《最大的麥穗》教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《最大的麥穗》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《最大的麥穗》教學(xué)反思1

　　教學(xué)片斷：

　　師：請同學(xué)們細讀課文第三四小節(jié)，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？

　�。ㄉ�自讀體會）

　　生：“弟子們埋頭向前走�！�…他們總認為最大的一穗還在前面呢�！蔽矣X得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。

　　生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。

　　生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。

　　生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。

　　師：剛才同學(xué)們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒有找到呢？（學(xué)生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的.是“摘了”，又隨手扔掉了。他們?yōu)槭裁磿�這樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）

　　生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！

　　師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……

　　反思：

　　文本是師生教學(xué)活動的重要載體，教學(xué)的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的�！缎抡n標》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢？

　　由以上教學(xué)片斷看出，學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的回答來進行點撥。當學(xué)生回答粗淺時，我們適時追問，引導(dǎo)他結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考；當學(xué)生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，為其他學(xué)生提供成功的范例；當學(xué)生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據(jù)他回答的情況來巧妙引導(dǎo)。下面結(jié)合上述教學(xué)片斷具體講講。

　　例如：當學(xué)生僅僅讀出相關(guān)句子，說出一點兒體會（弟子們找尋認真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關(guān)鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學(xué)生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學(xué)生能依據(jù)文本理解比較到位時（第四個學(xué)生的回答），教師可以輕輕點撥：某某同學(xué)理解透徹，關(guān)鍵在于她能細讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實際談出自己深刻的體會。這樣結(jié)合學(xué)生的實際來引導(dǎo)，比較實在，效果也好。因此，以上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會“弟子們兩手空空”的原因時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺，只盯著眼前一塊等等。

　　同時，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會時，也要注意回答學(xué)生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學(xué)生放在后一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學(xué)生回答的積極性。

　　總之，在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生交流的不同情況，進行點撥引導(dǎo)。在點撥引導(dǎo)的過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，依據(jù)文本來深入感悟�？赏ㄟ^朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學(xué)生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率。

《最大的麥穗》教學(xué)反思2

　　根據(jù)教材特點及我班學(xué)生情況，我制定了如下教學(xué)目標：

　　1、能夠有感情地朗讀課文。

　　2、能夠讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟必須善于抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　3、能夠聯(lián)系實際，說說自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。

　　課文的教學(xué)重點和難點是第三段。作者所寫的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中卻見大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，對于小學(xué)生來說，是很難一下子就理解透徹的。因此在本課的教學(xué)中，我重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合生活實際對文中的'哲理有所感悟。

　　本堂課我力圖體現(xiàn)“雙積累、兩結(jié)合”的課題精神，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些感受。

　　1、反復(fù)品讀，走進文本，讀中感悟。只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時間，才能實現(xiàn)真正意義上的走進文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融，因此，我設(shè)計了很多讀的環(huán)節(jié)，書聲瑯瑯的課堂才是語文的課堂，才是孩子的課堂。

　　2、反復(fù)品讀，形成語感，積累語言。通過對文中重點詞句的反復(fù)品讀，不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子們的語感，幫助他們提高對語言文字的敏銳性。

　　3、利用教材資源，豐富生活積累�！白非髴�(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”我讓孩子聯(lián)系生活實際來談?wù)勛约簩�這句話的理解，就使得原本簡潔而又深刻的文字變得形象、具體、豐滿，適合孩子的理解水平。同時，把孩子的生活引入課堂，也有助于提高孩子對生活的理解，幫助他們樹立正確的人生觀。

　　4、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)更顯魅力。課前的預(yù)習(xí)，我讓孩

　　子查找資料，對本課的人物背景做一個充分的了解。課上，搜集名人名言，學(xué)寫名人名言。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。學(xué)生課前就已領(lǐng)略了世界級大哲學(xué)家的風(fēng)采，沐浴著蘇格拉底智慧的光芒走進《最大的麥穗》，這不是學(xué)習(xí)一篇課文，而是學(xué)習(xí)一種人生的態(tài)度。搜集名人名言，學(xué)寫名人名言，更是思想的升華。

