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《找駱駝》教學反思

時間:2024-09-20 05:14:18 教學反思 我要投稿

《找駱駝》教學反思(通用15篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學是我們的任務(wù)之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編收集整理的《找駱駝》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《找駱駝》教學反思(通用15篇)

《找駱駝》教學反思1

  《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文,是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝,他向一位老人打聽駱駝的消息,結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學習要使學生懂得:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。

  因此,我給本課確定的教學目標是:有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。

  教學重點是:理解課文中的重點詞句和屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。

  教學難點是:理解課文中的重點詞句和屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。

  為了實現(xiàn)和達成以上教學目標、教學重點和難點,我采用的教學方法是激趣法,主要體現(xiàn)在兩個方面:一是課前播放《感恩的心》視頻資料,雖然是在課前,但它對調(diào)整學生的學習情態(tài)有著不小的作用,使學生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料,這樣很容激發(fā)起他們主動學習課文、理解駱駝的興趣和欲望。學生的學習欲望和學習興趣有了,我便順勢采取自主、合作、探究的學習方法,讓學生自己思考問題,自己找解決問題的答案,這正好與學習

  本課的情感教育目標相一致。

  我的教學流程是:課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學目標:邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人說的'話連起來——總結(jié)課文,對學生進行思想教育:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸,布置作業(yè):將今天學到的這個故事講給自己的家里人聽。

  由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文,再加上三年級的學生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強,所以在教學方法的選擇上我主要采用了學生自學為主,老師點撥指導為輔的方法,現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言,這節(jié)課的教學我主要突出了以下兩個亮點:一是學生的學習

  興趣和學習情態(tài)方面,課前采用觀看《感恩的心》視頻資料,上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面,主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式,并且不同的形式給了學生不同的目標和要求,讓學生開展有目標的學習。

  板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計,即起因——經(jīng)過——結(jié)果,重點突出了本課教學目標中的情感教育目標,也就是讓學生明白:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。

  總體而言,這節(jié)課的教學效果不錯,但也有不足之處,雖說是獨立閱讀課文,但字詞的教學是不能丟掉的,實際的教學中我在這方面做得很是不夠,害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文屬性的理解。

《找駱駝》教學反思2

  《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對觀察到的現(xiàn)象的`準確分析和判斷,使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。

  在本課教學中,我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)起學生對本課學習的興趣。并通過恰當?shù)摹皩А、“引”較好地啟發(fā)學生,使學生合作、自主、探究學習,在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導,引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導學生品味語言,不斷揣摩,學生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位,體現(xiàn)以學生為本的教學思想,整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。

《找駱駝》教學反思3

  人教新課標五冊《找駱駝》課后反思今天,復習了《找駱駝》這篇課后,讓我想起了上次學校教研活動開課時的情況。再看課文,我想起上次開課的種種。

  《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中,有許多值得探討的地方,希望與各位老師指正。

  1、重視小組合作學習,但合作效果不佳

  “小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中,我抓住教學難點,即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內(nèi)容,但由于時間倉促,問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結(jié)果。從課后的練習中可以看出,少數(shù)中等生和差生并未參與討論,致使練習錯誤較多。

  2、重視學生說的訓練

  《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定:“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人!闭f話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學中,我很注重學生說的訓練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的'結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練,通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解,又積累了語言。

  3、缺少個性化閱讀

  閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文,學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學生眼里或許很難記;教師不厭其煩地分析的句子,學生也可能“不屑一顧”,不以為然。在課后,各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點。王老師說:“這一課就是要讓學生讀,分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,體會老人的仔細觀察和認真思考!

  從上課的效果來看,我還存在許多問題。看來經(jīng)驗不足制約了我的課堂教學,以后要多多向其他老師學習。

《找駱駝》教學反思4

  《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導販子找駱駝的事,闡明遇到題目只有細致視察,認真思索作出準確果斷,才大概找到辦理題目標措施。課文以對話形貌為重要表達方法,為我們提供了具有引導意義的科學的頭腦紀律和方法。教學時,我本著化理性闡發(fā)為感性體驗的頭腦,牢牢捉住課文的語言表達特點,以“提示語”為語言訓練的突破點,層層推進,引導學生去感悟、領(lǐng)會、表達,在語言實踐中得到頭腦啟示,掌握語言紀律,進步語文本領(lǐng)。

