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清澈的湖水教學反思

時間：2024-10-16 20:56:01 教學反思我要投稿

清澈的湖水教學反思 15篇

　　作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的清澈的湖水教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

清澈的湖水教學反思 15篇

清澈的湖水教學反思 1

　　本課在教學中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，就是在熟讀了課文的基礎(chǔ)上讓幾名同學合作到黑板上簡單地畫出清澈的湖水，意在加深學生對清澈的湖水的喜愛之情，激發(fā)興趣。在教學時，有三名同學爭先恐后地到黑板上以簡筆畫的形式合作完成了這幅湖面風景圖，可下面有一名學生一直把手舉得高高的，不肯放下，我就叫他來繼續(xù)畫，出忽我意料的`是，他并沒有再添內(nèi)容，而是把那個太陽擦掉，畫了一個人性化的太陽，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當時給我的感覺這幅圖一下子就生動起來了，是我完全沒有想到的。隨機我又問了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說：“因為這樣美麗的、清澈的湖水，太陽公公看到了也一定會很高興的”多么質(zhì)樸的語言啊，同時又反映出了孩子那天真無暇、可愛、善良的一面，知道有了快樂應該和別人一起分享，同時，也體現(xiàn)出了他對這湖水的喜愛。我微笑著贊揚了他，肯定了他的想法。在后面的教學中講到，這樣美麗的湖水被一個小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時，我提出了一個問題：“你想對這個小男孩說點什么呢？” 從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對那個小男孩真的是很氣憤，知道了破壞環(huán)境是一種非�？蓯u的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認為本課設(shè)計畫圖這一環(huán)節(jié)很成功，它不僅增強了學生的學習興趣，而且讓學生更加地喜歡湖水，為突破重難點起到了鋪墊的作用。我認為這是我在教學中設(shè)計比較好的一個地方。

清澈的湖水教學反思 2

　　《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌�。

　　走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。

　　一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。

　　學生學習興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學生通過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的.美麗。

　　二、讀有所思，讀有所悟。

　　讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎么做的呢？讓學生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學生自學的習慣。學生找出描寫小潔和小孩的句子，通過反復朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么?這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發(fā)揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以達到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。

　　三、拓展思維，積累語言。

　　一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描寫細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學生仿照句式練習說話：xxxxx像xxxxxxxx。學生大膽想象，爭相發(fā)言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。

　　不足之處：

　　在整個閱讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，特別是描寫景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，特別是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。

　　寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到后來教重點筆畫，重點字。這節(jié)課就只教學兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一直在做的。但學生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。

清澈的湖水教學反思 3

　　本課的教學設(shè)計，我能根據(jù)課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學習。這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。

　　一、本課學生的學習效果較好，基本實現(xiàn)教學目標。

　　學生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟，讀中積累，讀中再現(xiàn)圖畫，讀議深化主題。學生能感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，能加強保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和增強自我控制的能力。如學生能通過老師提供的一張奇石圖片，說出：“這塊山石像一頭大象�！薄斑@塊山石像巨大的恐龍�！薄斑@塊山石像茶壺。”等豐富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。又如學生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。

　　二、建立民主和諧的課堂氛圍。

　　課堂上確立了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生學習的積極性。讓學生樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學生的個性得到發(fā)展。變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現(xiàn)在學生學習有選擇性，在學習中讓學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的`山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石好像動起來了，學生也跟著活躍起來了。

　　三、營造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。

　　培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去�！鄙|(zhì)疑：“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么？”生拓展思維，各抒己見。有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，把面包紙扔進去。”有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”對學生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學生敢于表達自己的觀點。

　　四、為學生營造一個樂學的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個教學中。

　　通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的審美能力。把學生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。如通過創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境，使學生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。學生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學鼓掌。

　　五、采用自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學生在讀中感悟。

　　如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了�！币痪鋾r，學生充分的讀出了自己的傷心、難過，有些同學甚至皺起了自己小小的眉頭。

　　六、采用自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的獨特感受和體驗。

　　如“四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學生討論充分，并對小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強烈的對比，表達了自己的感情色彩。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教學過程中仍存在著不少問題：

　　多媒體課件運用方面。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問題，影響了課堂教學的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉(zhuǎn)換時的小標志，燈片切換的時機把握。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學習，熟能生巧。

