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《放飛蜻蜓》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《放飛蜻蜓》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思1
《放飛蜻蜓》講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，引導(dǎo)他們認(rèn)識到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛護(hù)。
教學(xué)中我向?qū)W生展示了蜻蜓的圖片。學(xué)生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內(nèi)容，一邊情不自禁地朝前圍攏過來�？辞辶蓑唑训娜恚瑢W(xué)們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境。親眼看到蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調(diào)整方向的尾巴一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。他們看著都忍不住想親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了以往五顏六色的`小蜻蜓在空中飛舞的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，讀書感情把握較好，感受人物內(nèi)心的體驗(yàn)更深刻……
這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思2
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學(xué)生對語言文字的實(shí)踐，更是真情的流露、靈性的涌動。學(xué)生用心傾訴，是心靈深處真正的獨(dú)白。本文的主旨是在陶行知先生的循循善誘和行為表率下，使孩子明白“蜻蜓是人類的朋友！”所以，教學(xué)聚焦于“陶行知怎樣勸說孩子們？陶行知給孩子們留下了怎樣的印象？”這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，讀懂一段話。語文課是緊密聯(lián)系生活這個大課堂的，在這一堂課中我幸運(yùn)地獲得了這一寶貴的教學(xué)資源--撿著了一只死了的美麗的大蜻蜓。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，喜愛動物是他們的天性，他們源于對小動物的熱愛，發(fā)自內(nèi)心愿意接近、走近文本，學(xué)生的`情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內(nèi)容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來�？辞辶蓑唑训娜恚瑢W(xué)們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調(diào)整方向的尾巴一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了“蜻蜓點(diǎn)水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內(nèi)心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。也可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如傷害蜻蜓的某個器官事例，認(rèn)識蜻蜓身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作用，感悟陶行知“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育思想。語文課堂這時已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個激情、智慧、靈感、創(chuàng)造碰撞和生成的大舞臺。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思3
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣、富有啟迪意義的文章。對于這一課的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們的意見并不統(tǒng)一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強(qiáng)保護(hù)動物的意識”作為重難點(diǎn)，我并不贊同這個觀點(diǎn)。在細(xì)讀課文后，覺得將它作為教學(xué)的重難點(diǎn)并不妥。
教學(xué)這一課時，我以陶行知先生如何教孩子認(rèn)識蜻蜓為主線，從而體現(xiàn)陶先生對學(xué)生充滿愛心、循循善誘的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生充分了解陶先生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句展開討論。由于在一開始我就注意讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨(dú)立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。在引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓的知識時，我先設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生填寫蜻蜓的特點(diǎn)和作用，再讓學(xué)生思考省略號有什么作用，蜻蜓還有什么特點(diǎn)和作用。把預(yù)習(xí)時查找的資料填充進(jìn)去，但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的.話來介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。我組織學(xué)生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學(xué)生們眉飛色舞地說著蜻蜓，那些數(shù)字、那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著。我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
在學(xué)完整篇課文以后，我出示了一張圖片，讓大家欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象，重回藍(lán)天的小蜻蜓會說什么，并讓他們自由表達(dá)：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐后地表達(dá)自己的想法。臨下課時，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于陶行知的，有說要保護(hù)動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶行知的資料，相信他們一定會更好地了解陶行知，從先生教育學(xué)生的一個個小故事中得到啟發(fā)。最后集體進(jìn)行分角色朗讀課文，更將本課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生在朗讀中再次體會到了陶行知先生的慈愛和諄諄教導(dǎo)。
走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
