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《草船借箭》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-03 08:04:42 教學(xué)反思 我要投稿

《草船借箭》教學(xué)反思(集錦15篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《草船借箭》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《草船借箭》教學(xué)反思(集錦15篇)

《草船借箭》教學(xué)反思1

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),

  第一,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說(shuō):“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)于是,我又試著問(wèn)“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜的語(yǔ)氣)

  第二,我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的'問(wèn)題,課文寫(xiě)諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語(yǔ),而且是個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算,這一笑值千金,是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái),并進(jìn)入孩子的精神世界。

  總之,本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)做到重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí),適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展,對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練的到位同一問(wèn)題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究和探討。

《草船借箭》教學(xué)反思2

  11課《草船借箭》是《三國(guó)演義》中的一個(gè)章節(jié),講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

  課前,學(xué)生們對(duì)《三國(guó)演義》多少有些了解,知道里面的幾個(gè)重要人物,只是不知道關(guān)系如何。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物更加的'敬佩,佩服他的神機(jī)妙算。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。學(xué)生能夠按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述,他們更喜歡故事情節(jié)完整的課文,甚至有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始講起了《三國(guó)演義》中其他的故事。由此可以看出,孩子們課外知識(shí)很豐富,但也僅限于個(gè)別同學(xué),這時(shí),我就倡導(dǎo)同學(xué)們多讀課外書(shū),豐富自己的世界。

《草船借箭》教學(xué)反思3

  《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

  教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒(méi)有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的`發(fā)揮。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

  我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn),已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

  三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

  “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

  從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)反思4

  從名著里節(jié)選的文章不好教,當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí),一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái),終于在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫(xiě)草船借箭的小詩(shī)歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成,世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī),我特別興奮,就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后,我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的情況,談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面,我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上,讓學(xué)生再次細(xì)讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,然后分別板書(shū)在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面,以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說(shuō),第一自然段這么多的對(duì)話,竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō),多單調(diào)呀,如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描寫(xiě)文章肯定會(huì)更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自己為名著作補(bǔ)充,興奮得不得了,可是,問(wèn)他們?cè)摷有┦裁磧?nèi)容時(shí),他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫(xiě)的情況。沒(méi)想到,他們說(shuō)的`很精彩,有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。

  這就是我們?nèi)喙餐膶?xiě)的結(jié)果。有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,(明知故問(wèn))說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說(shuō)∶“用弓箭最好!敝荑ぃò底愿吲d)說(shuō)∶“對(duì),先生跟我想的一樣,F(xiàn)在軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事,希望先生不要推卻!敝T葛亮(爽快地)說(shuō)∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問(wèn)∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事!敝荑ぃㄔ囂街﹩(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō)∶“只要三天。”周瑜(神情嚴(yán)肅地)說(shuō)∶“軍情緊急,可不能開(kāi)玩笑。”諸葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!敝荑ず芨吲d,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后,學(xué)生讀起文章來(lái),感情更充沛了。因?yàn)樗麄冎溃@場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō),剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀,而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō),不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  好的開(kāi)端是成功的一半,而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。

《草船借箭》教學(xué)反思5

  今日,我教《草船借箭》一文時(shí),“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問(wèn),敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“可書(shū)中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的.呀!”

  一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒,A說(shuō):“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱(chēng)得上是軍事家呢?”B說(shuō):“從此刻法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!盋立刻說(shuō):“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。

  當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的并且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是,我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自我意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。“那究竟用這個(gè)字適宜嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”這一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,去思考。

《草船借箭》教學(xué)反思6

  在本課教學(xué)中,我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本,初讀整體感知,細(xì)讀感情,熟讀背誦。在自讀過(guò)程中,讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀、思考;自悟的過(guò)程,就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,體會(huì)語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來(lái),使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過(guò)程。

