《小數(shù)加減法》教學(xué)反思(精選22篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的《小數(shù)加減法》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 1
《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法解決問(wèn)題》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景,通過(guò)購(gòu)物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親自觀察,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
設(shè)置生活中常見的情景,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面通過(guò)讓學(xué)生自主觀察獲得數(shù)學(xué)信息,用連續(xù)追問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生明確判斷“錢夠不夠”的方法,為新知識(shí)的.學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。全班分享時(shí),以讀懂他人的想法為基礎(chǔ),注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo),重點(diǎn)體會(huì)不同策略的思考方式。給學(xué)生充分的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生小組交流策略,鼓勵(lì)他們用熟悉的方式表征問(wèn)題及解答過(guò)程。在解決問(wèn)題之后,不是戛然而止,而是組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程加以回顧,不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):解決問(wèn)題的不同策略,正好可以相互檢驗(yàn)。同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中小組合作的方式,又不僅限于新授知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式解決問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題,組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗(yàn)。情境雖稍稍復(fù)雜,但也充滿童趣。提供了4種動(dòng)物的體重,提出了多個(gè)能否同時(shí)上橋的問(wèn)題,旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題選擇合適信息解決問(wèn)題的能力。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 2
一、教學(xué)行為基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標(biāo),大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則,會(huì)正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,勞麗詩(shī)和李婷勇奪2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽金牌的事跡,也激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。
二、教學(xué)活動(dòng)中的溝通和合作
在教學(xué)活動(dòng)中力圖實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達(dá)到一個(gè)較高的層次,因此我設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)給所有的學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們參與到課堂中來(lái),如提問(wèn)、列式、解答以及小游戲等,在活動(dòng)中通過(guò)不斷地交流與反饋,通過(guò)信息的共享,互相幫助,互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)共贏。
三、對(duì)教材的把握情況
體育活動(dòng)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。教材提供的素材是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽中國(guó)選手勞麗詩(shī)和李婷奪金的獎(jiǎng)牌榜,這是一條很好的資料,在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習(xí)題也很有代表性,不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗(yàn)的方法,即筆算驗(yàn)算和用計(jì)算器驗(yàn)算,提出了算法的多樣性,但在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間安排不夠恰當(dāng),因此在這方面強(qiáng)調(diào)得不夠!拔液鸵γ鞅壬砀摺币还(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,教學(xué)效果較好。
四、教學(xué)過(guò)程中還存在著“內(nèi)傷”
1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要合理
回想整節(jié)課的教學(xué),前面探索新知環(huán)節(jié)所用時(shí)間過(guò)多,有了整數(shù)加減法做基礎(chǔ),教學(xué)小數(shù)的加減法只需強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點(diǎn),提綱挈領(lǐng)即可,無(wú)需糾纏過(guò)多,可以騰出一部分時(shí)間進(jìn)行后面的活動(dòng)!靶∝堘烎~”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡(jiǎn)優(yōu)化,以完成“做一做”第2題。
2、活動(dòng)過(guò)程組織要有條理
本節(jié)課安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng),過(guò)程基本上較為順利,但在“小貓釣魚”一節(jié)中,總體感覺費(fèi)時(shí)多、效率低,有點(diǎn)亂,自己也不滿意,究其原因還是設(shè)計(jì)不完美,當(dāng)6只小貓計(jì)算完畢后,可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗(yàn)算,然后說(shuō)出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯(cuò)誤即小數(shù)點(diǎn)沒有對(duì)齊,還要有針對(duì)性地加以訂正,才能達(dá)到活動(dòng)的最終目的。
3、教學(xué)過(guò)程中缺少“智慧的'火花”
本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo),但從整體上看還不盡人意,存在著一些磕磕碰碰,在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升,如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”,整體感覺較為平淡,缺少讓人眼前一亮的光彩,學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。
4、教師應(yīng)演示規(guī)范的板書格式
本節(jié)課以學(xué)生上臺(tái)板演為主,讓學(xué)生自主發(fā)揮,但豎式的書寫格式也非常重要,教師應(yīng)當(dāng)在黑板上板書一個(gè)規(guī)范的格式,并說(shuō)明要求,以讓學(xué)生清晰、明了,并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。
數(shù)學(xué)是一種宏觀的學(xué)習(xí)歷程,但每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)又是一個(gè)微觀的探索過(guò)程,對(duì)于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō),要做的就是珍惜每一個(gè)探索的機(jī)會(huì),踩好每一步腳印,精益求精,力求完美。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 3
小數(shù)加減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力,教學(xué)中可以盡量放手,讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識(shí)。
首先,我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn),把握好教學(xué)的起點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的情境,讓學(xué)生感覺到小數(shù)的`加減法存在于日常生活中,從而拉近學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
