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《小數(shù)加減法》教學(xué)反思

時間:2024-09-21 21:42:36 教學(xué)反思 我要投稿

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思14篇

  作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《小數(shù)加減法》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思14篇

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇1

  小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機會,讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

  成功之處:

  練習(xí)中,學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的'性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算,學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難,新知的學(xué)習(xí)非常順利,練習(xí)的鞏固也很順暢。

  不足之處:

  應(yīng)用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算,學(xué)生出錯較少,但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3),因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí),讓學(xué)生靈活解決問題。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇2

  自參加工作以來,對計算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修,聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,知道了計算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ),算法是算理的升化。通過對小數(shù)加減法的備課,我認為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊,計算方法是小數(shù)點對齊。但是學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過簡單的`小數(shù)加減法的筆算,他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊,也有個別靈的學(xué)生知道小數(shù)點要對齊,四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課,那我認為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來理解,只有相同的計數(shù)單位才能直接相加,不相同的計數(shù)單位不能直接相加。(想用圖形教學(xué)法,和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學(xué)模型)

  真正上課時,縣市里的教研員都來聽課,有點緊張。

  學(xué)生真能提出98.35+0.7=,7為什么要和3對齊,而不和5對齊?我及時抓住這個有價值的數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說出因為5在百分位上,而 7在十分位上。這時,我繼續(xù)追問,能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由?這個問題有難度,只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結(jié)了。其實完全可以再問怎么個不同法?學(xué)生很快會說出5表示5個0.01,而7表示7個0.1,不同的計數(shù)單位不能直接相加。

  (如果能再隨即出示那個圖像就好了,不知行不行)

  然后,我又問為什么3非要和7對齊?強化這一算理的理解。

  這時,我該總結(jié)板書了,可忘了這個環(huán)節(jié)。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后,我來了個板書小結(jié)。縣教研員張老師看出來,笑了。呵呵。但市教研員張老師,卻認為這樣做比我之前那樣設(shè)計的要好。我的理解是通過讓學(xué)生做幾個題,讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。

  再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法,讓學(xué)生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的,我通過把3種不同方法讓學(xué)生板書到黑板上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。

  這節(jié)課由于沒有到電教室去上,沒用上實物投影。所以沒有處理練習(xí)題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。

  縣教研員張老師評課:

  要強調(diào)不光這一位滿十向前一位進1,每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書,要用理論來支撐,用理論去指導(dǎo)實踐。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。

  市教研員張老師評課:

  每一步都要嚴謹。自主研修時,關(guān)注出錯的人,每一節(jié)別留知識缺陷。

  我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇3

  5月28日執(zhí)教《小數(shù)加減法的簡便運算》,利用多媒體課件進行教學(xué)。在這次課上,我設(shè)計在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分先進行小數(shù)加減口算(數(shù)字特征,能夠湊成整數(shù)),以及整數(shù)的簡便運算定律和性質(zhì),為教學(xué)小數(shù)加減法的簡便運算作鋪墊。

  在新授課中,我將104頁的例題轉(zhuǎn)化為有價值的問題,讓學(xué)生根據(jù)我出示的例題進行自學(xué)。最后通過自學(xué)、交流、匯報的出結(jié)論,證書加減法的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。

  而在鞏固練習(xí)部分,我設(shè)計一個智慧大比拼的游戲,分為三關(guān)。第一關(guān):基礎(chǔ)練習(xí),做教材104頁的做一做;第二關(guān):提高練習(xí),設(shè)計兩個難度有所提升的算式;第三關(guān):為三個判斷題。然后將教科書104頁的第三題作為課堂練習(xí)。最后設(shè)計一個拓展練習(xí):讓學(xué)生根據(jù)提示找出求總成績的另外一種方法。

  作為一名剛剛踏上講臺的實習(xí)教師,我在這次教學(xué)中出現(xiàn)了許多的問題,同時感觸頗多,讓我受益匪淺。

  教書,一門藝術(shù)。在這一大藝術(shù)里面又涵蓋許多小的藝術(shù)細胞。那么,教師的語言則是這些小藝術(shù)細胞之一。一趟數(shù)學(xué)課堂的氛圍,就靠老師的語言來調(diào)動。數(shù)學(xué)是一門注重總結(jié)的學(xué)科,所以每個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都有其目的性。那么在教學(xué)過程中,教師要特別注重教學(xué)小結(jié)與總結(jié)及每個環(huán)節(jié)的過渡的語言。

  新課標中明確提出,以生為本,在教學(xué)時,我十分注重學(xué)生說出自己的解題思路,但是由于本班學(xué)生的緣故,學(xué)生不能將自己的想法清晰流利的表達出來,所以在教學(xué)時占據(jù)了大部分的教學(xué)時間,打亂了課堂時間安排。所以在平時的訓(xùn)練中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在課堂教學(xué)時教師的精力要高度集中,不僅要注重教學(xué)的內(nèi)容,還要時刻關(guān)注學(xué)情及課堂生成,在學(xué)生出現(xiàn)知識點上的錯誤的時候,教師要予以及時糾正。在非重點教學(xué)內(nèi)容部分教師應(yīng)做到少重復(fù)學(xué)生的語言,形成精煉緊湊的`課堂氛圍。

