《容積和容積單位》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《容積和容積單位》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《容積和容積單位》教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了體積和體積單位之后學(xué)習(xí)的，那么學(xué)生就有了學(xué)習(xí)容積和容積單位的學(xué)習(xí)模型。先認(rèn)識什么是容積？為了測量容積我們學(xué)習(xí)容積的單位，然后認(rèn)識容積單位。這是有關(guān)容積的知識，但這節(jié)課多一個點(diǎn)，就是容積和體積有什么區(qū)別和聯(lián)系，容積單位和體積單位有什么區(qū)別和聯(lián)系。
于是這節(jié)課，我采取自學(xué)的方式，理解容積和體積概念有什么區(qū)別和聯(lián)系；用微課的方式，感受容積單位和體積單位有什么區(qū)別和聯(lián)系。自學(xué)容積和體積概念有什么區(qū)別和聯(lián)系時，我設(shè)計(jì)了幾個這樣的問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：1、什么是容積？箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。2、容積與體積的區(qū)別和聯(lián)系？聯(lián)系：都是求體積的 。區(qū)別：體積是從物體的外部算，物體本身所占空間的大小。容積是從物體的'內(nèi)部算，所能容納的空間的大小。3、對同一個能容納物體的物體來說，體積大？還是容積大？對同一個物體來說，體積大于容積。4、常用的容積單位有哪些？計(jì)算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米。計(jì)算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。5、容積單位和體積單位的區(qū)別？體積單位：只有立方米、立方分米、立方米 。容積單位：計(jì)算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米 ； 計(jì)算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。6、升和毫升有多大呢？容積單位和體積單位有什么關(guān)系呢？我用一個微課，用生活中的容積單位，刺激學(xué)生的大腦，感受和理解升和毫升的大小，以及體積單位和容積單位之間的關(guān)系。
本節(jié)課的思路清晰，教學(xué)素材生活化，自學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，效果很不錯。
《容積和容積單位》教學(xué)反思2
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)容積和容積單位。
容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過具體的實(shí)驗(yàn)活動，了解容積的實(shí)際含義，初步理解容積的概念。
在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時，為了讓學(xué)生的感受深刻，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活用品，觀察他們的容積多少，在同學(xué)互相介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。
接下來教學(xué)容積的計(jì)算方法：對于規(guī)則物體如：長方體和正方體容積的計(jì)算方法和體積的計(jì)算方法下相同，但不同點(diǎn)是，計(jì)算體積的'數(shù)據(jù)需要從外面量，計(jì)算容積的數(shù)據(jù)需要從里面量。采用教師教授，學(xué)生練習(xí)鞏固的方式。
不足之處：
在計(jì)量容積的單位時，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學(xué)生在實(shí)際表述物體的容積時，不能很好地靈活運(yùn)用。
學(xué)生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應(yīng)該讓學(xué)生小組之內(nèi)活動，自己實(shí)踐一下，加深學(xué)生的理解。
《容積和容積單位》教學(xué)反思3
今天我們學(xué)習(xí)了容積和容積單位間的進(jìn)率這一課。開始，我復(fù)習(xí)了體積和體積單位的知識,為新授作好鋪墊,導(dǎo)入也是運(yùn)用體積的知識導(dǎo)入的,目的是讓學(xué)生去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系,新授中我根據(jù)知識遷移的規(guī)律, 讓學(xué)生以自學(xué)為主,出示自學(xué)提綱，學(xué)生帶著問題有目的也有方向地去閱讀課本,并展開討論與交流,主動參與認(rèn)知過程,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時進(jìn)行適時點(diǎn)撥,循循善誘,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。結(jié)果學(xué)習(xí)的很輕松。
運(yùn)用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習(xí)容積和容積單位,有利于學(xué)生理解知識的'內(nèi)在聯(lián)系,形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。同時通過比較,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別。使學(xué)生明確體積與容積、體積單位與容積單位是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。
所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。它確實(shí)需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。一節(jié)課，教學(xué)效果的好壞，取決于充分的課前準(zhǔn)備。
《容積和容積單位》教學(xué)反思4
