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灰雀教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-12 20:47:38 教學(xué)反思 我要投稿

灰雀教學(xué)反思(合集15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的灰雀教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

灰雀教學(xué)反思(合集15篇)

灰雀教學(xué)反思1

  《灰雀》這一課時(shí),采用角色表演,情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。

  《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的`課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

  在識字、識詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識,優(yōu)等生講解了知識,從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

  語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科于其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評價(jià)中成長。但我在教學(xué)中,評價(jià)方式太過單一,只有師評,還應(yīng)該給學(xué)生提供自評于互評的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

灰雀教學(xué)反思2

  《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最終小男孩意識到了自我的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。經(jīng)過這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。

  在教學(xué)過程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,為下頭的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,并對每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問:那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!

  這樣一來,學(xué)生的進(jìn)取性上來,大家都紛紛發(fā)表自我的意見,盡管說,有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,思維的火花與情感的'渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不一樣,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言本事的同時(shí),發(fā)展思維本事,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,心境都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說,原先是我自我放不開,只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生供給適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜!

灰雀教學(xué)反思3

  今天上了《灰雀》,從圖片導(dǎo)入,讓他們說說這是一只怎樣的灰雀,你想說點(diǎn)什么?

  接著是生字教學(xué)。

  今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。

  公園里有一棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛。

  這時(shí),列寧看見一個(gè)小男孩,就問:“孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

  男孩說:“沒……我沒看見!

  (重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情,朗讀的語氣。試讀多遍)

  列寧說:“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷!蹦莻(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。

  列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了!

  男孩看看列寧,說:“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著!

  列寧問:“會(huì)飛回來?”

  “一定會(huì)飛回來!”男孩肯定地說。

  第二天,列寧來到白樺樹下,果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹旁,低著頭。

  列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”(引導(dǎo)學(xué)生,為什么列寧要問灰雀,而不是問小男孩呢?引導(dǎo)學(xué)生理解,是列寧對小男孩的信任。)

  當(dāng)然,灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個(gè)男孩,因?yàn)樗呀?jīng)知道,男孩是誠實(shí)的。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華,問孩子們:列寧為——而微笑,為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來而高興,也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。

  《灰雀》教學(xué)反思7

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

  在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,在學(xué)生情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的'臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野,我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話的句子,再分小組練習(xí)對話,最后指名小組表演對話。通過對話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng),學(xué)生們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中,假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),我就問:“小男孩為什么要低著頭?”一位學(xué)生回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶軕M愧,但又有點(diǎn)舍不得灰雀。”另一位學(xué)生回答:“把灰雀放到大自然中,才能給它自由,才是真正的愛鳥!睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺得非常慚愧。可正是由于學(xué)生把自己置身于情景之中,所以才能體會(huì)出不同的感情。

  在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪!边有的說:“列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話!蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。

  其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。

灰雀教學(xué)反思4

  自從上了三年級,語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺課不夠上,本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間,但是數(shù)學(xué)題目偏難,錯(cuò)誤需要訂正,英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí),加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì),哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí),但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一向很著急!

  于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時(shí)間,提高效率。讀《灰雀》一文時(shí),我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,個(gè)性是他對灰雀,男孩源自心底的愛,一向感染著我,然而課文的語言表達(dá)很含蓄,這樣的寓意要透過對人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童!

  第一課時(shí)在讀過課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的'方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。

  第二課時(shí),透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,就差要發(fā)火了,但是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲颐靼妆仨毷俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題,于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎樣樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗靼仔∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關(guān)系的認(rèn)識就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問:“如果小鳥會(huì)說話,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會(huì)怎樣說呢?”不少孩子都說“小鳥會(huì)說:‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥也明白要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒再拖泥帶水!

  此刻我靜下心來想了很多,看來要做到“當(dāng)堂清”,務(wù)必先從自己出發(fā)。

  1、課前研讀教材,抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

  2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!(這一點(diǎn)對我來說尤為重要!嘻嘻!)