接著,讓學(xué)生自主提出問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題,交流各自方法,最終概括出小數(shù)加減法的算理,掌握正確的計(jì)算方法。這樣教學(xué),旨在讓學(xué)生用舊知解決新問(wèn)題,體會(huì)轉(zhuǎn)化思想,獲得成功的體驗(yàn),且通過(guò)不同算法的比較和優(yōu)化,從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的筆算方法。在教學(xué)“列豎式小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊”的重難點(diǎn)時(shí),把不同的書寫格式進(jìn)行對(duì)比,組織學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),充分展示自己的思維,大膽討論,相互啟發(fā),領(lǐng)悟出“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”的計(jì)算方法同中有異、異中有同。這樣學(xué)生不但體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅,又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
練習(xí)內(nèi)容生活, “商場(chǎng)購(gòu)物小票”這一學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,深刻感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物、想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。實(shí)踐證明:結(jié)合生活,可以使學(xué)生深刻感受小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?傊,整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,讓學(xué)生通過(guò)自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足:
、賹(duì)學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個(gè)別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正,沒用直尺打橫線等,今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書寫格式,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。
、谠u(píng)價(jià)語(yǔ)言和方式過(guò)于單一等?傊,我將不斷反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓!
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 4
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多,通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:
1.出示購(gòu)物小票自由讀讀這些信息。
(1)理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。
(2)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題,并口頭列式。
2.四道“小數(shù)的加減法”:
。1)獨(dú)立用豎式計(jì)算;同桌交流計(jì)算過(guò)程;
(2)反饋:指名上臺(tái)板演并說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程;
。3)評(píng)價(jià)
[設(shè)計(jì)意圖:第一題是第一層次的感悟,小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,在嘗試中學(xué)生不大會(huì)出錯(cuò),重在說(shuō)明這樣對(duì)位的理由,也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟,小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù),在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤:數(shù)位沒對(duì)齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的寶貴資源,借助錯(cuò)誤資源,使學(xué)生在糾錯(cuò)、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、比較中再次感受數(shù)位對(duì)齊,并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對(duì)齊。]
3.小結(jié):說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個(gè)地方是比較成功的:
1.創(chuàng)設(shè)生活情境,重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的'、喜聞樂見的情境,激起了他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的內(nèi)涵。
2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前,進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 5
《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活!痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景,來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)購(gòu)物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親自觀察,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。
本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重:
(1)通過(guò)計(jì)算共需多少錢?來(lái)理解如何計(jì)算小數(shù)加法。
。2)通過(guò)如何找零,一種物品比另一種文具貴(便宜)多少錢?自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這其中,對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題,學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此,通過(guò)討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算!边@樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。
。3)最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同,來(lái)總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法,為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 6
《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步認(rèn)識(shí)小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
成功之處:
整節(jié)課下來(lái),整體感覺還是比較順暢的,取得了一定的效果!皵(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活!逼鋵(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的'方法。通過(guò)摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結(jié)筆算方法。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處:
1.對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問(wèn)題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化,后半部分顯得比較急躁,給待學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多,沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性?赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,會(huì)有新的火花產(chǎn)生;蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果
