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爬山虎的腳教學反思(精選15篇)
身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的爬山虎的腳教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
爬山虎的腳教學反思1
這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。
在課前布置前置作業(yè)的時候，我讓學生搜集葉圣陶的資料，觀察生活中的爬山虎，在課前對文本有一定的認識。上課時，我主要計劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個問題。可是在實際操作中卻出現(xiàn)了很多問題，由于我自己本身對學生的認識不夠，再加上學生能力平時沒有很好地得到鍛煉，導致本堂課最后以失敗告終。
這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有很多：
1、沒有考慮高年級學生的能力，在備課時我只是單純的按照上學期生本課堂的`第一課時的模式來上課，忽略了課程標準對高年級的要求，在識字寫字這一部分占用了太多的時間，在學生拖泥帶水地解決問題的時候，作為老師的我沒有及時地給予引導，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實。
2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來，對學生的要求不明確，提出的問題模糊不清，導致學生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。
3、沒有嚴格按照課程標準所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標準對語文定義，沒有引導學生在學習語文的同時運用語言。同時，四年級的學生完全有能力自主解決生字詞，所以課程標準提出高年級的教學重點不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時長時間糾結(jié)于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級了。
4、課堂不夠高效�，F(xiàn)在的課堂應該是高效的課堂，由于自己備課不夠深入，所以導致學生的參與度雖然很高，可是學生思維的深度卻沒有達到，學生為了表現(xiàn)自己而回答問題，沒有真正地參與到課堂的思考當中。
5、不知道應該如何放手給學生，放多少給學生。小組交流的時候也是流于形式，不能夠扎實有效地參與學習任務。對于課文理解感悟不徹底，理解運用語言的能力還不夠，作為老師的我也沒有很好地引導學生理解感悟文章的美。
6、備課還是沒有很細致，只考慮了備教材而忽略了備學生，導致沒有高度達成教學目標，課堂氣氛也不夠活躍。由于對生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒有及時有效地引導學生，該做的工作沒有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。
基于以上問題，在今后的工作中，我應當認真研讀課程標準，細心研究教材，真正吃透教材，把握應當達成的教學目標，扎實地讓學生學到知識，鍛煉學生在課堂上思考交流的能力，讓課堂真正活起來，把語文教學的感、悟、思真正落到實處。
爬山虎的腳教學反思2
《爬山虎的腳》一課的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。
課文的第三自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了“爬山虎的腳”的樣子。在教學這一自然段的時，為了較好的處理重點難點，我是這樣設(shè)計的：課前讓學生觀察爬山虎的.“腳”，課上讓學生默讀課文后，畫一幅簡筆示意圖。
我提出要求后，學生不屑一顧，認為很簡單。可當我巡視時，竟發(fā)現(xiàn)全班沒有一個畫對的。于是，我找了三個同學到黑板上畫。當三個同學板演完后，下面的同學議論紛紛。我給了大家?guī)追昼姡人麄冏h論得差不多時，我請同學評議。大家很快找到了出錯的地方：孫金諾、李晨曦沒有把“葉尖一順兒朝下”畫對；吳楚怡沒有“細絲”畫到“長葉柄的地方”；孫金諾沒有把“細絲”畫到“長葉柄的反面”。這時，我出示了同學們課前采集的爬山虎讓大家觀察，使大家體會到作者語言的準確生動。我表揚了那些畫出“葉尖一順兒朝下”的同學能聯(lián)系第二自然段的內(nèi)容；能畫出“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲”的同學讀書認真仔細，提醒大家讀書要仔細，理解內(nèi)容要聯(lián)系上下，抓住重點的詞句。
在這一環(huán)節(jié)，我比事先的安排多花費了一些時間，我認為這樣做是非常有必要的，目的就是教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生有一個良好的習慣，讓他們自己會學習。
當看到同學們恍然大悟和連連點頭的神情，我也欣慰地笑了。
爬山虎的腳教學反思3
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。 結(jié)合本課的特點,調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳
一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
本課的不足：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導學生在今后的`生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。
在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：
�。薄⒆x有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。
�。�、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。
�。�、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。
４、最后，引導孩子結(jié)合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。
由于教學經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。
爬山虎的腳教學反思4
今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點，理解課文內(nèi)容，感想很多。
這篇課文條理清楚，重點很突出，第一節(jié)課先學了寫腳的三個段落，從而學生無形中明白了寫作是有重點的，這點我認為我在處理上做得很好，將文章截然的一分為二，便于學生理解。
課堂上當我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時，學生的回答讓我相當滿意，有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力，有的說因為它的腳長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方便，看來學生對于爬山虎的認識已經(jīng)相當不錯了，課堂上我還運用肢體語言來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎(chǔ)差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很好的效果，所以我認為課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。