灰雀教學(xué)反思5

  5 灰雀

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識“樺、胸”等5個(gè)生字。會(huì)寫“郊、散”等12個(gè)生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。

  3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事。

  教學(xué)重難點(diǎn):了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事

  第一課時(shí)

  看圖導(dǎo)入,交流資料

  1.出示列寧照片,說說他是誰?利用課前預(yù)習(xí)收集的資料,談?wù)勀銓α?/p>

  寧的了解。

  2.學(xué)生交流后,教師小結(jié)簡介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事,就是一個(gè)

  發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

  3.板書課題,書空“雀”字筆順,提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造

  出的象形字。

  讀通課文,初步感知

  1.學(xué)生自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)好自然段序號。

  2.指名逐段朗讀課文,檢查自讀情況。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散(sàn)步”、 “胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺(huà)樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。

  3.賽讀課文,以小組為單位進(jìn)行讀書競賽,互相提提意見、幫助別人讀得更好。

  4.課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的?

  2~13是課文的具體寫這件事的,那第1自然段告訴了我們什么呢?

  學(xué)習(xí)課文,第一小節(jié)

  1.指名讀第1自然段,說說了解到了什么。

  2.課文是怎么描寫這三只灰雀的?找出來讀一讀。

  說說哪幾個(gè)詞語用得好,借助多媒體動(dòng)畫,相機(jī)理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動(dòng)”、“惹人喜愛”。

  3.教師引讀列寧喜愛灰雀的句子,體會(huì)列寧心中的感受,指導(dǎo)朗讀第一自然段。

  4.巧妙結(jié)尾、設(shè)置懸念:第二天,那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那

  只灰雀到哪里去了?列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫

  1.學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。

  2.說說你是怎么記住它們的字形的?

  3.提醒:本課左右結(jié)構(gòu)的字較多,注意左右比例。獨(dú)體字“步”、“者”書寫時(shí)筆畫要舒展。

  4.學(xué)生描紅、摹寫。

  5。 抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

  第二課時(shí)

  一.導(dǎo)入新課,復(fù)習(xí)第一自然段。

  1.在上一節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文的大意。請打開課本第118頁,請大家小聲自由讀課文第一自然段,想想這一自然段主要寫了什么?你可以用筆畫一畫。

  2.全班討論:第一自然段主要寫了什么?(灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常惹人喜愛。列寧非常喜愛它們。)

  板:惹人喜愛

  3.課文是怎樣說灰雀惹人喜愛的?

  出示句子:

  (1)它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常惹人喜愛。

 。2)它們在枝頭唱歌,惹人喜愛。

  問:哪個(gè)句子更能寫出灰雀惹人喜愛呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出有了這兩個(gè)詞語,句子就更加具體、更加生動(dòng),更能寫出灰雀惹人喜愛。)

  4.指導(dǎo)朗讀句子(1)。

  5.灰雀這么惹人喜愛,課文是怎樣說列寧非常喜愛它們的?

  板:列寧每次??都要??經(jīng)常帶??

  二.講讀第二自然段至最后。

  1.師:灰雀這么惹人喜愛,列寧非常喜歡它們。課文還寫了哪些人喜愛灰雀?

  板:男孩

  2.仔細(xì)默讀課文第二自然段至最后,特別是小孩說的話。

  思考:那只胸脯深紅的灰雀后來到哪里去了?又是怎么回來的?你是從課文哪些句子里看出來的?

  3、全班討論:

 。1)灰雀后來到哪兒去了,你從哪些句子看出?

 、倌泻⒄f:“沒看見,我沒看見!

  ②那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。

 、勰泻⒖纯戳袑帲f:“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著!

 、堋耙欢〞(huì)飛回來!”男孩堅(jiān)定地說。

  板:“沒看見”

 。2)灰雀又是怎么回來的,你從哪些句子看出?

  ①男孩看看列寧,說:“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。”

 、凇耙欢〞(huì)飛回來!”男孩堅(jiān)定的說。

  板:“一定會(huì)飛回來”

  (3)男孩為什么把灰雀放回來?(引出列寧自言自語的話。) 出示句子:

 、倭袑幾匝宰哉Z地說:“多好的灰雀呀,(可惜)再也不會(huì)飛回來了!

  ②列寧說:“多好的灰雀呀,再也不會(huì)飛回來了!

