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變化的量教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-15 01:12:41 教學(xué)反思 我要投稿

變化的量教學(xué)反思10篇

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的變化的量教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

變化的量教學(xué)反思10篇

變化的量教學(xué)反思1

  本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,專門設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境,通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題,使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。

  教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,提高他們的觀察能力。在教學(xué)情景一、情景二、情景三時(shí),我都鼓勵(lì)學(xué)生去觀察,去探索。通過學(xué)生觀察,找出兩種相關(guān)聯(lián)的兩種量之間的聯(lián)系。通過觀察,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系,從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納,提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時(shí),讓學(xué)生根據(jù)問題來尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。

  最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作,共同獲取知識(shí)。在尋找生活的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行六人小組合作共同來解決問題。小組中各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、表達(dá)能力都有所不同,通過學(xué)生間的互動(dòng),從你幫我,我?guī)湍阒屑由顚χR(shí)的印象。同時(shí)從整個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)受同伴身上閃光點(diǎn)的'影響,從而會(huì)更加激勵(lì)自己。有的學(xué)生也會(huì)在整個(gè)過程中找回屬于他們的自信。最重要的是:讓他們學(xué)會(huì)幫助別人,學(xué)會(huì)合作。

  總之,我在整個(gè)教學(xué)過程中還給學(xué)生屬于他們的課堂,讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識(shí),找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。把數(shù)學(xué)課堂建立在生活化情境中,使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長。

變化的量教學(xué)反思2

  就這樣,精心準(zhǔn)備的公開課落下帷幕;叵胱约哼@一段時(shí)間以來的備課和試上情況,點(diǎn)點(diǎn)思緒浮上心頭,只能寄語淺薄文字。

  《變化的量》一課是學(xué)習(xí)正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫變量之間相互關(guān)系的重要模型,在正式學(xué)習(xí)正比例、反比例之前,教科書安排了這一課,設(shè)計(jì)了系列情境,結(jié)合日常生活中的問題,使學(xué)生體會(huì)變量與變量之間相互依存的關(guān)系,并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。教科書這樣安排的目的是拓寬學(xué)生理解正比例、反比例的背景,使學(xué)生能較好地在變量的知識(shí)背景中理解正比例和反比例,對函數(shù)的表格表示,圖象表示等多種表示有豐富的經(jīng)歷、體驗(yàn),有助于學(xué)生體會(huì)函數(shù)思想。

  教科書呈現(xiàn)了兩個(gè)具體情境,鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、思考、討論和交流中,體會(huì)在生活情境中,存在著大量互相依賴的變量:一個(gè)量變化,另一個(gè)量也會(huì)隨著變化;一個(gè)量取確定值,另一個(gè)量的取值也隨著確定,兩個(gè)變量之間存在著對應(yīng)關(guān)系。而教科書中選擇的兩個(gè)情境都不是正比例或反比例關(guān)系,是希望學(xué)生從一般的`變化關(guān)系入手認(rèn)識(shí)變化的量,再到逐步認(rèn)識(shí)正比例與反比例有特定規(guī)律的變化關(guān)系。這兩個(gè)情境分別用表格、圖象呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系,以使學(xué)生體會(huì)表示變量之間關(guān)系的多種形式。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn),知道現(xiàn)實(shí)世界中存在著相互聯(lián)系的量,但是運(yùn)用函數(shù)的思維方式來探究變量的世界,學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是比較抽象。

  為了能達(dá)到教學(xué)目的,這節(jié)課,我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生自身的身高和體重變化情況入手,讓學(xué)生初步理解變化的量,體驗(yàn)生活中存在著大量的、相互聯(lián)系、變化的量,為學(xué)生初步體會(huì)變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖,在引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表中的年齡、體重都在發(fā)生著變化。然后出示教材的情境圖,在首先指導(dǎo)學(xué)生讀圖后,明確變化的量是哪兩個(gè),并引導(dǎo)讀圖,體會(huì)周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來描述變量之間的關(guān)系。在學(xué)生對變量有了較好的理解后,我試著讓學(xué)生例舉生活中常見的變量關(guān)系,使學(xué)生再一次體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。最后我設(shè)計(jì)了三道鞏固練習(xí)題,例如把互相變化的量連起來、說說一個(gè)量是怎樣隨另一個(gè)量變化的。這些練習(xí)的設(shè)計(jì)既貼近生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,又突出了教學(xué)重點(diǎn)的把握,既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言思維能力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