在教學這一課時，我讓學生動手畫爬山虎的腳，學生學習很積極。在后來我問學生：學了這一課有什么收獲學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖，寫作必須認真地觀察，比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的.教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
下午一來到教室，我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來說："老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈，真是應了葉老文中的最后一句話：要是不費一點勁，休想拉下爬上虎的一跟莖。
我認真地總結(jié)了本課的教學：，我深深地感觸到：1，讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權(quán)利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；2，在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3，學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。
爬山虎的腳教學反思
我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學生充分理解作者筆下的爬山虎的特點，理解作者的觀察方法、觀察習慣，在上課前，我布置了一項作業(yè)——去實地觀察爬山虎。
學校操場西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學后，孩子們湊上去觀察的場面很多。有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下，她發(fā)出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。
上課時，學生根據(jù)觀察所得，結(jié)合學習課文內(nèi)容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，并且整堂課學生發(fā)言熱烈，學習主動，氣氛活躍，學生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發(fā)現(xiàn)與課前學生去觀察過爬山虎有很大關(guān)系。
1、學生充分認識了爬山虎實體，在閱讀文字時感到親切、熟識。學生學習興致陡然高漲。
2、觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應較順利，學生較易理解課文內(nèi)容，并且運用以前學過的詞匯，對課文內(nèi)容進行了恰當?shù)难a充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。
爬山虎的腳教學反思5
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個意思寫好片段，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關(guān)鍵項目�！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務。教學中一定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現(xiàn)教學目標。
但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子�！�
起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬�？傆X不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上�！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直�，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的.腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。
幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬�！�
爬山虎的腳教學反思6
通過本節(jié)課的教學，我覺得有以下幾點還算可以：
1、學生通過課文內(nèi)容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養(yǎng)了他們認真讀書的好習慣。在畫爬山虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現(xiàn)了語文與美術(shù)學科的整合。
2、課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比喻句提出來，讓學生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的，且讓學生體會作者的比喻句用得準確，恰當。
3、通過本節(jié)課的學習，我給學生提供了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心觀察，進行段式訓練，這大大提高了學生的學習積極性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。
當然，我覺得以下幾點不足：
1、首先是在兩分鐘訓練時，并沒有把學生的積極性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對于字詞的掌握情況，發(fā)現(xiàn)個別學生還是沒有掌握好字的讀音，這就需要我在以后的教學中要把讀準字音作為重點內(nèi)容，對于個別學生要進行針對性的指導。
2、根據(jù)我聽課之后的想法，我認為在畫圖的時候進行小組合作能夠畫出準確、恰當?shù)呐郎交⒌哪_來。既可以培養(yǎng)了他們的團隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務的快樂感，在這一點上需要向其他老師學習。
3、有部分知識點講的不是很清楚，學生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學生講出來，這個需要在以后的.教學中需要向其他有經(jīng)驗的教師學習。由于教學經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。
4、根據(jù)其他老師的評價，讓我認識到了，要結(jié)合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的興趣降低。
5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深入的為學生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學生理解整篇文章的結(jié)構(gòu)還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清楚，導致學生不理解。在以后的教學中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學經(jīng)驗。
6、在上課的時候?qū)�別學生關(guān)注的不夠，對于這方面的能力要在平時的教學時多注意。
爬山虎的腳教學反思7
課堂上常見到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題請學生回答，第一位學生回答錯了，馬上請第二位，第二位回答錯了，立刻請第三位。……直到回答對了為止。一旦學生回答正確，老師立即予以肯定并長噓一口氣：總算完成任務了。接著提出第二個問題……周而復始，循環(huán)往復。試想，這樣的教學能提高學生的思維能力嗎？我們?yōu)槭裁床荒茉俳o回答錯誤的學生一次機會呢？讓學生再想想，再想想……
