四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
1．明確算法多樣化的目的
這是一節(jié)計(jì)算教學(xué)，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解算法的多樣性，更要理解算法的合理性。這樣學(xué)生對算法的認(rèn)識就不僅僅停留在教師提供的常用算法或自己喜歡的算法上，而是在算法多樣化的過程中，獲得思維上的發(fā)展。
在 本課中，對于“0.85＋1.6＋2.4”這個(gè)算式，有的學(xué)生說：“我是先算0.85＋1.6，算出的和再與2.4相加�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生解釋這一算法的過 程：實(shí)際上就是“從左向右依次計(jì)算的”。那么當(dāng)有的學(xué)生匯報(bào)用豎式計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這種算法的運(yùn)算順序也是“從左向右依次計(jì)算的”，只是書寫形式的 不同而已�？梢娫诩右砸龑�(dǎo)后，學(xué)生能夠自覺進(jìn)行歸納，這也就加深了對兩種算法的理解。還有的學(xué)生運(yùn)用了加法結(jié)合律，先算1.6＋2.4，再加上0.85。 這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算建立聯(lián)系，讓學(xué)生意識到整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)中也同樣適用，溝通了小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維得到 了進(jìn)一步的'提升。
2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解他人的算法
計(jì)算教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的多種算法，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注別人的不同算法�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生對不同算法進(jìn)行歸納、提升，而且對于有一些問題，我們還需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程應(yīng)該在全體學(xué)生充分經(jīng)歷探究算法優(yōu)化的過程后，通過學(xué)生的自主交流來實(shí)現(xiàn)。
本 課中，我在射擊游戲中設(shè)計(jì)了兩個(gè)有探究價(jià)值的小問題。問題一：小明和小紅誰的總分高？馬上就有的學(xué)生回答，分別把小明和小紅的三次得分加起來算出總分然后 比較就可以了。這時(shí)有的同學(xué)動(dòng)起筆來，有的同學(xué)口算能力強(qiáng)就直接口算起來。我沒有急于評論而是等待著他們的結(jié)果。這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)既沒有筆算也沒有口算，只 是看著大屏幕上的數(shù)據(jù)，終于其中一個(gè)舉起了手：“老師，我不用計(jì)算只是觀察這兩組數(shù)據(jù)就能發(fā)現(xiàn)小明的總分高�！睂W(xué)生中發(fā)出了“咦？”和“哦！”的聲音，同 時(shí)還有幾個(gè)同學(xué)舉起了手。我讓這位同學(xué)接著說：“第一次小明比小紅分?jǐn)?shù)高0.3分，第三次小明比小紅分?jǐn)?shù)低0.3分，這就相當(dāng)于平了。而第二次小明比小紅 分?jǐn)?shù)高，所以小明的總分高”。這時(shí)學(xué)生中自動(dòng)爆發(fā)出一陣掌聲。我想這掌聲充分證明了學(xué)生們自己已經(jīng)意識到這種算法的價(jià)值。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的'學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個(gè)過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。
以往，學(xué)生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時(shí)錯(cuò)誤仍然很多，如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢？教學(xué)中我采取了這樣兩個(gè)方法：
1、從網(wǎng)上找了2個(gè)順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)，真奇妙，向左移動(dòng)就縮小，向右移動(dòng)就擴(kuò)大，左小右大莫混淆。小數(shù)點(diǎn)，跳跳跳，幾個(gè)圈圈跳幾跳。
2、強(qiáng)化練習(xí)，并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過程寫出來。
教學(xué)中，我有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，反過來，學(xué)了本節(jié)的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認(rèn)識原來學(xué)過的知識和方法。教學(xué)時(shí)，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題，使本節(jié)的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體。
1、在情境中初步感知規(guī)律
數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材。
2、在例舉中驗(yàn)證規(guī)律
教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。一方面組織學(xué)生寫出類似的`等式，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象，進(jìn)一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡單的數(shù)學(xué)模型，從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
整個(gè)探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗(yàn)，在這里教師可以完全放手，稍加點(diǎn)撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，把加法交換律的學(xué)習(xí)，遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這里主要通過學(xué)生討論、交流、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運(yùn)算律”屬于理性的總結(jié)和
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
本單元?jiǎng)傞_始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平時(shí)麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時(shí)間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？說實(shí)在的，對這一個(gè)單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的'基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。練習(xí)題：1.04讀作（），表示（）。第二個(gè)括號學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說學(xué)生填的不算錯(cuò)，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進(jìn)率來移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí)，補(bǔ)在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問題的突破口呢？
