《四邊形》教學(xué)反思（通用22篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《四邊形》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《四邊形》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課的教學(xué)，我充分利用生活實際的情境校園場景引入四邊形，把認識四邊形與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到圖形無處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索。幾何初步知識中關(guān)于幾何圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來講，都比較抽象。所以我盡量提供各種感性材料，如教材例1中的圖，各種各樣的圖形卡片等，讓學(xué)生通過觀察、比較，抽象出四邊形的.共同特點，然后再讓學(xué)生動手分一分、剪一剪的活動，給學(xué)生較充分的時間和空間進行交流、思考，使學(xué)生對四邊形有鮮明、生動和形象的認識，從而也進一步認識了長方形、正方形。
動手操作、合作交流，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在這節(jié)課中，我設(shè)計了讓學(xué)生在動手操作中交流探索長方形、正方形特點的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感性理解長方形正方形的特點，使學(xué)生能夠逐步自覺地運用這些方式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。
《四邊形》教學(xué)反思 篇2
于是本節(jié)課安排如下；
首先，出示教科書的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并觀察，讓他們跟長方形和正方形比較，初步感知這類圖形的特征。接著出示課件，一個平行四邊形，讓學(xué)生觀察這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點，角有什么特點？學(xué)生發(fā)現(xiàn)對邊是相等的.，對角是相等的。平行四邊形上出現(xiàn)一條紅色線條。從平行四邊形的左邊平移到右邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上下兩條邊的距離一樣，沒有變化。出示總結(jié)：由于它相對邊之間的寬度總是相等的，我們就說它的對邊是平行的。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著，讓學(xué)生說說在哪里見過平行四邊形，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”的教學(xué)理念。
其次，講解平行四邊形的特征和特點。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓學(xué)生動手拉一拉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，得出規(guī)律：三角形不易變形（即穩(wěn)定性），平行四邊形易變形（不穩(wěn)定性）。同時讓他們例舉生活中的例子，那些是運用這個特性的。體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
最后，讓學(xué)生動手在方格紙上畫一個平行四邊形。老師先在課件上演示畫法，然后讓學(xué)生做書上的針對練習(xí)。通過動手活動，讓學(xué)生能更好地認識平行四邊形。 設(shè)計鞏固練習(xí)。練習(xí)往往能反映學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，反應(yīng)學(xué)生的應(yīng)用能力。加入拓展練習(xí)，對優(yōu)生增加難度。
《四邊形》教學(xué)反思 篇3
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)�！� 這句話道出了學(xué)生認知起點對于教學(xué)的重要性。
在原來的教學(xué)設(shè)想中，我是把學(xué)生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上，所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進后的教學(xué)設(shè)計，我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料，并給學(xué)生充分的活動時間和空間，讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進行評價、修改，學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣�？梢�，后一教學(xué)設(shè)計在發(fā)揮學(xué)生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計，而這一教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查，可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計中，我感受到把握學(xué)生起點應(yīng)該包括把握兩個起點：
一、把握學(xué)生原有的知識起點
把握學(xué)生原有的知識起點要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：
1、學(xué)生對四邊形的特征認識看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。
2、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學(xué)生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點。如果教師不明白這一點，認為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的，當(dāng)然這樣的認識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實施的必然失敗。本節(jié)課中，學(xué)生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學(xué)路徑的設(shè)計，基于學(xué)生知識起點，改變了第一個教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。
二、把握學(xué)生原有的心理起點
把握學(xué)生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認識？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因為學(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”，覺得自己會了，沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課，學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學(xué)設(shè)計中，一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的'四邊形，滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理，學(xué)生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實錄中可以看出，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實的，學(xué)習(xí)也是真實的，只有尊重每一位學(xué)生，才有真正意義上的交流和對話，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因為我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角。是這位同學(xué)錯了吧！”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。
《四邊形》教學(xué)反思 篇4
“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始”，在活動中體驗是我的這節(jié)課的一大特色。這節(jié)課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認識了四邊形這個新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動探究，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