　　老師們，以上只是自己的一些粗淺的想法，執(zhí)教過程中也存在著許多值得探討的地方，現(xiàn)在對我來說摘取最大的麥穗就是能聽到您真誠的聲音！

《最大的麥穗》教學(xué)反思3

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會，讀懂文中蘊涵的.哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學(xué)：

　　一、抓主線導(dǎo)，層層深入。

　　本課我教學(xué)內(nèi)容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

　　二、讀悟結(jié)合，相機點撥。

　　教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

　　我始終認為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當讀的時候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學(xué)生放手時又不會讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時，我特別注意點撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

　　三、尊重體驗，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計教學(xué)時，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。

　　但同時，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。

《最大的麥穗》教學(xué)反思4

　　《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。《天游峰的掃路人》告訴我們豁達的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生。《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的.道理。反思本課的教學(xué)，我認為有以下亮點：

　　一、不動筆墨不讀書

　　教學(xué)本課時為了突破重難點，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態(tài)、心理的語句，并體會說說感想。這一環(huán)節(jié)我認為設(shè)計的很好，通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了很多�！暗茏觽兟耦^向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭�！斌w會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會�！八麄兛傉J為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了�！斌w會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機。

　　二、融入角色深理解

　　文中寫道：“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜�！苯虒W(xué)時我讓學(xué)生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學(xué)生們當?shù)茏�，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做？”同學(xué)們經(jīng)過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。

　　三、聯(lián)系實際談感悟

　　對于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學(xué)生并不能真正理解，于是我在教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系結(jié)合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。同學(xué)們能聯(lián)想到身邊大學(xué)生找工作不停跳槽，卻一事無成;身邊的同學(xué)做事沒有穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大理想應(yīng)腳踏實地，擁有當下，才擁有未來。

　　四、搜集資料重積累

　　語文的學(xué)習(xí)離不開積累，學(xué)了這課，我們?yōu)槭澜缂壍恼軐W(xué)大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。于是我借機讓學(xué)生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關(guān)“機遇”的名人名言，豐富了學(xué)生的課外知識和積累。

　　通過教學(xué)本課，我從蘇格拉底身上也學(xué)到了很多，教育學(xué)生應(yīng)該是潛移默化的，平時的一點一滴也很重要。對于課堂的靈活調(diào)控，以及運用評價語言等許多細節(jié)方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學(xué)習(xí)提高。

《最大的麥穗》教學(xué)反思5

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教學(xué)重點、難點：

　　能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、讀題

　　2、上節(jié)課我們初步感知了課文，學(xué)習(xí)了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）

　　3、要表達蘇格拉底不給學(xué)生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。

　　過渡：這節(jié)課，我們進一步探討弟子們?yōu)楹螞]有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定能找到滿意的答案。

　　二、讀講第二段

　　1、自由讀課文2~6節(jié)，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現(xiàn)的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學(xué)生的話。

　　2、交流：同學(xué)們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。

　　3、四人組合作學(xué)習(xí)，讀中感悟。

　　師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式。課文最大的'麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。

　　要求：

　�、抛杂勺x劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。

　�、瓢迅形虻降耐ㄟ^朗讀表達。

　　⑶最后小組長交流。

　　4、交流學(xué)習(xí)情況。

　　1）小組長交流弟子們表現(xiàn)的句子。

　　出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”

　　抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。

　　弟子們?yōu)槭裁磿�兩手空空？（圍繞下面問題展開）

　　“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？

　　【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）

　　體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發(fā)學(xué)生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）

　　體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發(fā)學(xué)生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】

　　讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了�！�

　　他們?yōu)槭裁催@樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）

　　正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）

　　他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。

　　過渡：面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。

　　（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。

　　讀第5節(jié)蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現(xiàn)惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā)，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）

　　蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕在小組里讀的基礎(chǔ)上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上?，再練讀一下）集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。