通過和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對問題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個(gè)個(gè)消滅掉。后來的幾次課，我依計(jì)而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個(gè)小結(jié)，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
為了更進(jìn)一步了解、掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為更加有效地調(diào)控和管理教學(xué)過程、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，現(xiàn)對本次小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊期中檢測進(jìn)行質(zhì)量分析。
本次期中試卷緊扣小數(shù)的認(rèn)識和加減法、認(rèn)識圖形、數(shù)圖形中的學(xué)問、小數(shù)乘法和觀察物體幾個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行命題，其中小數(shù)的加減法、認(rèn)識圖形以及小數(shù)乘法占的比例較大。
一、試題成因及分析:
1、第一大題：“對號入座”認(rèn)真填�？偡郑�1250分，失分：317分，失分率：25.36%。錯(cuò)誤較多的題目：
（1）一個(gè)數(shù)由6個(gè)十和12個(gè)百分之一組成的這個(gè)數(shù)是（），很多學(xué)生寫成6.12。
（2）單位換算：46克=（）千克1噸6千克=（）噸，部分學(xué)生寫成46克=0.46千克1噸6千克=1.06噸。
（3）一個(gè)等腰三角形的頂角是70，它的一個(gè)底角是（），部分學(xué)生寫成110，寫出兩個(gè)底角的度數(shù)和。
（4）在第8小題“觀察圖形分一分”，總共有12個(gè)圖形，但很多學(xué)生找“等腰三角形”和“軸對稱圖形”沒找完。
我認(rèn)為，這些題目其實(shí)不是很難，只是學(xué)生沒有把學(xué)到的知識運(yùn)用到其中，導(dǎo)致大量失分。
2、第二大題：“擇優(yōu)錄取”用心選�？偡郑�250分，失分：38分，失分率：15.2%。
選擇題中錯(cuò)最多的是第1小題：下面的數(shù)與3.40最接近的是（）①3.41②3.402③3.399很多學(xué)生填①。
3、第三大題：“神機(jī)妙算”巧、對、快。總分：1800分。失分：331分，失分率：18.39%。本題包括直接寫得數(shù)、豎式計(jì)算和脫式計(jì)算（能簡算的要用簡便方法計(jì)算）。計(jì)算題主要考察學(xué)生小數(shù)加、減、乘法的計(jì)算，以及對運(yùn)算定律（乘法結(jié)合律和乘法分配律）的掌握。在脫式計(jì)算中，有一題“2.3+7.7×0.4”很多學(xué)生把2.3和7.7相加，再乘0.4。盡管這類型的題目在平時(shí)已有接觸，但此次失分也不少。除這一題以外，其它的計(jì)算題失分主要是不夠認(rèn)真導(dǎo)致，因此，這一大題失分也較嚴(yán)重。
4、第四大題：動(dòng)手實(shí)踐真有趣�？偡郑�500分，失分：20分，失分率：4%。這一大題里有(1)在點(diǎn)子圖上畫出等腰三角形、平行四邊形、梯形；(2)已知三角形其中兩個(gè)角的度數(shù)，求另一個(gè)角的度數(shù)。這一大題學(xué)生做得還可以，失分較少。
5、第五大題：解決問題我能行。總分：1200分，失分：256分，失分率：21.33%。
解決問題的6題中，第2小題“一張課桌54.6元，比一把椅子貴12.8元，買一套課桌共要多少元？”原本一道較簡單的題目，但有一小部分學(xué)生只是算出椅子的價(jià)錢，沒有算出一套課桌的錢，導(dǎo)致失分。第6小題，“香蕉每千克1.80元，蘋果每千克2.80元，梨每千克3.20元”有一部分學(xué)生較粗心，沒仔細(xì)看所要求的'水果的單價(jià)，而是混淆了，導(dǎo)致整題錯(cuò)誤失分。其余的失分都是在計(jì)算上。
二、對今后教學(xué)的啟示：
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�1）重視培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，每天堅(jiān)持口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算正確率和速度。
�。�2）強(qiáng)調(diào)估算的必要性，重視教給驗(yàn)算的方法，督促學(xué)生切實(shí)認(rèn)真進(jìn)行驗(yàn)算。
�。�3）解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境進(jìn)行分析，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。
（4）加強(qiáng)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，堅(jiān)持“以人為本”，做到“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合，及時(shí)與學(xué)生溝通，消除他們的心理障礙；加強(qiáng)對“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
2、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在平時(shí)教學(xué)中，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、思考，然后確定解決問題的策略，最后進(jìn)行反思與評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
四年級下冊數(shù)學(xué)第五單元的內(nèi)容是《三角形》。學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級上冊對空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識，認(rèn)為有很多知識點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?甚至錯(cuò)誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。
一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生的探索，設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的`活動(dòng)。課的開始，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用小棒圍三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識。