  本節(jié)課精彩及高潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō):“從魯肅果然不提借船之事,我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn),才請(qǐng)他幫忙的嗎?”有一男生站起來(lái)反駁道:“老師,我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮,而背叛周瑜。周瑜那么信任他,重用他,他吃里扒外,怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢?”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí),我沒(méi)有急于分析,此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí),為什么喜歡?學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮,并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說(shuō):“大敵當(dāng)前,多么需要諸葛亮這樣的`軍事家。然而,周瑜卻置他死地,你忍心看他死嗎?”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意,此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

  整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不太強(qiáng),組織語(yǔ)言能力還有待提高,以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練,多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

《草船借箭》教學(xué)反思7

  在上完這課后,我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思,我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方,但更多的是教學(xué)中的不足。

  一:在教學(xué)中我注重了對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

  在這方面我做得較好,在本課的教學(xué)中,先從課文的`結(jié)果入手,讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣?學(xué)生得出結(jié)論:諸葛亮神機(jī)妙算,獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算,從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來(lái)理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解,來(lái)理解課文,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)的這句話,抓住關(guān)鍵詞笑,提問(wèn):笑的時(shí)候心情怎樣?你覺(jué)得是什么樣子的笑?讓學(xué)生用不同的笑來(lái)讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育,教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí),還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮?學(xué)生做了兩方面的比較后,提出疑問(wèn):做人應(yīng)該做哪種人?這時(shí)候就做到了育人的工作,諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,周瑜心胸狹窄、妒忌心重,我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。

  二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠,在這方面我吃了很大的虧。

  在上第二課時(shí)前,我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了,但孩子們并沒(méi)有真正的理解課文,只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來(lái)充滿(mǎn)的濃厚的興趣,但因?yàn)闆](méi)了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。

  三、在教學(xué)過(guò)程中,存在著一些不足,作為年輕教師在這方面把握得

  不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)來(lái)把文章學(xué)得更深一些,怎樣讀?怎樣提問(wèn)?使孩子們更有興趣,我覺(jué)得自己還很困惑,比如:當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問(wèn)題時(shí),成績(jī)好的孩子一下子就回答出來(lái)了,我這時(shí)候就急了,不知道怎么辦,我知道有一些孩子并沒(méi)有理解,我就把自己畫(huà)的船頭船尾朝向那幅圖拿來(lái)展示,自己進(jìn)行講解,我覺(jué)得這些都是在教學(xué)過(guò)程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

  四、在書(shū)寫(xiě)板書(shū)上面也存在著一些問(wèn)題

  我的板書(shū)在設(shè)計(jì)上本來(lái)是不錯(cuò)的,但是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中,我自己沒(méi)有排好版,字寫(xiě)得有點(diǎn)大,布局不太合理,主板書(shū)和次板書(shū)挨在了一起。

《草船借箭》教學(xué)反思8

  《草船借箭>是根據(jù)我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

  課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。

  從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的`教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)反思9

  孩子們聽(tīng)說(shuō)《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時(shí),教室里一陣嘩然。于是,我打開(kāi)資源,同學(xué)們看著花花綠綠的課題,原本沸騰的教室,一下子安靜下來(lái),顯然,大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入,我通過(guò)多媒體畫(huà)面再現(xiàn)歷史故事,幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí),開(kāi)拓視野,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣,當(dāng)時(shí),我就覺(jué)得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此,我不禁感慨萬(wàn)分:素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué),即使你是一個(gè)幽默大師,只憑一支粉筆、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的,而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了。

  當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時(shí)候,怎么有些人昏昏欲睡了?問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事,其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師,課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人,你的語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫,,有的地方加上動(dòng)作,既夸張又幽默。”學(xué)生的話讓我無(wú)言以對(duì)。我們又接著上課,我一邊點(diǎn)著課件,一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文,我們的學(xué)習(xí)步驟可以說(shuō)按部就班,接下來(lái),有一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生,那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話,學(xué)生看得津津有味,其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程,學(xué)生看得不亦樂(lè)乎,看了一遍要求看第二遍,這節(jié)課快結(jié)束了,課文小結(jié)時(shí),我問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么,教室里鴉雀無(wú)聲,連平時(shí)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛,我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的原因是什么,有的同學(xué)小聲嘀咕著,可請(qǐng)起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然。