  課堂的生成既是課堂的亮點,而教師對于課堂的駕馭又是這亮點中的閃光點。在鞏固練習(xí)時,出現(xiàn)了兩個我沒有預(yù)設(shè)到的問題,而在講解中,由于缺乏經(jīng)驗,并沒有突破這個難點,讓學(xué)生清晰明了。在課后,指導(dǎo)老師為我的教學(xué)進行了指導(dǎo)點評,才讓我恍然大悟。是的,這就是年輕教師與有經(jīng)驗的老教師的差別所在。

  此時此刻在我的心里只想到了大詩人屈原的那句話“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇4

  《簡單小數(shù)的加減法解決問題》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

  《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情景,通過購物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  設(shè)置生活中常見的情景,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面通過讓學(xué)生自主觀察獲得數(shù)學(xué)信息,用連續(xù)追問的方式,引導(dǎo)學(xué)生明確判斷“錢夠不夠”的方法,為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)過程中,學(xué)生能自己解決的.讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。全班分享時,以讀懂他人的想法為基礎(chǔ),注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)表達進行指導(dǎo),重點體會不同策略的思考方式。給學(xué)生充分的時間,鼓勵學(xué)生小組交流策略,鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之后,不是戛然而止,而是組織學(xué)生對解決問題的整個過程加以回顧,不斷積累解決問題的經(jīng)驗,指導(dǎo)學(xué)生認識:解決問題的不同策略,正好可以相互檢驗。同時在各個環(huán)節(jié)中小組合作的方式,又不僅限于新授知識,鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式解決問題,增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感體驗。

  本題以“你讀懂了哪些信息”為主題,組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗。情境雖稍稍復(fù)雜,但也充滿童趣。提供了4種動物的體重,提出了多個能否同時上橋的問題,旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題選擇合適信息解決問題的能力。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇5

  整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減法計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度.

  當然,本節(jié)課還有許多的不足之處:①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。②課堂的后半部分顯得比較急躁,給學(xué)困生的.機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性?赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生.③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對,教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

  在教學(xué)過程中,學(xué)生能自己解決的問題讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇6

  簡單的小數(shù)加、減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情境來共同探索小數(shù)加、減法的計算方法。在教學(xué)小數(shù)加法時,我讓學(xué)生們?nèi)诉x兩種文具自己提出問題,根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題,并且為自己的方法找理由和根據(jù),并且對探究出的計算方法進行驗證,在這個動態(tài)的過程中,學(xué)生獲得的是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后,探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中,我完全把課堂交給了學(xué)生,讓學(xué)生獨立研究,給學(xué)生自主探究的機會,給學(xué)生充分思維的空間和時間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的'計算方法,并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹:相同數(shù)位對齊,在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣,學(xué)生的思維在這個開放的空間里被激活了,真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇7

  1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

  2、選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。 為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的.生活經(jīng)驗糅合在一起。 課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

  3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,教師組織學(xué)生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇8

  今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:

  1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中,并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且也體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

  2、利用學(xué)生現(xiàn)實生活中的購物素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點。通過學(xué)生親自購物活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境,并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗融合在一起。

  4、在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減做出不同水平的解答。

  5、設(shè)計不同的有針對性的練習(xí)。在不同題目的'訓(xùn)練中,學(xué)生通過不斷的實踐,從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。

  但是我總覺得缺少點什么,這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識以外,還獲取了什么?學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做?”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎?”等這幾個涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學(xué)生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算,結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無條件地認可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論,學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對,其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學(xué)生的學(xué)習(xí)其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇9

  這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義,及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計了收集購物小票這一情景,來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物小票,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決問題的.活動中,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)時教師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。

  本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重:(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。(2)鼓勵學(xué)生用多種形式來計算,最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法,所以也就沒有得到體現(xiàn)(3)通過如何找零,自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。(4)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同,來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法,為以后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

  另外因為超市買東西,這些小數(shù)有局限性,所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如:(1)老師準備去旅游,帶了32.8元錢去超市購物,買了一袋薯條3.2元,一袋果汁1.95元,一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎?如果沒用完,應(yīng)找回多少錢?⑵小明買了0.853千克香蕉,1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克?香蕉比草莓少多少千克?進行彌補題目的缺陷,讓學(xué)生清楚,小數(shù)加減法不止這種情況,還有其他的類型。這也是一個擴展題,連加連減的嘗試。但是因為時間關(guān)系,只進行了(1)題,沒有機會進行(2)補充練習(xí)。究其原因,自己沒有充分估計到時間,節(jié)奏較慢,學(xué)習(xí)加法時應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以至于加法驗算許多學(xué)生耽誤了較多少時間。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇10

  本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時,總體感覺很順暢,學(xué)生思維活躍。

  一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣

  引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導(dǎo)入,促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時,我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入,通過圖片讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