　　在課堂時間的掌控方面。由于教學經(jīng)驗不足，課堂教學前半段，時間安排得略為松些，后半段則略為緊些。在今后的教學中，應當積累經(jīng)驗教訓，逐步加強時間的掌控能力。

清澈的湖水教學反思 4

　　上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本"的教學思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力”。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

　　1.整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。本科教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。

　　2.讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去，讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美�！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是教師的指令碼？對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上。學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。

　　3.讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒到達入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的.句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4.讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學生與文本之間的多相交流，通過學生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。

清澈的湖水教學反思 5

　　本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了教學設(shè)想，我是這樣做的。

　　一、齊讀課題，展開想象

　　首先提示學生，什么樣的`湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并透過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

　　二、讀議結(jié)合，深化主題

　　抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

　　三、總結(jié)全文，受到教育

　　課文講完后，啟發(fā)學生你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗，學生因此也受到了保護完美的環(huán)境的教育。

　　本節(jié)課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。

清澈的湖水教學反思 6

　　本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學設(shè)想，我是這樣做的。

　　一、齊讀課題，展開想象

　　首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

　　二、讀議結(jié)合，深化主題

　　抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

　　三、總結(jié)全文，受到教育

　　課文講完后，啟發(fā)學生你想說點什么？

　　1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。

　　2、相機板書：笑了的湖水。

　　3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的`共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學生因此也受到了保護美好的環(huán)境的教育。

　　本節(jié)課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。

清澈的湖水教學反思 7

　　本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇。在認讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然后，根據(jù)這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊。

　　以文本為依托，采取多種方式充盈學生心靈

　　在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼！

　　在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格

　　本節(jié)課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發(fā)學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發(fā)現(xiàn)，學生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。

　　整合平臺，拓展提升

　　本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的.過程。可以幫助學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。”使主題進一步得到升華。

清澈的湖水教學反思 8

　　在這次公開課上，我講的是《清澈的湖水》，自己感覺不佳，似乎自己的設(shè)計并沒有拉近老師與學生的距離，而且學生不能有效地進入課堂的情景跟上教師的節(jié)奏，不能達到雙贏的效果。

　　走下課堂，我深深地思考：這節(jié)課雖然我每個環(huán)節(jié)設(shè)計的都沒有什么缺漏的地方，但還是不能調(diào)動學生的積極性。低年級的課堂應該是生動的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點。首先我感覺自己“造境”造得還不夠，雖然一直努力想把學生帶入那種“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中，無奈自己的語言匱乏了些，難以為學生營造出那種詩情畫意的氛圍，所以學生也難以通過朗讀發(fā)自內(nèi)心地表達他們的情感。而為什么自己能在紙上表達，一到口頭上語言就顯得那么蒼白無力，不能感染學生呢？王老師對我說，這是教師的一項基本功，除了自身的文學語言修養(yǎng)，還得靠平時在課堂上多加磨練。當然這一節(jié)課中自己對整個課堂環(huán)節(jié)安排還不能做到胸有成竹，而且也因為預計時間太緊，心中對時間掌握也沒個底，不免會在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過程中因為要不斷地根據(jù)時間臨時刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自己無暇去打造自己的課堂語言，甚至對學生的`回答也不能做出非常好的評價與回應，可說是個很大的遺憾。由此看來，對于一個還沒有非常成熟的課堂機智的教師來說，有充分的預設(shè)才可能從容地去應對課堂生成，否則只能亂了陣腳。

　　其次，可以說“朗讀不夠，不到位”是這堂課最大的敗筆。設(shè)計初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”，讓學生充分感受湖水的清澈，因發(fā)自內(nèi)心地對大自然的喜愛從而自然而然地激起對破壞環(huán)境者的譴責和痛恨，以及對自覺保護環(huán)境行為的一種肯定和贊許。然而還是因為時間的關(guān)系，使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點水，既不能很好地表達孩子的真情實感，也使得朗讀很不充分，甚至最后來不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那么“以讀代講，讀中感悟”這個理念在這堂課上就不免流于形式了。