整節(jié)課的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的`生活經(jīng)驗和知識背景,通過創(chuàng)設(shè)實際情境,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。在整個學(xué)習(xí)過程，充分張揚了每個學(xué)生的個性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識，學(xué)生的智慧在活動中得到升華，學(xué)生的能力在活動中得到提高。
《四邊形》教學(xué)反思 篇5
四邊形是日常生活中應(yīng)用較廣的一種幾何圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的用處更多。本章是在學(xué)生前面學(xué)段已經(jīng)學(xué)過的四邊形知識、本學(xué)段學(xué)過的多邊形、平行線、三角形的有關(guān)知識的其礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)，也可以說是在已有知識的基礎(chǔ)上作進一步較系統(tǒng)的整理研究。
因此，教學(xué)本章要注意以下幾點：
1.突出圖形性質(zhì)的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結(jié)合 在本章重點研究了一些特殊四邊形，由于涉及圖形比較多，因此，本章涉及的圖形的性質(zhì)和判定方法的比較多。教學(xué)時，要注意圖形性質(zhì)的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結(jié)合，通過多種手段，如觀察、度量、實際操作、圖形變換、邏輯來探索圖形的性質(zhì)。
例如，通過度量、歸納出平行四邊形的對邊相等、對角相等的性質(zhì)，利用平行四邊形旋轉(zhuǎn)，探究發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對角線互相平分的.性質(zhì)，通達扭動平行四邊形的框架，探案發(fā)現(xiàn)矩形的四個角都是直角。
2.教學(xué)時重視知識間的聯(lián)系與綜合
本章內(nèi)容涉及了“空間與圖形”中的“圖形的認識”、“圖形變換”、“圖形與坐標(biāo)”、“圖形與證明”等各部分內(nèi)容，教學(xué)時，要注意注意各部分內(nèi)容的聯(lián)系與綜合 。圍繞對于特殊平行四邊形的認識，有機地結(jié)合各部分內(nèi)容。
例如，利用平移由平行四邊形引出菱形的概念，利用圖形的旋轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)平行四邊形，矩形的性質(zhì)，利用菱形的軸對稱性探究菱形的性質(zhì)等，都體現(xiàn)了“圖形變換”與“圖形認識”的結(jié)整合。
3.教學(xué)中注意滲透數(shù)學(xué)思想方法
這一部分內(nèi)容中，較多地應(yīng)用矛盾轉(zhuǎn)化的思想處理問題，研究四邊形的問題，經(jīng)常是通過輔助線，把四邊形的問題轉(zhuǎn)化為三角形的問題。例如，通過連接對角線，平行四邊形分割成兩個全等的三角形，由全等三角形的性質(zhì)得出平行四邊形的性質(zhì)。
4. 四邊形是人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中應(yīng)用較廣泛的一種圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形等特殊的四邊形用處更多，因此，這部分內(nèi)容與實際聯(lián)系比較緊密.
5.教學(xué)中注意對教材教識進行系統(tǒng)化，注意引導(dǎo)學(xué)生對本章知識總結(jié)歸納。 如梯形的教學(xué)，輔助線的作法只是分布在各種題目，有的在例題中、有的在練習(xí)作業(yè)中，教學(xué)完梯形的內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出梯形輔助線的作法，這樣才能掌握知識技能。
《四邊形》教學(xué)反思 篇6
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形，認識了正方形和長方形的基礎(chǔ)上進行的，主要是讓學(xué)生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)并掌握本節(jié)課的知識，我主要從以下幾個方面考慮、設(shè)計：
一、從已有經(jīng)驗開始，直接引入，嘗試判斷。
在課的開始，我讓學(xué)生看看課件中的課題，讓學(xué)生說說對四邊形的認識，了解學(xué)生腦海中對四邊形已有的認識。之后出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學(xué)生逐個動手判斷，并說出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)歸納四邊形的特點，對四邊形的認識有進一步的提升。這里，注重對學(xué)生已有經(jīng)驗的應(yīng)用和提升，以學(xué)生的基礎(chǔ)為起點，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，逐步提高。
二、在多次活動中辨析，積極參與，深入了解。
小學(xué)生具有好奇，好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥，抽象的 ，要使掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童的自身的特點。在這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學(xué)生整節(jié)課都處于主動積極的狀態(tài)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和觀察能力，而且還使學(xué)生養(yǎng)成了善于思考，樂于動腦的好習(xí)慣。學(xué)生通過對四邊形的判斷、把四邊形分類的活動，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)過的標(biāo)準(zhǔn)分，有的學(xué)生按照是不是直角分，有的學(xué)生按照直角的多少分，有的學(xué)生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學(xué)習(xí)的過程中深入對四邊形的認識。當(dāng)然，活動的開展需要良好的紀(jì)律維持。課堂上我重點強調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，給四人小組的每個同學(xué)都做了具體分工。負責(zé)紀(jì)律的，負責(zé)匯報的，負責(zé)記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效，更扎實的開展。
三、在開放題中提高，鞏固所學(xué)，開闊思維。
學(xué)生能在開放的活動中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實踐能力，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。鞏固練習(xí)階段我設(shè)計的其中兩道習(xí)題：
1、學(xué)具袋里有兩長兩短四根小棒，拿出一長一短兩根小棒。提出了三個問題：
�。�1）、要拼成一個長方形，怎么拼？還需要怎樣的兩根小棒？
�。�2）、還能拼成什么四邊形？需要怎樣的小棒？
�。�3）、一定不能拼成什么四邊形？為什么？通過三個問題使學(xué)生在開闊的思維空間里更清楚的認識到四邊形自有的特點，對相互之間的區(qū)別也能有更深刻的認識，特別是對長方形正方形的認識。
2、給兩個圖形填一筆，變成兩個四邊形，這對學(xué)生的空間思維能力，數(shù)學(xué)想象能力有非常大幫助以及促進作用。注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
當(dāng)然，想是這么想，設(shè)計是這么設(shè)計，反思整節(jié)課的.教學(xué)，不足之處存在的不少，主要有三：
首先是學(xué)具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學(xué)具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、分類，以及知識的形成、建構(gòu)會有一定阻礙甚至是障礙，應(yīng)引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學(xué)生對四邊形的認識更全面。
其次，在四邊形分類之后的總結(jié)環(huán)節(jié)中處理得不到位，學(xué)生對于長方形正方形的認識不夠深入、深刻，導(dǎo)致習(xí)題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現(xiàn)應(yīng)有的亮點，需要反思。
