放小鳥(niǎo)教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的放小鳥(niǎo)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思1
教學(xué)《放小鳥(niǎo)》一課第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥(niǎo)朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí)，我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥(niǎo)說(shuō)：‘朋友，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”
“窗外的小鳥(niǎo)想：這孩子是誰(shuí)家的呀?真可憐，這么小就沒(méi)了自由。”
“窗外的鳥(niǎo)是籠中小鳥(niǎo)的媽媽，她說(shuō)：‘孩子，我終于找到你了�！�
“小鳥(niǎo)在喊：‘?huà)寢尅炀染任遥 ?/p>
“鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉��！’”
……
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo)，讓它飛回藍(lán)天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生思維格外活躍，話語(yǔ)也 同樣精彩紛呈——
“小鳥(niǎo)飛到媽媽身邊，高興地笑了�！�
“小鳥(niǎo)對(duì)小朋友說(shuō)：‘謝謝你，我一定會(huì)報(bào)答你的�！�
“鳥(niǎo)媽媽眼含熱淚說(shuō)：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來(lái)是你姑媽從市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)當(dāng)禮物送給你的，現(xiàn)在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會(huì)記得你的！’”
“小朋友心里樂(lè)滋滋的！”
……
這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解，將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的'主體，想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性，我們?cè)诮虒W(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結(jié)。為此，師生之間要樹(shù)立平等意識(shí)。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)去對(duì)待。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹、語(yǔ)氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂(lè)于接近，樂(lè)于交流。
其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗(yàn)”的教育思想，通過(guò)表演的形式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。
第三，豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思2
《放小鳥(niǎo)》這一課文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿童趣。上課這天的晨會(huì)，學(xué)校舉行了“愛(ài)鳥(niǎo)周”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥(niǎo)的標(biāo)本，聆聽(tīng)了老師的講解。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)有了更多的了解，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了一個(gè)很好的準(zhǔn)備，有知識(shí)上的，也有情感上的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音并先提問(wèn)“在作者著急的時(shí)候，突然聽(tīng)見(jiàn)了什么？看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到窗外也有一只鳥(niǎo)在叫。”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到窗外飛來(lái)了一只鳥(niǎo)。”還有的說(shuō)：“那肯定是鳥(niǎo)媽媽找它來(lái)了�！睂W(xué)生又一個(gè)個(gè)進(jìn)行有感情地朗讀，他們都體會(huì)到了鳥(niǎo)媽媽的著急心情。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥(niǎo)媽媽與孩子相見(jiàn)了，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？（把自己當(dāng)作鳥(niǎo)媽媽或小鳥(niǎo)）。學(xué)生想象都十分豐富，說(shuō)得感人極了！最后學(xué)生又扮演了鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
當(dāng)教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去”時(shí)，我故意裝作不明白的樣子問(wèn)：“這小鳥(niǎo)那么可愛(ài)，‘我’很喜歡它，但‘我’為什么放他回家呢？”話音一落，同學(xué)們又高高地舉起了小手。有的說(shuō)“因?yàn)槲铱葱▲B(niǎo)被關(guān)在籠子里太難過(guò)了”；有的說(shuō)：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的說(shuō)“如果我不放它回家，它會(huì)一直不吃不喝，最后會(huì)餓死的。” 這時(shí)我接著問(wèn)學(xué)生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛(ài)小鳥(niǎo)呢？”學(xué)生搶著回答說(shuō)：“是，是�！贝丝虒W(xué)生對(duì)課文已經(jīng)完全理解，我這節(jié)課的教學(xué)也順利完成了。
本課語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥(niǎo)的'故事，告訴人們鳥(niǎo)是人類的朋友，我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)。課文看似簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學(xué)時(shí)，我以想象這一活動(dòng)為主線，讓孩子們自由的發(fā)揮想象，教學(xué)效果不錯(cuò)。