人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方體和正方體的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個概念。因此，本課的設(shè)計(jì)理念是：
1、充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)。
2、猜測、直觀、體驗(yàn)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。充分的操作、實(shí)驗(yàn)，利用直觀進(jìn)行思考，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過具體的實(shí)驗(yàn)活動，了解容積和容積單位的實(shí)際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。
2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。
在教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生進(jìn)行小組活動：
�。�1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。
�。�2）、估計(jì)一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。
�。�3）、說一說，哪些物品上標(biāo)有毫升、升。用做實(shí)驗(yàn)的方法來得到結(jié)論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學(xué)生理解容積與體積的.區(qū)別。掌握了容積的概念和容積的計(jì)算方法。
回顧起來有如下幾點(diǎn)體會：
1、在學(xué)生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產(chǎn)生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生來自于學(xué)生的生活實(shí)踐，在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達(dá)，初步建立容積的概念，發(fā)展學(xué)生對空間的理解。
2、在自主、合作、探究中進(jìn)行練習(xí)，加深體驗(yàn)，拓展知識。
3、如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。
4、如果學(xué)生能參加小組的直觀實(shí)驗(yàn)活動，一定會收到事半功倍的教學(xué)效果。
總之，只有不斷的學(xué)習(xí)、研究，才能提高自己的教學(xué)水平。
《容積和容積單位》教學(xué)反思5
容積和容積單位是本冊教材三單元體積教學(xué)后的內(nèi)容，看到這樣的課題我開始犯愁了，概念教學(xué)歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。如何使抽象的容積和容積單位教學(xué)變得形象直觀，便于學(xué)生去理解？備課時我想了許多創(chuàng)設(shè)情境的方法，最后試想，不能從課本提供的概念入手，應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，即讓學(xué)生課前收集飲料桶、酒瓶、藥瓶、紙箱、紙盒等日常生活中經(jīng)常見到的這些東西。課上給學(xué)生足夠的時間去琢磨這些東西，看能發(fā)現(xiàn)什么信息，從許多的信息中發(fā)現(xiàn)升和毫升這樣的單位，到底表示什么呢？從而激發(fā)起探究的欲望，課前我腦子里還沒個頭緒，然而課中學(xué)生的表現(xiàn)竟然出乎我的預(yù)料，探究的那么自然、那么有序，個個興高采烈，從發(fā)現(xiàn)信息到研究信息，再到猜想、驗(yàn)證得出結(jié)論都是那么水到渠成，我著實(shí)感到如果給了孩子們思維的空間，探究的時間，孩子們并不笨，真的！尤其課堂上一個孩子的疑惑更是一石擊起千層浪，當(dāng)我不知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)容積單位的教學(xué)銜接時，我提了這樣一個問題：探究過程中大家還有什么疑惑嗎？這時一個孩子站起來說：老師，我怎么也弄不懂體積容積單位升和毫升怎么能和體積單位立方分米和立方厘米相提并論呢？我想他可能對書上介紹的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米產(chǎn)生了疑問。真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村��！我趁勢引導(dǎo)，是啊，老師也納悶?zāi)�？他們怎么可以相提并論呢？一個導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的.問題的情境這樣產(chǎn)生了，我心里暗自高興。佩服這位同學(xué)提出的這么一個有價值的問題，不僅幫了我的忙，而且拋出了探究問題。于是孩子們帶著問題去猜測，去驗(yàn)證，又通過形象的多媒體演示，孩子們探究的不亦樂乎，豁然開朗，問題解決了。從他們滿意的笑臉中，我感到了孩子們確實(shí)懂了。正是有這樣的課堂問題的生成，才有了孩子們探究的欲望，漸漸地他們不會只是被動的接受課本中給出的結(jié)論了，凡事總要問個為什么。這正是“我的課堂我做主的體現(xiàn)”
于是課后備課我總結(jié)出了這節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程的五步法：
一、收集材料，目標(biāo)展示。
二、觀察材料，發(fā)現(xiàn)信息。
三、研究信息，提出猜想。
四、交流驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)困惑。
五、實(shí)驗(yàn)解惑，得出結(jié)論。要說這節(jié)課成功的經(jīng)驗(yàn)，并非歸功與備好的充分的讓學(xué)生按我設(shè)計(jì)的程序?qū)W習(xí)的教案，而是課前的教學(xué)材料的收集、課堂情境的創(chuàng)設(shè)給孩子們提供了探究空間和時間起了決定性的作用。
《容積和容積單位》教學(xué)反思6
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。
本節(jié)課首先完成的教學(xué)目標(biāo)是理解容積的概念，理解容積單位要聯(lián)系生活的實(shí)際，不僅只限于教材提出的的油桶、箱子、倉庫更重要的，有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)找出自己身邊的容器，要通過小組展示，只有這樣才能打開學(xué)生的思路，比較出容器和實(shí)物的區(qū)別。這個環(huán)節(jié)學(xué)生是非常喜愛的，所以非常氣氛非�；钴S，教學(xué)而效果也非常好。