　　讀到這，同學(xué)們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？

　　三、讀講第三段

　　1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：

　　出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！�

　　抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談?wù)勼w會。同桌間可以相互交流。

　　2、交流學(xué)習(xí)情況。（有多人聯(lián)系實際來談）

　　學(xué)生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）

　　“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。

　　學(xué)到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？

　　3、朗讀句子，小結(jié)。

　　蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學(xué)過的，《明日歌》。

　　四、總結(jié)課文

　　學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。

　　一晃，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創(chuàng)造性！

　　五、作業(yè)

　　1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。

　　2、背最后自然段。

　　附板書：

　　16最大的麥穗

　　追求

　　眼前的一穗

　　實實在在

《最大的麥穗》教學(xué)反思6

　　上完《最大的麥穗》，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。在蘇教版的第十一冊教材中，類似的蘊涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學(xué)家的最后一課》和《最大的麥穗》。而其中情節(jié)性最簡，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個性情中人，自感擅長于教授情感類課文，但是考慮到班級實情，思前想后還是選擇了我最不會教的哲理性文章，難免會“精講細剖”違反現(xiàn)在的教育理念。所以捫心自問成功者有二——在本文的教學(xué)中情景演繹，觸發(fā)了學(xué)生的主動性和運用智慧碰撞，激發(fā)了學(xué)生的獨特性。失敗者有三——分別是：朗讀體會一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應(yīng)有的教學(xué)機智。

　　從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問題”。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的'過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進語文教學(xué)的有效實施。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設(shè)計，我會努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”為“擅長”！

《最大的麥穗》教學(xué)反思7

　　其三，個體體驗反饋的獨特性。在學(xué)習(xí)完本文之后，學(xué)生的收獲應(yīng)該是多元的，有的從課文本身認識了一個智者，學(xué)到了一個道理；有的則從蘇格拉底的的教學(xué)方式上得到啟示，明白了無處不教育的道理；更有的從本文的理解聯(lián)系了自己的生活實際，聯(lián)想到以后的選擇學(xué)校，求聘單位等等的處事之道

　　所以激發(fā)學(xué)生的獨特性。引發(fā)雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。

　　失敗處一、朗讀體會一筆帶過。在學(xué)生回答蘇格拉底的要求高嗎？的時候，原定打算讓學(xué)生在朗讀體會的基礎(chǔ)上，從字里行間找尋答案，比如從滿地都是滿是等詞中去理解麥穗多難以取舍為下一步理解弟子的猶豫奠定一個伏筆。沒想到學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時就將此處的朗讀體會忽略了。沒能讓學(xué)生細細感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。同時也讓我對自己的教學(xué)組織提出了質(zhì)疑——在值得體味與感悟的地方是不能一味地隨意遷就學(xué)生的，這不是體現(xiàn)學(xué)生自主的表現(xiàn)，而恰恰是放過了一個很好的語文訓(xùn)練點呀！類似的錯誤我還出現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生感悟為什么沒有摘到最大的麥穗這一問題上。本來也要通過圈畫詞語看看、用心地挑挑撿撿、埋頭、低著頭、搖了搖頭、又搖、摘了隨手扔掉等來耐心地體會弟子的心理動態(tài)的，可是學(xué)生的口若懸河又一次讓我樂暈了頭，我隨著學(xué)生的回答一路滑下，不知停頓、沒有回味更談不上思想的感悟與語言的積累。沒能上出語文課的語文味道來，是我的痛心之處呀！上語文課一定不能只注重形式的花哨，場面的熱烈，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的.語文感悟能力，而且是每一個孩子！在應(yīng)當停留的時候停留，應(yīng)該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學(xué)生放手的同時又不會讓學(xué)生信馬游繩的亂走。才能在品讀課文的過程中形無實有，無中生有，潛移默化。