在講解第一自然段的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“文中的小作者把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣？在想什么呢？”問(wèn)題一出，有學(xué)生說(shuō)，小鳥(niǎo)想回家，也有學(xué)生說(shuō)，小鳥(niǎo)想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導(dǎo)，為后文小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面的情景作了鋪墊。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)我看到這小鳥(niǎo)不吃不喝的情境的時(shí)候，我是怎么想的？學(xué)生通過(guò)想象，給了我同樣精彩的回答，通過(guò)這一部分的想象，讓孩子們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，他們讀起來(lái)也更加有感情了！
教學(xué)第二自然段，我還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽現(xiàn)在見(jiàn)面了，它們見(jiàn)面的時(shí)候會(huì)說(shuō)什么呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，把小鳥(niǎo)對(duì)媽媽的思念之情，把鳥(niǎo)媽媽著急的心情全都說(shuō)了出來(lái)，這里的想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，同時(shí)，也為后面小作者放小鳥(niǎo)又作了一次鋪墊。從這次學(xué)生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會(huì)到了文本的內(nèi)容。
第四自然段中，我這樣問(wèn)學(xué)生：“小鳥(niǎo)跟著媽媽飛走了，它會(huì)對(duì)小作者說(shuō)什么呢？小作者又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？”請(qǐng)小朋友再次展開(kāi)想象，從而使學(xué)生明白了小鳥(niǎo)是人類的朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們便很快進(jìn)入了角色，這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思3
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的`努力獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，學(xué)生才會(huì)有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。
記得課上一位學(xué)生讀書(shū)時(shí)兩字一頓，我當(dāng)時(shí)就意識(shí)到這是讀書(shū)的習(xí)慣問(wèn)題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住每一個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思4
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，我養(yǎng)鳥(niǎo)最終又放飛小鳥(niǎo)的故事，告訴我們鳥(niǎo)是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛(ài)。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)非常可愛(ài)時(shí)，我設(shè)計(jì)了為小鳥(niǎo)打扮著色的動(dòng)畫(huà)環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了對(duì)小鳥(niǎo)外形美的視覺(jué)感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥(niǎo)的情境，讓學(xué)生自由想象說(shuō)話，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，和下文的小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對(duì)比，分析小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著小男孩看到小鳥(niǎo)不吃不喝也不動(dòng)非常擔(dān)心、著急的'心情。再如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥(niǎo)媽媽找孩子焦急的心情，同時(shí)進(jìn)行角色互換說(shuō)話練習(xí)，想象小鳥(niǎo)見(jiàn)到媽媽時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會(huì)到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥(niǎo)作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖，當(dāng)孩子們說(shuō)出通過(guò)表情、動(dòng)作和神態(tài)看出小男孩很高興時(shí)，我又質(zhì)疑：放飛了心愛(ài)的小鳥(niǎo)，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說(shuō)出：“因?yàn)樾▲B(niǎo)跟著媽媽回家了，回到了藍(lán)天，又可以自由地飛翔�！薄靶▲B(niǎo)和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂(lè)地生活�！鄙踔劣泻⒆诱f(shuō)出：“大自然才是小鳥(niǎo)真正快樂(lè)幸福的家�！苯又龑�(dǎo)孩子想象小鳥(niǎo)回頭看著小男孩時(shí)，可能會(huì)說(shuō)些什么？讓孩子們初步感受到：鳥(niǎo)兒是我們的朋友，我們應(yīng)愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。再回到課文朗讀時(shí)，因?yàn)橛辛死斫夂透形�，朗讀時(shí)聲情并茂。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！闭n的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥(niǎo)兒自由、幸福、快樂(lè)生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因?yàn)榕R近下課，我只請(qǐng)了個(gè)別小朋友說(shuō)了看完后的感受，沒(méi)能將預(yù)設(shè)的愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時(shí)間，控制教學(xué)節(jié)奏，從而更有效地達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)和要求。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思5
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版一年級(jí)（下冊(cè)）中的一篇充滿兒童情趣的課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。