  問:哪個(gè)句子更能寫出列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了,覺得很惋惜?(引導(dǎo)學(xué)生說出第一句更能充分體現(xiàn)列寧非常喜愛灰雀)

  指導(dǎo)朗讀句子①

  4.指導(dǎo)朗讀對話。

 。1)同位分角色練讀。

 。2)指名分角色讀。

 。3)全班按男女生分角色讀,老師讀敘述部分。

  5.小聲自由讀第十一至十三自然段。

  (1)思考:課文是怎樣寫灰雀回來的?為什么說男孩是個(gè)誠實(shí)的孩子?

  板:果然。

 。2)四人小組討論:為什么說男孩是個(gè)誠實(shí)的孩子?

  6.質(zhì)疑。

  7.總結(jié)全文。

  這個(gè)小故事寫列寧對灰雀的喜愛,感動(dòng)教育了男孩,使男孩主動(dòng)送回灰雀,告訴我們有了錯(cuò)誤承認(rèn)了,改正了,就是誠實(shí)的孩子。

  板書:

  愛 灰雀

  列寧男孩

  更愛

  愛

  反思:本堂課,教師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的特點(diǎn),遵循小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律,較好地體現(xiàn)了“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松,學(xué)得有興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)之處很多,擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習(xí)。

  1.由扶到放 指導(dǎo)得法

  教學(xué)過程中,教師關(guān)注年段特點(diǎn),著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,指導(dǎo)方法匠心獨(dú)運(yùn)。譬如,在初讀課文環(huán)節(jié),教師請學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)上自然段的.序號,并想一想課文寫了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后,教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步概括課文主要內(nèi)容。對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來說,這是一個(gè)難點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)了“方法引路,扶放結(jié)合”的步驟,循序漸進(jìn),效果達(dá)成良好。第一步,引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開頭,都是表示時(shí)間的詞語,我們一起來找一找,圈一圈”;第二步,依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分,指名讀每一個(gè)部分,以填空為拐杖,啟發(fā)學(xué)生思考:在每一個(gè)時(shí)間里,發(fā)生了什么事;第三步,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來,說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法。

  2.以學(xué)定教 品味詞語

  詞語是語言最小的有意義的單位,細(xì)讀文本,就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語”,通過和學(xué)生一道品味詞語運(yùn)用的精妙感悟文本的核心內(nèi)容。本堂課,教師尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰雀“惹人喜愛”入手,先幫助學(xué)生解決第一層面“灰雀何處可愛”的問題。學(xué)生通過閱讀、思考,扣住關(guān)鍵詞語,具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”,動(dòng)態(tài)“來回跳動(dòng)”,聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”等特點(diǎn),在品味詞語的過程中讀懂灰雀的可愛。教師語言生動(dòng)形象,應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、想像觸摸的策略引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”,歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來”的過程。其次,教師引領(lǐng)學(xué)生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)上,自讀自悟,相互交流,通過品讀“每次”“都要”“經(jīng)!睅讉(gè)關(guān)鍵詞語,感受列寧的言談舉止中表現(xiàn)出的對灰雀的喜愛之情。有了前一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生學(xué)以致用,從語言中讀出文本的內(nèi)涵,為他們今后的語言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

  3.質(zhì)疑啟思 讀中感悟

  “學(xué)啟于思,思啟于疑”,創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié),教師充分地考慮學(xué)生的心智特點(diǎn),抓住列寧和男孩的對話,聚焦“列寧對男孩的呵護(hù)”,質(zhì)疑啟思,讀中感悟,以悟促讀,潤物無聲。教師從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”切入,學(xué)生從兩個(gè)關(guān)鍵句“一天,列寧走到白樺樹下,發(fā)現(xiàn)什么了?”和“第二天,列寧來到白樺樹下,又發(fā)現(xiàn)什么了?”中提出問題,“灰雀哪去了?灰雀怎么又回來了?”,問題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問,如何解決?教師進(jìn)一步應(yīng)用“再讀對話”的方法,創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)思維,讓學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢?你從小男孩的什么話中知道的?”的問題自讀,思考、交流。第三步,教師創(chuàng)設(shè)情境,和學(xué)生一道從文本的字里

  灰雀教學(xué)反思。txt有誰會(huì)對著自己的褲襠傻笑。不敢跟他說話 卻一遍一遍打開他的資料又關(guān)上。用了心的感情,真的能讓人懂得很多事。╮如果有一天,我的簽名不再頻繁更新,那便證明我過的很好;胰附虒W(xué)反思

  默認(rèn)分類 20xx—09—28 21:14 閱讀127 評論0 字號: 大大 中中 小小

灰雀教學(xué)反思6

  《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過,但實(shí)事求是的說很失敗。確實(shí)需要反思。

  首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本事,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,從而解決問題,而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而,回想起來當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的`可是是課文某些具體部分的處理,并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以,此刻的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。

  另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對話,把握人物的心夢想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過,并沒有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,主角發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。

  其實(shí),當(dāng)前語文課的重點(diǎn)在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回,但未來的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!