二、重視質(zhì)疑問難，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我都非常注重讓學(xué)生提出問題，解決問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被打開了，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類？三角形有什么作用？三角形有什么特點(diǎn)？三角形的特性是什么等問題。這樣，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也使他們明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。由于這些問題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問題時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然。課堂氣氛非�；钴S，達(dá)到了以凝激思的良好效果。
三、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識
合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。這節(jié)課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，怎樣使長方形物體更堅(jiān)固，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。
引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題，是體驗(yàn)成功的最好選擇。學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)到三角形具有穩(wěn)定性時(shí)，讓學(xué)生們說說生活中什么地方用了三角形的這一特性。
但是從課堂教學(xué)實(shí)況來看，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面還做得不夠，尤其是計(jì)算三角形角的度數(shù)，還沒有掌握好，今后要加強(qiáng)。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固數(shù)的概念，提高計(jì)算能力和解決問題的能力，發(fā)展空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的成功體驗(yàn)，全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要功能就是查漏補(bǔ)缺。由于學(xué)生的知識背景不同，學(xué)習(xí)水平不同，思維方式不同等，造成差異是很正常的現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)過程中，要注意留意學(xué)生有哪些知識還理解不到位，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，重視在學(xué)生理解基本概念、公式的基礎(chǔ)上注意加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得的概念、定律、性質(zhì)系統(tǒng)化，讓部分尚有欠缺的學(xué)生能夠及時(shí)彌補(bǔ)。
精選復(fù)習(xí)題和練習(xí)題型，及時(shí)反饋，拓展提高。
復(fù)習(xí)時(shí)精心挑選、設(shè)計(jì)有代表性的練習(xí)題，適當(dāng)有計(jì)劃地強(qiáng)化訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的思維過程，開闊學(xué)生的思維，在原有基礎(chǔ)上再提高，發(fā)展思維的靈活性，提高綜合應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。“步步反饋，逐層提高”復(fù)習(xí)法是一種有的放矢的針對性復(fù)習(xí)教學(xué)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而可以用較少的時(shí)間達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。
及時(shí)反饋，做好錯(cuò)題分析。一是讓學(xué)生把錯(cuò)題集中起來，重點(diǎn)分析、講解。二是引導(dǎo)學(xué)生對每次檢測的單元試卷做好典型錯(cuò)例分析，設(shè)立錯(cuò)題更正本。
復(fù)習(xí)時(shí)充分利用復(fù)習(xí)階段的時(shí)間，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。在作業(yè)布置一些適合這部分學(xué)生做的.作業(yè)（布置一些基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，相對簡單一些的作業(yè)）并適時(shí)適度的鼓勵(lì)；成立互幫小組。爭取在期末讓他們達(dá)到合格。對于行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的學(xué)生，如：平時(shí)抄襲作業(yè)，作業(yè)不做或不認(rèn)真書寫等�？蓪で蟀嘀魅蔚呐浜蠈ζ溥M(jìn)行思想上教育，幫助其明白復(fù)習(xí)的重要性，樹立目標(biāo)與自信心。同時(shí)將學(xué)生在校復(fù)習(xí)期間的表現(xiàn)及時(shí)通知家長，尋求家長的配合，共同采取措施。通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的孩子，及時(shí)彌補(bǔ)當(dāng)初沒學(xué)會(huì)的知識，打好基礎(chǔ)，圓滿完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
《課標(biāo)》指出：無論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展來看，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活都有著密不可分的聯(lián)系。只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。為此，在教學(xué)中注意為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，本節(jié)課我注意了以下幾個(gè)方面：
1．創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境，如：引入新課時(shí)，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)從不同位置觀察長方體的游戲，喚起了學(xué)生已有的`生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)作了鋪墊。實(shí)踐表明，學(xué)生對情境中的問題很感興趣，能夠積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。在學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)到近看景物時(shí)，先讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)，從遠(yuǎn)到近觀察黑板模擬這一情境，為學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新課搭建了平臺。體現(xiàn)了利用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識，利用知識解決問題的意識。
2．強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主體參與，探索新知。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)展人的主體性�；诖耍菊n以觀察長方體，桌子上的禮物，黑板，看守人的小屋，進(jìn)而畫出觀察到的范圍展開教學(xué)，依據(jù)課本又拓展了課本，創(chuàng)造性的使用了教材。設(shè)計(jì)時(shí)始終圍繞著自主參與，親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自主意識，從而主動(dòng)的探究新知。