這篇課文看似放飛小鳥(niǎo)，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好事物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的.一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)小動(dòng)物的憐憫之情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)，令學(xué)生為小鳥(niǎo)的命運(yùn)心焦，既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生間的人際關(guān)系。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思6
《放小鳥(niǎo)》一文，敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事，課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養(yǎng)小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類的朋友，我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍(lán)天上。本文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)和語(yǔ)言是可以讓我們?nèi)ネ茰y(cè)的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥(niǎo)，可是小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥(niǎo)在想什么呢？（學(xué)生說(shuō)：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì)想什么呢？（學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)是不是生病拉？小鳥(niǎo)為什么不吃東西�。啃▲B(niǎo)怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，學(xué)生讀起來(lái)也更加有感情了！
二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：“小鳥(niǎo)的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥(niǎo)媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥(niǎo)看到自己的媽媽來(lái)了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥(niǎo)在焦急地說(shuō)些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛(ài)的.小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？”簡(jiǎn)單的問(wèn)題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)�！按巴獾男▲B(niǎo)說(shuō)：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里？怎么不小心一點(diǎn)呢？’窗外的小鳥(niǎo)想：孩子真可憐，這么小就沒(méi)了自由�！薄按巴獾镍B(niǎo)媽媽說(shuō)：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥(niǎo)在喊：“媽媽——快救救我！”鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉��！”最后第四自然段中，小鳥(niǎo)飛走了，會(huì)對(duì)小作者說(shuō)什么？小作者又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)小作者說(shuō)：謝謝你，你真是個(gè)好人。我以后會(huì)來(lái)看你的……“我”會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：我會(huì)想你的，你要回來(lái)看我啊，你不要再被壞人抓走了）讓我們感受到小鳥(niǎo)和人類是朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，于是，本課的中心也就一覽無(wú)遺了！學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥(niǎo)的感情，看到小鳥(niǎo)對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥(niǎo)的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。
在上完課后，覺(jué)得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說(shuō)得不錯(cuò)，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語(yǔ)文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思7
留給孩子想象的空間——《放小鳥(niǎo)》教后反思
兒童的想象力是豐富的，教師要留給孩子想象的.空間，讓孩子在知識(shí)的藍(lán)天中展翅高飛�！斗判▲B(niǎo)》這篇課文的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，因此，在教學(xué)中我主要是引導(dǎo)孩子走進(jìn)動(dòng)物內(nèi)心，感受它們的情感來(lái)理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)課文第二自然段，我抓住“突然，小鳥(niǎo)朝著窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！”讓孩子說(shuō)說(shuō)從小鳥(niǎo)的叫聲中聽(tīng)懂了什么？鳥(niǎo)媽媽又在說(shuō)些什么？進(jìn)而體會(huì)小鳥(niǎo)焦急的心情，再現(xiàn)了鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。
讓我們抓住文本中的空白，喚起孩子的真情，走進(jìn)人物的內(nèi)心，展開(kāi)想象的翅膀，這既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思8
《放小鳥(niǎo)》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是了解小鳥(niǎo)可愛(ài)的樣子，體會(huì)“我”的心情變化，理解“我”放小鳥(niǎo)的原因，并通過(guò)朗讀體會(huì)“我”的感情起伏變化。
在交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生喜歡哪一段，就進(jìn)入哪一段的學(xué)習(xí)，如體會(huì)小鳥(niǎo)可愛(ài)時(shí)，采取“拼一拼，畫(huà)一畫(huà)”的`方法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在游戲中得到了培養(yǎng)，在體會(huì)鳥(niǎo)媽媽“焦急”的心情時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)的三種叫聲，想象鳥(niǎo)媽媽說(shuō)的話，培養(yǎng)了孩子們的想象力。