  在語文教學中,既要重視發(fā)展學生語言,也要重視思維訓練,努力把語言發(fā)展與思維訓練緊密地結(jié)合起來,使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

  在《找駱駝》這篇課文中,老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是,在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程,課文留白處為學生思維發(fā)展預留了空間。在教學中,老師可以引導學生思索老人是怎么知道販子走失的駱駝的特點的,再用本身的話說出老人頭腦的歷程,用課前游戲和課中繪圖為學生的.思索作鋪墊,引導學生可以從正面推理,也可以反向推理。這一歷程,既促進了學生頭腦的生長,又進步了學生的語言表達本領(lǐng)。

  反思可以促進教學,可以更好的服務(wù)學生。

《找駱駝》教學反思5

  今天,我上的是一篇略讀課主,怎么算是略,很難把握。我覺得我還是領(lǐng)得很牢,設(shè)計上我是從課文的提示語出發(fā),圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?這兩個問題展開討論。而這篇課文內(nèi)容來講非常清楚,語言上以對話為主,文章前半部分不急著講老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的,而是寫老人十分詳細描述駱駝特點,讓人產(chǎn)生閱讀的欲望。

  通過多種形式的.朗讀來達到讀正確、讀流利的目的。以老師的示范和指導來讀出人物的證據(jù),商人的關(guān)鍵、高興、生氣抓關(guān)鍵詞語自讀感悟,劃一劃等方式找出駱駝的特點以及老如何知道這些物點的原因,分析板書進行引導。

  隨機指導字音,作為略讀課文,沒有字詞上的具體要求,根據(jù)學生學習過程中的問題來指正,詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。

  課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進行。

  教學后有幾個地方覺得另有想法。

  初讀完課文沒有全部將學生的問題解答,對于課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點前后聯(lián)系不大,或者產(chǎn)生另外的思路與想法。

  誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。

  誰找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找—結(jié)果,當學生的回答與自己的預設(shè)存在偏差,我要如何不慌不忙的引導。

  今天從問題角度來說,回答的面還是比較廣的,回答的質(zhì)量也可以,回答的指導上我也盡量使他完整回答,對說好話,寫好文,有一定的幫助。

  評價語上一開始比較有把握,但慢慢走到后面就不知如何是好。

  思緒有點亂,還要好好整理與思考。

《找駱駝》教學反思6

  《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式,為我們提供了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。教學時,我本著化理性分析為感性體驗的思想,緊緊抓住課文的語言表達特點,以“提示語”為語言訓練的突破點,層層推進,引導學生去感悟、體會、表達,在語言實踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。

  在語文教學中,既要重視發(fā)展學生語言,也要重視思維訓練,努力把語言發(fā)展與思維訓練緊密地結(jié)合起來,使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

  在《找駱駝》這篇課文中,老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是,在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程,課文留白處為學生思維發(fā)展預留了空間。在教學中,教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的,再用自己的`話說出老人思維的過程,用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊,引導學生可以從正面推理,也可以反向推理。這一過程,既促進了學生思維的發(fā)展,又提高了學生的語言表達能力。

《找駱駝》教學反思7

  這是一篇自讀課文,重點是學生對老人對駱駝的推斷的根據(jù)的理解,讓學生體會到生活中細心觀察、認真思考的重要作用。

  授課時,我以范讀讓學生初步感知課文,了解故事大概,自讀讀通課文。

  為了解決本課重難點,我設(shè)計了一張表格,填寫駱駝的特點及老人的根據(jù),讓學生合作完成。合作學習中,因為答案易找,學生的積極性很高,平時不愛思考的同學也能找到。接下來的全班匯報,大家都體會到了學習的快樂。學生的合作、自主、探究學習,在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。

  課文的朗讀指導主要抓住課文中的一段精彩的`商人與老人的對話,老人的疑問,商人的肯定,以及商人情緒的變化,由老師的范讀,師生合作計,讓學生體會朗讀。通過引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導學生品味語言,不斷揣摩,學生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。