3．以觀察實(shí)踐帶動(dòng)思維的發(fā)展。教學(xué)中通過讓學(xué)生邊觀察、邊思考，學(xué)生的想象力、空間觀念、思維方式、語言表達(dá)能力等都得到了訓(xùn)練和提升。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
上這堂課時(shí)，我先復(fù)習(xí)一些常見單位間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實(shí)例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進(jìn)行比較的必要，接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學(xué)效果比較好。
小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫，將它們改寫成相同計(jì)量單位，更容易比較它們的`大小。鄭老師讓學(xué)生展開交流，如何把80厘米化為（ ）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。
直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)行改寫。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對數(shù)學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
達(dá)爾文曾說：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開，先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、幾點(diǎn)不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的'問題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。
小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過程中，為防止把教學(xué)過程講的瑣碎，我在教學(xué)過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)：
從運(yùn)動(dòng)變化的角度去探索和認(rèn)識空間與圖形，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中欣賞圖形的運(yùn)動(dòng)所創(chuàng)造出的美，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步感受軸對稱和平移在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
要掌握的知識要點(diǎn):
1、會(huì)識別軸對稱圖形，并能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形。
2、會(huì)舉例說明生活中的對稱、平移現(xiàn)象，能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
課堂采取的措施：
1、呈現(xiàn)學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等現(xiàn)象。 “軸對稱圖形”使學(xué)生感受到平移、軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。
2、在動(dòng)手操作中，認(rèn)識平移、對稱并能在方格紙上畫出平移后的圖形或?qū)ΨQ圖形。用“折一折” “剪一剪” “移一移” “畫一畫” “做一做”等方法來學(xué)習(xí)，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺。
3、通過審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣。讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)圖案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡單的圖形經(jīng)過平移、軸對稱得到，從而初步形成以簡與繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過本單元的教學(xué)使我明顯感到數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生喜歡在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在課堂中多滲透生活，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，也再一次證明了“學(xué)習(xí)興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。使學(xué)生學(xué)到更豐富的知識。同時(shí)也認(rèn)識到了自己教學(xué)中的不足，課堂上總把學(xué)生放開了但沒有及時(shí)收回，導(dǎo)致操作過程或知識的生成過程浪費(fèi)了時(shí)間，沒有及時(shí)的收回學(xué)生，讓他們有效的歸納、總結(jié)、掌握、應(yīng)用。在以后的教學(xué)中要合理安排時(shí)間，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，使得課堂教學(xué)更有效。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
1、 從生活中找數(shù)學(xué)：
在生活中挖掘數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發(fā)，舉生活中的例子，將數(shù)學(xué)知識巧妙的引入到生活中，使學(xué)生感到不陌生，并且深刻體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從中明白數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)是以一種我們看不見的`方式影響著我們的生活，改變著我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過于習(xí)慣了，已經(jīng)融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺不到它的存在，這就需要我們?nèi)グ阉诰虺鰜�，更好的服�?wù)我們的生活。
2、游戲——學(xué)生的至愛
小學(xué)生都喜歡玩游戲，一提到游戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得頭頭是道，由此可見，玩游戲是每一個(gè)小學(xué)生的至愛。片段二中就采用學(xué)生喜歡的游戲來進(jìn)行，既滿足了孩子們愛玩的天性，又體現(xiàn)了新課改的理念。摸獎(jiǎng)可以說是每一個(gè)人都參與過，并且感觸頗深。通過此游戲使學(xué)生從玩中找到要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生玩得開心，同時(shí)學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生教得輕松，又讓學(xué)生通過游戲喜歡上了數(shù)學(xué)。
3、創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)興趣：
結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例學(xué)習(xí)新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。因此在新知的教學(xué)中，教師能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，是每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。教師選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究。因此當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