灰雀教學(xué)反思7

  《灰雀》是部編版三年級上冊第八單元第三課,本單元的主題就是完美的品質(zhì),學(xué)生的單元任務(wù)是學(xué)會(huì)帶著問題默讀,理解課文的資料,還有學(xué)寫一件簡單的事。而《灰雀》這節(jié)課就是經(jīng)過一件極其簡單的事,來反映出列寧和小男孩身上完美的品質(zhì)。

  我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)主要從列寧和小男孩的心理活動(dòng),以及找出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子這兩個(gè)大問題出發(fā),讓學(xué)生從中體會(huì)到列寧對小男孩的尊重以及關(guān)愛,男孩的誠實(shí)和天真。從教學(xué)的效果來看,重點(diǎn)和難點(diǎn)都突破了,也到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是很流暢,但學(xué)生還是很給力,表現(xiàn)很棒!在這節(jié)課上我很明顯的'感受到學(xué)生不一樣了,他們的表現(xiàn)出乎我的意料。我設(shè)置的問題沒有研究到他們的水平,導(dǎo)致在上課時(shí)忽略了他們的生成,依然按照我的教學(xué)環(huán)節(jié)走的,有些唯我主義了。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓課堂少一些模式,多一些生成,讓課堂靈動(dòng)起來。

  這節(jié)課上完,我感覺我有很多需要改善的地方,首先是教學(xué)環(huán)節(jié)上,沒有設(shè)計(jì)好,問題太多,太碎了。應(yīng)當(dāng)把問題整合在一齊,讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn),去探究,去體會(huì)。教師的作用在于引導(dǎo),我還是掌控太多了。其次,閱讀課應(yīng)當(dāng)以讀代講,整節(jié)課中學(xué)生讀的太少,沒有讓學(xué)生真正走入文本,走進(jìn)主人公的內(nèi)心。最終,我沒有做到認(rèn)真?zhèn)湔n。公開課應(yīng)當(dāng)給大家呈現(xiàn)的是一節(jié)完整的,流暢的課,而我并沒有做到。我周一才開始備課,周三就講課了,時(shí)間短,準(zhǔn)備的也不充分。我的心里還是沒有真正的重視它,只把它當(dāng)成了學(xué)校里的一節(jié)隨堂課,因?yàn)槁犝n的都是自我的同事。這樣的態(tài)度,怎樣會(huì)出來一節(jié)精彩的課呢?這是對學(xué)生的不負(fù)職責(zé),對自我的不負(fù)職責(zé),也是對別人的不負(fù)職責(zé)。

  在這節(jié)課后,我想了很多,我此刻的首要任務(wù)的就是提高自我的教學(xué)本事。這種本事的提升,不是上一節(jié)兩節(jié)課就能做到的,需要我多方面的努力。我要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識,轉(zhuǎn)變我的教學(xué)觀念,端正我的教學(xué)態(tài)度?傊,我要學(xué)習(xí)的地方還有很多,期望我能說到做到,成為一個(gè)優(yōu)秀的教師!