教學《爬山虎的腳》一課，我問學生：“爬山虎的腳長在哪里？請找出書上的句子讀一讀�！蓖踔駶h站起來讀“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像蝸牛的觸角�！蔽矣眯『诎宄鍪具@句話說：“這句話很難讀懂，請同學們仔細讀一讀，看誰能真正讀懂。我請讀懂的同學到黑板上來畫出爬山虎的腳�！蔽以诤诎迳袭嬃伺郎交⒌囊桓o和一片葉子。不一會，許多同學紛紛舉手，要求上黑板畫爬山虎的腳。
我請了朱成，他信心十足地走上講臺，拿起粉紅色的粉筆畫起來。他把爬山虎的腳畫在遠離葉柄的.莖的一頭。我指著小黑板上的句子說：“你再讀讀這句話，看看畫得對不對？”他又讀了一遍，恍然大悟似的。他說：“喔，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，與葉子在同一面。我一看，又畫錯了，“反面”這個次沒有讀懂。
我很著急，真想把事先準備好的爬山虎實物讓他看一看，再畫，轉(zhuǎn)念一想，不行。語言文字應該靠學生讀懂，而不是靠實物或圖片看懂。讀物或圖片的出現(xiàn)要選準時機。
我對朱成說：“你讀的還不仔細，再讀讀。”這次，朱成一字一頓地讀。過了一會兒，他擦掉前兩次畫的腳，第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，在葉子的另一面。同學們紛紛表示贊同。
這時，我拿出爬山虎的實物，讓學生看看爬山虎的腳到底長在哪里。學生證實后都滿意地笑了，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。
再給學生一次機會，學生才能在機會中有所獲，有所悟！讓學生再想想，再想想……
爬山虎的腳教學反思8
《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。
這篇課文的學習對象是中年級學生，他們已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學生可能存在很大的疑點，如本課的疑難問題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
上課前我針對本班學生特點設(shè)計了如下教學目標：學會本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”；積累詞語“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子、作用，并能用自述的方法來介紹。
本文是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞、談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。設(shè)計時，我緊緊抓住課文重點的兩個部分，即“爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的？”展開教學。
課堂上我設(shè)想讓當學生總結(jié)出爬山虎的腳的特點后，抓住“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子后，再和學生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設(shè)計“爬山虎是怎樣爬墻的？”這一環(huán)節(jié)時，我預設(shè)學生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思（學生：就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時候，六、七根細絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）并把表示爬山虎爬墻的動詞通過填空形式寫出來后，把爬山虎爬墻的四個動詞進行分解，通過圖文演示、解說，把它怎樣爬的過程具體呈現(xiàn)在學生眼前，同時，對文本的理解也就落到了實處。學生在生動形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調(diào)動起學生學習的'積極性。這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。
課堂上我通過填動詞、配動作、說特點、動手畫作為有效的鋪墊，進而進行同伴間相互介紹，讓學生在對文本語言的理解感悟與語言實踐活動有機的結(jié)合起來，也解決了本課的一個難點。
同時，我有的放矢地引導、滲透，讓學生學習作者的觀察和表達方法從而體會作者是怎樣細致、連續(xù)觀察事物的，學習作者把觀察到的事物具體、有順序地寫下來，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
在課堂上，根據(jù)教學各環(huán)節(jié)的目標，我依次安排了學生的自讀，展示讀、體會讀等。通過反復地讀，有層次地讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的心情。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，沒有讓學生脫離文本地單獨理解，而是放在語言環(huán)境中，通過讀來加以理解。
一節(jié)好課的結(jié)束應該是課外拓展的開始。這堂課啟發(fā)學生留心和細致地觀察周圍的事物，體會圍繞一個意思選好內(nèi)容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法，提高學生在習作實踐中把事物寫具體的能力，所以在作業(yè)布置上，我設(shè)計了這樣一個分層練習：
（1）結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇“爬山虎的自述”。
�。�2）仔細觀察一種植物？以“的秘密”為題寫一篇觀察日記。
爬山虎的腳教學反思9
1、巧用簡筆畫激發(fā)學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學生找到書本上有關(guān)的語句進行填空，反復琢磨，再發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫。這一設(shè)計使學生情緒高漲的朗讀起來。
2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的`，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。我讓學生們先找出有關(guān)的動詞，重點突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點，另一只手的手掌當墻面，根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學生到講臺前來演示。經(jīng)過同學們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。
爬山虎的腳教學反思10
《爬山虎的腳》一課教學重點是了解爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學難點是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學生去讀書，劃出有關(guān)詞句進行理解，學生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采用李青老師的教法從學生的興趣出發(fā)，先讓學生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點，然后請學生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭強好勝，當然會激勵著他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學生急于求成，讀書不細心也沒關(guān)系，我又采取了評議畫好的畫的.方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個同學平時讀書不細心，這次一定畫不對，正好利用他來引導學生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學加以教育。沒想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細細地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當時，我一緊張放過了這個很好的鼓勵機會。請學生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導學生讀書評議改畫�，F(xiàn)在回想起來，當時應該請畫得對的那個同學指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀察，深入讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學生樹立了榜樣，激勵學生在后面的學習中，更能深入的讀書。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則采取了讀書表演匯報的形式，先讓學生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據(jù)課本評議，改演。學生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。