  當(dāng)然,一節(jié)課就像照鏡子,注意到了大眼睛和高鼻子,也不乏臉上的雀斑和痘印。

  很多時(shí)候,教師在備課時(shí)候的課堂預(yù)設(shè)與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機(jī)智的最大考驗(yàn)。這節(jié)課當(dāng)中,我還是有些許不到位的地方。例如,在進(jìn)行第一個(gè)情境圖的講授是,嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表頭信息六歲前的字眼。在無法從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息引導(dǎo)過來之時(shí),我直接采取了反問的方式七歲時(shí)的體重是多少??墒俏液雎粤酥皩τ诮y(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí),是會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生猜測的。于是,在我拋出這樣的問題后,學(xué)生開始紛紛猜測。我做了一個(gè)無效的追問。細(xì)細(xì)想來,其實(shí)這并不是本節(jié)課的重難點(diǎn),就像洪老師在評(píng)課的時(shí)候指出,我只要在小結(jié)時(shí)引導(dǎo)一下即可,實(shí)在無需做出此類追問。

  同時(shí),我存在這一個(gè)很大的問題:每當(dāng)學(xué)生回答完問題的時(shí)候,我都下意識(shí)的重復(fù)。這個(gè)習(xí)慣容易造成學(xué)生的思維混亂,不重視學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)也容易呈現(xiàn)整節(jié)課都是教師主導(dǎo)而忽略學(xué)生主體的現(xiàn)象。要改要改。

  整節(jié)課下來,六年二班給了我一個(gè)很大的驚喜。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍,課堂氛圍良好,整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)都出于上升水平。我始終相信,精心的付出始終會(huì)換來豐收的果實(shí),期待自己在名師的道路上越走越遠(yuǎn),越走越快。

變化的量教學(xué)反思3

  課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題,使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。要使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入變量的世界,開始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解,應(yīng)使他們對函數(shù)的多種表示數(shù)值表示(表格)、圖像表示、解析表示(關(guān)系式),有豐富的經(jīng)歷。因此,本課時(shí)在呈現(xiàn)具體情境中變量之間的關(guān)系時(shí),分別運(yùn)用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)中,也十分重視三種方式的結(jié)合。

  讓學(xué)生根據(jù)問題:

  1. 圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)?

  2. 橫軸表示什么?縱軸表示什么?

  3. 一天中,駱駝的體溫最高是多少?最低是多少?

  4. 一天中,在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升?在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降?

  5.第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系?第二天8時(shí)在圖上是哪一個(gè)時(shí)刻?

  6. 你又能用什么方式表示這兩個(gè)量的關(guān)系呢?來尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的.量之間的變化規(guī)律。

  教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,提高他們的觀察能力。通過觀察,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系,從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納,提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時(shí),讓學(xué)生根據(jù)問題來尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。

  最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作,共同獲取知識(shí)。在尋找生活的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量教學(xué)時(shí),進(jìn)行小組合作共同來解決問題。小組中各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、表達(dá)能力都有所不同,通過學(xué)生間的互動(dòng),從你幫我,我?guī)湍阒屑由顚χR(shí)的印象。

  不足之處:如果讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況來提高,效果會(huì)更好。

  總之,我在整個(gè)教學(xué)過程中還給學(xué)生屬于他們的課堂,讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識(shí),使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長。

變化的量教學(xué)反思4

  本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,專門設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手,年齡與身高是兩個(gè)變化的量,即變量,通過三個(gè)孩子們感興趣的的日常生活中的問題,簡單地認(rèn)識(shí)了變化的量,使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。

