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古詩春曉教學反思
在平平淡淡的日常中,大家最不陌生的就是古詩了吧,漢魏以后的古詩一般以五七言為基調(diào),押韻、轉(zhuǎn)韻有一定法式。古詩的類型有很多,你都知道嗎?以下是小編收集整理的古詩春曉教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
古詩春曉教學反思1
授完古詩《春曉》,感覺春意融融。這首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦,不寫芬芳醉人,只用寥寥數(shù)筆,就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春,用惜春襯愛春,言簡意濃,情真意切。從那“夜來風雨聲”中,我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上,以下幾方面做的不錯。
一、交給學生識字的主動權(quán)
在學生自讀后,請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣,各抒己見,如:“覺”讀撅嘴音,“處”是翹舌音,“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞,說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問:哪個字告訴我們詩寫的是什么季節(jié)?哪個字告訴你不明白意思?“曉”是什么意思?“不覺曉”呢?學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來,再次閱讀詩句,猜測詩意。
二、讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。
課堂上我讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動,注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,
從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領(lǐng)會讀的.樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。
三、從表演啟發(fā)詩的大意
只有讓學生體會到詩的大意,才能接著體會詩的意境和情感,才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想,我讓學生看著我,邊觀察邊跟著演一演,學生的興致高漲,通過這樣直觀的演和說,學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩,并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀,真是不可以小看孩子,剛才我還擔心他們讀不懂詩呢,而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作,聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。
我在教學時還有個別環(huán)節(jié)把握得不好,讓學生在感官上再去發(fā)現(xiàn)美麗,也許效果會更好。還有,讓學生說得少了點。在今后的教學過程中應(yīng)該多注意他們的水平,不可提出過分高的要求。再是,低年級學生由于年齡小,又特別好動,學習注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。教師要特別注意組織課堂紀律。
古詩春曉教學反思2
這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩,《春雨》表達的是對春天的喜愛,而《春曉》則側(cè)重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候,我感受到無論是生字還是重點詞的意思,第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學,并相機完成《補充習題》中的相關(guān)題目,及時反饋。
《春雨》這首詩,學生在《古詩70首》里早就背過,重點是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學生首先找到的是“潤物細無聲”,說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性,對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學生再讀原題《春夜喜雨》,感受此處“喜”的意思,學生說出了代表高興、喜愛。
上《春曉》的時候,正好顧校長來聽推門課,在得到肯定的同時,也給我提出了不少問題,值得我在今后的教學中努力改進。整個課堂教學節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點詞的理解,并讓學生整體把握了全詩,與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗方法進行了對比,體會了差異。還進行了拓展,但還需要關(guān)注學生的發(fā)言,用評價去引導學生逐步形成良好的學習方法,而不能只關(guān)注老師要把哪些知識教給學生。要幫助學生歸納學習方法,培養(yǎng)學生的自學能力,只有關(guān)注了學生的發(fā)展,以后到了中高年段學生才會有更大的潛能。
古詩兩首教學反思(《春雨》、《春曉》)
這一課的兩首古詩都是作者抒發(fā)對春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》,另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節(jié)奏鮮明,音律和諧,對于小學生來說,瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習興趣,但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來,但他們理解詩意嗎?這對大多數(shù)學生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?從學習《春曉》這首詩來說一說我的體會:
一、讓學生自主地識字。
在板書課題后,我讓學生讀讀《春曉》這二個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“春”要讀翹舌音,不能念成平舌音。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住“曉”,學生馬上聯(lián)系到我們班同學的名字來記住“曉”。我又問:哪個字告訴我們這首詩描寫的季節(jié)?學生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題:那詩人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?學生的意識到了新的'學習梯度,馬上進入了閱讀。
二、從生活情感中體會詩的情感