3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力,比如在剛才所說(shuō)到的方法總結(jié)的問(wèn)題上,小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結(jié)果。
4.練習(xí)的多樣性還做得不足,其中沒有改錯(cuò)題是最大的不足,這一知識(shí)點(diǎn),改錯(cuò)題應(yīng)是最直觀和有效的。
5.課講得也多,主要是一些問(wèn)題總結(jié)得不夠系統(tǒng),講起來(lái)話就多。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數(shù)加減筆算方法:
1、 相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)也對(duì)齊。
2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補(bǔ)。
3、 進(jìn)位和退位要標(biāo)清,得數(shù)不要忘寫小數(shù)點(diǎn)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 7
小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識(shí),不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的.數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:
1.設(shè)計(jì)時(shí)我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來(lái),使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知是獲得知識(shí)的一條重要途徑。從課堂反饋來(lái)看,學(xué)生能夠借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成兩位小數(shù)加減法,并在教師的引導(dǎo)下理解算理,實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教,自主建構(gòu)。
2.我選擇購(gòu)書布置圖書角作為教學(xué)背景,將枯燥的計(jì)算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問(wèn)題中來(lái),讓學(xué)生感受到計(jì)算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘I畹男枰?/p>
3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題能力的培養(yǎng),教學(xué)時(shí),我充分利用購(gòu)書情境讓學(xué)生根據(jù)2個(gè)條件提問(wèn)題,之后在解決問(wèn)題時(shí),不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導(dǎo)上,我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對(duì)比、反饋等多種指導(dǎo)方法,突出了問(wèn)題讓學(xué)生提出,算法讓學(xué)生探究,疑難讓學(xué)生交流。不過(guò),本節(jié)課,我還有許多不足之處,如評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性,有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 8
今天上了第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識(shí),不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的'數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:
1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中,并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且也體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。
2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生親自購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取了“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活情境,并通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。
4、在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減做出不同水平的解答。
5、設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐,從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。
但是我總覺得缺少點(diǎn)什么,這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識(shí)以外,還獲取了什么?學(xué)生有沒有考慮過(guò)“為什么這樣做?”“這樣做出來(lái)的結(jié)果正確嗎?”等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問(wèn)題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學(xué)生很自然會(huì)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算,結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無(wú)條件地認(rèn)可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論,學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對(duì)齊的算法為對(duì),其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì)注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 9
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。
2、選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。 為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)糅合在一起。 課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的'探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 10
簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的.方法,因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情境來(lái)共同探索小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。在教學(xué)小數(shù)加法時(shí),我讓學(xué)生們?nèi)诉x兩種文具自己提出問(wèn)題,根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題,并且為自己的方法找理由和根據(jù),并且對(duì)探究出的計(jì)算方法進(jìn)行驗(yàn)證,在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中,學(xué)生獲得的是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后,探究小數(shù)減法計(jì)算方法的環(huán)節(jié)中,我完全把課堂交給了學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立研究,給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分思維的空間和時(shí)間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計(jì)算方法,并且還把小數(shù)加、減法計(jì)算時(shí)需要注意的問(wèn)題作了詳細(xì)的介紹:相同數(shù)位對(duì)齊,在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這樣,學(xué)生的思維在這個(gè)開放的空間里被激活了,真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 11
《小數(shù)加減法》一課,歷經(jīng)選課、磨課,得到了張志娜校長(zhǎng)、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細(xì)心指導(dǎo),工作室成員、同事們的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,終于順利講完了。通過(guò)這次講課,帶給我許多前所未有的體驗(yàn),幫我積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面的反思。