總之，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負(fù)擔(dān)，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)了這篇課文，讓學(xué)生了解蜻蜓有關(guān)的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，并激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感。然而在備課的時候我覺得文章既然寫的是陶行知先生的故事，還有一定用意，于是看到了課文里提到陶行知“慈愛地?fù)崮χ湄懙念^”、“用商量的口吻說”，課堂上我便抓住“用商量的口吻說”這句話讓學(xué)生揣摩和討論，讓學(xué)生了解文章的另一個寫作目的'——體會陶行知尊重學(xué)生的注重勸導(dǎo)方式。
文中有個詞：陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起。我讓學(xué)生辨析為什么作者不用“拿”而用“取”？學(xué)生在討論中七嘴八舌地說：“拿”只是普通的要過來，沒有體現(xiàn)一種尊重，而“取”卻更體現(xiàn)先生與孩子們的平等相待，“取”的動作很輕微，也很小心，因?yàn)橄壬瑯有⌒囊硪淼貙Υ掷锏尿唑�。確實(shí)，孩子們說得多好��！在探究與辨析中，這個細(xì)小的情節(jié)描寫也讓孩子們領(lǐng)略到了教育家無窮的魅力，讓我們教者也深有啟發(fā)：不僅教知識，更是教學(xué)做人。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思5
《放飛蜻蜓》講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，引導(dǎo)他們認(rèn)識到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛護(hù)。如何讓學(xué)生體會陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對蜻蜓知識的了解，對小動物的探究興趣，是教學(xué)的重點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說：“課堂上要控制學(xué)生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動的自豪感�！痹陂喿x課上，圍繞文本提出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，喚起兒童對知識和書籍的濃厚興趣，從而對文本有深刻的感悟。
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
上課伊始，我利用舒緩的音樂，精美的`圖片，激發(fā)孩子對蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動作的語句體會，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”我與孩子們共同在這些靈動的詞語引領(lǐng)下走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎(chǔ)上讀出自己的理解與體會。品味課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，感受陶先生的人格魅力。
二、針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧用多媒體課件
針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，接著運(yùn)用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫面接著提出問題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點(diǎn)呢？認(rèn)真讀課文你就能知道蜻蜓的特點(diǎn)。愿意讀課文嗎？孩子們閱讀愿望之火被點(diǎn)燃，他們讀得非常認(rèn)真，不時圍繞課堂上提出的問題在書上圈圈畫畫。在學(xué)生自主反饋中陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等閃光點(diǎn)浮現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。對于蜻蜓眼睛與尾巴的特點(diǎn)，孩子也從品讀陶行知的話語中了解得很透徹。知識豐富的你還知道蜻蜓其它特點(diǎn)嗎？學(xué)生們暢所欲言，理解了課本以外好多知識。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思6
備課時，在反復(fù)深入研究教材后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、抓住描寫陶行知先生的動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的`特點(diǎn)；4、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動物的情感。
在此目標(biāo)的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認(rèn)真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫一畫B：仔細(xì)讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習(xí)了這上課，你有哪些收獲？請與同學(xué)一起來分享。我認(rèn)真聆聽著孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時，學(xué)生或談蜻蜓，或談保護(hù)動物，或講陶先生的人格，看來他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不小！誰若說小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思7
語文課是緊密聯(lián)系生活這個大課堂的，在這一堂課中我幸運(yùn)地獲得了這一寶貴的教學(xué)資源——撿著了這一只死了的美麗的大蜻蜓，若是活的我還肯定沒這個機(jī)會了。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，喜愛動物是他們的天性，他們源于對小動物的熱愛，發(fā)自內(nèi)心愿意接近、*近文本，學(xué)生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內(nèi)容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學(xué)們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調(diào)整方向的尾巴一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了“蜻蜓點(diǎn)水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內(nèi)心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學(xué)生對語言文字的實(shí)踐，更是真情的`流露、靈性的涌動。學(xué)生用心傾訴，是心靈深處真正的獨(dú)白。
縱觀全文，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負(fù)擔(dān)，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思8