爬山虎的腳教學反思11
14年的語文教學，我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識到：或許我真的從沒有認真思考過：作為語文老師，“我該教給學生什么”。經(jīng)歷過才知道，我何嘗不是在做著碌碌無為的工作？
還好這次歷練實現(xiàn)了我思想上從教知識到教方法的轉(zhuǎn)變。
關(guān)于第二課時的教學目標是這樣設(shè)定的：
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學習閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
設(shè)定此教學目標是為了體現(xiàn)“語文教學的實效性”。一節(jié)語文課要教給學生什么？怎樣才能體現(xiàn)出“實效性”？課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學，就是要對學生進行語言文字訓練，就是要讓學生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養(yǎng)�！罢Z文課程標準的出發(fā)點和立足點是在學習目標和學生的發(fā)展上面，學生的進步與發(fā)展是課堂設(shè)計的出發(fā)點和歸宿�！辫b于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認為這堂課的40分鐘是有效的.，教學目標總體來說得到了落實：學生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學生也得到了運用；并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。
當然，這節(jié)課也存在一些不足。
《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式，它是課堂教學民主化的具體體現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教育教學，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權(quán)掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學生是信息的接受者。學生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導。
而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個學習過程�！墩Z文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀我的課堂教學：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現(xiàn)最突出的是學生回答問題的模式，比如：學生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，我忽視了聽眾不應只有我一個，而更應該是全體學生。這樣才有助于其他學生認真傾聽，并適時進行補充。課堂是學生的舞臺，他們才是學習、交流的主角！一個優(yōu)秀的老師，應該盡量地退居幕后，在學生交流時，時時輔以組織、點撥、引導、提升、歸結(jié)，以一種新型的教師角色和學生一起學習。
其次，教師的評價應能迅速捕捉學生語言表達的正誤，并有效指引學生去感悟。每一位老師都應具備一定的應變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應變的思維意識，還要有應變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏的是語言儲備。當聽到學生說從“融洽”這個詞體會到“肖復興和葉老談得很投機，他們很有共同語言”時，我多想用褒獎的話語肯定她、表揚她，可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語！——我遺憾！當學生從葉老先生批改的一個字甚至一個標點體會到“葉老批改得很精悍”時，我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！——我嘆息！
最后，我們還應該確定一節(jié)課的教學側(cè)重點，不能教無巨細，面面俱到。而應抓住一點，做精做細，力求使學生學有所獲，一課一得。
我很愿意剖析自己的教學。因為正是這些不足，才表示我的教學還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學。
試想：如果節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學生的進步，堂堂語文課都有意滲透學習方法，有意培養(yǎng)學生對語言的分析能力、理解能力、欣賞能力，使我們的學生學會閱讀，假以時日，學生的進步會讓我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的！因為，那是一群靈動的、蓬勃的、熱情的生命！
語文教學的探索之路還很遠，這次對于“語文教學實效性”的探索實踐活動，只是給我打開了一扇門，我愿意磨礪自己，明晰語文教學的方向，不斷摸索，以更好地服務于我的學生！
爬山虎的腳教學反思12
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！學生，不也是這樣嗎？
先給這次公開教學定下一個指導思想：“教是為了不教�！币龑W生掌握閱讀方法。在此思想指導下，我給這堂課定了一個課題：學習的遷移運用——例說《爬山虎的腳》第一部分，讓學生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設(shè)計了如下教學步驟：初步感知課文內(nèi)容；例學“爬山虎的葉”，讓學生抓重點詞句理解課文內(nèi)容；學生自學，找出重點詞句后討論辨析，交流匯報；我還精心設(shè)計了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著總結(jié)閱讀短文的方法，讓學生欣賞《爬山虎的腳》的錄像；最后讓學生仿照課文，寫另一種植物。
有教師認為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學生多思、多講。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分，也沒有使用那精心設(shè)計的多媒體課件，只是摘取其中生動形象、輔助教學強的錄像片段，我想嘗試一種新的“開放、自主教學”，徹底去掉平時教學中那種別扭做法。在這堂課上，我體會到了嶄新的令我激動的氣息：