只有當學生體會到詩人的情感,才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生:當春天來了,你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學生的話可多了,爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),自己的感受說了出來,于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲,花落知多少”,讓學生想象春風來時,春雨來時大自然中是怎樣的一番景象,于是教室里熱鬧極了,有的比動作,有的拿畫筆畫了起來。在學生盡情地抒發(fā)自己的情感后,我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情,引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導,當我們再次朗讀起詩時,我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來,這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了,更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
古詩春曉教學反思3
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象,另一種情調(diào)。大好春光配上風華少年,已經(jīng)悠遠。
在教學中,為了讓學生體會到詩歌的美好意境,我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的'詩歌,學生對詩歌的基調(diào)有一個大致了解。如教學
《村居》時我這樣設(shè)計:看課件播放動畫,聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時,播放清脆的鳥叫聲,說說“鳥叫聲從哪里傳過來的?”,讓學生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后,我讓學生反復誦讀古詩。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,古詩最講究誦讀,也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思,但反復的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子,多年以后回想起來又是一番味道。
古詩春曉教學反思4
教完了《古詩兩首》,學生似乎對《春曉》的學習更為積極些,因為在理解與領(lǐng)悟上,孩子們對第二首的學習略勝一籌,理解起來,也相對簡單些,所以,現(xiàn)在就《春曉》的教學談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法!洞簳浴愤@首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。
作者把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春,用惜春襯愛春,言簡意濃,情真意切。從那“夜來風雨聲”中,我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光,從而使孩子們喜歡春天,珍惜春天的大好時光。在教學中,我能根據(jù)課前準備的教學設(shè)計進行教學,并能按定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導,在學生熟讀詩歌的.基礎(chǔ)上,引導學生掌握本課的生字,并會背這首詩。同時,激發(fā)學生學習古詩的興趣。課標指出:小學各年級的閱讀教學重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
而在以前的教學中,我試著一些簡單的教學,把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們?nèi)ダ斫,結(jié)果孩子們不僅不理解,而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手,此時卻放得規(guī)規(guī)矩矩的,可見,低年級的孩子學古詩,光靠老師的逐句講解,根本行不通,必須要更多地是借助讀,讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習慣。
古詩春曉教學反思5
這樣的教學程序,和以往不同主要在于第一個環(huán)節(jié)。自從音樂新課程實施以來直截了當?shù)母嬷,幾乎從課堂上消失了。似乎只有學生自己探索的才是唯一正確的,否則就不符合新課程的基本理念,就會扼殺學生的發(fā)展?墒菍⒔甑膶嵺`,不禁讓我們思考:有時候為什么放著直道不走,偏偏要拐彎抹角呢?淡化了雙基的音樂教學,路走得長嗎?
從課堂實施的效果來說,我覺得學生就了解了回旋曲的曲式結(jié)構(gòu),并能夠感受到《春》是回旋曲這一點,是非常樂意接受和引以為豪的。(如有一張量化的表格來衡量該多好。┻@一點從學生認真聆聽的`表情、態(tài)度和言語上體現(xiàn)的很明顯。教案的實施過程中,三個教學班的紀律都非常好,課堂注意力很集中。
就首先哼唱了解主題音樂的教學設(shè)計,最初的想法是承接曲式結(jié)構(gòu)的介紹,直奔主題,比較省事、省時。了解主題音樂共安排了四個環(huán)節(jié),唱——聽——再聽——找。逐一加深印象,增強感受,春天的音樂印象被牢牢刻在學生的腦海里。學生在初聽主題時都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說:“我覺得仿佛春天的萬物都在復蘇的感覺,充滿了生機!毙礻栒f:“好像小草欣欣然張來了眼,小動物們在忙碌著,大家都很開心。”蔣紫嫣:“人們的心情是喜悅的,好像在春游,很熱鬧。”……而尋找“春天”時,三個班的學生幾乎全都能高舉手臂,快樂的哼唱,學生完全沉浸在音樂的意境中。
色彩和音樂的通感有時是建立在一種直覺表達上的,當你要學生回答一個為什么的時候,則更多的是建立于生活實際的感受中,于是音樂便從生活與色彩間淡出了。有意識的要求學生將聯(lián)系的著眼點放在音樂上,圍繞音樂,從音樂的高低、強弱、快慢、音樂的情緒等音樂要素出發(fā)來談?wù)劯惺,這很有必要。比如學生在表現(xiàn)第二插部的音樂時,顏色感各不相同,那么不妨再來聆聽一遍音樂,再次感受一下音樂的特征。學生都說這段音樂很柔和,很優(yōu)美。交流中劉蕊同學來了個總結(jié):“我覺得音樂很柔和,淡雅的顏色都很適合!闭孀屓诵幕ㄅ。
這節(jié)課花了大約三十五分鐘的時間欣賞《春》,這樣的教學時間安排,如果參照教師用書的建議,我顯然是大大超時了,但是從課堂上學生的情緒反應(yīng)和注意的集中度來觀察,學生沒有表現(xiàn)出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續(xù)聆聽的感覺,相反,聽完一遍,學生還會有所擔心的、著急地懇求:“再聽一遍!我們還要再聽一遍!”究其原因,我覺得當學生覺得能夠清晰的了解音樂要素,并且明白音樂要素所要表達的含義時,也必將對音樂產(chǎn)生興趣,而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二,器樂的演奏在音樂諸要素中同樣起著不可低估的作用,學生善于模仿的特點使得他們在觀看錄像時,就等于給了學生與大師交流的機會。在錄像欣賞中,學生可以通過視覺直觀地感受小提琴、大提琴的演奏,各種樂器的配合。尤其當小提琴表現(xiàn)小鳥的鳴叫和大提琴表現(xiàn)春雷聲聲時,更加直觀形象。學生可以清楚明白的感受到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來,而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現(xiàn)場表演讓學生大開眼界,學生非常樂于接受。真希望教材能多一些這樣的配備。