為了讓學(xué)生了解小鳥(niǎo)的可愛(ài)，我在“看一看”環(huán)節(jié)中提供了各種鳥(niǎo)的圖片，在“做一做”環(huán)節(jié)中提供了拼拼涂涂的游戲，學(xué)生可以自由選擇感知，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在靈活的學(xué)習(xí)方式中都得到了解決。
在“想一想”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的是一組課后反饋的資料，有各種鳥(niǎo)和其它動(dòng)物的圖片，學(xué)生可以用課堂上的方法說(shuō)說(shuō)它們的樣子，學(xué)生都可以自由發(fā)揮，這一設(shè)計(jì)無(wú)疑給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思9
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥(niǎo)》一課。我試圖和孩子們一起去體驗(yàn)一個(gè)孩子由關(guān)鳥(niǎo)到放鳥(niǎo)的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥(niǎo)的過(guò)程正是孩子懂得愛(ài)的成長(zhǎng)過(guò)程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點(diǎn)感觸。
一、緊扣課堂矛盾點(diǎn)，引發(fā)思考
細(xì)讀文本，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想，一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了”我為什么這么肯定窗外的鳥(niǎo)就一定是小鳥(niǎo)的媽媽?二是“我看了看籠子里的小鳥(niǎo)決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥(niǎo)，我為何還看了看小鳥(niǎo)?我舍不得小鳥(niǎo)，又為何還一定要放小鳥(niǎo)。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾，對(duì)文章情感主旨的理解便會(huì)水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過(guò)認(rèn)真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。
二、圍繞愛(ài)字展開(kāi)，絲絲扣情
反復(fù)咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛(ài)”。姑媽送我小鳥(niǎo)是愛(ài)，我“關(guān)小鳥(niǎo)”“養(yǎng)小鳥(niǎo)”“為小鳥(niǎo)著急”是愛(ài)，鳥(niǎo)媽媽的'“焦急”是愛(ài)，我“放小鳥(niǎo)”更是愛(ài)。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語(yǔ)把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛(ài)，根植這些愛(ài)，點(diǎn)燃他們心中的愛(ài)。
三、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，放飛想象
語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言訓(xùn)練。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對(duì)“非�！边@個(gè)詞展開(kāi)了說(shuō)話訓(xùn)練，達(dá)到既初步激發(fā)情感，又運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在體會(huì)我著急的心情時(shí)，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥(niǎo)擔(dān)心，我會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?在放飛完小鳥(niǎo)后我又提供句式讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀，想象小鳥(niǎo)還會(huì)對(duì)我說(shuō)什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)什么?并在具體過(guò)程中，我十分注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語(yǔ)文的工具性有了體現(xiàn)。
四、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥(niǎo)媽媽的愛(ài)更是感人至深，這份濃濃的愛(ài)在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的焦急，感受母愛(ài)的偉大，是我課前思考的最多的問(wèn)題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥(niǎo)媽媽找孩子和大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)相見(jiàn)這兩個(gè)情境來(lái)激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂(lè)中，我深情描述道：那天鳥(niǎo)媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見(jiàn)了，就到處找孩子，從天空到樹(shù)林，從樹(shù)林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎?為了找小鳥(niǎo)鳥(niǎo)媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是?為了找小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里無(wú)法相救，鳥(niǎo)媽媽焦急萬(wàn)分，她不住地叫喚，她會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢?小鳥(niǎo)見(jiàn)到了媽媽又會(huì)說(shuō)什么呀?時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽(tīng)著，想著，慢慢地臉上的表情開(kāi)始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門(mén)被打開(kāi)了，鳥(niǎo)媽媽的偉大母愛(ài)已深深地植入他們心中，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思10
文章學(xué)完后，關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題大家有了答案：小鳥(niǎo)可能是姑媽抓來(lái)的，可能是姑媽買(mǎi)來(lái)的，可能是別人抓到后送給姑媽，或是姑媽碰巧買(mǎi)到了......不管怎樣，小鳥(niǎo)是被人抓到了。文章中的小作者那么照顧小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)都不吃不喝，要是那些壞人抓到了，小鳥(niǎo)的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?同時(shí)讓學(xué)生回憶《護(hù)林軍》這首小兒歌，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)小鳥(niǎo)，熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