優(yōu)點(diǎn):
1.新知導(dǎo)入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面揭示單位統(tǒng)一的重要性,滲透了只有相同單位才能相加減,為小數(shù)加減法做好知識(shí)鋪墊。
2.在講解算理和算法的過(guò)程中,善于抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行對(duì)比教學(xué),通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤類型的分析,進(jìn)一步明確正確的方法。
3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)巧妙、新穎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每道練習(xí)題的針對(duì)性強(qiáng),再次鞏固了相同計(jì)數(shù)單位相加減,還滲透了估算教學(xué)。
4.進(jìn)行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
不足:
1.課堂語(yǔ)言不夠精練,個(gè)別提問(wèn)的指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多,缺少學(xué)生獨(dú)立的思考與交流。
2.對(duì)2.3-1.46的處理應(yīng)再細(xì)致些,如與加法進(jìn)行對(duì)比,這里為什么不能把6直接落下來(lái)?再如算法可從計(jì)數(shù)單位的角度進(jìn)行教學(xué),10個(gè)0.01減6個(gè)0.01是4個(gè)0.01再次強(qiáng)化相同計(jì)數(shù)單位相加減,讓學(xué)生豐富對(duì)算理的理解。
3.驗(yàn)算的方法是根據(jù)什么知識(shí)?與整數(shù)加減法的驗(yàn)算相聯(lián)系,讓學(xué)生不僅知道怎么做,還要知道為什么這樣做。
思考:
1.關(guān)于5個(gè)門+3個(gè)窗,在勝采小學(xué)試講時(shí),學(xué)生第一反應(yīng)報(bào)出“8個(gè)”以后,學(xué)生又迅速地改正了,認(rèn)為門和窗不一樣,不屬于同一類,所以不應(yīng)該直接相加。在此次講課中,學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結(jié)了好一會(huì),甚至有學(xué)生說(shuō)到5.3個(gè)門和窗。反思此環(huán)節(jié),可能存在如下問(wèn)題:首先,門和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的,但是它們之間的`潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同,但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以,我覺得應(yīng)該改成“5個(gè)門+3頭!薄F浯,前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性,在勝采小學(xué)試講時(shí),在第一個(gè)問(wèn)題“5個(gè)蘋果+7個(gè)蘋果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說(shuō)出答案“12個(gè)蘋果”就給學(xué)生了一種正強(qiáng)化,到了第三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生馬上會(huì)從單位角度去想。而此次講課,前兩個(gè)題目我并沒有給予正確的引導(dǎo),容易產(chǎn)生歧義。
2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進(jìn)行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì),逐漸讓我清晰計(jì)算教學(xué)的模式,就是計(jì)算教學(xué)一定要依托情境進(jìn)行教學(xué)。第一次設(shè)計(jì)了奧運(yùn)會(huì)女子雙人10米跳臺(tái)比賽的情境,讓學(xué)生計(jì)算比賽成績(jī)。這里的成績(jī)都是兩位小數(shù),無(wú)法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當(dāng)時(shí)還計(jì)算了五輪比賽成績(jī),耽誤的時(shí)間比較多。第二次設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),自己編出小數(shù)加減法的題目,針對(duì)各種類型進(jìn)行算理、算法的教學(xué)。課后研討時(shí),專家指出,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),直接理解算理有些抽象,最好是借助實(shí)例或者是圖形來(lái)理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設(shè)計(jì),讓學(xué)生依托元、角、分的知識(shí)明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,學(xué)生理解起來(lái)更方便,這樣學(xué)生就從兩方面理解算理,更有說(shuō)服力。
再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助,我會(huì)繼續(xù)努力的!
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 12
《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活。”我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算方法;
2.學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法;
3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,遷移類推能力。
在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的.經(jīng)歷及自己的方法,因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景,來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)購(gòu)物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親自觀察,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法,最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法,使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算,由于簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移,學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,這時(shí)學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開始混亂了,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無(wú)實(shí)際情境依托。因此,我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對(duì)齊”,數(shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0,將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對(duì)齊相加減。這樣一來(lái)對(duì)位就較容易,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 13
本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:
一、成功點(diǎn)
1、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(zhǎng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求,教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起,設(shè)疑引思,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。
2、體現(xiàn)學(xué)生為本,倡導(dǎo)先學(xué)后教,小組合作。
我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動(dòng)探究,不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
這是本節(jié)的重點(diǎn),學(xué)生交流時(shí),學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法,從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來(lái)加的!