第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識和掌握體積單位，學(xué)習(xí)中首先要聯(lián)系實(shí)際在哪里見過L、ML,這些容積單位，這些單位是在哪些商品上見到的，要通過小組展示，班級展示，通過展示使學(xué)生認(rèn)識到容積單位的用途之廣，認(rèn)識到容積單位是計(jì)量液體的體積的。教學(xué)中我們使通過聯(lián)系生活實(shí)際的方法學(xué)習(xí)容積單位的。學(xué)生認(rèn)知容積單位還要聯(lián)系體積單位，通過知識的遷移理解一升、一毫升的大小，掌握知識之間的進(jìn)率。學(xué)生理解升和毫升還要通過實(shí)驗(yàn)的方法，小組結(jié)合用量筒或量杯度量液體的`體積，在實(shí)踐的過程中通過動手操作，觀察，比較進(jìn)一步認(rèn)識容積單位。
第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何計(jì)算容器的容積，學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)操作的方法，去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，去量一量一個方體容器的長寬高，通過操作測量，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到容積是求容器里面的的體積。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了學(xué)生的形成過程，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
聯(lián)系實(shí)際，通過比較、測量、計(jì)算，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別，讓學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的，是本節(jié)課達(dá)成目標(biāo)的主要的教學(xué)方法。
《容積和容積單位》教學(xué)反思7
《容積和容積單位》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
我首先出示一組物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），提問：這些物體有什么特點(diǎn)？生答：可以把其它物品裝在里面。再提問：我手上的魔方可以把其它物品裝在里面嗎？生答：不可以。在這一組對比的過程中，學(xué)生明確了：能容納其它物體的物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），稱為容器。再出示兩個體積相等而容積不同的杯子，里面分別裝滿水。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所裝水的體積不同，引出容積概念。用裝半杯水的'杯子，讓學(xué)生觀察，判斷此時里面的水的體積是不是這個杯子的容積。最后讓學(xué)生解釋課本中容積中“所能”一詞。收到了很好的教學(xué)效果。
我先讓學(xué)生拿出搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、l(毫升)等字樣，引入容積單位。感受容積單位是用來計(jì)量液體的體積。容積單位（L和l）的和體積單位之間的轉(zhuǎn)換。準(zhǔn)備了一個小注射器，讓學(xué)生直觀感受1l是多少。然后倒進(jìn)一個1立方厘米的容器了，你發(fā)現(xiàn)什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生感受1升=1立方分米
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過測量、自學(xué)、合作交流、遷移類推等學(xué)習(xí)活動，整個過程學(xué)生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1l的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神。
《容積和容積單位》教學(xué)反思8
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。
本課新授階段，讓學(xué)生自己動手量，計(jì)算，運(yùn)用體積知識導(dǎo)入的。這樣讓學(xué)生去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系。新授中，教師根據(jù)知識遷移的規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習(xí)容積和容積單位，有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
通過比較、測量、計(jì)算，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別，使學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的.。練習(xí)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了本課的教學(xué)，為學(xué)生在生活中解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)�！叭莘e和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。
知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。
《容積和容積單位》教學(xué)反思9
