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《孔子拜師》三年級語文教學反思

時間:2024-07-09 04:28:25 教學反思 我要投稿
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《孔子拜師》三年級語文教學反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學中快速成長,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編整理的《孔子拜師》三年級語文教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《孔子拜師》三年級語文教學反思

《孔子拜師》三年級語文教學反思1

  理解詞語在句子中的意思,從而讀懂句子,進而讀懂課文,是中年級閱讀教學的重點。由于這篇課文要掌握的詞語較多,因此在教學過程,我注重培養(yǎng)學生對詞語的理解。課前我引導學生通過查字典、工具書、聯(lián)系生活及結合上下文等方法理解課文重點詞語的意思。

  在學習中,學生是以小組和個人展示的形式匯報詞語的理解,這樣就陷入了程式化的“說說詞語的`意思”,顯得較枯燥、呆板。

  我認為理解詞語應與閱讀理解同步進行,做到聯(lián)系生活及結合上下文等方法理解詞句的意思較合理。比如文中“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。應先請學生展開想象,調動學生已有的生活經(jīng)驗,再聯(lián)系課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的,碰到什么困難,他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋,呈現(xiàn)的是一種生活場景。這不僅幫助學生加深理解,更好體會情感,還使學生掌握了一種學習方法,而且使詞語教學變得既有“語文味”,又充滿了趣味。

《孔子拜師》三年級語文教學反思2

  一開課對孔子、老子的人物交流為課文的學習起到了鋪墊作用,對課題中“拜”字的理解很到位。字、詞、句的理解我們提倡在一定的語境中進行,不能脫離語言環(huán)境。這也是對學生一種學習能力的培養(yǎng)。本堂課中的“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。葛老師先讓學生找出能表現(xiàn)孔子拜師艱辛的詞語,再通過讀一讀這些詞語,播放風雨雷電聲讓學生感受孔子拜師路上遇到的惡劣天氣,展開想象,調動學生已有的'生活經(jīng)驗,聯(lián)系課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的,碰到什么困難,他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋,呈現(xiàn)的是一種生活場景。這不僅幫助學生加深理解,更好體會情感,還使學生掌握了一種學習方法。葛老師非常注重學生語言的積累,如一開始讓孩子交流孔子的名言,以及對兩位圣人做與學的評價,以及對他們的贊美,嘗試用名言,對對聯(lián)等語言形式,大大激發(fā)學生學語文的趣味。葛老師靈活多樣的教學方式。豐富、恰當?shù)脑u價語言也是課堂上一道道亮麗的風景線。

《孔子拜師》三年級語文教學反思3

  課件《孔子拜師》選自人教版小學語文三年級上冊第五單元——“中華傳統(tǒng)文化”單元。講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行,課文還滲透了“學無止境”的精神。編者的意圖是讓學生從孔子拜師的這個故事中,對我國歷史上產(chǎn)生深遠影響的孔子和老子有初步的了解,激發(fā)學生探索祖國傳統(tǒng)文化的興趣。通過學校智囊團的反復商討,我們以“拜”字入手,把這篇課文的教學重點放在了解孔子拜師的過程上,體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行,并在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡單的評價。

  一、凡事預則立,不預則廢。

  當10月底抽簽定下《孔子拜師》一課時,我和同行的龍校長頓時心涼了大半截。因為對于長期從事五、六年級語文教學的我們來說,這是一個極大的挑戰(zhàn)。所以,自接下任務起,大家心里總像有塊沉重的石頭壓著。從第一周的自主鉆研教材,到后兩幾的隔天試講,磨課。每天放學后,已經(jīng)疲憊不堪的智囊團老師們仍會聚到一起,各抒己見,我也馬不停蹄地將所有建議一一記下。每天晚上再回家修改教案,記教案,改課件……整整一個月時間,晚上七點到凌晨一點,書房的電腦前總會有我的身影。隨著賽課的時間日益臨近,我心里壓抑著:因為教案一直沒能定稿。