  課文的理解與朗讀指導還比較有效,但生活中細心觀賽的事例拓展還不到位,今后在教學中要注意。

  《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性,讓學生們教有興趣,似乎也比較容易學懂,怎樣挖掘文本資源,有效開展教學呢我有如下簡短體會:

  1、教師首先要鉆研教材,準確把握閱讀課文的教學特點,把握教材的重難點,如本課的重點是"知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝",難點是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛;看樹葉的牙齒印,怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

  2、閱讀教學可以有許多不同的教法,既要從學生教師的實際出發(fā),也要從課文的實際出發(fā)。本課應(yīng)注重在讀書中啟發(fā)思維,訓練思考。教師要精心設(shè)計,做到胸有成竹。讓學生邊讀邊思考,同學間一起探究和討論,教師積極參與,細心引導,才會實中有活,活中求實。

  《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤于動手,才能有所發(fā)現(xiàn)。

  《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式。

  一、重視學生說的訓練

  《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定:“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人!闭f話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學中,我很注重學生說的訓練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練,通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解,又積累了語言。

  二、以“提示語”為突破點,引導學生感悟、體會、表達

  《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學時,我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。

  三、重學法

  教學中,引導學生在學習文本前,先復習略讀課文的學習方法。真正做到“授人以魚,不如授人以漁!

  四、重整合

  教學結(jié)束時,教師的小結(jié):本單元的重點,就是要我們做生活中的有心人,學會觀察,而本單元的習作也是以此為點。從中可見,教師在備課時,注重了單元的整合,將單元的訓練點,重點融入于每一節(jié)課。

  五、重朗讀感悟

  教學中,教師通過抓重點詞。范讀,同桌合作讀等形式,或教師的導語:“我有一點著急了。誰還能讀得再著急一些呢?”來指導學生的朗讀。

  不足之處:

  1、講讀與略讀定位不準確

  教學時,能抓住學習提示來導入文本的學習。但教學過程中,對略讀課文的定位不準確,對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到,反而面面不俱到,像這樣的課文,我們只要找住兩個大問題:

 、派倘藖G失的駱駝有哪些特點?

 、评先耸窃趺粗肋@些特點的?讓學生談自己的感受。教師作適當?shù)狞c撥和引導就好了。

  2、難點沒能突破

  整節(jié)課下來,學生沒能透徹地明白:老人為什么看見樹葉上的牙齒印,就知道缺牙齒呢?可以讓學生試咬一下東西,或聯(lián)系生活實際說說,這樣的理解就會更深。

  3、板書不夠精美

《找駱駝》教學反思8

  《 找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文,講的是一位商人丟失了一只駱駝,憑著一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力,商人找到了駱駝,令人拍案叫絕。文章情節(jié)簡單,對話較多,而這組教材的專題是“細心觀察”。教學中我引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生仔細觀察、勤于思考的習慣。

  《找駱駝》一文對話多,對話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻淋漓盡致地顯現(xiàn)出了人物內(nèi)心世界及性格特點。教學時,我以此為切入口,引導學生研讀!胺薹蕖笔鞘裁匆馑?從課文哪里看出商人確實很生氣?你能換個詞來表達商人的生氣嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學生不僅讀懂了課文,還感受到了人物的情態(tài),“不緊不慢”該怎么讀?你能把這種感覺讀出來嗎?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎?從這不緊不慢的語句中你發(fā)現(xiàn)這是一位什么樣的老人呢?語文的學習意義是對學生靈魂的塑造和精神的指引。

  “中年級的'學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人!闭f話是寫話基礎(chǔ),三年級是從說到寫的一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學中,我很注重學生說的訓練,在說的訓練中積累語文知識,提高語文素養(yǎng)。比如學習課文第10、11自然段時,輕聲朗讀后思考:老人沒有看見駱駝,但是為什么說得那么詳細呢?用浪線劃出老人看見了什么的句子。出示:老人看見( ),知道( )。學生用自己的話說完后,再用上關(guān)聯(lián)詞“因為所以”或“之所以

  是因為”說一說。有能力的學生可以選“之所以是因為”說,學習有困難的學生可以選“因為所以”說,體現(xiàn)了說話的層次性。我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練,通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為所以”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解,又這樣,在填空的基礎(chǔ)上對學生進行因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)句的訓練,既進一步理解了課文,又拓展了學生的知識面;既積累了語言,又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