學生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見。盡管表述不同，但都或近或遠地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點撥，都感悟到了作者細致入微的洞察力，體會到了作者強烈的愛科學的思想感情；更令我高興的是學生都各自介紹了自己喜愛的學習方式：有的采用“讀書百遍，其義自見”，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點詞句來品析，有的用誦讀理解表演出來，有的在課前準備了爬山虎的實物，借助實物理解，還有的是通過看課外書、看錄像來加深對課文的理解……學生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學生“一二一，齊步走”呢？
當學生學完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會發(fā)光的樹》等小資料，學生興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》；有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇妙，學生怎不愛好？我又適時點撥：你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎？那就下課后去看書、上網(wǎng)、問別人……學生那一雙雙充滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強烈追求！
最后，我給學生留下了作業(yè)：以“植物的小秘密”為題寫一篇短文，時間為一個月，要求突出自己的'發(fā)現(xiàn)。一個月之后，學生的習作又一次震撼了我：他們細致觀察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學效果也許是課堂上無法立竿見影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力！
漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計，恰恰成了砌在自己和學生間的一堵“教”與“學”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學視網(wǎng)膜上的一個盲點。在這樣的“墻”式教學中我失去了什么，學生又失去了什么呢？
“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽�！苯毯蛯W是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心。國家新課程標準強調(diào)三個課程目標層次：知識技能，方法過程，情感態(tài)度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。
爬山虎的腳教學反思13
教學目標：
1．學習作者有順序、深入細致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
2．理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
3．朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
教學重點：
1．通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
2．學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。
第二課時
教學過程：
一．復習。
1．上節(jié)課，我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深入細致的觀察，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。
2．那么，爬山虎的葉子有什么特點呢？課文第二節(jié)向我們作了介紹，下面請同學們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。
（放錄像：爬山虎葉子的畫面。學生齊背課文第二節(jié)）
3．通過這一節(jié)課文的學習，我們知道
�。ㄓ呈緹羝┩瓿商羁眨�
作者圍繞"爬山虎的葉子"這個意思，仔細觀察了葉子的 、 、 ，還觀察了葉子的 和 ，寫出了葉子的美。
4．齊讀填空題。
二．講讀第三段。
1．導入：這節(jié)課，我們學習課文第三段，看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。
2．這一段有三個小節(jié)，每一節(jié)說了什么呢？我們一節(jié)節(jié)來看。
(1)默讀課文第三節(jié)，看看有幾句話？每句話說了什么？
(2)分析
�、僦该俗x
�、诘谝痪湓捳f什么呢？（以前沒注意過爬山虎的腳）
是啊，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳。
�、鄣诙涫钦f （今年，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）
為什么我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個詞語來說明。（注意）
小結(jié)：說明作者在寫文章前，經(jīng)過了仔細的觀察。
用"因為……所以……"這個句式來練說這句話。（因為今年我注意觀察，所以知道了爬山虎是有腳的。）
�、艿谌⑺木湓捳f了什么呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。
交流板書：位、形。
位置在 （板書：長在莖上）
形狀是 （枝狀的六七根細絲）
為了具體地說明爬山虎腳的形狀，課文中用了個比喻，一起來讀比喻句。（映示燈片）
這句話，簡單一點說就是……像……？（板書：細絲……像觸角）
你看見過哪些動物的觸角？觸角長在哪兒？是什么形狀的？
�。▽W生交流。）
我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？
�。▽W生看錄像。）
同學們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比喻生動傳神，給我們留下了深刻的印象。（齊讀比喻句）
三、四兩句話之間是什么關(guān)系？（先概括，后具體）
�、莸谖寰湓捠钦f （爬山虎腳的顏色）
它的顏色是 （嫩紅的）
�、摭R讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對整節(jié)課文作了小結(jié)。
�。�3）那么在這六句話中，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色？（三至五句）
齊讀三至五句
�。�4）你能集注這三句話的意思，用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎？
（自己輕讀課文，同桌練說）
指名說，評議
（5）請同學們再把第三節(jié)課文復習一遍，準備背誦。
試背課文第三節(jié)
3.講讀第四節(jié)
�。�1.）過渡：爬山虎的腳是什么樣子的，長在什么地方，我們已經(jīng)知道了。呢么，看看第四節(jié)，作者圍繞"爬山虎的腳"，又寫了哪方面的內(nèi)容呢？
�。�2）指讀思考回答：這一節(jié)主要講了什么？（爬山虎的腳怎么爬）
�。�3）課文中有一句話能表達這個意思，你能找出來嗎？
出事："爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"（齊讀）
"這樣"指的是什么呢？爬山虎的腳到底怎么爬墻，我們一起來看錄象。
�。�4）請同學們自己輕生讀課文，完成天空：（映示燈片）
①爬山虎的腳 著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片， 住墻。
② 細絲原先是 的，現(xiàn)在 了，把爬山虎的嫩莖一把，使它緊 在墻上。
�。�5）實物淙，講解板書：觸、巴、拉、貼
�。�6）如果仔細看那細小的腳，你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢？
�。札埖淖ψ樱�
齊讀比喻句。
�。�7）作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個意思把這一段寫具體的？請同學們自己輕讀課文，了解爬山虎的腳怎樣爬墻。