第二課時(shí)的'生字教學(xué)主要是放手讓學(xué)生小組合作，大家借助筆順表基本上可以解決，我在巡視的過(guò)程中主要提醒個(gè)別字的結(jié)構(gòu)、偏旁和組詞。然后是小組展示，基本上能做到當(dāng)堂解決。孩子們很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，特別為了在展示時(shí)表現(xiàn)自己以及維護(hù)小組聲譽(yù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)都很用心，盡管也有幾個(gè)學(xué)困生和搗蛋鬼，但只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果還是不錯(cuò)的。
自從改變課堂教學(xué)模式后，我覺(jué)得輕松了很多。老師的大膽放手很重要，要充分相信學(xué)生，給他們提供展示自我的舞臺(tái)。同時(shí)，把握文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，注重前后知識(shí)的銜接，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得輕松愉快，且學(xué)有所獲。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思11
悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語(yǔ)把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛(ài)，根植這些愛(ài)，點(diǎn)燃他們心中的愛(ài)。
二、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，放飛想象
語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言訓(xùn)練。如，為了讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)，為了再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽與小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人場(chǎng)景，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演，讓孩子們扮演鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)想象它們見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么；在放飛完小鳥(niǎo)后我又提供句式讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀，想象小鳥(niǎo)還會(huì)對(duì)我說(shuō)什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)什么？并在具體過(guò)程中，我十分注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性。通過(guò)這一系列的'訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語(yǔ)文的工具性有了體現(xiàn)。
三、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥(niǎo)媽媽的愛(ài)更是感人至深，這份濃濃的愛(ài)在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的焦急，感受母愛(ài)的偉大，是我課前思考的最多的問(wèn)題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥(niǎo)媽媽找孩子和大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)相見(jiàn)這兩個(gè)情境來(lái)激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂(lè)中，我深情描述道：那天鳥(niǎo)媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見(jiàn)了，就到處找孩子，從天空到樹(shù)林，從樹(shù)林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥(niǎo)鳥(niǎo)媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里無(wú)法相救，鳥(niǎo)媽媽焦急萬(wàn)分，她不住地叫喚，她會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？小鳥(niǎo)見(jiàn)到了媽媽又會(huì)說(shuō)什么呀？……時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽(tīng)著，想著，慢慢地臉上的表情開(kāi)始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門(mén)被打開(kāi)了，鳥(niǎo)媽媽的偉大母愛(ài)已深深地植入他們心中，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思12
今天我上了《放小鳥(niǎo)》這課,在教學(xué)過(guò)程中重視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)和思維過(guò)程的引導(dǎo)。
在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練�！拔野阉胚M(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)�！边@個(gè)句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會(huì)到“我”愛(ài)鳥(niǎo)精心照顧，而小鳥(niǎo)以不吃不喝表示反抗，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過(guò)反復(fù)朗讀，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥(niǎo)之間的感情。再如在教第二自然段時(shí)，小朋友們聽(tīng)鳥(niǎo)叫。一只鳥(niǎo)，兩只鳥(niǎo)。你們聽(tīng)到了什么？（隨機(jī)放上大鳥(niǎo)的畫(huà)）。聽(tīng)鳥(niǎo)叫理解“叫喚，焦急”這些詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么？大鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么？小朋友會(huì)想些什么？請(qǐng)學(xué)生四人小組演一演，當(dāng)小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽，和小朋友，把他們沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的情感。