如果問某一個成年人1升水和1毫升水是多少？或者讓其估計(jì)一下某一個物體的容積，我想大部分人不會有很大的把握來回答。也許有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其進(jìn)率是多少。為什么會這樣，我想有兩個原因，一是：我們成人在小的時候完全是被動的接受知識，教師采用的是灌輸?shù)姆椒�，沒有讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)。二是：在日常生活中只看到商標(biāo)的標(biāo)識，而沒有工具進(jìn)行稱量。《容積和容積單位》是五年級下冊的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了體積和體積單位及體積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為了能夠避免上述出現(xiàn)的問題，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時融匯了北師大版和人教版教材對這部分內(nèi)容的處理，選取了兩套教材中較好的教學(xué)思路和教學(xué)方法及呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道容積的含義，認(rèn)識容積單位，建立1升和1毫升的表象，并且能比較準(zhǔn)確地估計(jì)出物體的容積是多少。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在課堂中我主要體現(xiàn)以下幾個方面：
一、尊重學(xué)生，相信他們能行
每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的知識基礎(chǔ)，思維方式和解決問題的策略。教師不能把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一張白紙，任其自由描畫。而應(yīng)充分的相信學(xué)生通過自己的努力能夠完成所學(xué)的內(nèi)容。五年級學(xué)生已經(jīng)獲得了
大量的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課學(xué)生能做的教師決不代替做，學(xué)生能說的教師決不提前說，把大量的時間還給學(xué)生。因此學(xué)生對容積概念的理解，體會容積和體積之間的關(guān)系，推倒容積單位之間的關(guān)系等，都是通過學(xué)生自己去概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)獲得。教師真正起到的是組織者和引導(dǎo)者的作用。
二、人人動手參與操作，做中發(fā)現(xiàn)。
美國華盛頓一所學(xué)校，一進(jìn)門有這樣三幅橫簾：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做了，就理解了�！边@些都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作的重要性。心理學(xué)研究表明，經(jīng)過學(xué)生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，更能把已知的真理變成學(xué)生的真知。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生人人動手參與操作，盡可能讓學(xué)生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。在教學(xué)容積和體積之間有什么樣的關(guān)系時，我讓學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn)：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？通過親自動手，親自觀察，我相信會給學(xué)生一生留下深刻的印象。在教學(xué)過程中，我加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，這會盡可能的發(fā)揮學(xué)生的'潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識。這樣，學(xué)生對知識就會有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會得到和諧發(fā)展。
三、培養(yǎng)良好的估算習(xí)慣
現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題。在解決這些問題時往往不需要非常精確的結(jié)果，有時受條件的限制我們也無法得出精確的結(jié)果，這就需要人們進(jìn)行比較準(zhǔn)確地判斷。因此估算就顯得尤為重要。本節(jié)課的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中更是難以像質(zhì)量那樣很容易的得出精確的數(shù)據(jù)。因此在學(xué)生建立1升和1毫升表象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行充分的估算。讓學(xué)生能比較準(zhǔn)確地估計(jì)出物體的容積是多少。同時為了讓學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值，我選取的物品都是日常生活中經(jīng)常見到的，如：牛奶，飲料，洗發(fā)液等。又讓他們對自己經(jīng)常用的水具進(jìn)行估計(jì)，知道自己一天喝多少水。而且我也讓學(xué)生知道人一天大約要喝1000—20xx毫升的水。使他們感受到數(shù)學(xué)與我們的生活有這樣密切的關(guān)系。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好估算的興趣。
《容積和容積單位》教學(xué)反思10
《容積和容積單位》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
我首先復(fù)習(xí)了體積的概念和長方體正方體的體積計(jì)算公式并檢查了體積單位間的進(jìn)率記憶為新課教學(xué)容積和容積單位做好知識鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個概念性的課，我采取讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)并小組內(nèi)交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑。學(xué)生只用了五分鐘就把自學(xué)目標(biāo)完成，剩下足夠的`時間通過有趣的實(shí)驗(yàn)和闖關(guān)活動對學(xué)生在解決實(shí)際問題中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過釋疑學(xué)生弄清楚了以下有趣的問題：
1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實(shí)心物體就不是容器，就沒有容積。