再次，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各人的職責(zé)尚需很大的提高，應(yīng)在今后教學(xué)中更多的練習(xí)、培養(yǎng)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，更高效。
我一直都認為課堂就是一門有遺憾的藝術(shù)，無論我想象中的設(shè)計是多么充分，自己的教學(xué)是如何有激情，問題總是會在生命中顯現(xiàn)，孩子們是靈動的，于是課堂更是流動的。認識不足，更能進步。
《四邊形》教學(xué)反思 篇7
20xx年5月9日在xx市第一小學(xué)四年級三班上了我人生中第二次真正意義上的數(shù)字課《平行四邊形》這節(jié)課我主要讓學(xué)生通過觀察操作等活動經(jīng)歷、體驗、感受平行四邊形的基本特征。對這一堂課不是很滿意，因為之前面對的都是自己的同學(xué)扮演小學(xué)生或者是講微課，腦袋里想讓學(xué)生說什么就說什么，而現(xiàn)在面對的是一個個真正的小學(xué)生，沒有充分的預(yù)設(shè)小學(xué)生的情況，導(dǎo)致和自己的預(yù)想有些出入。我整理了以下不足之處。
1、缺少課堂評價語言，缺乏語言組織能力，課堂也不活躍，沒能水到渠成。
2、不能拖拖拉拉在每一個環(huán)節(jié)都是平均用力沒有突出重點，時間準(zhǔn)備不充分，還導(dǎo)致準(zhǔn)備的課堂活動練習(xí)題沒講就下課了。
3、組織教學(xué)欠缺，不能吸引學(xué)生注意力只能靠著提高分貝來吸引學(xué)生。
4、在驗證平行四邊形對邊平行時，沒有去規(guī)范他們每一步該做什么，而是讓他們照著樣子做，這種教法學(xué)生很有可能出錯。
5、學(xué)生準(zhǔn)備了平行四邊形三角形等學(xué)具由于自己經(jīng)驗不足，控場能力不夠，不能很好的掌控住學(xué)生。
6、數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的`能力。這一點我做的完全不夠，在課堂中我只顧講授知識，并沒有關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展，例如拋出一個問題后沒有去追問。
雖然在課堂中一些地方不夠完善還需要改進，但是其實在一堂課后，都會留下或多或少的遺憾，教學(xué)是一門永遠有著遺憾的藝術(shù)。希望自己能夠用心思考，不斷提升。讓課堂更加精彩。
《四邊形》教學(xué)反思 篇8
《 平行四邊形的判定》是學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的重要知識。一共分為4個課時。在學(xué)習(xí)平行四邊形的判定，同時，讓學(xué)生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系，為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用作了鋪墊。在設(shè)計教學(xué)的亮點是充分利用小組合作學(xué)習(xí)、一題多變、一題多解、多題一法。
充分利用小組合作學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)點撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現(xiàn)的.，因此，應(yīng)用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要，用起來更加得心應(yīng)手。在證明命題的過程中，學(xué)生自然將判定方法進行對比和篩選，或?qū)σ活}進行多解，便于思維發(fā)散，學(xué)生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。
一題多變，有利于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西為核心問題。從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。
一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，對學(xué)生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。用典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學(xué)生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。
多題一法，從課前小練到例題再到練習(xí)題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學(xué)的樂趣。
總之，嘗試了生活數(shù)學(xué)、問題探究模式等教學(xué)方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多媒體教學(xué)的輔助手段對于增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學(xué)中，要有自己的思想和獨創(chuàng)。
《四邊形》教學(xué)反思 篇9
周長這節(jié)課的教學(xué)思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說成是周圍、周邊、一個星期等等，所以要直接教學(xué)周長的意思是行不通的。
在教學(xué)周長的意思時我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結(jié)束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講學(xué)生理解起來是容易很多。
在第一次試教完時，有些老師在評課時指出，按這樣的上下去學(xué)生會有點固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點，重新出發(fā)再想一想，其實教材只有一頁紙，內(nèi)容就是兩個圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學(xué)生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的.周長，規(guī)則的圖形直接用尺來量，不規(guī)則的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設(shè)計了給兩個信封給每一個小組，讓學(xué)生小組合作，一個信封里面裝著是圖形，一個信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長，在我指導(dǎo)下才改過來。因此應(yīng)該在學(xué)生活動之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長之后就應(yīng)用周長來為我們服務(wù)，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個別學(xué)生讀錯了。這里也是一個在活動之前，沒有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個問題已經(jīng)出現(xiàn)過兩次，看來這是我個人比較大的缺點之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實際應(yīng)用的這一個環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計得比較好，讓學(xué)生運用剛學(xué)完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實際生活當(dāng)中的運用，學(xué)生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動畫來結(jié)束這一節(jié)課，也讓學(xué)生知道周長這一知識是客觀存在的，不是人創(chuàng)造發(fā)明的，在自然當(dāng)中有很多這樣的知識和規(guī)律等著你細心的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容很喜歡。
在設(shè)計上要有多種預(yù)案，大擔(dān)假設(shè)細心求證。原來的設(shè)計是這樣的：利用漢語知識的特性和學(xué)生原有的語文知識，直接導(dǎo)入問學(xué)生周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導(dǎo)入又直接又快，當(dāng)時我問“周”安是什么意思時，學(xué)生就回答了“周圍”，“一個星期7天”等意思上，沒有回答到點子上來，方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。
