泉城》教學(xué)反思11
在珍珠泉的處理上,我引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章的語言文字,抓住“涌”“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得非常好。學(xué)生沒有見過珍珠泉,我們就必須借助文本描寫引導(dǎo)學(xué)生想象,讓語文的學(xué)習(xí)有更廣闊的'空間。在教學(xué)中,我對泉水的特點,特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學(xué)中可以這樣處理:學(xué)習(xí)珍珠泉和趵突泉時,引導(dǎo)學(xué)生想象。
然后放手讓學(xué)生作小導(dǎo)游自學(xué)五龍?zhí)逗秃诨⑷。由于課文對這兩種泉的描寫很簡單,文字也很平白,因此可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進行開發(fā)。自學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生找出寫泉水特點的句子,抓住其中的“匯注”“噴吐”進行理解;然后結(jié)合圖片讓學(xué)生觀察;再引導(dǎo)學(xué)生進行想象(可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象),緊接著就可以讓學(xué)生選擇其一撰寫導(dǎo)游詞,最后再進行導(dǎo)游的介紹活動。這樣學(xué)生主動地鉆入了書本,深入地挖掘文本,咬文嚼字,發(fā)揮想象,提高表達能力,使課堂更具語文味。
《泉城》教學(xué)反思12
《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文,抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句,再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語,從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個方面,所以我決定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點:
1、四年級是個比較特殊的年段,學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高,為了突出四年級語文教學(xué)的特點,我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起,先讀準字音,接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對四個名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的.特點。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置,名字由來和特點。
教學(xué)實施過程能按照教學(xué)流程進行,學(xué)生學(xué)得很投入,入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。
通過這節(jié)課的教學(xué),我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
《泉城》教學(xué)反思13
《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美,結(jié)構(gòu)非常清析,層次非常分明的文章,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比校容易,教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和深情朗讀能力,但一節(jié)下來,好像我的目標并不沒有達到。經(jīng)過同事們評課,我的自評,我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學(xué)目標,沒有真正做放手教學(xué),沒有真正做到“學(xué)生知道了的不講,學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講,學(xué)生通過小組合作能解決了的問題不講,學(xué)生通過查資料能解決了的問題不講。”總而言之,我還是沒有真正解讀了教材,沒有真正明確了教學(xué)目標。我設(shè)計的教學(xué)流程是這樣的:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課,提出問題。
二、自讀自解,理解課文,解決問題。
三、匯報交流,加深理解,討論問題。
四、觀看視頻,感受文本,培養(yǎng)感情。
五、朗讀課文,走進文本,表達感情。
六、課外延伸,激發(fā)興趣,拓展視野。
七、總結(jié)全文,交流感受,學(xué)有所獲。
縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié),問問題出在第三個上面,我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本,總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引,總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆,難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設(shè)計這一堂課的話,我想這樣是不是更好點?第一步還是溫故知新,引出課題,進而讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想知道的`問題;第二步,學(xué)生自由學(xué)習(xí),這兒的方式可以多樣化,既可以自學(xué),也可以同桌共學(xué),還可以小組討論學(xué)。在這個過程中,教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了,哪些問題沒解決,從而引出第三步,學(xué)生提出沒有解決的問題,教師引導(dǎo)全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果就很好,第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,讓學(xué)生在親身觀看了視頻以后,說出感受,既而讓學(xué)生用自己的聲音來表達對泉城的喜愛之情,學(xué)生可以用各種方式朗讀,從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當小導(dǎo)游把泉城介紹出來,之后就是課外延伸,總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時間,也有了說話的空間,課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會運用,朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話!苯裉煳矣謱W(xué)到了一個新理,我確實找到了自己的差距,自己工作的問題,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,我還得花費一番功夫,四年級,現(xiàn)在做起還為時不晚。
《泉城》教學(xué)反思14
《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星,然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉,平地涌泉,形如珍珠,忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩句贊美珍珠泉。趵突泉,泉水清澈,三股比吊桶還粗的清泉,水花四濺,噴射數(shù)尺,壯如白雪三堆,真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上,描寫了濟南名泉的奇麗景色,抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí),黑虎泉和趵突泉這四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式,讓學(xué)生分別介紹四大泉,后來考慮到文章的重難點,我還是設(shè)計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的'特點。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的地點,名字由來和特點。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特點也是比較鮮明的,我先讓學(xué)生看圖說,然后去體會趵突泉的趵字的意思,最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
上完課,其中有幾處細節(jié),我覺得還需要好好反思和改進。
第一,上課時我比較緊張,很多地方說錯話,尤其是我的語言并是很美,這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對于學(xué)生的評價也有點詞不達意。
第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點,這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮,太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方,再仔細反復(fù)讀每句話,用筆圈圈點點,找出寫珍珠泉的神奇美麗,這個問題一提,我就覺得不好,比較生硬,破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說明我當時準備不夠充分。反思時我想可以說讀了這一段,你知道了珍珠泉的哪些情況?
第三,在講忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,我讓學(xué)生上黑板畫的時候,由于老師預(yù)設(shè)的不夠,學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景,預(yù)期的效果也沒有達到。
第四,學(xué)生感悟的太少,沒有真正的從文本中感悟到美,就更不能內(nèi)化成朗讀了,學(xué)生的感情沒有得到升華。
第五,五龍?zhí)逗秃诨⑷慕虒W(xué)中使用了表格,這就純粹的在分析課文,而不是在品析、欣賞課文,使課文失去了它的美感,學(xué)生在讀地時候也就干巴巴的了。
通過這節(jié)課的教學(xué),我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學(xué)生多少,所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
《泉城》教學(xué)反思15
《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美,語言美黃老師在教學(xué)中的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下這些方面:
注重朗讀的指導(dǎo)、訓(xùn)練。
“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。只有讀,才能“讓學(xué)生在主動積極的思維、和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!边@節(jié)課建立了“以讀帶講,以讀促思!钡慕虒W(xué)模式。只有讀,才有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。整節(jié)課上,書聲朗朗。學(xué)生讀中有思,讀中有悟,讀中理解語言、運用語言。而且,讀的方式多樣化,有個別匯報讀,感悟后小組讀,齊讀,甚至有教師的激情范讀。
借助文本,喚起學(xué)生的主觀體驗。
學(xué)了第二自然段內(nèi)容,在學(xué)生配樂朗讀的基礎(chǔ)上,談?wù)勀阆雽φ渲槿f什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生走進文本、觸摸文本,與作者的.心靈去碰撞、去交織,產(chǎn)生靈動的思維火花。
注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
課堂上,我們見到教師總不忘提醒學(xué)生在書上圈圈、點點、畫畫,這對于中年級學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因為我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的讀書習(xí)慣,讀書總是那么的隨意。有了這樣長期的訓(xùn)練,我們就不愁到了高年級,學(xué)生讀書還不會做批注,不會做筆記了。
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