此時(shí),有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,末尾的0是否可以去掉,教師適時(shí)點(diǎn)明:當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的準(zhǔn)確,要進(jìn)行驗(yàn)算。
學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過(guò)程,其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流,這使得呈現(xiàn)出的'觀點(diǎn)更原始、真實(shí),更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式,基于這一平等互利特征的差異展示,不僅為學(xué)生所喜愛和認(rèn)可,也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情,并據(jù)此展開進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力,所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗(yàn)再組織匯報(bào)。
算法是解決問(wèn)題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一,通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn),讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,計(jì)算時(shí)要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。第二,通過(guò)例題課件展示,讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡(jiǎn)。
二、遺憾點(diǎn)
缺少追問(wèn)。如:“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?為什么要相同數(shù)位對(duì)齊?”等問(wèn)題。同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考,對(duì)理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo),學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題,沒有及時(shí)的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”,留下了一些遺憾。如:出現(xiàn)了數(shù)位沒有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。
沒有大量的練習(xí),把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中,用了較長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題,沒有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí),導(dǎo)致了課堂不完整。所以,我覺得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。
總之,對(duì)課堂的設(shè)計(jì),我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,在實(shí)際教學(xué)中,我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測(cè)的,也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源,課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè),我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),比如:怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程?怎樣在計(jì)算教學(xué)中處理算理與算法?怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間?在這次講課中,給了我對(duì)這些問(wèn)題的思考,定能把我引入課改的更深處。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 14
自參加工作以來(lái),對(duì)計(jì)算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修,聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,知道了計(jì)算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ),算法是算理的升化。通過(guò)對(duì)小數(shù)加減法的備課,我認(rèn)為小數(shù)加減法的算理是相同的.計(jì)數(shù)單位對(duì)齊,計(jì)算方法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。但是學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的筆算,他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對(duì)齊,也有個(gè)別靈的學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊,四年級(jí)再來(lái)上小數(shù)加減法這節(jié)課,那我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來(lái)理解,只有相同的計(jì)數(shù)單位才能直接相加,不相同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加。(想用圖形教學(xué)法,和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學(xué)模型)
真正上課時(shí),縣市里的教研員都來(lái)聽課,有點(diǎn)緊張。
學(xué)生真能提出98.35+0.7=,7為什么要和3對(duì)齊,而不和5對(duì)齊?我及時(shí)抓住這個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說(shuō)出因?yàn)?在百分位上,而 7在十分位上。這時(shí),我繼續(xù)追問(wèn),能否從計(jì)數(shù)單位這一方面說(shuō)一下理由?這個(gè)問(wèn)題有難度,只能說(shuō)出5和7的計(jì)數(shù)單位不同。這時(shí)我急于總結(jié)了。其實(shí)完全可以再問(wèn)怎么個(gè)不同法?學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出5表示5個(gè)0.01,而7表示7個(gè)0.1,不同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加。
。ㄈ绻茉匐S即出示那個(gè)圖像就好了,不知行不行)
然后,我又問(wèn)為什么3非要和7對(duì)齊?強(qiáng)化這一算理的理解。
這時(shí),我該總結(jié)板書了,可忘了這個(gè)環(huán)節(jié)。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后,我來(lái)了個(gè)板書小結(jié)?h教研員張老師看出來(lái),笑了。呵呵。但市教研員張老師,卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計(jì)的要好。我的理解是通過(guò)讓學(xué)生做幾個(gè)題,讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡(jiǎn)煉的話說(shuō)一下如何做小數(shù)加法。