小數(shù)的意義是在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程。
課前讓學(xué)生收集了許多關(guān)于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁�？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米�；@球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓�！�
小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因?yàn)樾?shù)的意義是約定俗成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計(jì)上，以小數(shù)在生活中的.實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計(jì)時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個(gè)別與集體的讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題，采用學(xué)生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)知識。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我也通過兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)現(xiàn)教材的編寫順序不太適合我校學(xué)生的接受能力，于是我對教材進(jìn)行了重新的組合，第一課時(shí)上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義（1）分?jǐn)?shù)與小數(shù)。第二課時(shí)上認(rèn)識小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時(shí)上小數(shù)的數(shù)位順序。第四課時(shí)上小探究。第五課時(shí)上小數(shù)的組成。第六課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。我將學(xué)生比較熟悉的小數(shù)的讀寫和數(shù)位順序提前教學(xué)，然后再進(jìn)行小數(shù)的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較順暢。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生�；緦�(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識自行得出相應(yīng)的數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說的都非常明白，所以我沒有再去做重復(fù)的工作，就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個(gè)小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數(shù)點(diǎn)后的'零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過這個(gè)問題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。
總體上說，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
四則運(yùn)算是本冊教材的重點(diǎn)，四則運(yùn)算的知識和技能是聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能。學(xué)生掌握四則運(yùn)算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算，不僅僅豐富了計(jì)算知識，提高了計(jì)算潛力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它運(yùn)算做好準(zhǔn)備，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力。
運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過，簡單的脫式計(jì)算也涉及到，但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然講解例題時(shí)學(xué)生知道先算什么？再算什么？但在作業(yè)時(shí)，有的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的運(yùn)算并不是只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算。
反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處在于：
1、教學(xué)時(shí)，充分利用教材,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上解決問題，先算什么？再算什么？最后算什么？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。促進(jìn)學(xué)生掌握混合運(yùn)算的.運(yùn)算順序。
2、在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)光和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，有些學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯(cuò)誤加以改正。應(yīng)對錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生表述能力的培養(yǎng)，聾啞學(xué)生由于語言障礙,不愿說話,在敘述解題思路時(shí)，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述,我引導(dǎo)學(xué)生來描述解題思路，說清道理在計(jì)算�？赡荛_始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種表述方法，以后就不會(huì)再成為難關(guān)了。
當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多不足：
1、在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來，過渡比較生硬。
2、學(xué)生發(fā)言不用心。
3、時(shí)間安排不夠合理。
4、對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，缺乏靈活的應(yīng)變潛力。
改善措施：
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、使用激勵(lì)性語言，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。
3、在課前做好充分的預(yù)設(shè)，做好靈活處理的準(zhǔn)備。
4、把握好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
5、和其他教師多學(xué)習(xí)，逐步提高自我的教學(xué)水平。
6、結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，同時(shí)提高計(jì)算效率。
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