  我很傷心,記得前幾年前,我也是教這一課,同學(xué)們又笑又樂(lè),把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道,還提了不少建議,其中課本劇的表演,更是把課堂氣氛推向了最高潮,怎么,今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具,結(jié)果會(huì)是這樣的呢,我不禁迷惑起來(lái)。

  我情不自禁地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思:

  我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程,原因有兩點(diǎn):

  一、過(guò)分依賴(lài)遠(yuǎn)程教育資源,準(zhǔn)備不充分。

  課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)是師生的權(quán)利,是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),要感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的親切可愛(ài),課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流,更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié),我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要,就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語(yǔ)文教學(xué),雖可運(yùn)用遠(yuǎn)程教育把語(yǔ)言符號(hào)及口頭表述以鮮明的視聽(tīng)形象再現(xiàn),但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀和理解,展開(kāi)想象,獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分,他們忘了自己是來(lái)學(xué)習(xí)的,帶著好奇的心理,把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑。其次學(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒(méi)到位。我的反思結(jié)論是:運(yùn)用遠(yuǎn)程教育,教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課,不但備所上的遠(yuǎn)教課,還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸,理清課文脈絡(luò),真正成為學(xué)習(xí)的'倡導(dǎo)者和引路人。

  二、沒(méi)能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。

  先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有選擇的運(yùn)用課件,把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

  曾有人說(shuō)過(guò),新的不一定是先進(jìn)的,新的不一定是更好的,手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn),傳統(tǒng)的不一定就是落后的,不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀,正如學(xué)生所說(shuō),字音雖標(biāo)準(zhǔn),但缺乏生氣,缺乏動(dòng)感,缺乏表情。因此,教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少,須知教師的范讀,學(xué)生不但能感受其音,還可觀其動(dòng)作和表情,從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中,我重視課本劇的表演,這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn),我反思的結(jié)論是:先進(jìn)的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有選擇的運(yùn)用課件,把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

  要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源,并不能一味地照搬、照用,它需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行合理地選擇和運(yùn)用。于是,要在備課上下功夫。

《草船借箭》教學(xué)反思10

  《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此來(lái)陷害他。而諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長(zhǎng),如何做到“長(zhǎng)文短教”,是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過(guò)縝密思考,我決定這樣開(kāi)啟本課的學(xué)習(xí)之旅:

  一、布置預(yù)習(xí)作業(yè),將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處

  為了使學(xué)生對(duì)本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生,提前一周,我便讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦搜集有關(guān)的三國(guó)故事來(lái)讀一讀、看一看,通過(guò)讀故事或看視頻,對(duì)三國(guó)時(shí)期的魏、蜀、吳有所了解,進(jìn)而對(duì)書(shū)中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊,學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會(huì)感到那么唐突、難以接受。

  二、讀題質(zhì)疑,以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)入文本

  都說(shuō)題目是一篇文章的眼睛,在教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生先讀課題,從課題入手,提問(wèn)學(xué)生:讀完課題,你知道了什么?學(xué)生回答說(shuō)用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問(wèn):讀了課題,你還想知道什么?“用草船怎樣借箭?誰(shuí)用草船借箭?向誰(shuí)借箭?用草船借到箭了嗎?……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見(jiàn),紛紛提出自己的問(wèn)題。因題質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)提出問(wèn)題,也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動(dòng)力。

  三、理清文章脈絡(luò),圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)