古詩春曉教學反思6
這兩首古詩都是描寫春天的景、物、人的,《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象,另一種情調(diào)。
《春曉》這首詩大部分學生比較熟悉,但《村居》這首詩比較難懂。在教學過程中,重點激發(fā)學生喜愛古詩的情感,積極收集古詩,擴展學生的知識面。
在教學中,為了讓學生體會到詩歌的美好意境,我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌,學生對詩歌的基調(diào)有一個大致了解。如教學
《春曉》時,我先讓學生看課件,播放動畫,聽朗讀。說一說自己看到了一幅怎樣的'情景。并播放清脆的鳥叫聲,說說“鳥叫聲從哪里傳過來的?”,讓學生理解“處處聞啼鳥”的意思,特別加深對“處處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后,我讓學生反復誦讀古詩,讓他們自主閱讀感知詩境,嘗試邊讀古詩邊想像意境的閱讀方法。在教學
《村居》時,通過看插圖理解故事的意思,并聯(lián)系實際想一想自己放風箏的情景,讓后在誦讀,這樣孩子們讀起古詩來會更入情入境。
古詩最講究誦讀,正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思,但反復的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子,培養(yǎng)他們熱愛朗誦的好習慣。
古詩春曉教學反思7
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖,畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上,春燕和鳥在空中飛翔,正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香,不知不覺地天已亮了,窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲,這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的`聲音,經(jīng)過風吹雨打,不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。
根據(jù)小學生的認知規(guī)律和古詩的特點,教學時,充分利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學生的興趣,指導學生了解古詩的意思,通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中,兒童放學歸來,放飛風箏,自由自在的村居生活,這首古詩表達了熱愛大自然,熱愛美好生活的情感。這一課的教學設(shè)計我力求體現(xiàn)快樂學習,自主學習的理念。讓學生在輕松愉快的氛圍中,走近古詩,體驗春天的美,感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學,學中玩,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,通過比較、辨別,理解詩意;通過多種形式的反復誦讀,感悟詩境;通過動手拼圖,培養(yǎng)想象能力與口語表達能力。
想象拼圖,口語訓練環(huán)節(jié),讓學生在理解詩的基礎(chǔ)上,展開想象,構(gòu)建自己心目中的“村居圖”,發(fā)展學生的個性。在具體的語言環(huán)境中,培養(yǎng)學生的口語表達能力,擴大古詩學習的外延。
古詩春曉教學反思8
古詩《春曉》是眾所熟識的名詩,在學習之前我就估計每個學生應(yīng)該差不多都會背,可是通過課堂上讓學生自讀自學后,檢查發(fā)現(xiàn)其實好多根本讀不準。
讀的沒有一點感情可言,我想只有讓學生體會到詩的大意,才能接著體會詩的`意境和情感,才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想,我讓學生看著我,邊觀察邊跟著演一演,從表演啟發(fā)學生理解詩的大意。
學生的興致高漲,(我以睡得不想醒來的表情為開頭,跟著表演了看到窗外地上的落花,知道下了一夜的春雨,配上白話的詩意解釋),通過這樣直觀的演和說,學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩,并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀,通過這樣的教學,現(xiàn)在能把詩讀得又有表情又有動作,聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。
古詩春曉教學反思9
《春曉》是眾所熟識的名詩,在學習之前幾乎每個學生差不多都會背,可是通過課堂上讓學生自讀自學后,檢查發(fā)現(xiàn)其實好多根本讀不準。但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,跟著老師念一句理解一句,那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在課堂上的那一刻,我心里著急起來,我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來,倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學生識字的主動權(quán)
在學生自讀后,請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣,各抒己見,如:“覺”讀撅嘴音,“處”是翹舌音,“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞,說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問,哪個字告訴我們詩寫的是什么季節(jié)?哪個字告訴你不明白意思?“曉”是什么意思?“不覺曉”呢?學生不明白的`詩句意思我讓他們用符號標出來,再次閱讀詩句,猜測詩意。
二、從表演啟發(fā)詩的大意
只有讓學生體會到詩的大意,才能接著體會詩的意境和情感,才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想,我讓學生看著我,邊觀察邊跟著演一演,學生的興致高漲,(我以睡得不想醒來的表情為開頭,跟著表演了看到窗外地上的落花,知道下了一夜的春雨,配上白話的詩意解釋),通過這樣直觀的演和說,學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩,并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀,真是不可以小看孩子,剛才我還擔心他們讀不懂詩呢,而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作,聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。
感謝我的學生,讓我再一次看到了他們的活力和潛力,我知道課堂小主人們的主動權(quán)一旦充分給予,他們學習的興趣自然十分濃厚,我也相信對每一個課堂教學進行精心設(shè)計和新的嘗試,學生的學習效果自然事半功倍。
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