　　失敗處二、未能走出課文。我記得畢校長的《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)實錄，他是創(chuàng)設(shè)博士生應(yīng)聘的情境，貫穿文章始終，開始導(dǎo)出課文，學(xué)完課文后又讓學(xué)生總結(jié)落聘的原因，學(xué)生能說出來，也說明他們理解課文，懂得課文要講述的道理了，教學(xué)目標得到了很好的落實。而我呢，雖然有名言作為學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，但是畢竟高腔者、引用者居多。沒能走出課本，更沒能高于課本。相對于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)而言，我的教學(xué)簡直就是低劣的牽絆，學(xué)生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言與詩歌。深入人思想與骨髓的教育才是為人的終生服務(wù)奠基的教育，我的教學(xué)除了讓學(xué)生死記硬背了最后一段的話語之外，可想而知是不能在孩子們的頭腦深處刻下深深的印記的。我倍感自己教育教學(xué)能力的不足，深感愧疚！

　　失敗處三、在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，在學(xué)生們都在談自己通過這篇課文學(xué)到了珍惜機遇與把握機遇的時候，許凡同學(xué)卻語出驚人她談的收獲是對于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)的欣賞，可惜我卻說：那么，老師的教學(xué)給你的印象就不深了？這對她的精彩發(fā)言是極大的打擊，我深感后悔。在比如在小強回答問題時出現(xiàn)的不良念頭，也沒能無聲無息地化解。以上皆說明本人的教學(xué)機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。

　　從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進語文教學(xué)的有效實施。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設(shè)計，我會努力使自己在探尋的過程中化不擅長為擅長！

《最大的麥穗》教學(xué)反思8

　　《最大的麥穗》這篇課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。課文情節(jié)雖簡單，但思想性較強，是一篇充滿哲理性的。

　　作為鎮(zhèn)“高效課堂”模式展示課，我該如何構(gòu)建出較為理想的課堂呢？在鉆研教材時，我發(fā)現(xiàn)我校 “簡真”高效課堂所強調(diào)“以學(xué)定教、順序而導(dǎo)”的教學(xué)方法和蘇格拉底的“點撥式”教育方法不謀而合。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂，在“課堂”中他用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。這樣的課堂不就是我們所追求的理想課堂嗎？

　　本文的思想性很強，對于六年級學(xué)生來說讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊涵的人生哲理的理解會浮于表面，其價值取向會出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定通過“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”三個環(huán)節(jié)，采用導(dǎo)讀法，引領(lǐng)學(xué)生與蘇格拉底進行真誠的對話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，讓學(xué)生的生命在“麥地”中拔節(jié)。

　　一、領(lǐng)受

　　1、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣。

　　在課前我給同學(xué)們講了一個小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》，文中的主人公正是蘇格拉底，通過這個小故事學(xué)生們對蘇格拉低獨特的教學(xué)方法有了初步的了解，激起了他們想當蘇格拉底學(xué)生的沖動。我還將蘇氏名言“最優(yōu)秀的人就是你自己”送給每位同學(xué)，鼓勵同學(xué)們無論在課堂上還是在生活中都要充滿自信，做最優(yōu)秀的自己。這樣做同時拉近師生間的距離（借班上課，我和學(xué)生之間不熟悉），可謂一箭三雕。

　　2、初讀文本、尋找主線

　　本課的教學(xué)重點就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。所以上課伊始，我就讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出蘇格拉底說的話。我把這些句子一一呈現(xiàn)在屏幕上，并告訴學(xué)生們今天我們就從蘇格拉底的這三句話著手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧，去解讀這位哲學(xué)大師的精神世界。

　　二、領(lǐng)悟

　　1、緊扣主線、層層深入

　　明晰主線之后，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣主線、逐步深入。通過第一句話讓學(xué)生明白人生的道路也是只許進不許退。第二句僅僅一句話，看似簡單卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為的惋惜和微責。讓學(xué)生明白了來到麥地盡頭的弟子們兩手空空，毫無收獲，美好年華，白白浪費。學(xué)習(xí)第三句話時，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析、理清這段話的層次：人生肯定有機遇，但未必能碰見；即使碰見了也未必能抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握。因此，只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，才能有所收獲。