  總之,這次的教研讓我對于口語交際課,不再迷惘,不再害怕,更讓我有了與之奮斗的決心。我要奮勇前行,沿著前輩留下的腳印,走出屬于自我的道路。

灰雀教學(xué)反思8

  《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真。

  教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

  一,識字記字

  揭題后,我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問,讓學(xué)生讀第一遍課文。

  同時(shí),提出讀書的要求:1,用自己喜歡的方式讀課文。2,遇見不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌。3,難讀的字,句子多讀幾遍,做到字字讀準(zhǔn),句句讀通。

  第一遍課文讀好后,我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,黃色來表示要會(huì)寫的字,要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞狀況,我采取三種形式:指明讀,開火車,小老師帶讀。隨后,讓學(xué)生交流一下識字的方法,明白用形聲字記字法,用熟字記繩子法等。

  第二次讀課文采取逐段朗讀,進(jìn)一步鞏固字詞,讀通課文。

  教后反思:

  在這一片斷的.教學(xué)中,我思考到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,基本養(yǎng)成了主動(dòng)識字的習(xí)慣,在教學(xué)生字詞方面,我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中,再針對難讀的字,難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生用心性很高,都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,開火車,小老師帶讀的教學(xué)形式,沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì),以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨,我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法,學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí),在詞語的理解上,如"胸脯",我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,從而來理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,我先讓學(xué)生說一說它的意思,他們答案有:動(dòng)聽,悅耳,動(dòng)聽等等,隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,讓學(xué)生來選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動(dòng)人的。

  二,課文分析

  師:那只灰雀到底去哪里了呢

  生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)

  師:你是怎樣明白的,在課文中找找你的證據(jù)呢

  生:男孩說:"沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見",還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。

  生:"那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死,但又不敢講,所以說灰雀肯定是被他抓了。

  生:男孩看看列寧說:"會(huì)飛回來的,必須會(huì)飛回來的。它還活著。"從這句話,我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,他不忍心讓列寧難過,就告訴他真話——它還活著。

  生:"必須會(huì)飛回來!"小男孩肯定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

  教后反思:

  教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路,不需再思考,之后再提問:"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進(jìn)行分析,學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面,不善于聯(lián)系地看問題,不能有條理地分析,因此,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,掌握必須的思維方法,培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話,從句子的相同點(diǎn)人手,找出不同點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的思維,全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。

灰雀教學(xué)反思9

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

  在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情,一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子,再分小組練習(xí)對話,最后指名小組扮演對話。透過對話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛鳥!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺得十分羞愧?烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。

  在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書思考。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問小男孩!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪。”還有的說:“列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話!蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的'思維進(jìn)行啟發(fā),再透過同學(xué)讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。

  其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。

灰雀教學(xué)反思10

  朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個(gè)沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的,因此,培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

  在《灰雀》這節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用懷著自責(zé)、內(nèi)疚的心情來朗讀小男孩的話是走進(jìn)小男孩、了解小男孩心理變化的關(guān)鍵。剛開始,我問學(xué)生:“在你們以前的生活中捉過小鳥嗎?”問題一出許多雙小手舉了起來,于是我讓一位同學(xué)回憶當(dāng)時(shí)的情景,他說怎么捉鳥,回家以后爸爸怎么教育他,我邊觀察,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的'臉色漸漸變紅,于是我說:“你能用現(xiàn)在的心情來讀文中小男孩的話嗎?”他朗讀完畢,立刻傳來一片贊嘆聲。我伺機(jī)進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥教育。接著,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文章的意境外,還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培養(yǎng)語感。

灰雀教學(xué)反思11

  這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。經(jīng)過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何經(jīng)過對人物語言和神態(tài)的描述來體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的.教育呢?我從三個(gè)方面來著手。第一:請同學(xué)畫出描述灰雀的句子,請同學(xué)反復(fù)朗讀之后,教師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問:灰雀可愛嗎?你們喜歡嗎?還有誰喜歡?你從哪明白的?第二:請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話,同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎樣樣的心境呢?從而體會(huì)到男孩的誠實(shí)和可愛。同時(shí),也能夠體會(huì)到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

灰雀教學(xué)反思12

  《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生在朗讀的過程中,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

  一、走進(jìn)文本,以讀為主。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在新課程下,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,還真覺得不習(xí)慣,甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說說“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

  “語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一!笔堑,我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”!痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀,以及在他愛鳥的影響下,小男孩怎樣自覺地改正錯(cuò)誤,體會(huì)小男孩誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠實(shí)的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去,因?yàn)樗院筮要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富,他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的.體會(huì),我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解,一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來,感受到讀書真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花,以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?梢赃@么說,低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

  二、以“悟”深讀,形成良好的語感,激發(fā)閱讀興趣。

  清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候,在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,在反復(fù)朗讀之后,我常問:“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

  列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什么不同?你更贊同誰的?為什么?這個(gè)問題值得大家討論討論。ㄟ@個(gè)問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識。)

  生:我贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀,還給它帶來好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

  生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。

  生:灰雀離開了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。

  生:它還會(huì)吃不下東西。

  生:它還會(huì)生病呢!

