位置與方向教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的位置與方向教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
位置與方向教學(xué)反思1
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，已經(jīng)能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。
本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來，例1：根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2：根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3：體會位置關(guān)系的相對性。例4：描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流、動手操作等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。
一、繪出物體的位置要細心
學(xué)生能夠確定物體的位置，比如說出北偏東30度，但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此，我教給學(xué)生一個簡單的方法，0刻度線要對準北這個方向，而90刻度線要和偏的.方向重合。所以在繪圖時要細心，要不一不留神就該出錯了。
二、圖上方位要確定標準
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀測點�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^測點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀測點。如果學(xué)生把握好了觀測點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
三、表格式描述路線簡單又明了
練習(xí)中采用完成表格來描述路線，聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也采用這種方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯。
本單元內(nèi)容雖少但并不簡單，學(xué)生在繪圖時角度易出錯，雖然知道怎么確定觀察點，可是往往稍不留意就出錯。我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時要善于觀察和總結(jié)，讓學(xué)生真正成為方向的主人，更好地在生活中應(yīng)用。
位置與方向教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容：教材第20－21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習(xí)五第4－7題。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置。
2、使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力。
3、在問題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價值。
教學(xué)重點：正確標出物體的準確位置。
教學(xué)難點：掌握確定位置的方法。
教學(xué)準備：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．確定物體位置，必須要哪些條件？
2．觀察下圖，說一說。（課件出示）
二、自主學(xué)習(xí)探究新知
1．創(chuàng)設(shè)情境問題，展開問題探討。
師：同學(xué)們，臺風(fēng)登陸后方向發(fā)生了改變，正向B市移動，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點，很快畫出B市和C市的位置圖呢？
生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫出準確位置。
2．出示下列文字：
B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A市正北方，距離A市300 km。請你在例1的圖中標出B市、C市的位置。
3．教師板書課題：這節(jié)課我們就來進一步學(xué)習(xí)確定位置。
標出B市和C市的位置。
�。�1）師：那物體位置平面圖該怎么畫呢？我們應(yīng)該先畫什么，再畫什么？又該注意些什么呢？請小組同學(xué)互相說說。
�。�2）交流匯報。
生：繪制平面圖的方法：找準參照點（中心點），了解B市和C市在參照點的哪個方向和它們之間的.距離，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進行引導(dǎo)：你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？
生：因為圖上1厘米代表實際距離100千米，所以只需要在圖上畫出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。
�。�3）動手繪制B市和C市位置平面圖。
�。�4）展示各位學(xué)生繪制的平面圖，交流繪圖體會，點評繪圖效果。
�。�5）評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應(yīng)該怎樣確定位置。
訂正后交流：你們認為在確定這點在圖上的位置時，應(yīng)注意什么？怎樣確定？
這里要重點關(guān)注以下幾點：以誰為參照點？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度？如何表示“距A市200 km”？鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表示。
�。�6）教師小結(jié)：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。
�。�7）說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。
三、鞏固提高
1．完成教材第21頁“做一做”。
2．選一選：課件呈現(xiàn)題目。
3．課件呈現(xiàn)題目。
四、課堂小結(jié)
在繪圖過程中，你有什么收獲？
【板書設(shè)計】
確定物體位置的兩個條件：方向和距離
方法步驟
1、確定方向；
2、量出角度；
3、選好單位長度；
4、確定距離；
5、畫出物體的位置；
6、標出名稱。
【教學(xué)反思】
興趣是最好的老師，所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計時，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探險入手，通過對已知方向的判斷和理解，使學(xué)生認識到準確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。
位置與方向教學(xué)反思3
位置與方向，在三年級學(xué)生掌握八個方位后進行學(xué)習(xí)的，能根據(jù)方向與距離能準確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓(xùn)需要一定的時間階段，并不能單單四課時就可以培養(yǎng)成功，可這樣的事在平時生活中也很少運用，一說迷路了，現(xiàn)在的學(xué)生立即反應(yīng)就是“打的”，根據(jù)不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運動情境，離四年級的學(xué)生偏遠沒有實踐體驗，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細化，再細化的指導(dǎo)。對于距離，可以說還是容易理解的，以圖上1厘米代表實際距離。而最易犯錯的是在于方向的描述，對于一個角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時而模糊，讓他們改又會改對的，那是他知道自己這個錯了就會去改另一個，但當他獨立重新面對這樣判斷還是無法確定的`。我當時讓學(xué)生標出這個角度，自認為他們會說出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的陌生，所以在起初教學(xué)中我覺得需要讓學(xué)生標出度數(shù)，更需要寫上詳細的方向描述，并不是單單角的度數(shù)，如東偏北30度。這樣只要標出了方向，那他們在描述時就有相當高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標分別寫上四個方向，然后根據(jù)角度來描術(shù)方向。在學(xué)習(xí)了位置相對性與路線圖之后，教學(xué)中要突出觀測點的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現(xiàn)的錯誤會更多，我們同樣需要細化的指導(dǎo)，單突出觀測點還不夠，需要為每個觀測點添上十字方向標，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導(dǎo)就分別在第一課時學(xué)習(xí)中加以細化，在以后強化練習(xí)中去細化，得到的效果是一半的。