在教學(xué)這兩段過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)行換位思考如果你是小鳥(niǎo)你為什么不吃不喝如果你是小鳥(niǎo)見(jiàn)到媽媽想說(shuō)什么?如果你是鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)到自己的.孩子會(huì)說(shuō)些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的說(shuō)大膽的表演學(xué)習(xí)積極性很高。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思13
由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心理，我在描寫(xiě)小鳥(niǎo)樣子的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子，并讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。在小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計(jì)可施，非常著急這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“我”的心情，通過(guò)朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。在通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，拉近學(xué)生與語(yǔ)文課堂之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。在上課的過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的`。因?yàn)橐呀?jīng)上了大半節(jié)課，部分孩子的注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移，這時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)講習(xí)慣，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的重要手段，因此，我對(duì)注意力集中較長(zhǎng)的孩子做出了評(píng)價(jià)，如：陳瀾同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，還積極舉手回答問(wèn)題，我對(duì)她說(shuō)：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認(rèn)真聽(tīng)老師講課，看她積極回答老師的提出的問(wèn)題就知道了,希望大家都和她一樣那么棒�！贝蠹衣�(tīng)了我對(duì)陳瀾同學(xué)的評(píng)價(jià)后，都紛紛的向她學(xué)習(xí)，把注意力回到了課堂。
在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“小鳥(niǎo)跟著媽媽飛走了，它會(huì)對(duì)小作者說(shuō)什么呢？小作者又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？”讓學(xué)生再次展開(kāi)想象，接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕，有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)專注地傾聽(tīng)老師、同伴發(fā)言，便很快進(jìn)入了角色，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理，也鞏固學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思14
《放小鳥(niǎo)》是一篇兒童故事，語(yǔ)言質(zhì)樸，層次清楚，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息，也是一篇充滿教育意義的課文。文中通過(guò)“我”放飛小鳥(niǎo)的過(guò)程，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥(niǎo)是人類的朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們，保護(hù)它們。在師傅的傾心指導(dǎo)下，專家的認(rèn)真點(diǎn)評(píng)下，經(jīng)過(guò)我的深刻反思，關(guān)于這堂課的教后體會(huì)，可以歸結(jié)為“去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真”。
一、情境渲染要合情，切莫濫情
教授一堂課，入情入境是一個(gè)切入點(diǎn)，也是讓學(xué)生形象感悟課文的有效路徑，也是語(yǔ)文課獨(dú)特的魅力所在。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感知課文很重要。《放小鳥(niǎo)》這課要理解的重點(diǎn)是：“我”為什么要放小鳥(niǎo)呢？小鳥(niǎo)如此可愛(ài)，“我”是如此喜歡，那為什么最后卻放了呢？現(xiàn)在的'小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機(jī)會(huì)，這樣也很身臨其境感受自然界的美好，動(dòng)物們的可愛(ài)與重要，更無(wú)法感同身受小鳥(niǎo)是人類的朋友。如果能理解到這一點(diǎn)：小鳥(niǎo)是人類的朋友，那為什么放小鳥(niǎo)便迎刃而解，因?yàn)橐o小鳥(niǎo)自由。那在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，讓學(xué)生更好地體會(huì)文中所要倡導(dǎo)的愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類這一主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合情的情境必不可少。于是，我在備課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)怎樣的一個(gè)情境問(wèn)題時(shí)動(dòng)了花了很多心思。最后決定這樣：在鳥(niǎo)媽媽找到小鳥(niǎo)后，母子倆隔著籠子卻無(wú)法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時(shí)，開(kāi)始播放音樂(lè)，配上畫(huà)面，且不同的畫(huà)面有不同的旋律。當(dāng)再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽與小鳥(niǎo)自由在森林嬉戲時(shí)是輕松快樂(lè)的節(jié)奏，突然音樂(lè)急劇轉(zhuǎn)折爆發(fā)，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學(xué)生們緊張的神經(jīng)，畫(huà)面展示小鳥(niǎo)被獵人抓住放在籠子里，然后就是悲傷音樂(lè)四起配以小鳥(niǎo)獨(dú)自在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂(lè)畫(huà)面時(shí)，我再呈現(xiàn)自己動(dòng)情的解說(shuō)，試圖以各種手段把學(xué)生拉進(jìn)小鳥(niǎo)被關(guān)進(jìn)籠子里的悲慘境遇中。