  有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”,接下來(lái)就是“順藤摸瓜”,找到故事的主線,讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們?cè)谧x題時(shí)生發(fā)的疑問(wèn),課件出示“為什么借箭?怎樣借箭?借到箭了嗎?”三個(gè)問(wèn)題,只要學(xué)生通過(guò)讀課文能回答出這些問(wèn)題,那么草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就全部浮出水面,文章的脈絡(luò)開(kāi)始變得清晰,學(xué)生就不會(huì)迷失在長(zhǎng)篇幅課文的'“文字森林”里,這對(duì)理解能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)是令人振奮的改變。

  為什么借箭?通過(guò)研讀課文1-2自然段,絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問(wèn)題:因?yàn)橹荑ず芏始芍T葛亮的才干,所以他用造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。

  怎樣借箭?這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細(xì)的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就會(huì)被大容量的又長(zhǎng)又難的句段信息淹沒(méi)、裹挾,一頭霧水地在文本中穿梭而行,最終的收獲不過(guò)是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語(yǔ),而這些對(duì)于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒(méi)有多大幫助的。因此,這一部分的教學(xué)就需要去粗取精,從聾生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長(zhǎng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,通過(guò)每個(gè)小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。

  出示小標(biāo)題1.借箭準(zhǔn)備,課件彈出課文第4自然段,學(xué)生自由讀文,讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容。

  魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內(nèi)要造十萬(wàn)支箭,得請(qǐng)你幫幫我的忙!濒斆C說(shuō)∶“都是你自己找的,我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái),還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了,我的計(jì)劃就完了!

  以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對(duì)話形式呈現(xiàn),這段話對(duì)于七年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話的內(nèi)容,我還請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅,讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高,不但讀得出色,也對(duì)本段課文內(nèi)容理解得較為深刻。通過(guò)讀文,學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備:二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來(lái)、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對(duì)周瑜保密。

  出示小標(biāo)題2.借箭經(jīng)過(guò),課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”:

  ……第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么?”諸葛亮說(shuō)∶“請(qǐng)你一起去取箭!濒斆C問(wèn)∶“哪里去。俊敝T葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn),去了就知道!敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái),朝北岸開(kāi)去。

  上面這段話通過(guò)對(duì)諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀,學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來(lái)的兩段話是借箭的詳細(xì)經(jīng)過(guò),課件出示第7、第8自然段,通過(guò)研讀這兩段課文,明確借箭經(jīng)過(guò):

  連船、靠近曹營(yíng)、一字?jǐn)[開(kāi)、擂鼓吶喊、受箭、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭、謝箭回營(yíng)

  教學(xué)至此,最后一個(gè)問(wèn)題——借到箭了嗎?不用老師再多說(shuō)什么,學(xué)生心里都有了答案。

  透過(guò)《草船借箭》這一課的教學(xué),我感受到了在聾生的語(yǔ)文課堂中實(shí)施“長(zhǎng)文短教”的喜悅。都說(shuō)“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,只要我們?cè)诮虒W(xué)中積極思考、樂(lè)于嘗試,我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近,直至抵達(dá)。

《草船借箭》教學(xué)反思11

  《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?

  1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

  課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿(mǎn)信心,對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿(mǎn)信心,對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿(mǎn)信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略!敖杓笔侵液駱銓(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

  2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

  諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的.才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬,何生亮”,可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?從常情來(lái)說(shuō),周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫(xiě)的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥(lái),廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”!

《草船借箭》教學(xué)反思12

  《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我通過(guò)實(shí)例操作,得到以下啟示:

  1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),同學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、一起發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)同學(xué)置疑、探究,使同學(xué)的.學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如:我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)探究"霧中借箭"這局部?jī)?nèi)容,讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

  2、讓同學(xué)在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo),小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不時(shí)閃現(xiàn),潛能得以充沛發(fā)展。

  3、讓同學(xué)在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過(guò)程中,同學(xué)會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

  在教本課時(shí),還存在一些缺乏。由于沒(méi)有試講,在時(shí)間上掌握不準(zhǔn),沒(méi)能給同學(xué)大量時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒(méi)挖掘太深,沒(méi)能讓同學(xué)更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓,希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