再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法,讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)減法與小數(shù)加法計(jì)算方法是相同的。對(duì)于小數(shù)末尾需要添0的,我通過(guò)把3種不同方法讓學(xué)生板書到黑板上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。
這節(jié)課由于沒有到電教室去上,沒用上實(shí)物投影。所以沒有處理練習(xí)題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。
縣教研員張老師評(píng)課:
要強(qiáng)調(diào)不光這一位滿十向前一位進(jìn)1,每一位滿十都要往前1位進(jìn)1。多看郭思樂的三本書,要用理論來(lái)支撐,用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。
市教研員張老師評(píng)課:
每一步都要嚴(yán)謹(jǐn)。自主研修時(shí),關(guān)注出錯(cuò)的人,每一節(jié)別留知識(shí)缺陷。
我會(huì)每天快樂的工作著、思考著。一定堅(jiān)持。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 15
有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算,而簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并無(wú)存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的.加減法,這是學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開始亂了陣腳,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無(wú)實(shí)際情境依托。
在教學(xué)中,發(fā)覺在沒有教學(xué)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位之間,小數(shù)部分的數(shù)位無(wú)從講起,也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體情景中,那就給算式一個(gè)具體情境在討論“相同單位對(duì)齊”,因?yàn)閿?shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0的計(jì)算又涉及小數(shù)的性質(zhì),為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來(lái)了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中(以元為單位),將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對(duì)齊相加減。其實(shí),這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 16
小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法入手的,簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并不存在難度,只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了,學(xué)生感覺有些陌生。但在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我在課堂開始創(chuàng)設(shè)購(gòu)物等情境,從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題,最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。
小數(shù)加減法計(jì)算環(huán)節(jié),用豎式計(jì)算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多相同的地方,但也有不同。 我把這節(jié)課的.重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”。 相同數(shù)位的還好對(duì)齊,尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無(wú)實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在具體情景中(以元為單位),錢是人們關(guān)心的,也是經(jīng)常遇到的問(wèn)題,在這里我要求同學(xué)再探討,怎么列豎式進(jìn)行計(jì)算,為什么要這樣列,數(shù)位對(duì)齊(即小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊有什么意義),不對(duì)齊可以嗎?為什么?通過(guò)探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對(duì)齊相加減,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。
練習(xí)過(guò)程中,我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示,由淺入深降低了難度,并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還以學(xué)生為依托,讓學(xué)生根據(jù)自已愛好,自編算式,順著學(xué)生的思維走,把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),如:思維清晰、講解有條理、書寫計(jì)算認(rèn)真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí),教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用,要用數(shù)學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)教學(xué)這節(jié)課,我對(duì)教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn),課堂是學(xué)生的知識(shí)的源泉,更是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng),提高自己專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,才能讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn),走的更踏實(shí)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 17
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了,學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境,現(xiàn)實(shí)而富有吸引力,讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出的數(shù)學(xué)問(wèn)題直入中心,通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的`算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“ 學(xué)生主體,教師主導(dǎo)” 的互動(dòng)模式,讓學(xué)生充分展示自己的思維,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,并適當(dāng)拓展、延伸。