要注重細節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈，一般人都會跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時我沒講清楚以至于請同學(xué)上來黑板上運動場上一圈時，他就畫到了內(nèi)圈上，如果我在開始的時候多講一句，就不會出現(xiàn)這樣的問題了。所以細節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。
《四邊形》教學(xué)反思 篇10
1、《四邊形的認識》的教學(xué)設(shè)計、精心的內(nèi)容編排、巧妙的時間運用是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的大前提。
要開展多元化的探究活動，要學(xué)生在合作探索中體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)新知識，就必須在有限的45分鐘時間里盡可能擠出時間和空間，讓學(xué)生有更多的動手、動口、思考和嘗試的機會。因此，整個新授課的教學(xué)設(shè)計必須很流暢，教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)的選取必須銜接連貫，不允許有任何時間上的點滴浪費。在教學(xué)過程中，本人通過創(chuàng)設(shè)情景、引入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點、自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知等教學(xué)環(huán)節(jié)。既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生在動中學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生展示的意識。
2、能否以探究活動的形式，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流去發(fā)現(xiàn)和體驗新知識是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中去。這一節(jié)課學(xué)生已通過旋轉(zhuǎn)操作的`探究方式發(fā)現(xiàn)平行四邊形是一個中心對稱圖形，進而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補”等特征，再借助動畫演示使同學(xué)們對平行四邊形有關(guān)邊和角方面的性質(zhì)有較深的理解。與此同時，學(xué)生也對旋轉(zhuǎn)操作的步驟和要領(lǐng)有了一定的認識，以此為基礎(chǔ)，既能體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生的合作探究要取得成效，離不開教師的正確引導(dǎo)和促進。在探究活動中，教師應(yīng)扮演一個參與者與促進者相結(jié)合的角色，加入學(xué)生中去，與學(xué)生們一起共同去探求和發(fā)現(xiàn)新知識，但這個參與者并不能只為參與而參與，他必須在參與者們產(chǎn)生誤解或迷惑的時候提供正確的指引，促進參與者們朝著同一的、正確的方向邁進。而在練習(xí)過程中，教師此時就要搖身一變，成為一個新課標(biāo)理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量，對不足者及時輔導(dǎo)，較大問題及時在課堂上反饋，好讓全班同學(xué)加以注意，提高警惕。
學(xué)生獲得新知識后，接下來處理講學(xué)稿例題精講，開心練習(xí)，安排順序：例1，做一做，試一試，練一練，鞏固與提高，拓展與延伸。
以上就是我對這節(jié)課后的一點反思，以及對新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué)的一點個人看法。然而，怎樣才能進一步完善和改進新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué)，這有賴于我們?nèi)w數(shù)學(xué)教學(xué)工作者通過不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進步。
《四邊形》教學(xué)反思 篇11
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是新審定人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的,縱觀整個教學(xué)設(shè)計和組織實施,能較充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話導(dǎo)入欣賞家鄉(xiāng)的美景引出圖形--回顧三角形的內(nèi)角和得到方法--設(shè)疑四邊形的內(nèi)角和是多少——驗證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸多邊形的內(nèi)角和”，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用,努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾點：
一，小組合作，自主探究
是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)方法，本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生已有的“三角形的內(nèi)角和是180度”這個知識點的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生類比驗證四邊形的內(nèi)角和，留給學(xué)生大量的時間，讓學(xué)生通過量一量、算一算、拼一拼等大量的動手操作活動，驗證了四邊形的內(nèi)角和為360度的結(jié)論，使學(xué)生親歷知識的形成過程，有效地滲透了猜想和驗證的數(shù)學(xué)思想，有效地滲透了自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新的教育理念。
二、巧用轉(zhuǎn)化，輕松驗證
“轉(zhuǎn)化”同樣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好方法。本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)習(xí)三角形的'內(nèi)角和的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地把四邊形，甚至多邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的三角形，輕松地驗證了四邊形的內(nèi)角和是360度這一結(jié)論，使學(xué)生更好地理解”四邊形的內(nèi)角和是360度”這個知識點，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、合理運用信息技術(shù)，順利突破教學(xué)難點
在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點是至關(guān)重要的,多媒體技術(shù)的輔助就成為突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點的有效手段.本節(jié)課的教學(xué)中,我借助多媒體直觀、形象的特點，將每一種四邊形的內(nèi)角和的驗證過程演示的清晰而形象，順利地突破了教學(xué)難點，幫助學(xué)生更好地理解了四邊形的內(nèi)角和為什么是360度。
四、合理拓展，注重知識應(yīng)用
數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡單到復(fù)雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學(xué)習(xí)的知識往往是后面進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會對知識的遷移。本課最后設(shè)計一些相關(guān)的練習(xí)題不但與實際生活緊密相連，而且緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)畫知識取得了良好的教學(xué)效果。另外，還將四邊形的內(nèi)角和拓展到了五邊形、六邊形等多邊形的內(nèi)角和，既能對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新。常言說:“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，通過反思，我覺得本節(jié)課的不足之處首先是情課后有老師和我交流時說我的課堂多媒體資源還不夠豐富。
本節(jié)課上完了，我希望老師們多多提出寶貴意見，給我?guī)椭�，讓我在這個講臺上站得更踏實!