　　2、品讀感悟，順序而導(dǎo)

　　《新課標》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢？學(xué)生對文本的'閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，我努力做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

　　例如：在交流“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭……便隨手扔到了”這段話時。我提問：從中你讀懂了什么？當學(xué)生僅僅說出一點兒體會：弟子們找尋認真時，我繼續(xù)追問：從這段話中哪些詞可以看出？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關(guān)鍵詞，并在腦海中想一想、演一演弟子們“用心尋找”的模樣，以加深印象；引導(dǎo)學(xué)生體會弟子們兩手空空的原因時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺、所見有限。這樣，學(xué)生能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，加強了對文本的解讀的“針對性”與“有效性”；而在學(xué)生理解比較到位時我這樣點撥：他的理解很透徹，關(guān)鍵在于他能細讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實際談出自己深刻的體會。這樣結(jié)合學(xué)生的實際來引導(dǎo)，比較實在，效果也好。

　　三、提升

　　積累運用、拓展延伸

　　在結(jié)束之前我出示了一組有關(guān)機遇的名言和兩首古詩，旨在以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，深化認識。由于前面環(huán)節(jié)較為扎實有效，此時學(xué)生的積累也就顯得水到渠成了。

　　如果說我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅、互動、扎實、高效的理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷。比如說在預(yù)設(shè)中我希望孩子能結(jié)合實際來談對最后一小節(jié)的理解，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及；再比如說在組織學(xué)生交流自學(xué)體會時，我沒有注意學(xué)生的個體差異，往往是先請閱讀水平比較好的學(xué)生回答，而他們的回答已經(jīng)達到了一定的廣度和深度，影響了其他學(xué)生回答的積極性，因此課堂氣氛不是很好……這或許就是現(xiàn)實與理想的差距吧！

《最大的麥穗》教學(xué)反思9

　　看了同組老師的設(shè)計思路，發(fā)現(xiàn)文中的教學(xué)的主線非常清晰，在教學(xué)重難點的突破上費盡心機�？梢岳^續(xù)探討。

　　課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計，在實際教學(xué)過程中設(shè)計了三處情景演繹，期待為重難點的破做好伏筆。

　　第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進入了特定的場景之中,并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會怎么辦呢?在此思慮的`牽引下，進而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進麥地,當一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！

《最大的麥穗》教學(xué)反思10

　　上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節(jié)處理得比較好。

　　在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？”學(xué)生站在被錯失的“麥穗”的立場，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時也為接下來的教學(xué)體會奠定了感情基礎(chǔ)。

　　在學(xué)生理解了不可錯失良機，在善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進麥地，當一回現(xiàn)代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的.學(xué)生認為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問世事；有的學(xué)生則認為機遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個“麥穗”變成“最大”的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！

《最大的麥穗》教學(xué)反思11

　　《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實生活中能做到的并不多。

　　課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計，在實際教學(xué)過程中設(shè)計了三處情景演繹，期待為重難點突破做好筆。

　　第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的.麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進入了特定的場景之中，并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。

　　第二次：在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？”

　　第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機，要善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進麥地，當一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！

　　在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊含的深刻道理，通過關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。要知道，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當?shù)厍袚Q閱讀視角。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當然是為了滿足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點。從而使學(xué)生在平時的生活中能把握每時每刻，做好眼前必須的實實在在的事情��！

《最大的麥穗》教學(xué)反思12

　　《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學(xué)生定會索然無味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的火花，與自己的現(xiàn)實相結(jié)合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。

　　上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。

　　課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受�？墒钦�當我為教學(xué)程序進行得流暢而沾沾自喜時，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實際談出自己的.見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。

　　這節(jié)課給我?guī)�來了很沉的思考，學(xué)生為什么都沉默在那里？教師該如何面對這種沉默？一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機智，沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序，不能采取實際的應(yīng)對措施；另一個重要方面，也反映了學(xué)生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。