  二、在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的認知能力

  在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗,提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,組織學(xué)生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。

  三、教學(xué)中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的`數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算!边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個別學(xué)生則提出強制的要求,必須記住這種方法。

  2.同時,我還對題型進行了拓展,加強學(xué)生的應(yīng)變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35=等題目,通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇11

  數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng),強調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系,而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。

  小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學(xué)的,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)的復(fù)習(xí),遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:

  首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境,讓學(xué)生自由選擇想買的文具,從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題,先讓學(xué)生說出想買什么?然后由教師的問題引入例題,學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑,教師根據(jù)學(xué)生說的方法進行重點教學(xué)。在教學(xué)豎式時,我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對小數(shù)點的認識,并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,再次讓學(xué)生知道小數(shù)點的重要性。

  接著教學(xué)小數(shù)減法時,以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用,激勵學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題,采用小組合作交流的方式,得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計算方法,我就乘勢追擊,巧妙的`提出想讓他們解決的問題,達到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(1.2元-0.6元),故意不寫差上的0和小數(shù)點,使0.6變成6,這時激起了學(xué)生們的強烈反映,課堂氣氛達到了高潮,七嘴八舌的指出老師的錯誤,有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了,還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點就變成6元了,大家說得可熱鬧,把一堂枯燥的計算課,變成了學(xué)生主動探究的興趣課,而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫?”結(jié)合剛才的爭辯,學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系,并完成了一個思維拓展題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生,這是我一直追求的目標,因為孩子們才是教學(xué)活動中的主人。

  在這次教學(xué)中,將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁,體會數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中,遵循學(xué)生的認知規(guī)律,突出重點,突破難點,采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯,充分暴露學(xué)生的思維過程,在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短,隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu),使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源,使學(xué)生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。

  教學(xué)下來,我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”,“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計。”教材的靈活運用不夠,創(chuàng)造性差,在新課教學(xué)的過程中時間把握的不好,導(dǎo)致練習(xí)量不夠,學(xué)生的反饋老師無從掌握。

  在今后的教學(xué)中,我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、體驗,通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇12

  簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及)。

  在課前對5位不同層次的學(xué)生進行了解時,全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。

  根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:

  1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。

  例題是點心店買點心的.情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價的和與單價的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。

  2.精心設(shè)計,提升計算練習(xí)的功能。

  計算課往往給人枯燥乏味之感,其中計算練習(xí)單一是一個很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計上有所突破,希望在計算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的計算練習(xí),第3、4 題是解決實際問題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力,總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考,我合并簡化了1、2兩題,因為在課堂上大量練習(xí)豎式計算會讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實際問題,考慮到本課的重點是計算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進行。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí):

  設(shè)計的目的在于進一步發(fā)展學(xué)生的估算意識,培養(yǎng)學(xué)生仔細審題的良好習(xí)慣,滲透加減計算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。

  3.創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。

  讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

  在實際教學(xué)中,第一個練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時對學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認為獨具匠心的設(shè)計,但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列,即使再多給幾個數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴密些,可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴謹?shù)目茖W(xué),對所教知識沒有準確的認識和把握,再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇13

  簡單的小數(shù)加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的,《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活!痹诂F(xiàn)實的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。

  整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  當然,本節(jié)課還有許多的不足之處:

 、俑杏X對于學(xué)有余力的.學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。

 、谡n堂的后半部分顯得比較急躁,給學(xué)困生的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。可能稍作等待,會有新的火花產(chǎn)生。

 、垴{馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對,教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

  在教學(xué)過程中,學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 篇14

  本以為這是一堂十分容易講解的課程,孩子們應(yīng)該能按照我設(shè)計的步驟一步一步利用整數(shù)的計算方法來推出小數(shù)加減的計算。

  當我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時,有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問她為什么這么想,她說整數(shù)和整數(shù)相加,小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14!甭犐先ズ苡械览怼N壹庇诮忉岏R上用豎式陳列出來,并講解數(shù)位對齊。立即強調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對齊,小數(shù)點與小數(shù)點,小數(shù)部分與小數(shù)部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個答案公布并板書出來時,譚思恬的.小手高高舉起,我知道她有想表達的地方于是叫她站起來說說。她立即表達說0.8+0.6不應(yīng)該等于1.4,應(yīng)該等于0.14。原因小數(shù)部分加起來滿十應(yīng)該寫在小數(shù)部分,我被孩子的這種推理折服了,由于沒有預(yù)設(shè)這樣的疑問,真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:“平時都是我考你們,今天劉老師還被你們考住了,來我們一起來解答一下!庇谑俏矣谜麛(shù)加法拿來講解告訴他們數(shù)位對齊滿十都是向前一位進一,我們不會寫在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。

  課后我回顧課堂上自己的回復(fù),覺得自己并沒有真正說服孩子,也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫在小數(shù)部分,而滿十后要寫在整數(shù)?梢娮约涸趥湔n時還未將教材吃透,不要認為簡單的內(nèi)容只要講解,學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣,同時愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣,調(diào)整自己的教學(xué)模式。

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