  這篇文章對話多,也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學生讀,分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式,在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,體會老人的仔細觀察和認真思考。以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學生引入找駱駝的現(xiàn)場,再通過多種形式的朗讀讓學生充分融入文本,激發(fā)起學生對本課學習的興趣。并通過恰當?shù)囊x啟發(fā)學生,引導學生充分品味語言,不斷揣摩,學生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。

  不過,由于這是一篇略讀課文,在教學中我主要是讓學生圍繞了閱讀提示里的兩個問題,讓學生通過自主、合作、探究學習方式去學習課文,解決問題,但一堂課下來,我似乎感覺自己講的還是比較多,對于閱讀課文學習方式還把握不夠。

《找駱駝》教學反思9

  《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式,為我們提供了具有指導意義的科學的思維方法。

  教學時,我本著化理性分析為感性體驗的思想,緊緊抓住課文的語言表達特點,以“提示語”為語言訓練的突破點,以讀、演、講的形式來引導學生熟悉課文內(nèi)容,體會課文蘊涵的合理的分析與推理,明白課文的主旨。

  我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學生引入找駱駝的`現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)起學生對本課學習的興趣。并通過恰當?shù)摹皩А、“引”較好地啟發(fā)學生,使學生合作、自主、探究學習,在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導,在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,體會老人的仔細觀察和認真思考。

  引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導學生品味語言,不斷揣摩,學生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。層層推進,引導學生去感悟、體會、表達,在語言實踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。這接課最大的亮點是老師講得少,學生說得多,學生的主體性得到了充分的展示。

  在語文教學中,既要重視發(fā)展學生語言,也要重視思維訓練,努力把語言發(fā)展與思維訓練緊密地結(jié)合起來,使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

《找駱駝》教學反思10

  本文講的是商人丟失了一只駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷,使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。

  在本課的教學中,我主要引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,放手讓學生自己把課文讀懂,并在讀中漸漸掌握基本的'讀書方法,提高閱讀能力。學生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考,初讀感知故事的主要內(nèi)容,然后抓住“商人的駱駝有哪些特點,老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題,通過小組合作學習,使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析,這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

  課文情節(jié)簡單,對話較多。教學中,我不放過任何一次朗讀訓練的機會,通過多種形式的朗讀,將學生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言,從中感悟,培養(yǎng)學生的語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位,體現(xiàn)以學生為本的教學思想,使學生在自主、合作、探究中學習,在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。

《找駱駝》教學反思11

 。、這是一篇略讀課文,情節(jié)簡單,對話較多。教學時,要指導學生多讀,可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候,要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱,重點是老人不緊不慢說的話。

 。、可按以下步驟提示學生開展閱讀:

 、鸥兄A段,要讀準字音,了解這一課里寫誰找駱駝,找到了沒有,大致上知道怎樣找到駱駝的。

  ⑵在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷,再寫觀察的發(fā)現(xiàn),教學時,可引導學生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象―一對應(yīng),從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導學生討論、交流從中受到的.啟發(fā)。

  課文中的一些詞語可以引導結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”,在課文當中都有特定的意義,如“不緊不慢”,既反映了老人性格上的特點,更體現(xiàn)了他的胸有成竹;再如,用了“至于”一詞,就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比,駱駝往哪去了的問題,就顯得不重要了。

《找駱駝》教學反思12

  《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤于動手,才能有所發(fā)現(xiàn)。《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析、推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。

  本文情節(jié)簡單,對話多。學生對這類的文章興趣很高,內(nèi)容也較容易掌握。教學時王麗老師先指導學生多讀,運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念,引人入勝的特點,抓住課文對話背后的情感主線,了解商人的駱駝有哪些特點,老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點,理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。教學重點是圍繞課前的提示:

  1、商人丟失的駱駝有哪些特點?

  2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的?