小數(shù)加減法的教學(xué),旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過(guò)程,理解掌握筆算方法,同時(shí)結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值,提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中, 教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn),把握好教學(xué)的起點(diǎn),讓學(xué)生在自主嘗試中, 探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中,參與知識(shí)形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn),鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對(duì)“ 列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)” 這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí),兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示, 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),開展深入的討論和爭(zhēng)論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“ 小數(shù)加減法” 的計(jì)算方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活, “ 商場(chǎng)購(gòu)物小票” 這一學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的內(nèi)涵。
在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“ 數(shù)學(xué)有用,要用數(shù)學(xué)” ,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總之,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 18
本以為這是一堂十分容易講解的課程,孩子們應(yīng)該能按照我設(shè)計(jì)的步驟一步一步利用整數(shù)的.計(jì)算方法來(lái)推出小數(shù)加減的計(jì)算。
當(dāng)我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時(shí),有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問(wèn)她為什么這么想,她說(shuō)整數(shù)和整數(shù)相加,小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14!甭犐先ズ苡械览。我急于解釋馬上用豎式陳列出來(lái),并講解數(shù)位對(duì)齊。立即強(qiáng)調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)與小數(shù)點(diǎn),小數(shù)部分與小數(shù)部分對(duì)齊。所以0.8+0.6=1.4當(dāng)我把這個(gè)答案公布并板書出來(lái)時(shí),譚思恬的小手高高舉起,我知道她有想表達(dá)的地方于是叫她站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。她立即表達(dá)說(shuō)0.8+0.6不應(yīng)該等于1.4,應(yīng)該等于0.14。原因小數(shù)部分加起來(lái)滿十應(yīng)該寫在小數(shù)部分,我被孩子的這種推理折服了,由于沒有預(yù)設(shè)這樣的疑問(wèn),真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說(shuō):“平時(shí)都是我考你們,今天劉老師還被你們考住了,來(lái)我們一起來(lái)解答一下。”于是我用整數(shù)加法拿來(lái)講解告訴他們數(shù)位對(duì)齊滿十都是向前一位進(jìn)一,我們不會(huì)寫在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課后我回顧課堂上自己的回復(fù),覺得自己并沒有真正說(shuō)服孩子,也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫在小數(shù)部分,而滿十后要寫在整數(shù)?梢娮约涸趥湔n時(shí)還未將教材吃透,不要認(rèn)為簡(jiǎn)單的內(nèi)容只要講解,學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣,同時(shí)愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護(hù)他們這樣的好奇心和興趣,調(diào)整自己的教學(xué)模式。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 19
本次活動(dòng)安排的是《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中的二、三兩個(gè)課時(shí), 其中《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》是一節(jié)典型的計(jì)算課,計(jì)算課的核心就是理解算理、掌握算法。
借助“元、角”貨幣單位結(jié)合具體情境來(lái)理解小數(shù)的加減法算理是老師的共識(shí),我根據(jù)教材提供的情境圖展開教學(xué),在學(xué)生提出問(wèn)題并列式后,讓學(xué)生自己嘗試著計(jì)算“0.8+0.6=幾”, 學(xué)生反饋的方法一般都是轉(zhuǎn)化的思想,把 0.8元化成 8 角,0.6元化成6角,8角+6 角=14角,也就是1.4元,從而得出0.8元+0.6元=1.4元。學(xué)生的思路中已經(jīng)有些許化小數(shù)為整數(shù)計(jì)算的意識(shí),教師可以以此為切入點(diǎn),利用豎式加強(qiáng)兩者溝通。
小數(shù)加減法就是幾個(gè)幾的和或差,比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是 8個(gè)角+6個(gè)角=14個(gè)角。在“米”的情境中就是8個(gè)分米+6個(gè)分米=14個(gè)分米。在面積模型中就是8個(gè)小方格+6個(gè)小方格=14個(gè)小方格,而本義是8個(gè) 0.1+6個(gè)
0.1=14個(gè) 0.1,這與80 + 60(8個(gè)10 +6個(gè)10 =14個(gè)10)及 8+6(8 個(gè)一+6 個(gè)一=14個(gè)一)是類似的`,都是計(jì)算 8+6=14,只是各自的計(jì)數(shù)單位不同而已。學(xué)生了解了這些知識(shí)就會(huì)對(duì)于轉(zhuǎn)化思想體驗(yàn)更深,明白對(duì)于小數(shù)而言,“相同數(shù)位對(duì)齊” 就是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”其實(shí)也就是把計(jì)數(shù)單位對(duì)齊,去除計(jì)算單位后剩下的就是熟悉的整數(shù)加減法計(jì)算,進(jìn)而對(duì)于“用整數(shù)的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算小數(shù)”的算法也能更好地掌握。