位置與方向教學(xué)反思4
本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容，這個內(nèi)容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生如果在家里，在生活中練習(xí)使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學(xué)生也能會做題，會應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識，一些學(xué)生一點基礎(chǔ)都沒有。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識�；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認為比較成功的地方有以下三點：
1.注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，易學(xué)，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識與生活實踐相結(jié)合
有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的'建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑。
3.學(xué)生做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向
在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個北方向，學(xué)生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學(xué)生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認方向，以后如果再執(zhí)教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。
位置與方向教學(xué)反思5
這一課時的教學(xué)目標之一是：通過解決實際問題，使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
在教學(xué)時候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學(xué)生綜合能力的要求比較高。
接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：
1.找到大方向。
2.確定角的偏向。
3.量準距離。
學(xué)生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。
在練習(xí)做一做的時候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學(xué)生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果。
《位置與方向》根據(jù)方向和距離繪出物體位置這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時，我及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強調(diào)的.地方。
《位置與方向》體會位置關(guān)系的相對性今天學(xué)習(xí)的是體會并描述物體的相對位置。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點（即參照物）�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^察點。如果學(xué)生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》描述并繪制簡單的線路圖描述簡單的線路圖，是在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說個人說集體說后進生說”大量訓(xùn)練，基本上都會叫準確的描述線路圖。
位置與方向教學(xué)反思6
位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。
《課標》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗應(yīng)當極大的'豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
我在進行本課教學(xué)的時候，通過讓學(xué)生觀察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學(xué)生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學(xué)生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎(chǔ)上能寫出其他七個方向，并討論這八個方向之間的關(guān)系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問題，然后課件出示一個路線圖讓學(xué)生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習(xí)進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。
我在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
當然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候，對此類學(xué)生需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo)，才能達到基本的學(xué)習(xí)目標。
位置與方向教學(xué)反思7
《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時間進行了本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，我們進行了練習(xí)鞏固。在練習(xí)中，地圖中的方向同學(xué)們分辨較好。回到生活中，總是有2名學(xué)生出錯。我沒有馬上指出他們錯誤的原因，而是引導(dǎo)全班學(xué)生尋找他們錯在哪里了？通過大家的仔細觀察發(fā)現(xiàn)，這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了很多生活常識，例如：早晨太陽升起的`方向、落下的方向等。在進行面向不同方向、辨別其他方向的反復(fù)練習(xí)。這2名學(xué)生的認識轉(zhuǎn)變了，走出了地圖中的方向。
其實，這是我們教學(xué)這部分知識中常見的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，學(xué)生錯誤的認識、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強學(xué)生的對知識的理解。這2名學(xué)生的錯誤認識讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習(xí)。
位置與方向教學(xué)反思8
“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個重點教學(xué)內(nèi)容，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個知識點之一。是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。
要培養(yǎng)學(xué)生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向辨認出其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會看路線圖，能描述行走的路線。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時，應(yīng)注意以下兩方面：
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材
教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向�；顒觾�(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。
例如學(xué)生在圖上認方向已經(jīng)基本學(xué)會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標準位置）的'變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
