一年級數學比多少教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的一年級數學比多少教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級數學比多少教學反思1

　　一年級數學上冊《比多少》教學反思比多少是人教版一年級上冊準備課單元的第二課時內容。本節(jié)課教學《比多少》可以通過比多少的活動，使學生理解“同樣多”、“多”和“少”的含義，會用一一對應的方法來比多少。一年級的學生在入學前，已經積累了一些比多少的感性經驗，他們往往會用直覺或者用數一數的辦法來比較多少，但是這節(jié)課的教學主要是要引導學生來學習用一一對應的方法，這里要注意要求不要太高。和第三單元比大小一課的內容要相區(qū)分。教科書中創(chuàng)設了引人入勝的“小豬幫助小兔蓋新房”的童話仙境，圖中還提供了小兔、小豬、木頭、松鼠比較的資源。首先運用了情景中的素材，小兔與磚的比較、小豬與他們所扛的木頭的比較。可以使學生直觀的看到“同樣多”、“多”、“少”的含義，可以讓學生了解如何使用這種一一對應的方法來比較物體的多少。通過以上分析我將本節(jié)課的教學目標如下：

　　1、在比多少的活動中理解同樣多多和少的含義，會用一一對應的方法比較兩組數的'多少；

　　2、在觀察操作比較等體驗活動中體會一一對應的數學思想；

　　3、學生逐步養(yǎng)成仔細觀察，認真思考的良好習慣。

　　如何落實教學目標呢？

　　我設計以下以下環(huán)節(jié)來展開教學環(huán)節(jié)：可以利用主題圖繪聲繪色的描述，講述“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事，把學生帶入童話的情景之中，把圖中事物建立合理的對應關系。這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點內容共分為四個層次，第一層次是觀察主題圖，找出圖上有哪些數學信息？同桌之間可以互相說一說：看到了什么？引導學生嘗試用數學語言來表達。關注數量的多少，在說的環(huán)節(jié)中，教師要放慢教學節(jié)奏，引導學生學習傾聽評價。注意表達是否完整。第二層次找一找“同樣多”的兩種物體，誰和誰同樣多？你是怎么知道的？誰有好辦法能讓我們一下子看出小兔和磚的數量一樣多？由于學生還沒正式學習，所以在說明時應該注意用一一對應的方式進行說明，避免涉及事物的數量，在黑板上邊演示邊說一只小兔背著一塊磚、一只小兔正好對著一塊磚，沒有多余的，我們就說小兔的數量和磚頭一樣多。為了突出一一對應的比較方法。第三層次建立多、少的概念，小豬和木頭也是同樣多嗎？讓學生在黑板上擺一擺在用一一對應的方法，連一連。教師引導學生說一只小豬背一根木頭，小豬沒有多余、木頭有多余的就說木頭多小豬少。借機貫穿多和少的概念。第四層次說一說體會多樣化比較教師則可以讓學生兩個一組任選，另外兩樣東西用一一對應的方法進行比較。練習時，幫助學生感受物體個數的多少與物體所在的位置沒有關系，以免學生形成思維定勢。另外，教師要帶領學生審題，讓學生感受到要在題目的要求下，做事練習的第三題通過一一對應或數一數去比較，先讓學生結合圖說一說題目的意思，理解題意后放手讓學生去比較，引導學生認真加以觀察分析和判斷，進而明確比多少時不能看是否排隊一樣長。可以通過一一對應或數數一數去理解演習的第四題呈現形式新穎，讓學生交流多種不同的比較方法。本節(jié)課我的教學重難點非常清晰，但是在教學設計這塊還需要我進一步規(guī)范和完善，應該做到層次分明，在教學“一一對應”思想時應該多加引導，引領著孩子們來說，應該適當地放慢教學節(jié)奏，讓孩子們真正掌握“同樣多”的含義。愿在數學的教育之路上，不忘初心，砥礪前行。

一年級數學比多少教學反思2

　　今天講了例六《比多少》，題目是小華套中12個圈，小雪套中7個圈，小華比小雪多套中幾個圈？這節(jié)課的重點是：

　　1、對于"小華比小雪多套中幾個？小雪比小華少套中幾個？"這樣的問題能正確的列算式。

　　2、明白小華比小雪多套中幾個？就是小雪比小華少套中幾個？。難點是：理解減去的部分是兩個人套中的同樣多的部分。

　　一、本課大致的流程是：

　　1、復習。選用上學期的《比多少》的幾幅圖，喚醒學生已知的經驗。

　　教學空間：選取三種比多少的典型習題，讓學生在頭腦中再現比多少的知識和方法。

　　2、新授。重點突破"小華比小雪多幾個？"這個問題。通過擺磁力扣，找出小華和小雪同樣多的部分，用虛線隔開，再找出小華比小雪多出來的部分。讓學生嘗試列式、說每個數代表的意義。明確小華比小雪多套中5個后，再提問"小雪比小華少套中幾個？"和"小華小雪套中的圈相差幾個？"