《四邊形》教學(xué)反思 篇12
1、靈活處理教材
對于本節(jié)課的知識，不能機械地照搬教材內(nèi)容，而應(yīng)該對教材內(nèi)容進行再加工，靈活運用，使教材內(nèi)容得到升華。在學(xué)生已經(jīng)對矩形相關(guān)知識非常了解的情況下，可以加大課程中的教學(xué)容量，加深對學(xué)生的要求，把關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)提到首位，達到本節(jié)課所要完成的真正目標(biāo)。
2、分層次教學(xué)
對于不同層次的學(xué)生，在課堂上的要求要有所不同，一味的提高難度滿足有能力的學(xué)生和降低難度適應(yīng)困難學(xué)生都不是明智的做法，在教學(xué)中選擇因材施教，使每個學(xué)生都有所得才是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在同一題目中，通過一題多問或者一題多解等形式，可以使優(yōu)生有所突破，也可以讓學(xué)困生受到關(guān)注，獲得解題的.成就感，這就對我們的備課和選題提出了更高的要求。
3、充分給學(xué)生以時間和空間
課堂是學(xué)生展示自己的一個舞臺，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的時間和空間展示自己，不僅有利于提高學(xué)生的積極性，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨到見解和新思維、新想法，同時還能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這對于課堂教學(xué)是非常有利的。
4、應(yīng)當(dāng)注意的問題
幾何教學(xué)有時對學(xué)生想象能力要求比較高，有些學(xué)生在這方面很有優(yōu)勢，而有一些學(xué)生可能要差一點，課堂教學(xué)不能過急；此外，幾何教學(xué)中要合理把握學(xué)生的課堂興奮點，合理安排時間，力圖讓學(xué)生在注意力最集中時完成最重要的知識內(nèi)容，還要注意的是，不要讓思維活躍的學(xué)生的回答掩蓋了其他學(xué)生的疑問，應(yīng)該爭取關(guān)注每一個學(xué)生。
《四邊形》教學(xué)反思 篇13
《平行四邊形面積》是五年級上冊的內(nèi)容。教材設(shè)計的思路是：先通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積與長方形的長、寬、面積，再通過對數(shù)據(jù)的觀察，感悟長方形與平行四邊形之間的特殊關(guān)系，并提出大膽的猜想。通過動手操作驗證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算方法，再利用所學(xué)的公式解決問題。我認為讓學(xué)生簡單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式，因此，必須讓每個學(xué)生親歷知識的形成過程。在獨立思索的基礎(chǔ)上親自動手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)歷進行小組內(nèi)的討論和交流。課堂是充滿未知的，在課后我認真總結(jié)了這節(jié)課。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的得與失
得：復(fù)習(xí)長方形的面積為新知探究做好鋪墊。
失：從復(fù)習(xí)舊知到情境導(dǎo)入銜接不夠自然，略顯牽強。
二、探究新知環(huán)節(jié)中的得與失
得：先用數(shù)方格得方法探究平行四邊形的'面積時，處理的較為細致。動手操作時，也讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了學(xué)具，初步回憶了其特點，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。
失：在探究環(huán)節(jié)，不能很好的利用學(xué)生的錯誤資源，來讓學(xué)生糾其錯誤，達到鞏固新知的效果，在學(xué)生說出其變化時引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生得出平行四邊形面積公式有些被動。
三、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中的得與失
得：最后一道題設(shè)計較好，讓學(xué)生知道算平行四邊形的面積時要選擇高與相應(yīng)的底。
失：時間安排的原因，處理的過于粗略。
之后的教學(xué)中，備課時，不僅要在備教材這下功夫，也要在備學(xué)生這多努力，多預(yù)設(shè)幾種學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，應(yīng)該如何應(yīng)對，做到全面把控課堂。
《四邊形》教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課是對平行四邊形的初步認識，對平行四邊形的具體特征沒有做詳細要求，只是通過物體和圖初步感知平行四邊形的形狀，在大腦里初步形成對平行四邊形特點的表征。我先通過生活中一些物體，如伸縮門，柵欄，樓梯扶手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這里面都有一個共同圖形叫平行四邊形。然后，拿出自己準(zhǔn)備平行四邊形，觀察它的形狀特征，閉上眼睛在大腦里想象平行四邊形的樣子。接著，比較孩子們手里的平行四邊形，大小，高矮，長短都不一樣，但什么是一樣的?孩子們發(fā)現(xiàn)的很到位，上下對邊一樣長，左右對邊也一樣長-----只是簡單讓孩子們?nèi)チ私饬艘幌�，沒有深入去分析平行四邊形的特征。接下來，讓他們?nèi)ケ容^平行四邊形與我們學(xué)過的長方形有什么不同?以此來襯托出平行四邊形的特點，孩子們都用了自己的語言解釋說，平行四邊形比長方形歪，不像長方形是直直站著的。這個解釋也很有道理，讓他們用自己的方式去理解和記住平行四邊形的樣子。
初步認識平行四邊形，我給出了不同的四邊形，讓他們找出哪些是平行四邊形，并說出理由。鞏固對平行四邊形的認識。學(xué)會畫一個平行四邊形，雖然在課本中沒有要求，但在一些練習(xí)中，卻發(fā)現(xiàn)很多讓畫平行四邊形的題目。所以，接下來的時間里，我簡單讓孩子學(xué)會怎么樣在方格紙或點子圖中畫平行四邊形，并讓他們說說畫平行四邊形一定要注意什么?上下兩條邊的格子數(shù)要一樣。先確定出4個點，在連線。這種方法方便快捷。孩子們也容易掌握，讓孩子們自己動手試畫時，我一一巡視，發(fā)現(xiàn)有困難的.孩子，就及時給予指導(dǎo)，示范。孩子們畫的都很認真，畫平行四邊形對孩子們來說是一個難點。以后多練練，肯定會好很多的。也會加深他們對平行四邊形的認識。