《放飛蜻蜓》一課看起來文字淺顯，學(xué)生一讀就懂。其實(shí)不然。就課題提問，可以提出與課文內(nèi)容有關(guān)的兩個問題：誰放飛蜻蜓？為什么要放飛蜻蜓？第一個問題很容易回答。第二個問題就復(fù)雜一點(diǎn)了。從課文的第一到第六自然段可以看出：蜻蜓是我們的好朋友。這可以成為放飛蜻蜓的理由之一。那放飛蜻蜓還有哪些理由呢？有老師認(rèn)為：因?yàn)轵唑盐舶偷淖饔煤艽�，所以放飛蜻蜓；因?yàn)轵唑蜒劬Φ谋绢I(lǐng)大，所以放飛蜻蜓。我認(rèn)為這兩點(diǎn)很牽強(qiáng)。
在教學(xué)這篇課文的時候，我從課題入手，引導(dǎo)來說這篇課文的主要內(nèi)容。誰放飛的'蜻蜓？孩子們有爭議有的說是翠貞，有的說是大家，其實(shí)就是當(dāng)時的那些孩子們。那么是誰讓他們放的呢？是陶行知。陶行知是怎么讓孩子們放的？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，陶行知是用商量的口吻跟孩子們說的，不僅如此，還讓孩子們發(fā)現(xiàn)，蜻蜓的尾巴和眼睛不僅長得奇特，還有很大的作用。從介紹蜻蜓上，來告訴孩子們這個蜻蜓必須得放。孩子們剛開始的時候非常地開心，因?yàn)楹⒆铀麄冏降搅蓑唑�，到最后他們心甘情愿地放飛了蜻蜓。只是因?yàn)樘招兄姆椒ê�，真不愧是一個大教育家。再次深入，那么，陶行知是怎么讓孩子放了蜻蜓的呢？在這里穿插寫法，讓學(xué)生明白，作者用了三種不同的方法讓孩子們明白了蜻蜓是我們?nèi)祟惖暮门笥眩?/p>
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思9
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣的故事，講述教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛護(hù)有益動物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。課上我出示了自主閱讀提綱：A：認(rèn)真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫一畫B：仔細(xì)讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習(xí)了這上課，你有哪些收獲？請與同學(xué)一起來分享。
我認(rèn)真聆聽著孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……臨下課時，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的`，有說關(guān)于先生的，有說要保護(hù)動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個個小故事中得到啟發(fā)。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思10
備課時，在認(rèn)真讀了好幾遍課文后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識，能用上課文中的有關(guān)語句，結(jié)合自己收集的資料介紹蜻蜓；
2、抓住描寫陶行知先生的動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)；
3、激發(fā)探究有關(guān)動物科學(xué)知識的興趣，增強(qiáng)保護(hù)有益動物的`意識。
在此目標(biāo)的指引下，課上我與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時，學(xué)生或談蜻蜓，或論保護(hù)動物，或講陶先生的人格，看來他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不小！誰若說小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思11
《放飛蜻蜓》是一個娓娓道來清新的小故事。如何讓學(xué)生體會陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對蜻蜓知識的了解，對小動物的探究興趣，是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)時，我體會了以下幾點(diǎn)：
一、抓住關(guān)鍵語句，走近陶行知。
上課伊始，利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發(fā)孩子對蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求:用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動作的語句，體會體會，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”我與孩子們共同在這些靈動的詞語引領(lǐng)下走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎(chǔ)上讀出自己的理解與體會。品味課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，感受陶先生的人格魅力。
二、利用文本知識延伸，激發(fā)探究的興趣。
學(xué)生默讀課文，通過陶行知與孩子們的對話，說說對蜻蜓的了解。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個方面的知識，并整合書本資源與課前收集到的資料。來介紹自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知識大比拼的環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)孩子探究動物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點(diǎn)水…… 孩子們面前的圖片、資料和書中用鋼筆做出的有關(guān)蜻蜓知識的記號，讓我明白了，他們關(guān)于蜻蜓知識的了解并不比老師少。
回顧課堂教學(xué)，也留下了許多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)時間把握不準(zhǔn)。
在上課時，由于緊張，總想使課堂的每個環(huán)節(jié)都展現(xiàn)的.非常完美，所以在時間的把握上有失偏頗，以至于在教學(xué)第一環(huán)節(jié)閱讀課文，指導(dǎo)感情朗讀，感悟人物形象的教學(xué)時間過長，而導(dǎo)致讓學(xué)生交流課前收集的蜻蜓知識環(huán)節(jié)的第二教學(xué)時間顯得有些緊張。
二、忽視課堂生成性資源的產(chǎn)生。
由于我迫切希望課堂流暢順利，所以有時替代了學(xué)生的思維，都覺得這是教學(xué)的需要，忽視了學(xué)生的生成性資源的產(chǎn)生，讓精彩從身邊溜走，這主要在于我沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，以及當(dāng)課堂出現(xiàn)意外花絮時我缺乏課堂機(jī)智。例如：學(xué)生在回答陶學(xué)生拉著孩子們坐在田埂上，他的體會是陶學(xué)生不顧形象。我當(dāng)時的第一反應(yīng)是否定了孩子的回答，其實(shí)回想起來只要順勢引導(dǎo)，讓孩子體會一個大教育家如此做得目的，體會陶先生的平易近人與耐心等，只要多問一個為什么的問題，一定能夠讓孩子口中生花！
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思12
對于陶行知先生，做老師的我們并不陌生，他的教育思想之精髓——“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，提得多么精彩，樸素淺顯，通俗易懂。先生的一些經(jīng)典論述我們還大多能出口成誦，什么《人有兩個寶》《小孩不小歌》等等學(xué)生們也是會背的。特別是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人�！边@一至理格言,則是我們“教書育人”的永恒主題。《放飛蜻蜓》這一課就是敘述了陶行知和小朋友之間的一個小故事。