　　教學空間：讓學生自己去找出小華和小雪同樣多的部分，以及小華比小雪多出來的部分，并且嘗試列式，說出算式的意義。

　　3、鞏固練習。做一做和23頁的5,7,9題。

　　教學空間：選取了三道比多少的練習題和一道提問題的題。讓學生在充分練習中鞏固比多少的知識。

　　二、課后反思：

　　在這節(jié)課的教學中，學生學得比較扎實，基本上都能正確的列式解答，只有極個別的學生在23頁第9題中出現三個條件時出錯。但是在教學空間的設計上和練習題的層次上仍然有很多需要改進的地方：

　�。ㄒ唬�、教師要善于運用提問、反問、追問去引發(fā)學生的思考和表達。

　　學生是課堂的主人，怎樣激發(fā)他們去主動學習呢？這需要我們每一位老師去思考。在數學課堂上，我們要善于運用提問、反問、追問去引發(fā)學生的思考和表達。比如在復習的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋果比多少，大家看，一只小豬對應一個蘋果，每只小豬都對應了一個蘋果，我們就說小豬和蘋果怎么樣？諸如此類的引導，留給學生的教學空間是很小的。和韓主任研討時，韓主任提醒我，這里既然是復習舊知識，就更應該給學生比較大的空間，可以讓學生先獨立觀察，再提問"這是誰和誰比？你發(fā)現了什么？"提問、追問、反問的效果肯定要遠遠高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的'圈數同樣多的部分時，我問："小華這部分（同樣多的部分）是多少個？"一個學生很快說道"7個。"我緊接著追問道，"你都沒數，怎么就知道是7個呢？"她說，"因為這是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個，那小華的這部分也是7個。"這里的追問就非常有價值，學生能把注意力從單純的關注個數轉移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時的提問、追問、反問就像一塊小小的石頭，雖然"小"卻能激起"千層浪"！

　�。ǘ�）、重視練習題的設計，課堂的練習題在選擇與呈現的方式上，要有針對性和層次。

　　在這節(jié)課中我選擇了四道習題（做一做和23頁的5,7,9題），都是圍繞著"比多少"的實際問題展開的。針對性很好，但是層次的設計略有不足。上完課后，我想如果能把習題的呈現方式改成以下的設計就更好了：1、做一做。正確列式。讓學生當小老師說一說15表示什么？9表示什么？2、23頁第5題，可以再追問"那下午比上午少摘了幾箱呢？上午和下午相差了幾箱呢？"3、23頁第7題，可以先出示兩只小蜜蜂，讓學生說知道了什么？你能提出什么數學問題嗎？先出示兩個條件讓學生提問題，這樣可以降低難度，也可以培養(yǎng)學生觀察圖、分析圖、理解圖以及提問題的能力。4、23頁第9題（3個條件的），也是先出示條件，老師提一個問題，請同學們再提出不同的問題。這樣與第7題相比，又提高了一個難度。

一年級數學比多少教學反思3

　　《比多少》這節(jié)內容是在學生學習了“數一數”，對數的含義有了初步的感知，并且在入學前已經積累了一些相關的感性經驗之后進行學習的。學生雖然對“同樣多”“多”“少”并不是很陌生，但對比較的方法卻不是很清楚，并不一定會用一一對應的方法來比較物體的多少。本節(jié)課就是要求學生學會用一一對應的方法比較物體的多少，理解“多”“少”的含義。

　　一．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　俗話說：“興趣是最好的老師”。當學生對數學學習產生興趣時，才會集中注意力地去把數學學好。因此我把課本中小豬、小兔蓋房子的主題圖做成動畫片來播放，這樣極富兒童情趣的故事情節(jié)很快就吸引了學生的注意力，學生也能直觀的看到：一只小兔搬一塊磚，兔子和磚都沒有剩余，那么就說小兔和磚同樣多。一只小豬扛一根木頭，還剩下一根木頭，那就說明木頭多，小豬少。學生在滿懷興致地看動畫片的'過程中，對用“一一對應”的方法比多少這一知識也就在不知不覺中已經理解和掌握了。

　　二．動手操作，探索交流。

　　新課程標準指出，教師應從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握知識，獲得經驗。在教學中，我和學生，學生和學生，共同