  師:我明白大家的意思了。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

 。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。)

灰雀教學(xué)反思13

  【案例】

  師:可是,列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了,聰明的孩子們,你們能告訴列寧嗎?

  生:男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。)

  師:孩子為什么要捉走灰雀呢?

  生:他喜歡灰雀。

  生:他怕灰雀凍傷了。

  師:列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什么不同,你更贊同誰的?

  生:我更贊同列寧的愛。因?yàn)楹⒆影鸦胰缸交丶,關(guān)在籠子里,灰雀就失去了自由。

  生:我贊同男孩的,因?yàn)槟泻⑹且驗(yàn)樘鞖饫洌禄胰竷鰝虐鸦胰缸交丶业摹?/p>

  師:(一楞)是啊,列寧愛鳥,男孩把鳥捉回家也是因?yàn)閻埒B,到底哪種愛更好呢?這個(gè)問題值得大家討論討論!

  教師根本沒有料到會(huì)出現(xiàn)贊同男孩這樣的情況,而這個(gè)問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識。

  生:我也贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀,還給它帶來好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

  生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。

  生:就像列寧一樣,多著急啊!

  生:灰雀離開了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。

  生:它還會(huì)吃不下東西。

  生:它還會(huì)生病呢!

  師:我明白大家的意思了。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

  (同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問題也迎刃而解了。)

  ……

  師:聽,三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過,樹下它又多了一位真正的好朋友。(師敘述12自然段。)

  師:聽到這兒,你有什么問題嗎?

  (采取質(zhì)疑問難的方式,激勵(lì)學(xué)生探究問題。)

  生:鳥兒不會(huì)講人話,列寧為什么要問它?

  生:鳥兒會(huì)回答嗎?

  師:是啊,老師也弄不明白,列寧為什么不問會(huì)說話的男孩,卻問不會(huì)說話的灰雀呢?討論討論吧。

  (生同桌討論,師巡視并加入討論。)

  生:列寧知道男孩是誠實(shí)的。

  師:為什么這樣說呢?

  生:因?yàn)槟泻⒃诹袑帎埒B之情感染下,把鳥放回來了。

  師:像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子?

  生:誠實(shí)的孩子。(齊)

  為進(jìn)一步解決前面的疑問打下了基礎(chǔ)。

  師:那為什么他就不問男孩了呢?

  生:因?yàn)榱袑幉幌雮δ泻⒌淖宰鹦摹?/p>

  生:可為什么要問灰雀呢,它又不會(huì)講話?

  學(xué)生還是不能體會(huì),問題還是沒有解決。

  師:你們說呢?再讀書思考思考。

  師把問題又拋回給了學(xué)生。

  (過了一會(huì),才有學(xué)生舉手回答。)

  生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。

  生:列寧怕小男孩難堪。

  生:列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話。

  生:我從“那個(gè)男孩站在白樺樹旁,低著頭。”知道男孩已經(jīng)知道自己錯(cuò)了,感到難為情了。

  生:他已經(jīng)知道自己錯(cuò)了,如果再問他的話,他會(huì)感到更加難為情的。

  生:灰雀不會(huì)講話,它是不會(huì)說出答案的',這樣男孩就不會(huì)感到更難為情了。

  師:這樣也就保護(hù)了孩子的自尊心。是啊,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不愿傷害這個(gè)可愛的小男孩的心,這就是對孩子的──

  生:愛!(齊)

  愛的教育,至此才水到渠成。沒有采取說教,而是通過反復(fù)地讀、討論,在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生,學(xué)生才解決了疑難。

  【反思】

  “生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來,他們可能產(chǎn)生靈感,發(fā)揮出創(chuàng)造性,課堂中的精彩往往來緣于生成。