  二、失去自我,缺點不盡

  離比賽還有十多天了,我?guī)缀跏歉籼煸囍v一次。由于對教案不夠熟悉,所以我完全被教案牽著鼻子走。學生生字讀不準,反復糾,卻忘記了此時自己的示范作用;說著說著不知道下句接什么了,尷尬地走上講臺去翻教案;課堂上,沒余力傾聽學生的回答,沒思維去對回答作出適當評價,更不要說滿懷激情投入課堂。一向直言快語、做事風風火火的我,為了迎合三年級小朋友的口味,在臺上做作地扮成溫柔的淑女。讓自己百般不適,也讓聽課的智囊團老師們難以忍受。因為課堂上需要的不是裝出來的淑女,而應該是統(tǒng)領課堂的領頭人。顧不得休息,聽完課的當天,大家又會聚到一起,共同商討課的設計。大家你一言我一語,將我教學中的失誤和不足一一指出:

  1、語言不夠精練,愛重復學生的`話。

  2、課堂不緊湊,教學任務未完成。

  3、缺乏靈活的教學機智,對學生的評價語過于單調。

  4、沒有上出自己的教學風格,過于做作。

  5、舉手投足不自然。

  6、沒有認真傾聽學生的發(fā)言。

  如果有個地洞真想趕緊鉆進去。由最開始的信心百倍到現(xiàn)在的灰心喪氣,一向心態(tài)極好的我此時也幾近崩潰。我不知道應該怎樣上這堂課了。

  三、找回自我,破繭重生。

  看著不忍給我施加壓力的領導,再看看為了這節(jié)課前后忙碌近一個月的智囊團老師,近一月被壓抑的心情如堤壩泄洪般頃刻爆發(fā),我不能繼續(xù)這樣下去!絕不能讓大家的辛苦付之東流,更不能丟了市一小的臉!“要帶動學生,首先自己得投入,只有自己融入進文本了,學生才會被你的氣場所吸引,不自覺地跟著你來!饼埿iL、石主任語重心長的話語縈繞耳際;氐郊遥跁狼白阕惆l(fā)了半小時呆后,我打開電腦,搜索電影《孔子》。因為文中所描寫的孔子品行高尚,而作為課堂引領者的我,內心深處卻沒有一點對他的敬佩,那又怎能讓我的情緒去感染學生?花了整整兩個多小時,我看完了這部描述孔子一生的電影。這兩小時,我糾結——寶貴的時間就這樣流失;我頓悟——早就該做這件事了。我連夜敲擊鍵盤,認真地寫下了屬于我的對《孔子拜師》的重新構想。

  第二天,再次站上講臺,電影中的一幕幕不自覺地閃現(xiàn)腦海。那艱辛的一幕幕,那感人的一幕幕……我情由心生,發(fā)自內心的佩服崇敬流露于言表,我不再受制于教案,整堂課感到得心應手。

  四、摳細節(jié),求唯美。

  關鍵的大問題解決了,接下來是對教案、執(zhí)教細節(jié)的“摳”。常常是因一句過渡語討論舉棋不定的時候,智囊團的老師上網(wǎng)、查資料……通過各種辦法和途徑,力求最好;常常因一個眼神、一個動作而不到位,老師們爭相示范……

  五、智慧的團體,溫暖的家人。

  一個月,漫長的一個月,煎熬的一個月,蛻變的一個月;這一個月,我?guī)捉罎ⅲ@一個月,我受益匪淺;這一個月,我感受到了集體的力量和家的溫暖。課件

《孔子拜師》三年級語文教學反思4

  一、教學目標

  知識與技能:

  1.認讀七個生字,會正確書寫十二個字,正確讀出“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。

  2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力,體會詞句表情達意的作用。

  過程與方法:

  1.反復朗讀,感悟人物形象。

  2.抓住描寫人物言行的詞句,借助孔子名言及文中插圖,用聯(lián)系生活實際或結合上下文等方法理解詞句的意思,體會人物的品行。

  3.練習朗讀課文。

  情感態(tài)度與價值觀:

  了解孔子拜師求學的經(jīng)過,激發(fā)學生對孔子與老子的崇敬以及對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

  二、教學重難點

  教學重點:

  學習孔子拜師的經(jīng)過部分,帶領學生抓住描寫人物言行的詞句,借助文章插圖,用聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思,同時感受人物的品行。

  教學難點:

  抓住描寫人物言行的詞句,借助文中插圖,用聯(lián)系生活實際或結合上下文等方法理解詞句的意思,體會人物的品行。

  三、教學策略

  這篇課文從文題看,直接揭示了課文的主要內容,文章緊緊圍繞“拜”字,按事情的發(fā)展順序寫了孔子為什么拜師,怎樣拜師以及拜師后怎樣學習的過程,這是一條貫穿全篇的主線。事情的經(jīng)過部分又是圍繞孔子與老子的對話展開的,這又出現(xiàn)一條輔線。因此在教學中我們既要抓住主線體會孔子的品行,又要不放輔線,體會老子的品德。在文章結尾處進行小結,把兩條線并攏,讓學生體會先人品行的偉大。教學時可以采取如下策略:

  1.沿著作者行文思路,遵循學生閱讀的規(guī)律,引導學生由淺入深地進行文本對話。

  2.借助孔子名言解讀人物品行。在具體的語言環(huán)境中理解、積累這些名言警句,并潛移默化地教育學生要用自己的行動實踐這些名言警句。真正落實積累與運用的目的,使中國傳統(tǒng)文化在學習中得以傳承。

  四、教學過程

 。ㄒ唬┗仡檹土暎辈逍形乃悸

  1.同學們,你能依據(jù)課件中的提示向大家介紹介紹這位人物嗎?

  出示課件:(孔子畫像)

  畫上人物是( ),名叫( ),字( )。

  他是( )時代的( )家。

  他的代表著作是( )。

  我知道他的一句名言是( )。

  2.這節(jié)課,我們一起來學習有關于這個偉大人物的故事──孔子拜師。注意把“拜”字寫準。

  3.在這個故事里,“拜”字的意思是就是很有禮貌地請對方做老師。

  4.還記得文章是按照什么順序寫的'嗎?

  總結:為何拜師、怎么拜師、怎樣學習、進行總結。

  【設計意圖】回顧整體,并引導學生在學習交流的基礎上,運用已知,通過提示,整合對孔子的認知。借助課題中的關鍵字──“拜”字理清行文思路,既對主要人物有了初步感知,又理清了學習文章的思路。

 。ǘ┢肺鑫谋,感悟人物言行

  1.學習第一部分:決意拜師。

 。1)請同學們出聲讀一讀課文第一自然段,想想孔子的行為給你留下了怎樣的印象?(虛心好學)從哪些內容感受到的?(總覺得自己的知識還不夠淵博;遠近聞名)

 。2)小結:同學們能夠聯(lián)系上下文進行學習。正因為孔子總覺得自己的知識還不夠淵博,才使他走上了拜師之路。你知道孔子名言中的哪句話能體現(xiàn)他的這種行為嗎?

  總結:學無止境。

 。3)孔子是這樣說的,也是這樣做的。請同學們再來讀一讀決意拜師這段內容。

  【設計意圖】強化聯(lián)系上下文理解詞句這一學習方法,引導學生深入感受人物形象。把孔子的語言和孔子的行為這兩者進行了緊密的聯(lián)系,在課堂教學過程中始終貫穿“名言解讀人物言行”的教學策略。

  2.學習第二部分:洛陽拜師。

  (1)請同學們默讀這部分,邊讀邊思考:“孔子是怎樣拜師的?與老子見面時又是怎樣的情景?”