《草船借箭》教學(xué)反思13

  《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。

  課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我緊緊抓住諸葛亮的“知天文、懂地理、識(shí)人心”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的神機(jī)妙算。而為了讓孩子們能更好地理解課文,我還課外搜集了一段視頻,幫助孩子們更好地掌握諸葛亮這一人物形象。在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”而引出他“知天文、懂地理”,但是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn),因而我稍作解釋?zhuān)麄兒芸炀兔靼琢。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該要怎樣“深入淺出”“厚書(shū)讀薄”地將人物的這些才能闡釋清楚,而且學(xué)生可以接受,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的`過(guò)程中,我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”的區(qū)間(6~9自然段)進(jìn)行品味。在此,我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”,并就此一問(wèn)“你是從哪看出他知天文?”學(xué)生抓住“大霧漫天”這一關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)的,而我也借此機(jī)會(huì),教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法“抓關(guān)鍵詞”,緊接著,我通過(guò)同樣的方法,簡(jiǎn)單分析了諸葛亮“懂地理”。本節(jié)課,我們的重點(diǎn)是諸葛亮的“識(shí)人心”,分析他把曹操、周瑜、魯肅的性格辨識(shí)得很透徹,所以才能夠順利地把箭從曹操那借回來(lái)。同時(shí)我還通過(guò)“師生感情互讀”、“一詠三嘆”“聯(lián)系上下文”等方法了解諸葛亮的“笑”和周瑜的“嘆”里包含的多重含義。

  從整個(gè)流程來(lái)看,針對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)。這樣以主問(wèn)題為中心,小問(wèn)題緊靠成為一條線的方式,可以讓課堂變得整體緊湊。教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)、抓關(guān)鍵詞等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)反思14

  這天早上上了一節(jié)公開(kāi)課,這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課:《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來(lái),情緒比較復(fù)雜,深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)能突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很用心,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,課堂生成的東西比較少,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上就應(yīng)是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著“導(dǎo)”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。

  這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表此刻哪幾方面?”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句,并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì),這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同,通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的.問(wèn)題找出答案,但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì),即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句,這的孩子就不一樣,每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了,這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān),平時(shí)注重學(xué)生理解潛力、口頭表達(dá)潛力的培養(yǎng),使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅僅如此,這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都十分熟悉,在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處,就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料,把握文章的脈絡(luò)為主,第二課時(shí)就深入地分析課文,抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

  在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這么大,曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去!眮(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):“諸葛亮?xí)φl(shuí)?”。然后透過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),但是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情,沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái),如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。

  總之,一堂課下來(lái),有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多,駕馭課堂的潛力還有待提高。

《草船借箭》教學(xué)反思15

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

  本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的`訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過(guò)程中,又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,充滿(mǎn)了人文情懷。

  因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專(zhuān)題,牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,以創(chuàng)新為靈魂,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想,寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句,讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文,感悟活的人物形象,并拓展延伸到整部小說(shuō)。

  在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語(yǔ)言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新,從而在品讀活的語(yǔ)言中品悟人物形象,使人物形象深深植根于孩子頭腦中,使孩子的語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。

  第一,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說(shuō):“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)于是,我又試著問(wèn)“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?” “假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)

  第二,我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題,課文寫(xiě)諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語(yǔ),而且是個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算,這一笑值千金,是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái),并進(jìn)入孩子們的精神世界。

  另外,在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上,只是為了讓它為教學(xué)服務(wù),注重考慮適時(shí)、適度以及活用,讓它真正為教學(xué)爭(zhēng)光添彩。如:插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。

  但這節(jié)課也有很多的不足,我覺(jué)得很遺憾,特別是沒(méi)有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識(shí)不足,準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒(méi)有跳開(kāi)所任年級(jí),去選資源多一點(diǎn)的課文;其次備課時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等?傊有很多地方不盡人意,懇請(qǐng)各位專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝大家。

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