  根據(jù)課前提示進行小組學習討論和展示,在老師的引導下自主學習,解決疑難。最后梳理學習略讀課文的方法,指導今后的自主閱讀。想嘗試在教學中引入生本理念,重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。通過展示資料,拓寬學生視野及更好地培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。

  課前提示的導讀很好地引導了學生一下就能抓住文章的重點,另外一方面也在暗示學生課前提示的重要性。課堂上老師的引導很到位很及時。如:設(shè)計四幅圖畫,即駱駝?wù)D_印與跛了腳的腳印,駱駝?wù)Q烙∨c缺了一顆牙的`牙印。創(chuàng)設(shè)了情境,再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程,使教學難點“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況?”迎刃而解。當學生朗讀不盡人意的時候,老師巧用幾個用層次性的問題,引導學生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計很好,足見老師花了不少心思,雖然耗時但是已嘗試生本,學生通過合作交流學有所成。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫,就會為后面的課堂提供更多的擴展空間。

  教學時,王麗老師重視學生說的訓練。說話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,在這一課時中,教師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練,通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解,又積累了語言。

  寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學時,教師以此為切入口引導學生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。

  教學結(jié)束時,教師的小結(jié):本單元的重點,就是要我們做生活中的有心人,學會觀察,而本單元的習作也是以此為點。從中可見,教師在備課時,注重了單元的整合,將單元的訓練點,重點融入于每一節(jié)課。

《找駱駝》教學反思13

  新課標指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是對話的主體,教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學生閱讀的促進者。因此,在閱讀教學中,教師應(yīng)擺正自己的位置,扮演好自己的角色,把課堂的主動權(quán)交還給學生,引導學生進行多樣化的個性化閱讀。

  實際上,精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),而略讀課文是精讀課文的補充,它們都是學生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用,略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述,他說:“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半!逼鋵,在信息高度發(fā)達的今天略讀的作用就顯得更為突出,他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以,就應(yīng)用程度而言,略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力,讓學生自己把課文讀懂,在實踐中掌握更多更好地讀書方法。

  可是我們的老師是怎么做的?要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽,條分縷析,要么就是讓孩子粗糙一讀,匆匆一過,這樣的教學效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一,到了四年級往上,自然數(shù)量就更多,如果按照上述幾種方法進行教學的話,我們就沒有很好地完成教學任務(wù),孩子的綜合能力怎么得以提高?到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量,現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。

  至于略讀課文怎么教?怎樣能在短時間內(nèi)達到效果的最大化?我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果,也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧,還望各位不吝賜教,批評指正。

  首先,以疑激趣,從“找”入手。

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛的人物,我以柯南為契機,說:“柯南是偵探,那你們想不想當偵探,今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝!

  這樣的導語極大地激發(fā)了孩子們的學習積極性,他們一個個情緒高漲,急不可待地想往下學習。

  良好的開端是成功的一半,但到底怎樣去實施?仁者見仁,智者見智。

  這就是我要說的第二個問題:緊抓課前提示,明確教學目標。

  文章前邊的導讀提示,往往是文章的根本,它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架,我們只有緊抓這個大綱,讓學生有章可循,而不是大海撈針,這樣將會讓學生知道朗讀課前的導讀提示對學習課文的重要性。當然,再緊緊地抓住這問題進行組織教學,那教學重點和教學難點不想突破都難。

  這樣做的還有一點是對培養(yǎng)三年級孩子學會質(zhì)疑問難,使眾多問題明朗化,重點化起到一個潛移默化的作用。

  關(guān)注全體孩子,讓每個孩子都動起來一直是我追求的,但十個指頭有長短,你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢?我是這么做的:我結(jié)合閱讀提示設(shè)計了三個問題,相當于三關(guān),過一關(guān)及格,過兩關(guān)良好,過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來,他們小小的心充滿斗志,充滿被認可,每個孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠大目標,你光看一下他們的笑臉,他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學習的熱情被我所激發(fā)。

  第三,合作交流,個性表達,智慧碰撞。

  把孩子領(lǐng)入學習之路,這只是萬里長征第一步,可到底該怎樣有效地組織學生上略讀課,尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說,我還真拿捏不住,生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說:放手讓孩子們?nèi)プx吧,你只要把自己做好,組織好他們就行。讓我高興的是:孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入,神情是那么專注讀得很投入,很充分,一雙雙明亮的眼神清澈可見,過了幾分鐘,你可以看到有讀懂的喜悅,興奮。有沒有讀懂困惑,還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘,一個一個小組的合作成果展示出來,每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現(xiàn),一展風采。