2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。
3、容積和體積有聯(lián)系又有區(qū)別。
4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體則用體積單位。在理解L（升）、ml(毫升)時我先讓學(xué)生拿出搜集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位（L和ml）的和體積單位之間的轉(zhuǎn)換。準(zhǔn)備了一個小注射器，讓學(xué)生直觀感受1ml是多少。然后倒進(jìn)一個1立方厘米的容器了，你發(fā)現(xiàn)什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學(xué)生感知一升。結(jié)課前拓展延伸：愛迪生考驗(yàn)他的助手：測算電燈泡的容積，他的助手測量計(jì)算了幾天都沒得到滿意的結(jié)果，可愛迪生一分
鐘就測算出來了。你們知道怎么測的嗎？學(xué)生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢？為學(xué)習(xí)下一課《不規(guī)則物體的體積》打下伏筆。
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過測量、自學(xué)、合作交流、遷移類推等學(xué)習(xí)活動，整個過程學(xué)生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神。
但也有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1.課堂上教師語言不夠幽默生動。
2.實(shí)驗(yàn)沒有讓全體學(xué)生自己動手參與，只在同學(xué)們討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案后讓小組代表實(shí)驗(yàn)操作了一下。
3、教師基本功不扎實(shí)，板書不精美簡潔。
《容積和容積單位》教學(xué)反思11
第一部分：教材分析：
《容積和容積單位》屬于第二學(xué)段“空間和圖形”這一領(lǐng)域里的內(nèi)容。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本課的具體目標(biāo)是：“通過實(shí)例，了解容積的意義及度量單位，會進(jìn)行單位之間的換算，感受1升和1毫升的實(shí)際意義。
《容積和容積單位》是這一單元第三節(jié)內(nèi)容——長方體和正方體的體積中的第六課時，它是在學(xué)生掌握了長方體和正方體的表面積、體積的含義和計(jì)算以及體積單位的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課。教材把這一內(nèi)容安排在“體積和體積單位”的后面，意圖就是讓學(xué)生運(yùn)用體積的概念、單位和計(jì)算的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)容積的概念、單位和計(jì)算方法。
教材首先用描述和定義的形式說明了什么是物體的容積，計(jì)量物體的容積，就用體積單位。接著教材出示了生活中常見的藥水瓶、飲料瓶上的容積單位，介紹了計(jì)量液體的體積常用容積單位升和毫升，以及它們與體積單位之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)了一個小組活動，讓學(xué)生利用瓶裝礦泉水和量杯來感知升和毫升的實(shí)際大小，最后讓學(xué)生說說生活中哪些物品上標(biāo)有升和毫升。這一意圖不僅是讓學(xué)生深刻地感知容積單位的實(shí)際意義，也能體會出數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。學(xué)生們第一次接觸容積和容積單位，對學(xué)生來說怎么樣更好的理解容積的意義是重點(diǎn)，也是下一步學(xué)習(xí)容積的單位和計(jì)算方法的基礎(chǔ)，還能更好的幫助學(xué)生進(jìn)一步理解體積，所以根據(jù)這點(diǎn)我們制定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷容積概念的理解過程，體會容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別。
2、掌握升與毫升間的進(jìn)率以及它們和體積單位的關(guān)系，并通過實(shí)踐活動感知1升和1毫升的實(shí)際意義。
3、在觀察和比較中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識及細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的.空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)；
是理解容積的概念，感知容積單位的實(shí)際大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
是了解容積和體積概念的聯(lián)系與區(qū)別。
第二部分：教法、學(xué)法說明。
概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)體積的有關(guān)知識，并計(jì)算牛奶盒的體積，為容積的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著通過估一估、看一看、說一說體會牛奶盒的容積和體積的區(qū)別，進(jìn)而揭示出容積的含義。教學(xué)容積單位時，先讓學(xué)生在生活中找一找標(biāo)有升和毫升的物體，并出示一個裝有1立方分米的紙盒，讓學(xué)生體會計(jì)量容積一般用體積單位，計(jì)量液體的體積時用升和毫升，并通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會容積單位之間的關(guān)系，最后讓學(xué)生通過實(shí)踐操作感知容積單位的大小，加深對概念的理解。
在學(xué)法指導(dǎo)上，采用了模仿記憶、小組合作和動手操作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生體會牛奶盒的體積和容積的區(qū)別后，揭示出了牛奶盒所能容納牛奶的體積就是這個牛奶盒的容積，讓學(xué)生模仿這個含義說說其它容器容積的含義，并歸納出什么是容積。這節(jié)課中預(yù)設(shè)了三次小組合作，讓學(xué)生在合作中互相啟迪，多向交流，互補(bǔ)完善，增強(qiáng)自信。動手操作是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課有三次動手操作，每次操作都要經(jīng)歷猜測——討論實(shí)驗(yàn)方案——合作實(shí)驗(yàn)——匯報(bào)成果三個過程，杜絕實(shí)驗(yàn)的盲目性，讓學(xué)生帶著問題和目標(biāo)動手。