　　合作擺學具卡片，并讓學生說出，什么和什么同樣多？什么比什么多？什么比什么少？讓學生在動手操作與合作交流中進一步理解“同樣多”“多些”“少些”的含義。

　　在本節(jié)課中，學生學到了知識，獲得了積極地情感體驗，真正是在學中玩，玩中學。

一年級數學比多少教學反思4

　　面對一年級的教材，我真有點不知怎么教。數學《比多少》一課的內容太簡單了，而且孩子們在幼兒園大班學過這些內容，該教些什么呢？比誰多誰少是沒問題，可是為什么5比4多呢？對，就將重點定為“通過例題，訓練學生用“因為……所以……”的`句式說算理。 為了訓練孩子們說話有理有據，我引導學生用上“因為……所以……”這個句式說。開始，幾乎大部分學生幾乎都說不好，我不厭其煩地指導著孩子們說。一個說不好，繼續(xù)找第二個孩子、第三個……慢慢地，做過了幾道題之后，孩子們大部分都會用因為所以說算理了。很高興看到孩子們的進步。

　　也許他們并不是很清楚因為所以是表示因果關系的關聯詞；也許他們也不是很清楚為什么這樣回答，但我清楚這樣做的目的：數學，不能只培養(yǎng)做題的機器，既要知道題怎么做，還要知道這樣做的道理。慢慢地，學生的思維能力才會有所提高。

一年級數學比多少教學反思5

　　多年的教學經驗讓我知道，對于剛入學的一年級的小朋友來說，引人入勝的故事是他們最喜歡的'聽的了，所以在上這個內容的時候，我利用課本的主題圖，以講故事的形式導入新課，一下子把小朋友們吸引住了，學生們很快以愉快的心情投入學習中了。

　　在學習過程中，以故事導出小兔搬磚頭，4只小兔搬了4塊磚頭，我讓學生用不同的學具分別擺出小兔的只數和磚頭的塊數，我也在黑板上用不同的圖片貼出，引導學生連線，剛好一只兔子對一塊磚頭，我們就說：“小兔的只數和磚頭的塊數同樣多”，接著用同樣的方法讓學生用學具擺出同樣多的學具，一邊擺一邊說，兩個同學一起學習，一個擺一個說，這樣學生對“同樣多”就有了認識。然后用同樣的方法讓學生學習“什么比什么多”，“什么比什么少”。

一年級數學比多少教學反思6

　　1、在課堂教學中。我遵循“數學來源于生活，又服務于生活”這一原理設計了一系列活潑有趣，符合一年級特點的教學活動，由淺入深，循序漸進，由中國與日本,韓國與日本“比金牌”中讓學生理解多得多,多一些的基礎上啟發(fā)學生逆向思考,日本與中國比怎樣,日本與韓國比怎樣,運用類比的方法去探究少得多,少一些的含義,自然順暢,很好的為課堂目標服務。

　　2、自主學習,培養(yǎng)數感。在教學中我精心設計了比一比,說一說,猜一猜,估一估等多種學習活,并融游戲于知識的學習之中,啟發(fā)學生通過自主探索,合作交流來獲取知識,學生學得開心,學得投入,思維積極。從直觀到抽象,偶合學生的.數感,解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng)。

　　3、注重學生個性思維的培養(yǎng)。課堂中我既注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學生的思維，力求多種答案。同時也注意引導學生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多�！�

一年級數學比多少教學反思7

　　過去，我在教學“比多少”時，總是自己拿出不同的圖讓學生根據我拿的圖來進行比較。在現在的教學中，我認識到學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學中，我先引導學生觀察教科書第6頁的主題圖，讓他們根據圖說出一個小故事，然后老師將學生們說的話組織起來：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著磚，有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果。“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事既極富兒童情趣，又貼近兒童的生活實際，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，并使學生直觀地看到：一只小兔搬一塊磚，磚沒有剩余，小兔和磚同樣多，用“一一對應”的方法比多少，深深地印入學生的腦海中。“圖中還可以比什么？”在這里教材有意創(chuàng)設了一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生的`學習興趣高漲，激發(fā)了他們主動探索的欲望。學生通過自己觀察、動手操作，在小組合作中互相啟發(fā)和補充，使自己對“比多少”的問題得到清晰全面的認識。大部分學生都能主動說出“誰比誰多”、“誰比誰少”，有些學生還能準確的說出“誰比誰多幾個”，“誰比誰少幾個”。這樣的探究學習改變了被動和單一的學習方式，增強了學生學習數學的興趣。同時，我利用童話故事適時地在課堂上滲透了互相幫助，樂于助人的思想品德教育，潛移默化地影響了學生的思想和行為。

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