　　這節(jié)課一是自己的課堂語言還不夠精練，跟大多數(shù)老師一樣有著羅嗦，瑣碎的特點。二是因為問題太細瑣，該問不該問的都喜歡和學生來個對答，總是怕學生還學不懂，也就是分析課文，整合教材的能力還有待于進一步提高。三是因為不舍得放棄，總想把精彩的環(huán)節(jié)在一堂課中展示，而不能給自己的課堂時間來個很好的預設(shè)。我想也許也是因為自己平時課堂太隨心所欲的結(jié)果，在平時課堂中也應該有意識地磨練自己，才能逐漸實現(xiàn)對整堂課調(diào)控自如。我想，今后這也應該作為自己努力的方向。

　　總之，再一次自己預料中的課堂表現(xiàn)讓自己一直以來存在著的某些教學能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自己也恍然醒悟，知道不能再繼續(xù)，知道今后該改進的方向。但我相信只要意識到了就一定會有行動，只要行動了就一定會有收獲！

清澈的湖水教學反思 9

　　本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活�！肚宄旱暮酚洈⒘艘晃幻麨樾嵉呐⒆杂X保護環(huán)境的話故事。

　　本節(jié)課上的是第一課時，根據(jù)本班學生的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點，設(shè)定了教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫4個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美。

　　3、會較詳細地寫比喻句“什么像什么”。

　　4、促進閱讀和想像能力的發(fā)展。在課堂的實施過程中，先讓學生自由讀文，同桌合作識記生字;再讓學生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的句子;然后學習第二自然段，學習兩岸的風景和湖中的`美景，方法是在學生讀后找出描寫兩個比喻句，讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景;最后書寫生字。

　　整節(jié)課下來，反思有以后感覺不足的地方：

　　1、一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘;

　　2、同桌識記生字，方法單一，太浪費時間;

　　3、精讀課文時不夠細致，沒有感情朗讀或多種形式朗讀，學生讀后也沒有及時準確地評價;

　　4、因為前面識字部分時間花費太多，最后的書寫生字時，時間就來不及了。

清澈的湖水教學反思 10

　　今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制小學第四冊），真正感受到了什么是掛羊頭賣狗肉。課堂教學什么時候才能真正做到民主呢？

　　請看課堂實錄

　　一、板書課題，齊讀。導入（略）

　　二、學習課文第2、3自然段。

　　1、請同學們自由讀課文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？

　　2、指名說。（生：這里的景色非常的美。）

　　3、動筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會，想一想你是怎樣體會到美的？

　�。c評：此處把文章分成兩部分來學，即景色美和保護環(huán)境，設(shè)計很好。讓學生找景色美的句子，充分放手，發(fā)揚民主)

　　4、找學生來回答

　�。�1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍天和白云……

　　師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？

　�。c評：為什么要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題。肯定是不符合老師的備課思路，要按事先備好的課進行，就必須先放一方�？梢�，從此初便暴露出了老師的偽民主真相。)

　�。�2）生：兩岸的山峰，有的像……

　　師：你找得真好，來談一談。

　　師引導學生看圖，想像其他山峰奇特的樣子。然后讓學生說幾句完整具體的話，如：有的像...

　　...進行模仿課文的口語訓練。

　�。c評：學生進行這樣的口語訓練，能真正為理解課文服務(wù)嗎？課堂上學生為了造句而造句，根本沒有體會到山峰的有趣，景色的美。這一環(huán)節(jié)顯然是老師精心設(shè)計的，不管學生表現(xiàn)如何，都要演下去。）

　　師：你還找到哪些句子？

　　（3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”

　　師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？

　�。c評：又一處不尊重發(fā)言學生的例子）

　　師：你還找到哪些句子？

　�。�4）生：“湖面映出藍藍的`天空...

　　...”

　　師：你為什么能體會到這一點，談一談？

　　老師渲染，然后讓學生有感情的朗讀課文。

　�。�5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”

　　老師先去掉“像”字，再讓學生讀，比較加上“像”字的好處。

　�。c評：有必要作這樣的訓練嗎？學生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務(wù)還是學習寫作方法？層次不清，不注重學情，這還是不民主）

　　然后提問：為什么說感她到像在天上飛，又像在水里游？

　　學生說完，老師再一番渲染的話，讓學生朗讀

　　三、學習第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想

　　四、學習剩下的部分

　　師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什么問題？

　　生：小男孩為什么要扔香蕉皮？

　　生：小男孩太調(diào)皮了！

　　師予以肯定

　�。c評：把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調(diào)皮，這恰當嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會到男孩的不講衛(wèi)生不愛護環(huán)境，才能體會到小潔愛護環(huán)境。）