第三部分：教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、回憶知識要點(diǎn)：同學(xué)們，我們在前面學(xué)習(xí)了體積和體積單位，你有哪些收獲呢？
2、計(jì)算牛奶盒的體積：請同學(xué)們利用尺和計(jì)算器算出桌上牛奶盒的體積，比比哪一小組最會合作。
根據(jù)學(xué)生回答板書： 牛奶盒
體積 265。848（cm） 二、探究新知。
1、教學(xué)容積的概念。
（1）估一估：這個牛奶盒能裝多少牛奶呢？你為什么估得比這個數(shù)據(jù)��？（因?yàn)榘b紙占了空間，牛奶盒的包裝紙有厚度。）
《容積和容積單位》教學(xué)反思12
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。容積的教學(xué)和體積的教學(xué)既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，彼此聯(lián)系，相互交織。
成功之處：
1. 提供足夠的實(shí)際例證，注重概念的形成過程。數(shù)學(xué)概念的形成過程實(shí)際上是掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程。在教學(xué)中通過提供不同的物體，有實(shí)心的，有空心的，能容納物體的，通過對這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計(jì)量它的容積，計(jì)量的時候要從容器的里面量長、寬、高，才能更準(zhǔn)確地算出它的容積是多少，并說明計(jì)量容積一般用體積單位，使學(xué)生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別
2.加強(qiáng)動手操作，使學(xué)生明確升和毫升的進(jìn)率。在教學(xué)中，我提供了一個500毫升的'瓶子和一個1000毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作，使學(xué)生深刻的體會到 1升=1000毫升。然后通過課件的直觀演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。 不足之處：
1. 根據(jù)體積計(jì)算公式，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個別學(xué)生就是不重視。
2. 做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
再教設(shè)計(jì)：
進(jìn)一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區(qū)別與聯(lián)系。
《容積和容積單位》教學(xué)反思13
這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，我先讓學(xué)生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學(xué)生已有初步認(rèn)識，再通過操作演示，讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
通過教后反思我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)教學(xué)注意：
一、復(fù)習(xí)引入。
先是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的體積知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后通過出示實(shí)的長方體和空的長方體，向?qū)W生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。
二、學(xué)習(xí)新知，共同探究。
首先，讓學(xué)生明白什么是容積，接著讓學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生知道計(jì)量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進(jìn)行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。（2）估計(jì)一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。（3）說一說，哪些物品上標(biāo)有毫升和升。用做實(shí)驗(yàn)的方法來得出結(jié)論。然后，教學(xué)了例5，讓學(xué)生明白，長方體和正方體容器容積的計(jì)算方法，跟體積的計(jì)算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后，教學(xué)了形狀不規(guī)則的.物體（如西紅柿、梨??）怎樣求得它們的體積。
三、鞏固練習(xí)，針對不同的題，設(shè)計(jì)了單位換算，強(qiáng)化了容積和體積的概念，以及解決問題的能力。
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過操作、測量、看書、遷移類推學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人地位。教學(xué)效果還可以，回顧起來有如下幾點(diǎn)體會：
1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。特別是計(jì)量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計(jì)量這個長方體的容積就用立方分米??）。
2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗(yàn)，時間稍長了點(diǎn)。特別是讓學(xué)生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習(xí)九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學(xué)生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計(jì)量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。