二、以有效的練習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力。
練習(xí)的目的在于使學(xué)生進一步理解知識并逐步形成技能，進而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多，而在有效。
本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨立思考的生活情境和問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動中能自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過活動，使學(xué)生切切實實感受到方向知識在生活中的運用，同時，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學(xué)知識，又解決了簡單的實際問題，既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生個性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
位置與方向教學(xué)反思9
本周和上周主要的教學(xué)內(nèi)容是《太陽的位置和方向》，接下來我將從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩個方面進行反思在教學(xué)內(nèi)容中，我首先以有關(guān)太陽的謎語激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發(fā)生變化嗎？”此時學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發(fā)生變化”。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學(xué)生的前概念。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充。在這個過程中，學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學(xué)生的.信息，邊板書，便于學(xué)生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。
為了讓學(xué)生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進行游戲活動。
接著，為了檢測學(xué)生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向，請小朋友們完成活動手冊。
為了進一步讓學(xué)生將太陽的發(fā)熱情況和動植物人類進行聯(lián)系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀鎰e方向。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。
在很多個平行班教學(xué)中，我的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。
1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進后，了解學(xué)生的前概念，再用視頻進行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規(guī)律。
2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進行模擬，而是直接板書。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的興趣。改進后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據(jù)太陽的位置來判別方向了。
本周在教學(xué)中，我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點：
1.有意識地提前跟小朋友說好規(guī)則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。
2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。
3.看到有小組或個人比較吵或不認真的時候要及時制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星。
4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開始反思，面向全體學(xué)生不僅是小組，還需要對個人進行評價。
位置與方向教學(xué)反思10
孩子們通過三年級“認識方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖,使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物，更全面的'感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。
在設(shè)計教學(xué)伊始，我注重遵循以下兩點：1.積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。2.精心設(shè)計教學(xué)活動，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。
孩子們在學(xué)習(xí)了例1和例2后，基本能“說”，通過三要素方向，度數(shù)，距離“說”出物體的具體位置；基本能“畫”，通過坐標找方向，描度數(shù)，數(shù)距離“畫”出物體的具體位置。
但例3教學(xué)出現(xiàn)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種定向思維，總是以第一方向標為觀測點看物體，當觀測點（或參照物）調(diào)換了之后，不能及時改變方向標，而錯誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點之后的教學(xué)中，同學(xué)們能順利看地圖，描述并繪制簡單的路線圖。
位置與方向教學(xué)反思11
本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)物體的具體位置的描述進行繪制平面圖。
成功之處：
1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的`基礎(chǔ)上，明確要繪制簡單的路線圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀測點（校門）——坐標，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學(xué)生用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對應(yīng)的距離。
2.小步子逐步規(guī)范繪制簡單路線圖的方法。學(xué)生在繪制的過程中往往容易出現(xiàn)：一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱；二是忘記標出角度；三是畫出的距離不準確；四是對于方向?qū)W生容易出現(xiàn)畫錯或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過小步子規(guī)范繪制讓學(xué)生明確繪制路線圖的方法和步驟。
不足之處：
1.由于學(xué)生在繪制的過程中會出現(xiàn)很多問題，因此在時間的把握上明顯感到前松后緊。
2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中，第5題出錯較多，由于學(xué)生在方向的辨別上出現(xiàn)錯誤，角度度量上出現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致出錯較多。
再教設(shè)計：
1.每一道習(xí)題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生，出現(xiàn)錯誤及時糾正。
2.學(xué)生在選擇量角器時注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學(xué)習(xí)的順利進行。
位置與方向教學(xué)反思12
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。
成功之處：
1.循序漸進，根據(jù)問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的.含義完全相同，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
2.重點教學(xué)位置的相對性。在習(xí)題的練習(xí)中，通過練習(xí)五的第4題，讓學(xué)生重點練習(xí)位置的相對性，使學(xué)生知道只要知道一個點對于觀測點的位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。
不足之處：
1.學(xué)生在量角度時還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。