感覺一節(jié)課匆匆下來，通過讓孩子們看、摸、描、畫等活動，孩子們應(yīng)該對平行四邊形有了正確認識，但在課后的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并非如此，孩子們在判斷是否是平行四邊形時，一題中有多個不同平行四邊形，往往不敢下結(jié)論。特別是遇到接近長方形的平行四邊形，心里就沒底了，有點模糊。今后，多讓他們畫畫各種不同的平行四邊形，可能會有所改觀。
《四邊形》教學(xué)反思 篇15
1、整堂課比較滿意的有兩方面：一方面是是教學(xué)思路比較淺析。第二方面，在建立四邊形的概念時，探究比較成功，并以學(xué)生為主。
2、對于“進一步掌握長方形、正方形的`特征”這個教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中有所遺漏。學(xué)生對于“對邊、對角”這類語言的表達就會有所欠缺，當(dāng)學(xué)習(xí)平行四邊形的認識一課時，學(xué)生表述平行四邊形的特點就會有困難，因此，課后需補上這一環(huán)節(jié)。
3、在細節(jié)上還要多關(guān)注。比如：當(dāng)老師讓學(xué)生第2次分類時，學(xué)生完成練習(xí)紙上第2題，需首先在第一題是四邊形的圖形上標(biāo)上序號，當(dāng)時就出現(xiàn)了師與生標(biāo)了不一樣的序號，導(dǎo)致在反饋時，溝通上產(chǎn)生矛盾�？梢赃@樣改：事先在黑板了、練習(xí)紙上都標(biāo)上統(tǒng)一的序號，第二次分類時，學(xué)生就不需要完成標(biāo)上序號這一環(huán)節(jié)，在反饋時表達就不會遇上今天這樣的尷尬。
《四邊形》教學(xué)反思 篇16
《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計了幾個學(xué)生動手操作的實踐活動，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫一畫等來認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。
反思整節(jié)課，我認為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在:注重了學(xué)生動手操作這個方面，創(chuàng)建了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的'，學(xué)生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。
同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題：
1 面對學(xué)生的生成問題，課堂的應(yīng)對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時提出梯形因為對稱所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒有注意對稱問題，還有學(xué)生提出的正方體問題沒有及時講解而是推后講，過于注重自己設(shè)計的教學(xué)序。
2 重難點時間把握不當(dāng)。重點時間花太多�！八倪呅蔚姆诸悺边@一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進行分類，但語言表達分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難。前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
《四邊形》教學(xué)反思 篇17
《四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，學(xué)生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學(xué)生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數(shù)學(xué)活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗，提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學(xué)生熟悉的圖形為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組討論將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況，學(xué)生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
針對課堂上學(xué)生的'實際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學(xué)中，前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對學(xué)生的生成，課堂的應(yīng)對能力還不強。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。
整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認知的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說的不理想。
《四邊形》教學(xué)反思 篇18
批改了前一章的測試卷，由于課標(biāo)的要求反證法要求不高，所以在教學(xué)中也沒有花很多時間去突破這個難點，要求只是對于反證法的作用，目的是為了證出平行線的傳遞性而學(xué)，反證法只局限于證明平行線的傳遞性。但是考試的卷子里出現(xiàn)了，用反證法證明在一個三角形中，如果兩條邊不相等，那么這兩條邊所對的角也不相等。結(jié)果有很多學(xué)生錯誤，與另外的數(shù)學(xué)老師交流，她說她班上的學(xué)生掌握的比較好，只有10幾位學(xué)生做錯，試卷是她出的，她也許認為這個內(nèi)容既然出現(xiàn)了學(xué)生就必須掌握，所以講的很透徹。而我的想法既然是標(biāo)準(zhǔn)里不要求學(xué)生掌握的，那應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。這件小事情也就引出了新課程改革中的一個困惑，我們該怎么把握教學(xué)中的度。教學(xué)中有這樣的要求，分成幾個層次，對于學(xué)習(xí)有能力的同學(xué)可以完成B、C的內(nèi)容。應(yīng)該說是選學(xué)的，但是考試的時候，又把這些內(nèi)容出來考，這樣造成的后果就是所有的學(xué)生都必須掌握這些內(nèi)容。表面上要求是降低了，但是學(xué)生的負擔(dān)反而變的更重。對于考試中的錯誤，我只好再利用什么時間進行補充。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決部分學(xué)生對于不理解的問題不愿意問的狀況，在班上組織了10位學(xué)生幫助部分有困難的學(xué)生。開始的時候兩位數(shù)學(xué)課代表都沒有積極參與，結(jié)果另外的這10位學(xué)生有點意見，開始還是比較積極，可是過了幾天積極性就不高了，比較難堅持。