  課中所涉及到的表格、統(tǒng)計(jì)圖、解析式對于學(xué)生來說,是比較難以把握的,因此在教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與觀察,并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進(jìn)行描述,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中,我還注意鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論和交流。

  一節(jié)課下來,孩子們對變化的量有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí),并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫,既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的.兩個(gè)量”部分學(xué)生還不能很好地把握!在讓學(xué)生說一說生活當(dāng)中有哪些相關(guān)聯(lián)的量,它們的變化關(guān)系如何?有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準(zhǔn)確!這是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),在教學(xué)過程,沒能較好地突破。

  課的最后我送給孩子們一句話:只要我們善于觀察,勤于思考動(dòng)腦,我們的眼界會(huì)隨著時(shí)間的變化而變得開闊,就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。

變化的量教學(xué)反思5

  本課時(shí)是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,專門設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境,通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題,使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入變量的世界,開始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解,應(yīng)使他們對函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示(表格)、圖像表示、解析表示(關(guān)系式),有豐富的經(jīng)歷。因此,本課時(shí)在呈現(xiàn)具體情境中變量之間的關(guān)系時(shí),分別運(yùn)用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)中,也十分重視三種方式的結(jié)合。

  本節(jié)課在教學(xué)過程中按照課前預(yù)設(shè)的目標(biāo),主要體現(xiàn):注重學(xué)生學(xué)會(huì)了什么?注重學(xué)生體會(huì)到了什么?注重學(xué)生感受到了什么?整堂課上下來,教師從三維角度對學(xué)生進(jìn)行了多方面訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很濃。達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,提高他們的觀察能力。通過學(xué)生觀察,找出兩種相關(guān)聯(lián)的兩種量之間的聯(lián)系。通過觀察,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系,從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納,提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時(shí),讓學(xué)生根據(jù)問題來尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。

  3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作,共同獲取知識(shí)。讓他們學(xué)會(huì)幫助別人,學(xué)會(huì)合作。

  4、體會(huì)到靠自己的.力量獲取知識(shí)的成就感,從而增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  5、讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的主人翁地位。在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終處在引導(dǎo)、輔助的地位。讓學(xué)生成為課堂的主人,讓他們盡情表達(dá)對于知識(shí)的見解,讓他們深深感受到這間教室是屬于他們的,這節(jié)課是屬于他們的。

  6、讓學(xué)生感受到“我能行”。讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì),這是我這節(jié)課的任務(wù)。讓他們有展示自己才華的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生可能只能說一句,有的學(xué)生可能會(huì)表達(dá)不清楚,但他們的勇氣就值得我去表揚(yáng),去鼓勵(lì)他們,讓他們感受到“我能行”。

  但是在這節(jié)課上教師語言仍然略顯得過多,應(yīng)盡可能的簡潔;教師的提問針對性還不夠,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)層面有針對性的提問。在今后的教學(xué)過程中盡量改正,真正還給學(xué)生屬于他們的課堂,讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識(shí),找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。把數(shù)學(xué)課堂建立在生活化情境中,使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長。

  

變化的量教學(xué)反思6

  我們生活在一個(gè)變化的世界中,生活中存在大量互相依賴的量。從數(shù)學(xué)的角度研究變量和變量之間的關(guān)系,將有助于人們更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界、預(yù)測未來。同事,研究現(xiàn)實(shí)世界中的變化規(guī)律,也使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入了變量的世界,開始接觸一種新的思維方式。我們知道函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變量之間關(guān)系的一個(gè)重要模型,對它的學(xué)習(xí)一直是中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。而國際數(shù)學(xué)課題發(fā)展的趨勢表明,對變量之間關(guān)系的探索描述應(yīng)該從小學(xué)階段非正式地開始。

  教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手,年齡與身高是兩個(gè)變化的量,即使變量,通過三個(gè)孩子們感興趣的的`日常生活中的問題,簡單了認(rèn)識(shí)了變化的量,為以后的正比例的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

變化的量教學(xué)反思7

  本節(jié)課主要是1.結(jié)合具體目標(biāo),體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。2.在具體情境中,嘗試用自己的語言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合具體目標(biāo),體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。