2.學(xué)生對于觀測點的位置有些模糊，特別是練習(xí)位置的相對性習(xí)題時尤為明顯。
再教設(shè)計：
1.抓住學(xué)生易混的知識點重點進行教學(xué)，掃除知識障礙。
2.學(xué)生對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強一些。
位置與方向教學(xué)反思13
《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎(chǔ)上進行的。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗數(shù)學(xué)。因此，在設(shè)計本單元的教學(xué)時，要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對加深理解的重要性，盡可能地讓學(xué)生體驗，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個方向。
在教學(xué)中，如果先讓學(xué)生到操場上去辯認方向，分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，使學(xué)生有一個充分的感性認識，并且知道這些方向不會隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個方向，能增強學(xué)生的感性認識，正確地辨認方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生進一步了解四個方向之間聯(lián)系與相對性，使學(xué)生能夠用給定一個方向辨認其余的三個方向。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時，學(xué)生一定會遇到困難：學(xué)生所觀察到的.東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫（表示）出來呢？這時，要向?qū)W生介紹：在繪制平面圖時，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來確定方向。
在學(xué)生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既是重點，又是難點。因為“標志物”（參照物）不同，所描述的方向也隨之發(fā)生變化。
在描述行車線路時，學(xué)生可能會說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時一定提醒學(xué)生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時，一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語，這樣才能準確地說出具體方向。
總之，嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
位置與方向教學(xué)反思14
學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識十分重要。在學(xué)生對定向運動有了了解之后，再進行例1的教學(xué)就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時，我及時組織學(xué)生進行討論怎樣說才能更準確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。 我認為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際活動的情境，讓學(xué)生在實踐活動中經(jīng)歷認識方向的過程是非常重要的。
要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會。三年級的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的`抽象。因此，在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境，讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己后面是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言??隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。
要實現(xiàn)的教學(xué)目標是：
1、通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。 結(jié)合具體情境，使學(xué)生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
結(jié)合上述教學(xué)目標，反思如下：
1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部、學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵學(xué)生用多種方式敘述，如：學(xué)校在我家的??，我家在學(xué)校的??；飯?zhí)迷趯W(xué)校的??、教師辦公室在學(xué)校的??
2、在描述行走路線的教學(xué)中，一開始，學(xué)生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實現(xiàn)順利過渡，我讓學(xué)生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多，比較容易接受和過渡。
3、教學(xué)中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時候用到方位知識？舉例中的知識點一帶而過，沒有講解，學(xué)生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。
另外，怎么樣在現(xiàn)實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比如“指南針”，結(jié)果后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂，后來又用了一節(jié)課去補習(xí)，這樣教學(xué)失去了實效性。 以上，就是我對第一單元教學(xué)的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的準備等等方向。
位置與方向教學(xué)反思15
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。它對提高學(xué)生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：
一、借用情境，引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進行野外軍事演習(xí)的場景。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的.好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。
因為學(xué)生以前已經(jīng)認識了八個方位，初步有了描述物體位置的認知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄�，我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖�！蔽疫呎f邊畫幾何圖�，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭�？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角。看到時機成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對比，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個要素。
三、動手操作，感悟方法。
當學(xué)生學(xué)會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價值，因為學(xué)生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法，實踐運用。
當學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測點，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內(nèi)找物體的位置，進一步加強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。
本節(jié)課的不足：學(xué)生動手能力還有待于進一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時說得不太準。
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