對于這課的教學(xué)重難點(diǎn)，很多教學(xué)用書大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強(qiáng)保護(hù)動物的意識”作為重難點(diǎn)�？墒俏也⒉毁澩@個觀點(diǎn)。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識等是訓(xùn)練重點(diǎn)，但我細(xì)讀課文后仍覺得將這作為教學(xué)的.重難點(diǎn)并不妥。
我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
“1、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。
2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)�！�
為什么要確定這樣的重難點(diǎn)？我以為還要從課文中來說。課文講的是陶先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導(dǎo)，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學(xué)生自覺自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術(shù)由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學(xué)生抓住有關(guān)語句就能體會先生的為人，教學(xué)時為何要放棄這樣的一個認(rèn)識先生、走進(jìn)先生的良好契機(jī)呢？
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。
在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠(yuǎn)的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習(xí)著先生，當(dāng)他們在讀課文準(zhǔn)備介紹蜻蜓時，我在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
臨下課時，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于先生的，有說要保護(hù)動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個個小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節(jié)課中更好地明白了：“小孩并不�。≌l若說小孩小，他比小孩還要小！”他們關(guān)于蜻蜓的知識其實(shí)并不比我們做老師的少！
走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思13
在教學(xué)這篇課文時，我先讓學(xué)生細(xì)讀文本，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。再抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的'語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的和藹可親、平易近人的態(tài)度。
學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠(yuǎn)的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。精講結(jié)束時，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于先生的，有說要保護(hù)動物的等等，看來他們的收獲還真不少。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思14
《放飛蜻蜓》這篇課文講述了陶行知和學(xué)生之間的故事。陶行知看到學(xué)生捉了蜻蜓，并沒有馬上呵斥，而是與學(xué)生一起說蜻蜓，使學(xué)生明白蜻蜓是人類的好朋友，最后放飛了蜻蜓。
這個單元的主題是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，由此很多參考書上都把“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強(qiáng)保護(hù)動物的意識”作為重難點(diǎn)。但我覺得僅僅把這個作為這篇課文的重點(diǎn)是不對的，或者說是不完整的。我覺得在認(rèn)識蜻蜓的基礎(chǔ)上，我們還需要了解一個人——陶行知，通過他的動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生的慈愛親切、循循善誘和尊重孩子�！币�?yàn)閺恼恼聛矸治觯招兄壬枪适轮械闹鹘�，給學(xué)生講了蜻蜓的知識。不僅如此，課文還用了大量的文筆來寫陶行知的動作、語言和神態(tài)，學(xué)生可以抓住有關(guān)詞句來了解陶行知的'形象。
關(guān)于蜻蜓的知識，學(xué)生通過閱讀課文可以說出一二。當(dāng)然書上這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我要求學(xué)生在課外搜集相關(guān)知識，在課堂上給大家介紹蜻蜓。解決完蜻蜓的知識，我們就一起走進(jìn)陶行知。一開始，學(xué)生只知道陶行知是一位校長，是一位偉大的教育家，似乎離他們很遙遠(yuǎn)。但是通過對課文的分析，分析陶行知的一言一行，慢慢地一位慈愛親切、循循善誘和尊重孩子的先生就出現(xiàn)在他們眼前了。
對于這樣的課文，作為老師我們一定要把教材吃透，而不是人云亦云！從陶行知先生的言行中，我更看到了一個教師應(yīng)有的特點(diǎn)：慈愛親切、循循善誘和尊重孩子！
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思15
1、遵循思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
三年級學(xué)生正是從具體形象思維到抽象思維的過渡階段，運(yùn)用多媒體課件，播放蜻蜓飛舞的畫面導(dǎo)入課題，讓學(xué)生對美麗蜻蜓的產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，這對后面的.教學(xué)起著鋪路搭橋的作用。又如對“七嘴八舌”的理解，讓已經(jīng)明白詞語意思的學(xué)生進(jìn)行表演，讓還不清楚意思的學(xué)生通過觀看表演來揣度詞語意思，通過營造猜謎游戲的情景，使原來不知其意的學(xué)生看懂了詞義，而且學(xué)會了用自己的語言對詞語進(jìn)行注解，從表演到概括，恰好有效訓(xùn)練了學(xué)生的具體形象思維向抽象思維的遷移。
2、立足文本價值，巧設(shè)問題，引發(fā)探究。
本文的主旨是在陶行知先生的循循善誘和行為表率下，使孩子明白“蜻蜓是人類的朋友！”所以，教學(xué)聚焦于“陶行知怎樣勸說孩子們？陶行知給孩子們留下了怎樣的印象？”這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，讀懂一段話，也可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如傷害蜻蜓的某個器官事例，認(rèn)識蜻蜓身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作用，感悟陶行知“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育思想。語文課堂這時已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個激情、智慧、靈感、創(chuàng)造碰撞和生成的大舞臺。
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