早上兩位課代表來交作業(yè)的時候，向他們了解班級中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，叫他們對于班中學(xué)習(xí)情況提一些建議。在交流中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè)，在班級中除了自己的學(xué)習(xí)起示范作用外，還要對班級學(xué)習(xí)有促進作用，要求他們想辦法。跟他們談了幫助同學(xué)的重要性，可以提高自己在班級中的威信，提高自己的能力，對于今后工作中也可以得到很好的鍛煉。每個人如果能幫助別人，使他們在自己的幫助下取得進步，這樣人生價值就可以得到體現(xiàn)，生活會感覺到更加幸福。思想工作做通后，要求他們在課前對班級中的.學(xué)習(xí)提一些建議。在課前，我表揚了他們兩對于班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的擔(dān)心，并向我提建議。并決定到講臺上來向大家提幾點建議，同時宣布自己愿意幫助別的同學(xué)。學(xué)生給予熱烈的掌聲，這樣的做法得到了全體同學(xué)的支持。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容本來是利用課件來展示，但是教室里的播放軟件版本太舊，不能顯示動畫過程。改成讓學(xué)生在草稿紙上畫一個三角形，然后按住一邊的中點旋轉(zhuǎn)180度，再畫出圖形，這樣處理也許比動化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的時候，著重分析了定義的條件，必須滿足兩個條件。1、兩組對邊分別平行；2、四邊形。只有同時具備這兩個條件的時候，才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學(xué)生就是因為想當(dāng)然，覺的就是正確的，忽略了條件結(jié)果就錯了。垂直于同一條直線的兩條直線互相平行，這個命題是錯了。因為缺少前提條件，在同一個平面內(nèi)。還有一個錯誤，“在一個三角形中，等邊對等角”好幾位同學(xué)為了省事，把前面的前提條件，“在一個三角形中”省去，結(jié)果就是另外的意思，只要有邊相等就有所對角相等。進一步強調(diào)了數(shù)學(xué)這們學(xué)科的嚴(yán)密性，所有的定理多一個字不行，少一個字也不行。
整體感覺學(xué)生證明的思路還不是很清晰，證明步驟的書寫還有待規(guī)范。
《四邊形》教學(xué)反思 篇19
我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中去。上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來源于生活實際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”上述這個教學(xué)片斷中，對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著教師鼓勵學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，大多數(shù)同學(xué)認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個猜想的結(jié)果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進行驗證的需要，需要同學(xué)們作進一步的探索。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因為老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行合作交流這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以獨立思考時間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行交流是十分必要的.。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是獨立自主的，因此面對同樣的問題學(xué)生會出現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流能滿足學(xué)生展示自我的心理需要，同時通過師生互動、生生互動，能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問題 ，能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，正是通過學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的，而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀點相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強。
�。ㄈ� 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師要精心設(shè)計具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，我設(shè)計了這樣一個問題："你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式呢？"這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開始思索、實踐、猜想，并積極探求猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗證自己的猜想后，我又提出了這樣一個問題：“這個公式能運用于所有的平行四邊形嗎？”這個問題把學(xué)生引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解得更深刻，同時更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題�？茖W(xué)探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)，是每個公民必須具備的基本素質(zhì)。
《四邊形》教學(xué)反思 篇20
《平行四邊形的認識》是在認識了四邊形的特點的基礎(chǔ)上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。也就是說只需要初步認識平行四邊形就可以了。
為了讓學(xué)生能直觀地認識平行四邊形，我設(shè)計了一系列的活動：
�。ㄒ�)新課導(dǎo)入時，我讓學(xué)生把自己制作的長方形框架拿出來，由長方形拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課，激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中，理解了平行四邊形容易變形的特性。