  【設計意圖】借助默讀思考內容,引導學生有層次地讀書,既理清敘述層次又幫助學生明確了本段的重點內容。

 。2)孔子的拜師路有著怎樣的艱辛?在文中標畫出相關詞句。這些又讓你有怎樣的感觸呢?(路途之遙,時間之長,行路之艱,求師之切)

  出示課件:曲阜和洛陽相距上千里,孔子風餐露宿,日夜兼程,幾個月后,終于走到了洛陽。

  小結:同學們抓住了“上千里、風餐露宿、日夜兼程、幾個月、終于”這些詞語體會到孔子拜師的艱辛。抓住文中重點詞語學習,可以幫助我們更好地感悟人物的品行。

 。3)功夫不負有心人,歷盡艱辛之后,孔子終于見到了自己的老師。這就是孔子和老子見面時的情景。同學們,請你們仔細觀察人物的神態(tài)、動作。看看,哪位是孔子?哪位是老子?他們給你留下了什么印象啊?(圖中孔子彎腰行禮,態(tài)度恭敬;圖中老子俯首彎背,態(tài)度謙和)

  【設計意圖】插圖是文本的重要組成部分,通過觀察,學生會先對兩位人物有一個初步的感性了解,再引導他們回歸到文本,研讀對話內容,使學生逐漸明白,只有通過品讀作者生動的文字,才能在我們的頭腦中形成鮮活的畫面。這樣圖文結合,旨在提升學生對兩個人物品行的認識和理解。

 。4)課文中寫到了孔子在見到老子時他們之間的兩組對話。圈一圈孔子的表現(xiàn),想一想孔子在拜師時的態(tài)度是怎樣的?(彬彬有禮:上前行禮、連忙、請、再次行禮;誠心誠意;執(zhí)著求學)

  (5)在孔子的治學名言中,哪些名言體現(xiàn)出了他這樣的言行呢?(學無止境;學而時習之,不亦說乎;三人行,必有我?guī)熝桑?/p>

 。6)老子迎接孔子言行時,又是怎樣的?(謙和有禮:迎候;喜悅)

 。7)分角色朗讀這兩組對話,再現(xiàn)孔子和老子在相見時的情景。

  【設計意圖】聯(lián)系前期了解到的孔子的治學名言,來解讀人物的品行。再次運用“名言解讀人物言行”的策略,幫助學生加深對人物的理解,再次感受到孔子確實是這樣說的,也是這樣做的。

  3.學習第三部分:認真求學。

 。1)快速閱讀第三自然段,圈畫詞語并交流在孔子向老子求學的過程中,他們各自有怎樣的表現(xiàn)?(孔子很刻苦:每天、不離左右、隨時;老子誨人不倦:毫無保留)

 。2)請同學們兩人一組配合朗讀,讀出對他們的敬佩。

  【設計意圖】通過圈畫詞語,使學生感悟到求學者的刻苦,傳授者的無私,在孔子與老子身上都有著令人欣賞與敬佩的地方。在交流之后的朗讀可以將理解與情感融入其中。引領孩子們讀文入境,加深對人物形象的感悟。

 。ㄈ┗貧w整體,評價人物品行

  1.請同學們朗讀最后一段,思考:通過學習孔子拜師的故事,你們敬重孔子和老子的什么品行?(謙和有禮、勤奮好學;學而不厭、誨人不倦等)

  2.全班齊讀孔子名言。

  出示課件:

  三人行,必有我?guī)熝伞?/p>

  知之為知之,不知為不知,是知也。

  學而時習之,不亦說乎?

  溫故而知新。

  學而不厭,誨人不倦。

  3.小結:先人們的品行見證了他們的語言和思想,他們就是這樣用自己的言行影響著后人,使我們中國的傳統(tǒng)文化代代傳承。

  【設計意圖】借助積累的孔子名言對人物進行評價,從而加深對人物形象的感悟。讓孔子的人物形象走進孩子的心里。

 。ㄋ模┩卣寡由,引入綜合性學習

  1.小結:這篇課文通過一個小故事,讓我們認識了我國古代的大思想家,這就是中華傳統(tǒng)文化的一方面。

  2.拓展延伸:中華傳統(tǒng)文化源遠流長,我們會在以后的學習活動中,去感受其他方面的傳統(tǒng)文化。如,精美的民間工藝,古老的民族藝術,獨特的風俗習慣……讓我們在本單元的課內課外學習中,繼續(xù)了解生活中的傳統(tǒng)文化,感受我們中華傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。