　　如果當時我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。

　　其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學(xué)生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵。因此，我們應(yīng)當在語文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運用的關(guān)系，為每一個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力！

《最大的麥穗》教學(xué)反思13

　　把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學(xué)會分享。

　　所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時運動，相互碰撞；再次意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。

　　如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。

　　情感似一股撲面而至的春風(fēng)，似一場淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無實有，無中生有，潛移默化，越使學(xué)生覺察不到你是在實施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光�！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似海……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

　　所謂心靈對話，它既是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標識，又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。成功的心靈對話離不開精心打造的場景，我們可以想像：星空月朗，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，地碧天藍，襟懷若谷；話語如涓涓細水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美妙的對話場景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點燃？哪有心花不能怒放？

　　所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。

　　所謂學(xué)會分享，首先意味著學(xué)會傾聽，學(xué)會走進兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的.融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著學(xué)會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識的人，但一定喜歡賞識我們的人。人同此心，心同此理，對別人的真誠褒揚和欣賞會使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。

　　教師學(xué)會欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠的湛藍，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風(fēng)景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫。

　　在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習(xí)慣于“一個世界，多種聲音�！�

　　把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。

《最大的麥穗》教學(xué)反思14

　　《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。 “尊重學(xué)生的獨特體驗，突出“學(xué)生的個性化行為”，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機。這篇課文用兩個課時進行教學(xué)，在這堂課教學(xué)設(shè)計時就緊扣文本，以故事的結(jié)果為切入點，以事情的發(fā)展為線索，以工具性與人文性緊緊相扣，以學(xué)生自讀自悟為目標。設(shè)計了本次教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，一是，讓弟子們兩手空空的難題是什么？二是，造成弟子們兩手空空的原因是什么?三是，兩手空空給弟子們的啟發(fā)是什么？在故事中學(xué)習(xí)，在故事中感悟，隨著故事的層層深入，從而讓學(xué)生觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，在學(xué)文過程中滲透語言文字訓(xùn)練，如第二個環(huán)節(jié)，對細節(jié)描寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何對動作、神態(tài)、心理活動的描寫的基礎(chǔ)上，自己練習(xí)對外貌表情描寫的訓(xùn)練。第三個環(huán)節(jié)，在理解課文的過程中，融入對分號作用的.學(xué)習(xí)。此外，還注重將讀寫結(jié)合，對學(xué)生進行練筆的訓(xùn)練，學(xué)生入情入境地發(fā)揮想象寫出假如自己就站在麥地的現(xiàn)場，就是蘇格拉底的弟子，聽了老師的話，反思自己你最想說的是什么，你又明白了什么自己會怎么想，怎么做。從教學(xué)效果看，學(xué)生所寫的恰巧是對課文蘊含道理的最好詮釋，從而達到了學(xué)生自讀自悟的目標。有效地完成了本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《最大的麥穗》教學(xué)反思15

　　非常有幸能在新教師培訓(xùn)中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進一步理解了在語文教學(xué)中以讀為主，努力提高學(xué)生理解能力的重要性。

　　《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”學(xué)生朗讀能力的`提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標和方式，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展思維，發(fā)展認識的一條有效途徑，因此，對于低年級兒童從小培養(yǎng)他們的朗讀尤為重要。

　　我剛接手一年級，對于新課標還很陌生，而小學(xué)低年級語文很短，內(nèi)容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學(xué)生通過朗讀來理解課文內(nèi)容。在低年級中，我們還應(yīng)注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深對課外情境的體驗。(3)范讀。為讓學(xué)生形成課文所需要的情感狀態(tài)，進行有感情地范讀，能給學(xué)生一種語感直覺、誘發(fā)他們的情感沖動，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學(xué)生讀，也可以播放課文錄音帶進行。范讀可以在教學(xué)過程中根據(jù)需要隨時進行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀等等。

　　倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了�！彼�以對于學(xué)生我們不應(yīng)要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學(xué)會找他的進步，這樣，學(xué)生心情放松，他的情感也就出來了�？傊�，在語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是不可忽視的。

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