本課是簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,對(duì)于學(xué)生的要求不高,計(jì)算一般都 是通過(guò)具體的情境進(jìn)行,而且局限于一位小數(shù),但對(duì)于學(xué)生學(xué)到什 么深度的把握確是不簡(jiǎn)單的,在實(shí)際的計(jì)算中,小數(shù)之間的加減法 正確率較高,容易出錯(cuò)的往往是整數(shù)與小數(shù)的加減法。數(shù)形結(jié)合是 解決這類計(jì)算題的最佳方案,因此結(jié)合面積模型進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的效 果要比借用單位進(jìn)行教學(xué)的效果好很多。比如計(jì)算2+1.2,出示直觀圖,學(xué)生很容易得出結(jié)論,2個(gè)整塊加上1個(gè)整塊再加上2個(gè)小方格,就是3整塊2小格,也就是 3.2,學(xué)生在計(jì)算中從而不會(huì)出現(xiàn) 2+1.2 中的2得出 1.4 的錯(cuò)誤結(jié)論了。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 20
學(xué)生已通過(guò)整數(shù)的加減法的意義和計(jì)算方法,小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的,在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),改變了以課本為主,以傳授為主的教學(xué)模式,將學(xué)生置于主動(dòng)者的位置,整堂課的氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
1、小數(shù)的加法和減法是計(jì)算中的一部分,因此具有計(jì)算題的普遍特征,學(xué)生較易掌握,但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng),情景創(chuàng)設(shè)比較成功,奧運(yùn)會(huì)是學(xué)生比較感興趣的,容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,而且這個(gè)情景也比較自然的貫穿了整節(jié)課,讓學(xué)生在主動(dòng)中探索,在快樂中求知。
2、小數(shù)的加減法的計(jì)算不是很難,這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很比較明顯,當(dāng)學(xué)生提出了問(wèn)題后,大部分學(xué)生都能正確地計(jì)算出,這時(shí)課才開始,在老師還沒進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)時(shí),這時(shí)老師不是就此而止,而是趁勢(shì)引導(dǎo):你是怎么計(jì)算的?數(shù)位對(duì)齊就是什么對(duì)齊——讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),解決問(wèn)題,在合作交流過(guò)程中與人分享和獨(dú)立思考中感受方法。
3、小數(shù)位數(shù)不同的`小數(shù)加減法是本課的重點(diǎn)。而整數(shù)減小數(shù)也是該部分中的難點(diǎn),注意這方面,強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊,注意引導(dǎo)學(xué)生先把整數(shù)寫成小數(shù)再進(jìn)行計(jì)算,突出了計(jì)算中的難點(diǎn)。
4、對(duì)于小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的練習(xí)應(yīng)該進(jìn)行加強(qiáng)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 21
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí),我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架,一開始就直奔主題,讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購(gòu)買商品的價(jià)格計(jì)算。
在做的過(guò)程中,我通過(guò)觀察學(xué)生的.解答,分析歸納他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,并在他們做完后,對(duì)他們說(shuō):大家都很聰明,能夠獨(dú)立做從未做過(guò)的題,老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的?我們交流一下,展示你的成果,好嗎?幾句親切的話語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望,紛紛上臺(tái)表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣,各有各的道理和內(nèi)涵,從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析,讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為,是不是有時(shí)太細(xì)了?我的苦口婆心、嘮嘮叨叨,很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉,甚至是逆反心理。
而今天的這堂課,學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡、?chuàng)造者,這樣教學(xué),教師教得輕松愉快,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂,創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì)到,只有這樣,我們的課堂教學(xué)才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 22
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活!蔽覀兊臄(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,還原教材的本來(lái)面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學(xué)融為一體。
小數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,課前的.購(gòu)物活動(dòng)能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,于是在眾多的生活實(shí)例中我選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在課堂上,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn),而且也是本節(jié)課的難點(diǎn),我先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流,從一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,再讓學(xué)生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中需要教師去總結(jié)、去歸納,但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這節(jié)課中卻是在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)的,成為了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
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