�。ǘ�)讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、用小棒擺一擺、在釘子板上圍一圍等活動，直觀感知認識平行四邊形。讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間。
（三)讓學(xué)生在小組合作動手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征時學(xué)生學(xué)得非常積極主動。實踐證明，讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動中去，動起來，是一種行之有效的’途徑。
�。ㄋ�)最后，在練習(xí)中把新授知識與學(xué)生已有的長方形、正方形概念聯(lián)系起來，達到融會貫通。讓學(xué)生在做一做、比一比中比較長方形與平行四邊形的`相同點與不同點，并在其中發(fā)現(xiàn)正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。
反思整個教學(xué)過程，在整個教學(xué)過程中，平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動手、動腦，探索和發(fā)現(xiàn)獲得的，而不是我教給他們的。學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。不足：由于自主探索需要的時間較多，沒有充足的時間給學(xué)生練習(xí)鞏固，練習(xí)量還是不夠。
《四邊形》教學(xué)反思 篇21
一、對教材的理解方面：
平行四邊形面積的計算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積和平行四邊形的初步認識，會畫平行四邊形的高的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材以主題圖中的的兩個花壇比較大小，一個是長方形、一個是平行四邊形，長方形面積學(xué)生已經(jīng)會算，而平行四邊形的花壇面積不會計算從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而引出課題進行本節(jié)課的教學(xué)。教材通過兩種方法來推導(dǎo)平行四邊形面積的計算公式，第一種是用數(shù)方格的方法，第二種是采用畫-剪-拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的長方形的`方法。
二、教學(xué)目標(biāo)方面：
1、使學(xué)生通過探索，理解掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積
2、通過操作、觀察、比較活動，初步認識轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
本節(jié)課，我個人認為這個平行四邊形面積推導(dǎo)的過程是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點，通過學(xué)生動手操作，用割補的方法把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個長方形，找出兩個圖形之間的`聯(lián)系，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。
三、在教學(xué)設(shè)計方面：
本節(jié)課我的設(shè)計思路是這樣的
1、通過主題圖，我要完成這些任務(wù)：長方形面積的計算公式的復(fù)習(xí)，長方形、平行四邊形面積的比較，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出課題、激發(fā)興趣。
2、讓學(xué)生提出平行四邊形面積計算公式的猜想。
3、通過數(shù)方格，填表，對學(xué)生產(chǎn)生暗示，知道這個平行四邊形的具體的面積。
4、用剪-拼，動手操作，轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生觀察與長方形的關(guān)系，底=長 高=寬，平行四邊形面積=長方形面積，再結(jié)合數(shù)方格的時候的暗示，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。
5、小結(jié)同學(xué)的猜想，進一步明確面積計算公式，用字母表示公式。
6、應(yīng)用公式，求平行四邊形面積。
《四邊形》教學(xué)反思 篇22
本節(jié)課從校園場景找圖形，以孩子熟悉的生活場景走進課堂，每位孩子一開課都很投入，并且對本節(jié)內(nèi)容興趣盎然，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗，豐富們孩子的感性認識，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，每位孩子體會到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)生通過找圖形學(xué)會了觀察的方法——按順序觀察。
孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的不是長方形就是四邊形，與同桌說說對四邊形的認識，多數(shù)孩子的認識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學(xué)是為了需要學(xué)”，所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點，同時通過總結(jié)四邊形的特點，培養(yǎng)了孩子們的歸納總結(jié)能力和語言表達能力。
孩子們根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)把圖形分類，進一步把握四邊形的個性與共性，特別是長方形與正方形根據(jù)特征歸為一類，理解了：對邊相等、四個直角，為以后的長方形、正方形的周長的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；把長方形、正方形、平行四邊形歸為一類，梯形為一類，說明孩子不會說，可是已經(jīng)觀察到了對邊平行且相等，為下節(jié)內(nèi)容做了很好的.鋪墊。
最后讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會到數(shù)學(xué)把生活妝扮的多姿多彩。
本節(jié)不足之處：個別孩子理解了四邊形，但畫不出四邊形。
課前測試根據(jù)孩子們的學(xué)情定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的實效性高。根據(jù)孩子的血清相機誘導(dǎo)孩子的主動性強，提高了孩子們的自學(xué)能力。每節(jié)課縱向聯(lián)系，為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
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