  這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因,便是我能根據(jù)學(xué)生給我的信息,敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,“列寧愛鳥,男孩把鳥捉回家也是因?yàn)閻埒B,到底哪種愛更好呢?”與“為什么要問灰雀呢,它又不會(huì)講話?”這兩個(gè)問題展開了深入地學(xué)習(xí)與探討,把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點(diǎn),撥動(dòng)學(xué)生心靈,喚起學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生,還使整堂課顯得生機(jī)勃勃,充滿了濃濃的語文味。

灰雀教學(xué)反思14

  《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三

  種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

  1、 朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏

  本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。

  語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

  2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足

  課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)容

  結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢?我采取了讓學(xué)生讀對話,自己再范讀對話。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話后,那時(shí)他心里是怎么想的”,或者是“小男孩從這件事中,他明白了什么”,讓學(xué)生站在同齡人的立場上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本??總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中,我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的`應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

  3、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)

  雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是

  說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

  ??

  整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,

  教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

灰雀教學(xué)反思15

  灰雀第一課主要講述列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。當(dāng)列寧在公園里尋找三種最受歡迎的雀鳥之一時(shí),他遇到了抓雀的男孩。說話后,這個(gè)被感動(dòng)的男孩把那只雀放了回來。這個(gè)故事反映了列寧對這個(gè)男孩的理解、尊重和保護(hù),以及這個(gè)男孩的誠實(shí)和天真。

  在第二節(jié)課中,我們主要解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程順利愉快。沒想到在同學(xué)們的情緒影響下,我能嘗到如此平淡無味的文字。當(dāng)談到列寧喜歡灰雀這句話時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的笑容,仿佛他們也看到了“這只灰雀”;活潑可愛”小灰雀。當(dāng)大聲朗讀時(shí),列寧喜歡灰雀的語調(diào)被讀出。按照學(xué)生們的設(shè)想,我們欣賞列寧對灰雀和可愛的小灰雀的喜愛。當(dāng)這只可愛的雀鳥消失后,它自然成為了這篇文章的關(guān)鍵部分&列寧和小男孩之間的對話。首先,讓學(xué)生找到列寧與小男孩對話的句子,然后分組練習(xí)對話,最后指定小組進(jìn)行對話。對話和游戲結(jié)束后,讓學(xué)生再次討論小男孩的心理活動(dòng)。學(xué)生們的討論正如火如荼,思考的火花不時(shí)閃現(xiàn)。一些學(xué)生把自己放在這個(gè)場景中,并假設(shè)他們就是那個(gè)小男孩。他們了解了這個(gè)小男孩的心理。為什么小男孩低著頭&“一位同學(xué)回答說:”小男孩低著頭是因?yàn)樗械叫呃,但他有點(diǎn)不愿意放棄這只雀鳥。&“只有把雀鳥放在大自然中,它才能自由,這才是真正的鳥類之愛&“我同學(xué)的回答是,我是一只鳥!斌@訝我想答案是:我意識到我的錯(cuò)誤,并且感到非常羞愧,即使我已經(jīng)改變了它們。但正是因?yàn)閷W(xué)生們把自己置身于場景中,他們才能體驗(yàn)到不同的感受。

  在文章中的泡沫中,他提出了一個(gè)問題“當(dāng)列寧來到白樺樹下時(shí),為什么他要和不會(huì)說話的灰雀說話,而不是那個(gè)會(huì)說話的男孩&我讓我的同學(xué)學(xué)習(xí)。然后,組織溝通。有人說:";列寧害怕這個(gè)小男孩的悲傷,所以他沒有直接問這個(gè)小男孩&有人說;列寧不想傷害這個(gè)小男孩的自尊心&有人說:;列寧害怕讓這個(gè)小男孩尷尬&其他人說:“是的;當(dāng)列寧對雀鳥說話時(shí),他實(shí)際上是在和小男孩說話“我想我可以用同學(xué)們的問題來啟發(fā)他們的思考,然后通過同學(xué)們的'閱讀和研究,我可以理解課文中表達(dá)的感受,男孩們喜歡灰鳥,列寧喜歡灰鳥,還有更多的男孩。我的同學(xué)們對人與自然、人與人之間的和諧有著深刻的理解,并且有著深刻的理解人文精神的培育。

  事實(shí)上,兒童的情感最豐富,兒童的情感也最敏銳。只要能為他們創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境,他們的情緒就會(huì)充分表現(xiàn)出來。

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