4．講讀第五段。
（1）導入：從第四節(jié)我們可以知道，爬山虎的腳和墻有著密切的聯(lián)系。其實，爬山虎的腳觸著和沒觸著墻，結(jié)果是不同的。我們來讀第五節(jié)。
�。ò鍟河|著 沒觸著）
（2）男同學讀沒觸著墻的句子，女同學讀觸著墻的句子。
�。ㄓ呈緹羝┧伎继羁眨�
爬山虎的腳觸著墻的，顏色變成 ，巴在墻上 ；沒觸著墻的.，不幾天就 ，后來連 也沒有了。
�。�3）什么叫"萎了"？ （干枯，衰落）
板書：（萎了 灰色）
�。�4）爬山虎的腳觸著墻，變成灰色，巴在墻上相當牢固，這說明墻對爬山虎是多么 （重要）
�。�5）齊讀課文。
1.這節(jié)課我們一起 學習了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞"爬山虎腳的特點"從三個方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢？
2.讀三、四、五節(jié)，邊讀邊想，完成天空：（映示燈片）
《爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的腳"這個意思，寫了三個自然段:
先講了 ；再講 ；最后講 。這幾個方面的內(nèi)容聯(lián)系緊密，寫清楚了爬山虎腳的 。
3．學生交流填空題，后齊讀。
4．爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？
�。ㄓ^察細致）
�。ò鍟河^察細致 敘述具體）
5．寫爬山虎的腳，還有許多別的內(nèi)容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢？（最能說明爬山虎的特點。）
那么課后，我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷。
四．課后練習。
細致觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面的內(nèi)容寫一個片斷，把這一特點寫清楚。
長在莖上
位、形 細絲……像觸角
10 爬山虎的腳 爬 墻 觸 巴 拉 貼 沒觸 萎了
變 化 觸著 灰色
觀察細致 敘述具體
教學反思：
陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動�！把菀谎荨边@一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調(diào)動起學生學習的積極性。
《小學語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評，既體現(xiàn)了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神，又培養(yǎng)學生理解、評價的能力。同時，生動的表演，使得本課的難點便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。
作者依據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點，巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結(jié)合在一起，運用比喻的手法，提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情，運用這一學法好處在于形象、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學思路簡潔明快，教學目標清晰，這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點，能實施個體自主學習與群體合作探索，較好地體現(xiàn)課改對語文對學生的要求，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。
爬山虎的腳教學反思14
教學程序介紹：
在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整。根據(jù)學生的實際情況，為了調(diào)動他們的學習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的情緒都被調(diào)動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。
男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設(shè)計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。
立刻之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的`同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學板書。我看著同學們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調(diào)的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……
整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創(chuàng)造空間。
教學反思：
在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學生的同時，認真地總結(jié)了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學內(nèi)容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權(quán)利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；
2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。
4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。
爬山虎的腳教學反思15
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學生認真事物的興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。
文章用語準確、生動，內(nèi)容容易理解，要求全文背誦。教學時，我一句也沒講課文內(nèi)容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關(guān)的描寫，讓學生仔細觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學生最后總結(jié)出以下幾點：
1、作者觀察特別仔細。
2、作者是連續(xù)地觀察，并且邊觀察邊記錄。
3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的'地方，細心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。
4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。
5、作者每天都觀察一番，根據(jù)觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。
然后，重點訓練朗讀并背誦全文。
這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學生學得興趣昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也很快。
不足：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設(shè)計進行，似乎更好一些。
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