　　生：小潔為什么用企盼的目光望著湖水？

　　師：你看看這句前面的話，看看能提什么問題？

　　生：小潔為什么不滿的看了他一眼？

　　師引導解決

　　生：小潔為什么上了岸四處張望？

　　師：這個問題很好，我們一會兒解決。

　　……

　　下課鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結(jié)束語，充滿感情的說了一遍，然后才下了課。

　　這樣的課例不在少數(shù)，老師把備課變成了“背課”，設(shè)計這民主的路子，上著專制的課。學生的放映完全要隨著老師走，老師沒想到的，你學生想到了也不行。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕松的民主的課。

清澈的湖水教學反思 11

　　本課的教學設(shè)計，我的目的想根據(jù)課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

　　一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體此刻學生學習有選取性，在學習中我讓學生有選取學習資料、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。

　　二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學中。透過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。

　　三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學生“人人善問”的`習慣。并透過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

　　不足：學生對課文預習不夠深入，給學生的預設(shè)不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。

清澈的湖水教學反思 12

　　《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。因為這課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。

　　針對本課特點，我以理解課文內(nèi)容使學生懂得保護大自然，增強環(huán)保意識為重點。因此，再教學中，我力圖從學生的理解出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。

　　為了達到這個目的，我首先在教學開始，讓學生復習生字詞，為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ)，另一方面也為學習課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。

　　其次是對文章的理解與感悟，我抓住文章中的重點段落，即三、四自然段，引導學生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學，我緊緊從這兩段入手，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的`目的。

　　最后，我又通過第五段的描寫，讓學生再次進行對比，結(jié)果學生不僅加深對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。

　　以上設(shè)計，在教學中都得到了充分體現(xiàn)，學生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，達到了本節(jié)課的教學目標，突破了本節(jié)課的教學重難點。

清澈的湖水教學反思 13

　　走下課堂，我覺得閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思路，讓孩子門在讀中進行感知、感悟、積累、體驗，還要在讀中訓練學生的語感、思維能力和表達能力。所以在這節(jié)課的教學當中，我以讀為主線進行設(shè)計。我是這樣組織的教學的：

　　一、整體感知，自主選讀

　　閱讀課文，應該讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了什么樣的思想感情。然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗和情感出發(fā)，抓住重點選讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇的權(quán)利充分留給了學生，充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的'選擇，學生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學生在讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，在再進行點撥、引導，從而深化對課文內(nèi)容的理解感悟。

　　二、讀有所思，讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去也要讀出來”�！白x進去”就是在讀中有思考；“讀出來”就是在讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導和點撥。就比如說本課教學時，我這樣引導：“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說湖水很美麗，我反問：“假如說你到這個地方去游覽，你會不會把垃圾丟進湖里呢？”等等這些指向性的語言，就是把學生思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？表面看來是，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學生想不到的問題，教師要幫學生想到。教師和學生就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。

　　三、讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文的時候，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，再次深入課文情境。比如，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，那你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　四、讀后互評

　　評后再讀學生讀不出情感，往往是忽略了評議的重要作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生，學生與學生，學生與文本之間的多項交流。通過學生個體間，學生個體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學習的精彩與美麗。

清澈的湖水教學反思 14

　　前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動�；貋砗�，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。

　　我教學這篇課文的思路是：按照光盤教學過程組織課堂教學；出發(fā)點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

　　因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕松，訓練也扎實，較好的實現(xiàn)了預定的教學目標。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：

　　一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的能力是得到了較好的訓練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學生按照光盤中的每個教學環(huán)節(jié)來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的`課堂教學。

　　二是課堂中不能隨機應變。表現(xiàn)在課前導入沒有根據(jù)課堂教學中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學設(shè)計，致使導入效果不好，不能體現(xiàn)預定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學生回答：“喜歡�！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矚g？”本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地�！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的情況。我一時沒有反應過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進行調(diào)整教學思路，而是依然按照原來的設(shè)計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時調(diào)整自己的教學思路，變成：“很好，我們每天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學保護校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎？今天老師帶你們來到另一個風景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原來的切題，效果自然也更好。

　　回顧本節(jié)課的教學，通過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的能力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，可以說獲益匪淺。