  【設計意圖】小結語既讓學生認識了孔子是我國古代的大思想家,又明確了古代名人的故事屬于我們寶貴的中華傳統(tǒng)文化,激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。拓展延伸的內容則是引導孩子認識到傳統(tǒng)文化形式多樣,多姿多彩,激發(fā)孩子們對光輝燦爛的傳統(tǒng)文化進行了解的興趣,實現(xiàn)課內外遷移,體現(xiàn)大語文教學觀。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  1.有感情地朗讀課文。

  2.遷移延伸,再去了解有關傳統(tǒng)文化的名人與知識。

《孔子拜師》三年級語文教學反思5

  首先,這堂課中閃光的有這么兩點:

  一、抓住主線來貫穿課堂。在這堂課中我就抓住課文的最后一節(jié)。再回到全文讓學生先自學,找出哪些言行中看出孔子什么品行,然后交流。這樣以一條線帶到整個面上,就是教學顯得清晰、連貫。

  二、拓展自然、恰當。

  通過結尾的拓展既讓學生對我們的祖國文化有一定的了解,有激發(fā)了學生讀書的熱情。

  其次,也存在不足:

  一、過分注重預設,忽略課堂生成。每堂課我們都有自己的`預設,預設是為了更好地把握生成。但是有時我們往往會跟著自己的預設走,致使課堂中的生成點就這樣被放過了,使學習效率并不那么理想。有時學生不能很好地聯(lián)系生活說自己的理解,而說出了從這句話中感到孔子是個怎樣的人時,我?guī)状未驍,生硬地將學生拉回到我地問題上,到最后還是沒有理解好。所以,有時過分注重預設會使課堂失去很多活力,會導致學生積極性低落,更甚是不能達成學習目標。

  二、課堂中還需要我們去斟酌地地方很多。花更多時間去琢磨、思考、實踐,讓我們的課堂逐步走向成熟。

《孔子拜師》三年級語文教學反思6

  在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文,深深地被孔子這種勤學好問,孜孜以求的 學習精神而感動。在執(zhí)教這一課時設計了以下的教學環(huán)節(jié)。

  1.孔子和老子給我們留下很深的印象,請你用“──”標出文中讓你感動的句子,并在文中注一注你的感受。

  2.讀一讀你畫的語句,把自己的感受說給小組內的同學聽一聽!

  3.班級交流讀書感受。

  學生結合文中的重點語句并聯(lián)系生活實際,談自己的感受。

 。1)談孔子

  ①他總覺得自己的知識還不夠淵博,三十歲的時候,他離開家鄉(xiāng)曲阜,去洛陽拜大思想家老子為師。

 、谇泛吐尻栂嗑嗌锨Ю,孔子風餐露宿,日夜兼程,幾個月后,終于走到了洛陽。

 、劭鬃酉耄哼@位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮……

 、芸鬃舆B忙說:“學生孔丘,特地來拜見老師,請收下我這個學生!

 、輰W習是沒有止境的。

 、迯拇,孔子每天不高老師左右,隨時請教。

 。2)談老子

 、佟澳憔褪强浊鸢。犝f你要來,我就在這兒迎候。研究學問你不比我差,為什么還要拜我為師呢?”

 、诶献右舶炎约旱膶W問毫無保留地傳授給了他。

 。3)學生根據(jù)交流綜合談對孔子、老子的印象。

  反思:學生在讀中悟情,往往比單純講解更細致入微,更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵,單單依靠他人講解,分析說明是不行的,學生必須要自己朗讀,才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的:“講解是死的,如同進行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命!薄爸v解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!蓖ㄟ^深情朗讀,可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感,課文中的人物、情景便躍上紙面,課文的情感便入于目,出于口,聞于耳,銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。在語文學習中,學生蘊藏著無限的潛能,具有極大的.可塑性。情感是打動心靈的秘訣,是打開人的心靈的一把金鑰匙!敖藤F情濃”,語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng),他們在成長中才能有人性的充實,才會有產(chǎn)生偉大情感的基礎?梢韵嘈牛斘覀兊恼Z文課上到處都有情感的綠洲時,學生們的情感發(fā)育必將也是果實累累,而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。

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