《狐假虎威》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《狐假虎威》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《狐假虎威》教學(xué)反思1
這篇課文有很強(qiáng)的故事性,我在課堂上沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行過多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動(dòng),并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語,作為課文的主線。
1、看圖抓課文的主要內(nèi)容。
兩幅圖生動(dòng)有趣,學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),再看圖,完全能把握課文的主要內(nèi)容。
2、抓住詞語進(jìn)行朗讀感悟。
針對“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語,訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感,并進(jìn)行前后對比,突顯狐貍的狡猾本性;針對“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個(gè)字,表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的`本質(zhì)。學(xué)生通過對詞語的理解,展開朗讀和想象,感悟課文內(nèi)容。
3、意外的課堂生成
在學(xué)生朗讀和表演的過程中,為了讓學(xué)生減少拘束,我退出講臺,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià),收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價(jià)中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí),為了避免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧蠁栴}而設(shè)計(jì)了很多的“臺階”,如:引出“竄”字時(shí)我問:狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的?這類問題似乎過于簡單,而這樣的問題一多,步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè),縮小了學(xué)生思考想象的空間,也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧,缺少對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練,此為我課后深感遺憾之處。
《狐假虎威》教學(xué)反思2
《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的.情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面來,低段學(xué)生十分感興趣,參與意識很強(qiáng),教學(xué)效果不錯(cuò)。其實(shí),《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面,又害怕時(shí)間緊張,所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面,把寓意總結(jié)放在了前面,引導(dǎo)的有點(diǎn)淺,不夠深入。在拓展上,我抓住每一個(gè)值得學(xué)習(xí)的地方,對學(xué)生進(jìn)行教育,如自信心的教育,自我保護(hù)的教育,盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。
總之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排時(shí)間,更有序的設(shè)置環(huán)節(jié),更全面的拓展內(nèi)容。
《狐假虎威》教學(xué)反思3
《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”!逗倩⑼肥且粋(gè)成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng),告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動(dòng)物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動(dòng)、形象。
根據(jù)以上特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:
能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字,在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個(gè)生字。知道“狐假虎威”的含義,積累描寫神態(tài)的詞語。
過程與方法:
通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語,能夠結(jié)合角色的特點(diǎn)有感情地朗讀課文,并能以填空的形式掌握課文的大意,能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法。
情感與態(tài)度:
懂得“狐假虎威”的含義,知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對的;同時(shí)在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上,對狐貍的言行進(jìn)行客觀的評價(jià)。
上了一個(gè)階段的低年級教材后,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較矛盾的問題:新教材所選的課文素材都很好,蘊(yùn)含著很多的語言文字訓(xùn)練點(diǎn),但是教時(shí)的安排又特別的緊湊,常常是覺得講得意猶未盡但是時(shí)間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的.時(shí)間內(nèi),專注最重要的內(nèi)容,給學(xué)生最扎實(shí)的訓(xùn)練的同時(shí)兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法,成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據(jù)上述情況,在教學(xué)這一課時(shí),我設(shè)計(jì)教學(xué)伊始,通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍,并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》,在揭示課題后,便讓學(xué)生快速自讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,并通過課件演示,讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建,這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力,也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文,三個(gè)問題“狐貍為什么要借威風(fēng)?”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的?”、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣?”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計(jì),幫助學(xué)生較好的在短時(shí)間內(nèi)對全文有了一個(gè)清晰的線索,為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。
為了讓學(xué)生通過讀文體會(huì)狐貍的狡猾,我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容,以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng),讓學(xué)生通過朗讀,理解,知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了,從而進(jìn)一步體會(huì)出狐貍的狡猾,也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。
對于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,我緊緊抓住“一前一后”這個(gè)詞語,引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文,找到相關(guān)字“帶”,并通過說說,演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,借助對詞語的理解,進(jìn)一步體會(huì)了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文,這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容,也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,也為學(xué)生積累了一些好詞,如:大搖大擺,神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,深信不疑等。