  教學(xué)難點(diǎn):在具體情境中,嘗試用自己的語言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

  要使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入變量的世界,開始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解,應(yīng)使他們對函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示(表格)、圖像表示、解析表示(關(guān)系式),有豐富的經(jīng)歷。因此,本課時(shí)在呈現(xiàn)具體情境中變量之間的關(guān)系時(shí),分別運(yùn)用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的'學(xué)習(xí)中,也十分重視三種方式的結(jié)合。

  讓學(xué)生根據(jù)問題:1、圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)?2、橫軸表示什么?縱軸表示什么?3、一天中,駱駝的體溫最高是多少?最低是多少?4、一天中,在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升?在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降?5、第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系?第二天8時(shí)在圖上是哪一個(gè)時(shí)刻?6、駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎?你又能用什么方式表示這兩個(gè)量的關(guān)系呢?來尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。

變化的量教學(xué)反思8

  本課時(shí)是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,專門設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境,通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題,使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。

  教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意,看懂圖表,然后根據(jù)圖表等所要表達(dá)的信息,回答問題,并嘗試用自己的語言描述題目中變量之間的關(guān)系。同時(shí),還鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),舉出一個(gè)量隨另一個(gè)量變化而變化的例子。如,一天的氣溫隨時(shí)間的.變化而變化,汽車行駛的路程隨時(shí)間的變化而發(fā)生變化等。鼓勵(lì)學(xué)生觀察、理解表格、圖像、關(guān)系式,為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ),同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)思想。

  但是在這節(jié)課上自己覺得語言仍然略顯得過多,應(yīng)盡可能的簡潔;課堂上的提問針對性還不夠,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)層面有針對性的提問。在今后的教學(xué)過程中盡量改正,真正還給學(xué)生屬于他們的課堂。

變化的量教學(xué)反思9

  本節(jié)課運(yùn)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有效地按照自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生以前接觸的都是常量,對于變化的量的了解不是很多。變化的量不僅是一種新思維,而且是以后學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)。因此,為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解,應(yīng)該使他們對函數(shù)的多種表示——數(shù)值表示(表格)、圖像表示、解析表示(關(guān)系式),有豐富的經(jīng)歷。在課堂教學(xué)中,我逐步引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、理解教材中分別運(yùn)用表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的`方法所呈現(xiàn)的關(guān)于變量之間關(guān)系的具體情境。這三種方法對后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)也十分重要。

  本課中所涉及到的表格、統(tǒng)計(jì)圖、解析式對于學(xué)生來說,是比較難以把握的,因此在教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與觀察,并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進(jìn)行描述,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中,我還注意鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論和交流。大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí),并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫,既H等于T除以7加上3.有百分之二十的學(xué)生還不能較好地理解本課知識(shí),在下次復(fù)習(xí)課上將培優(yōu)補(bǔ)差,力爭不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。

變化的量教學(xué)反思10

  本節(jié)課主要是

  1.結(jié)合具體目標(biāo),體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。

  2.在具體情境中,嘗試用自己的語言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合具體目標(biāo),體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。

  教學(xué)難點(diǎn):在具體情境中,嘗試用自己的語言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

  要使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入變量的世界,開始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解,應(yīng)使他們對函數(shù)的`多種表示———數(shù)值表示(表格)、圖像表示、解析表示(關(guān)系式),有豐富的經(jīng)歷。因此,本課時(shí)在呈現(xiàn)具體情境中變量之間的關(guān)系時(shí),分別運(yùn)用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)中,也十分重視三種方式的結(jié)合。

  讓學(xué)生根據(jù)問題:

  1、圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)?

  2、橫軸表示什么?縱軸表示什么?

  3、一天中,駱駝的體溫最高是多少?最低是多少?

  4、一天中,在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升?在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降?

  5、第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系?第二天8時(shí)在圖上是哪一個(gè)時(shí)刻?

  6、駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎?你又能用什么方式表示這兩個(gè)量的關(guān)系呢?來尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。

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