  誰能說那一張薄薄的.紙片上沒有學生甚至是那些學困生辛勤的汗水。

  在講商人和老人對話這一部分時,本來計劃是他們說出商人的焦急,高興,憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話,最多再來一組單兵操練。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此,我原以為大功告成,誰知我的學生讀書的情緒高漲,表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想,我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言,比較準確把握人物的感情呢?。

  視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪,你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機生成試驗中的最亮點。

  第四,設(shè)計得法,水到渠成。

  時間在一分一分的流逝,這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡,我也本該順理成章的總結(jié),以我的本意設(shè)計是學了這篇文章,你們懂得了遇到事情該怎樣做?預設(shè)的答案是遇到問題多思考,多觀察,多動腦,到這個程度即可。可是我看到還有孩子在高揚小手,就問問,誰知又是一語驚人:遇到問題不能慌,不能急,我們應(yīng)該多觀察,多動腦子。朋友們,聽聽,這又比前邊的預設(shè)高了一個層次。我就趁勢打鐵,誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學習方法?這時我已有自信,我深信我的學生能說出來。

  問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

  實際上,對于這一課或者別的課,我們在座的同仁,只要你在課堂上引導得法,在課堂中多挖掘有價值的問題,讓學生充分朗讀,充分交流討論,放手讓孩子去說,那么訓練孩子,給孩子更多的感性機會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫,我們的孩子一定會積少成多,聚沙成塔,久而久之,你一定會有更加欣喜的發(fā)現(xiàn),我的這幫毛孩子咋這么聰明,咋這么會說。

《找駱駝》教學反思14

  《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個:一個商人,一個老人。故事是這樣的:商人走失了一頭駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷,幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷,對人很有啟發(fā),令人拍案叫絕。

  課文以“找駱駝”為線索進行敘述,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念,引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的,而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望。

  由于本文是閱讀課文,所以在教學中我這樣處理:

  充分發(fā)揮小組合作學習的作業(yè)!靶〗M合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中,我抓住教學難點,即“老人為什么要商人順著駱駝的'腳印去找,而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學習的內(nèi)容,由于抓住了合作的時機,所以學生有效的參于了合作學習。

  教學中重視學生說的訓練。《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定:“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人!闭f話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學中,我很注重學生說的訓練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練,通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解,又積累了語言。

  由于本文采用倒敘的方式講述,學生似乎還不習慣,可能是平時接觸類似的課文比較少,所以在理解朗讀的時候有些吃力,課堂上缺少個性化閱讀。閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文,學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子,學生也可能“不屑一顧”,不以為然。

  新的《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對學生的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。個性閱讀的意義還在于:讓學生學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點,以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學生與文本進行對話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然,學生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。

  也許是課前準備的不夠充分,平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目,故事清晰,好讀,因該好學。結(jié)果,有點大意失荊州,一節(jié)課沒有完成任務(wù)。

《找駱駝》教學反思15

  精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),略讀課文是精讀課文的補充,略讀課文的重點是學生對課文的整體感知、自主感悟,教師應(yīng)擺正自己的位置,扮演好自己的角色,把課堂的主動權(quán)交還給學生,引導學生進行多樣化的`個性化閱讀。

  在教學《找駱駝》這篇略讀課文時,我首先以疑激趣,從“找”入手。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈!辈轮i語是深受孩子喜愛的游戲,我以此為契機,由謎語引入駱駝,極大地激發(fā)了孩子們的學習積極性。

  其次,緊抓閱讀提示,明確教學目標。文章前邊的閱讀提示,是文章的根本,它涵蓋了課文主旨和課文內(nèi)容的框架。因此,組織學生閱讀,找出本課時的學習任務(wù)。任務(wù)明確了,學習就有章可循了。

  再次,自主、合作學習,完成學習任務(wù)。學生帶著學習任務(wù)自主讀書,圈畫重點內(nèi)容;接著合作交流讀書收獲,通過恰當?shù)摹皩А、“引”較好地啟發(fā)學生,使學生合作、自主、探究學習,在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導,引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導學生品味語言,不斷揣摩,學生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。

  最后引導學生質(zhì)疑,提出自己不懂的問題,學生答疑,老師答疑。充分尊重學生的主體地位,尊重了學生獨特的感受、體驗和理解,體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

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