另外,在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論的環(huán)節(jié):狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話,沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么?為什么?學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍,因?yàn)樗皇菓{自己的本事,而是借著別人的威風(fēng),很狡猾!保舱劦搅恕拔彝ο矚g狐貍的,因?yàn)樗诒焕匣⒆プ,就要被吃掉的緊急關(guān)頭,很快想出了辦法,救了自己!边@樣的討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了課文的中心主旨,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識事物。
這堂課的問題是:
在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法,讓主線在一些地方變得不夠清晰,分叉過多。另外課件制作上,對畫面的精美追求過高,卻忽略了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
《狐假虎威》教學(xué)反思4
成功之處:
一、巧設(shè)問題,理解成語的含義
在教學(xué)第8段時(shí),我圍繞:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這些問題。通過“采訪”的方式,幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思,既突破了教學(xué)難點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的.能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、分角色表演,加強(qiáng)課文內(nèi)容理解
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,教育學(xué)生看問題要全面,在我們生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對狐貍的正確看法和認(rèn)識,正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
不足之處:
1、學(xué)生表演時(shí),表演不到位,通過引導(dǎo),表演就比較到位。
2、對于狐貍的做法,學(xué)生的意見也不盡相同,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識,樹立正確的價(jià)值觀。
改進(jìn)措施:
狐貍在不同的故事中,形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明,用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是對的,但事實(shí)上,這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的遣詞,關(guān)注文中的一些小細(xì)節(jié),就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時(shí),教師也可以推薦其他的書,讓學(xué)生感受狐貍聰明的一面,開拓其思維,豐富學(xué)生的閱讀感悟。
《狐假虎威》教學(xué)反思5
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個(gè)自然段,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對于狐貍和老虎的描寫,形象生動(dòng),十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個(gè)簡單的道理或教訓(xùn)。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾,啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖,有助于學(xué)生對課文的理解。本課語言生動(dòng)形象,非常適合學(xué)生朗讀和表演,且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課,根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色,教學(xué)中,我以狐貍說的話為線索,我以讀代講,以讀促學(xué),同時(shí)讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,自由表達(dá),打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面。為貼近學(xué)生實(shí)際,于是我采用觀看插圖,播放課件,表演演示等手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課,把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法,以課件為助,讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,學(xué)生學(xué)得很輕松。
二、成功之處
1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分,課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明,重難點(diǎn)突出,有收有緊!
2.學(xué)生參與積極,課堂氣氛非;钴S,充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性,大家躍躍欲試。
3.以讀促學(xué),讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓好生帶動(dòng)差生,人人動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手,把課堂學(xué)習(xí)的.時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
三、不足之處
1.有個(gè)別學(xué)生表演時(shí),表演不到位,所以引得其他人都笑,課堂有點(diǎn)亂,通過引導(dǎo),表演就比較到位。
2.課堂上時(shí)間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時(shí)間比較多,所以續(xù)編故事的時(shí)候沒有時(shí)間了,只能留到課后去完成。其實(shí)可以把介紹寓言故事這個(gè)環(huán)節(jié)放在第一課時(shí)去講,這樣就給第二課時(shí)留出一點(diǎn)時(shí)間。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中,我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo),課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言,及時(shí)給予肯定,使學(xué)生的思維更加活躍,自由、愉快地參與口語交際,使他們樂于表達(dá),使口語交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,不斷提高學(xué)生的口語交際能力。同時(shí),要注重孩子的寫話能力培養(yǎng),繼續(xù)一年級的好習(xí)慣,要求每個(gè)學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級中開設(shè)“妙筆生花”專欄,展示優(yōu)秀習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。
《狐假虎威》教學(xué)反思6
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí),就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的',讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí),我安排學(xué)生演一演,師當(dāng)“旁白”,找了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)“演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)與演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。
三、重視語言積累運(yùn)用
通過熟讀,復(fù)述課文儲(chǔ)備語言材料,培養(yǎng)語感,注意進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移的練習(xí),使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為積極詞匯。學(xué)生通過理解課文,狐假虎威意為狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為,發(fā)現(xiàn)狐貍其實(shí)聰明又機(jī)智。在遇到危險(xiǎn)時(shí),為了保護(hù)自己,不妨也做一回聰明的狐貍。
《狐假虎威》教學(xué)反思7