原以為，當(dāng)這一環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生會(huì)很容易體會(huì)小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的心思，可是實(shí)踐證明，當(dāng)我設(shè)置的想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生換位思考，如果你是小鳥(niǎo)/鳥(niǎo)媽媽，再次相見(jiàn)你會(huì)說(shuō)什么？這一環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)話很艱難，我也在教學(xué)時(shí)明顯感覺(jué)到了他們的困難。課后經(jīng)過(guò)教研組老師和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，恍然大悟，我只顧自己自己唱獨(dú)角戲煽情入境了，可是忽略了學(xué)生的主體地位，缺少讓他們?cè)谇榫钞?dāng)中的主動(dòng)參與，因此導(dǎo)致了后來(lái)教學(xué)目標(biāo)的無(wú)效達(dá)成。教師創(chuàng)設(shè)情境要合理合情，找到一個(gè)切入點(diǎn)時(shí)，更多的，還是要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，
二、教學(xué)語(yǔ)言要扼要，切莫繁沓
這個(gè)問(wèn)題是這堂課最突出的特點(diǎn)。為了講清一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)反復(fù)說(shuō)幾句話，表達(dá)的是同一個(gè)意思，誠(chéng)如其他老師所說(shuō)，一堂課下來(lái)就聽(tīng)到那么幾句話，可是還要翻來(lái)覆去講，講那么多，最后學(xué)生卻還是理解的不夠。我細(xì)細(xì)反思了下整堂課，我的重點(diǎn)是放在為什么放小鳥(niǎo)上，我鋪陳設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了情境，設(shè)置了想象，設(shè)計(jì)了問(wèn)題，看似很充實(shí)，實(shí)際上我的大部分時(shí)間還是在“說(shuō)教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給學(xué)生。而很多話，其實(shí)不用講學(xué)生也懂，很多話卻是你講了一年級(jí)的學(xué)生還無(wú)法理解的。我正是在這些不合時(shí)宜的話中反復(fù)饒舌，結(jié)果只能是敗興而終，達(dá)不到自己想要的課堂效果。為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題呢？歸結(jié)于沒(méi)能分析掌握好學(xué)情。不透徹了解班上學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平以及通過(guò)啟發(fā)講解能達(dá)到理解的水平，及不明白他們的“已有點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”。如果開(kāi)課前，更深入調(diào)查了解一下，預(yù)先設(shè)計(jì)好自己的一些教學(xué)語(yǔ)言，可能會(huì)更好。
這次公開(kāi)課，著實(shí)讓我反思收獲不少。我也會(huì)在今后的教學(xué)中謹(jǐn)記：去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思15
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，我開(kāi)始時(shí)非常高興自己養(yǎng)鳥(niǎo)，最終又因小鳥(niǎo)不吃不喝、自己感于老鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)之間的親情而放飛小鳥(niǎo)的故事，告訴孩子們鳥(niǎo)是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”得到小鳥(niǎo)的高興和看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚，自己內(nèi)心充滿猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛(ài)。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。導(dǎo)入新課時(shí)，我首先在黑板上畫(huà)了一只小鳥(niǎo)，這只小鳥(niǎo)�？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹(shù)枝上，并問(wèn)孩子們：小鳥(niǎo)應(yīng)該生活在哪里，孩子們很自然地說(shuō)出小鳥(niǎo)應(yīng)該生活在大自然里。接著說(shuō)如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì)怎樣做？我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過(guò)程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)非�？蓯�(ài)時(shí)，我請(qǐng)一名學(xué)生為我剛畫(huà)的那只小鳥(niǎo)涂色，既調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了對(duì)小鳥(niǎo)外形美的視覺(jué)感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥(niǎo)的情境，讓學(xué)生自由想象說(shuō)話，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，和下文的小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對(duì)比，分析小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著小男孩看到小鳥(niǎo)不吃不喝也不動(dòng)非常擔(dān)心、著急的心情。教學(xué)第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥(niǎo)朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí)，我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo)，讓它飛回藍(lán)天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生思維格外活躍，話語(yǔ)也同樣精彩紛呈。
這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí),小朋友的.想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解，將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結(jié)。其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
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