3、練習(xí)題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應(yīng)放慢點(diǎn)，讓學(xué)生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應(yīng)該板書，并指正學(xué)生的板書1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。
《容積和容積單位》教學(xué)反思14
容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對體積有了一定的認(rèn)識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進(jìn)率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點(diǎn)，鑒于此，讓孩子帶著問題去預(yù)習(xí)，上課直奔主題“通過預(yù)習(xí)，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學(xué)生舉得例子都很好，這說明一是他們的預(yù)習(xí)奏效了，二是生活經(jīng)驗(yàn)對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點(diǎn)“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實(shí)驗(yàn)1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強(qiáng)調(diào)的就是動手操作的重要性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。
本節(jié)課的另一個任務(wù)就是計(jì)算長方體或正方體的容積，其實(shí)一部分同學(xué)通過對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗(yàn)是知道容積的計(jì)算方法的，另一部分同學(xué)是可以通過細(xì)心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的`聯(lián)系與區(qū)別。
總之，這節(jié)課是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設(shè)了各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自
我的機(jī)會，使學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
《容積和容積單位》教學(xué)反思15
“容積和容積單位”這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，學(xué)生根本不知道上什么內(nèi)容，當(dāng)我捧著水槽、量筒等教具走進(jìn)教室的時候，還有學(xué)生問我“老師，你上科學(xué)課�。俊彼�，我覺得，學(xué)生的疑惑的表情是非常正常和真實(shí)的。通過操作演示，讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
通過教后反思認(rèn)為有以下教學(xué)注意點(diǎn)：
1、根據(jù)體積計(jì)算公式，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位。
2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積-原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
兩天的教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。主要有以下一些困惑：
1、升（l）與毫升（mL）這樣表示對嗎？
教材明確將升用大寫字母“L”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。這與以往千克（Kg）與克（g）明顯不同。有學(xué)生質(zhì)疑“升用小寫字母l表示行嗎？”、“毫升（mL）這樣寫對嗎？”通過查閱相關(guān)資料：升（l）與毫升（mL）這樣表示都對。
2、容積與體積單位的使用范圍不明。
由于本課重點(diǎn)是認(rèn)識容積，對升和毫升強(qiáng)化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時，許多學(xué)生還局限在液體容積單位的選擇中，沒能正確選擇合適的`容積單位填空。當(dāng)我以教材50頁“計(jì)量容積，一般就用體積單位。計(jì)量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向?qū)W生解釋時，他們例舉書上習(xí)題反問我。
生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來熱食物的，又不是用來裝水的，為什么問題是容積是多少升呢？”
師：微波爐可以用來熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。
生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。
……
雖然，我出示1立方分米的教具幫助學(xué)生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是6升（即6立方分米）太小，不符合生活實(shí)際。說明當(dāng)容積太大，無法用“升”或“毫升”表示時，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應(yīng)用中，學(xué)生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計(jì)算結(jié)果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。如53頁第5題求冰柜的體積，如果題目沒寫明容積是多少升，學(xué)生就很可能只算到立方厘米就結(jié)束了。在課堂作業(yè)中要學(xué)生填單位名稱：一個游泳池的容積是1500（）。很多學(xué)生看到是水池，就填寫了“升”。
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