古人云:“書讀百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量,在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到“三個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思相結(jié)合。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后,讓學(xué)生自由讀課文2~8小節(jié),用橫線劃出描寫狐貍的句子,用曲線劃出描寫老虎的句子,再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟,學(xué)生的思維異常活躍。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易。教學(xué)中,設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié),學(xué)生把狐貍的`狡猾,老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
3、讀與說的有機(jī)結(jié)合。“讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍,具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn),聯(lián)系課文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。
雖然這節(jié)課,我采用多種形式對學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的讀,教給學(xué)生讀的方法,但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生,沒有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì),勢必會(huì)導(dǎo)致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中,要面向全體學(xué)生,給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì),真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
《狐假虎威》教學(xué)反思8
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實(shí)際情況,我特地注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):
創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí),提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的`朗讀水平。
巧妙設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問!鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。
《狐假虎威》教學(xué)反思9
前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課,發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題,究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見,發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文,很是贊同陳老師的觀點(diǎn)與想法。
(有人提出,狐貍是聰明的,因?yàn)楫?dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候能夠想辦法自救。
我認(rèn)為,語文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因?yàn)檎n文第二自然段開頭就有一個(gè)很重要的`詞語——狡猾。我想這個(gè)詞語就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。
再細(xì)細(xì)品讀這課,發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方我們非常熟悉:“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》。因?yàn)槠渲幸苍?jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認(rèn)為,在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然,而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,喚起學(xué)生已有的知識和體驗(yàn),引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。
因此我在教學(xué)時(shí),不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材,還用紅線劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較,讓學(xué)生體會(huì)這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說到這里,就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明,為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢?為什么說到曹操就是老奸巨滑呢?如果讓曹操寫作的話,諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎?所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。
所以再來看課文,想一想,為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語,這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí),緊緊扣住這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵,讓學(xué)生體會(huì)狐貍裝腔作勢,非常狡猾。
當(dāng)然,如果當(dāng)孩子在遇到危險(xiǎn)時(shí),為了保護(hù)自己,確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來說,就作者寫作意圖來說,我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的,而非聰明。
寫到這里,突然迸出一個(gè)想法,可以讓孩子站在狐貍的角度上,以狐貍是聰明的這個(gè)立意來改寫《狐假虎威》。這樣,孩子在改寫過程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處,同樣的故事,由于作者的不同立意,就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。)——引自“欣賞小雨”
《狐假虎威》教學(xué)反思10
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色,深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語言,除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語的意思,學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級的`學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,因?yàn)槟転槲覀兊拈喿x教學(xué)“插上翅膀!币虼嗽谡n上,我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的意思,并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式!逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼拢帽硌莸男问絹韼椭鷮W(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時(shí),我學(xué)著于永正老師請5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位學(xué)生朗讀課文,其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是我們二年級語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時(shí),我讓臺下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演,說一說:狐貍和老虎誰在前,誰在后?小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方?采訪了小鹿,問它究竟為什么跑?害怕誰?還采訪了老虎,問它東張西望什么?
低年級學(xué)生的想象力非常豐富,老虎告訴我:它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我,它其實(shí)不怕狐貍,最怕的是老虎。學(xué)生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。
課上完了,也給我留下了很多很多的思考......
《狐假虎威》教學(xué)反思11
《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。
教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過讀、導(dǎo)、演、評,很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的'意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的一個(gè)語文學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。首先,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念:
以閱讀為本位的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
其次,在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn):
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí),就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí),我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了四位“小演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。
其實(shí),這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
反思二:狐假虎威教學(xué)反思
通過一晚對網(wǎng)絡(luò)資料的研習(xí)《狐假虎威》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)已初步成型。其分為三步:第一步,以復(fù)述的形式走進(jìn)文本,初次對話;第二步,以學(xué)演的形式細(xì)讀文本,深入對話;第三步,以說話的形式走出文本,提升對話。甚至我連要寫的教學(xué)反思的題目都想好了,那就是《走進(jìn)角色內(nèi)心,與文本對話》。當(dāng)我胸有成竹的走進(jìn)課堂時(shí),卻有著意想不到的預(yù)設(shè)以外的生成。
教學(xué)的第一、第二步進(jìn)行得非常順利。尤其是第二步,我讓學(xué)生用學(xué)習(xí)表演的方式細(xì)讀文本,學(xué)生讀出了很多精彩。學(xué)生讀出“竄”字體現(xiàn)出了狐貍的慌張;“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢嚇住老虎;“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事,有些傻了……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗(yàn)了角色的內(nèi)心,走進(jìn)了文本。等到他們表演時(shí),真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演,而是努力在體現(xiàn)著每一個(gè)角色的內(nèi)心世界。而學(xué)生進(jìn)行角色評價(jià)時(shí),我也站穩(wěn)了主導(dǎo)者的地位,努力把他們的思維引回文本,讓他們從文章中尋找關(guān)鍵詞句來進(jìn)行評價(jià)。雖然孩子們的評價(jià)還比較稚嫩,有時(shí)還會(huì)滑出文本,說一些不著邊際的話,但他們在努力。
《狐假虎威》教學(xué)反思12
我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類生字的讀音,會(huì)寫五個(gè)二類生字。知道《狐假虎威》講的`是一件什么事情,了解文章大意。在實(shí)際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí),我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來講。從學(xué)生學(xué)的方面來講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形,找出部首,但不明白字意。
我就讓學(xué)生聯(lián)系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的!崩斫忸}目意思,進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中,隨文學(xué)習(xí)“尋找”的‘尋’這個(gè)生字。學(xué)完這課,我感覺在朗讀方面指導(dǎo)還不到位,對于一些帶有生字的重點(diǎn)句要范讀,指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)題目中的四個(gè)生字還不夠細(xì)致,致使學(xué)生掌握不是太牢固。今后教學(xué)中,我一定要不斷學(xué)習(xí),努力提高,使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。
《狐假虎威》教學(xué)反思13
老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一.教學(xué)效果:
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,教育學(xué)生看問題要全面。在我們的生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對狐貍的正確看法和認(rèn)識,正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)!昂倩⑼边@個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過讀、導(dǎo)、演、評,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。
二.成功之處:
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的'熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子:“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個(gè)詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。
三.不足之處:
1.學(xué)生表演時(shí),表演不到位,通過引導(dǎo),表演就比較到位。
2.對于狐貍的做法,學(xué)生的意見也不盡相同,要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識,樹立正確的價(jià)值觀。
四.改進(jìn)措施:強(qiáng)化以閱讀為本位的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
《狐假虎威》教學(xué)反思14
這個(gè)故事形象生動(dòng),適合孩子們表演,在組織課上,我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。在低年級語文教學(xué)中,孩子的朗讀特別重要,特別是多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的.心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演,進(jìn)一步讀讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
《狐假虎威》教學(xué)反思15
本課是一篇寓言故事,也是一篇成語故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人,其實(shí)并沒有真本事,語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強(qiáng)的故事性,所以我在課堂上并沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行過多的分析和講解,只是給學(xué)生充分的朗讀空間,讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文,尋找問題的答案,為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的.內(nèi)心,然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如:針對故事中的“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語,訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感,突出狐貍的狡猾模樣;而針對“老虎”,當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個(gè)字,表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時(shí)巧妙設(shè)問,理解成語。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問:“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思,突破了這篇課文的難點(diǎn)。
當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,會(huì)忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生,每一個(gè)回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
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