《鳥的天堂》教學反思集合15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《鳥的天堂》教學反思，歡迎大家分享。
《鳥的天堂》教學反思1
課文《鳥的天堂》描寫的是一棵棲息著無數(shù)鳥的大榕樹，巴金寫自己兩次去鳥的天堂的不同感受和經(jīng)歷，本文的教學重點是引導學生想象“鳥的天堂”的畫面，體會作者兩次去“鳥的.天堂”的不同感受。難點是體會描寫大榕樹特點的句子。
在體會作者兩次去大榕樹的不同感受時，我提出問題：為什么有的鳥的天堂加了引號，有的卻沒有加？在學生充分朗讀的情況下，引導學生質疑問題，并讓他們進行小組的討論，引導學生通過結合上下文來分析兩個鳥的天堂所帶給作者的不同感受，接著找出文中的相關句子進行對比教學，前后對比作者到達大榕樹的感受，也了解到鳥的天堂有雙引號與否的區(qū)別。而在體會作者看見鳥兒后的歡樂心情，我則結合對鳥兒的描寫的分析來取得突破。文中兩個“到處”寫出了鳥兒不可計數(shù)，后面一句“大的，小的……”則寫出鳥的數(shù)量多，種類多。13自然段中則寫出了鳥兒的活潑，通過引導學生抓住關鍵的動作描寫來突出鳥兒可愛活躍的形象，而襯托作者的心情。
《鳥的天堂》向學生展現(xiàn)的是大自然的美，沒得語言需要反復的品讀，美的情感需要用心地體會。朗讀是加深學生對課文理解的有效途徑，因此，我讓學生多讀文本，以達到鞏固知識的目的。
《鳥的天堂》教學反思2
對學生來說，這世界是新奇的，問題無處不在。給予學生質疑的權力，就等于贊賞了他們的“無知”，賜予了“求知”的自由。他們會在質疑中道出自己認識世界的熱情，對一切事物的關注；在質疑中舒展不羈的個性，馳騁任意的想象；也會在質疑中，學會勇敢，取得自信，養(yǎng)成能力。筆者曾看過《鳥的天堂》一課的兩個教學片段，教師就是在放手讓學生讀、讓學生感悟的同時，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是教師設計問題，讓學生跟著教師的思路走。
【案例一】
生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒�！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢?
師：你讀書真仔細！同學們，請想一想，“仿佛”是什么意思?
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢（學生沉默）
師：大家可以聯(lián)系上下文讀一讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么
�。▽W生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。）
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，急切地想見到鳥，所以他想象到了這里有許多鳥。這是作者的錯覺，因此作者用“仿佛”。（學生掌聲鼓勵。）
生：我想是因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。
生：還有，當時天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。用上“仿佛”更準確。
師：同學們的發(fā)言都很精彩。一個“仿佛”竟有著這么多不同的解釋，老師相信同學們在今后的學習中，在平時寫作文時，也會像作者一樣，認真觀察，認真思考，準確地用好每個詞。
【案例二】
師：請同學們再讀讀這段，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：老師，課文中說“土地是濕的，大概漲潮的時候河水會沖上岸去。”河水怎么會漲潮呢？
師：你讀得很仔細。這個問題老師也沒想到，同學們能解決嗎？
生：河是跟海連在一起的，海上升起波浪，河水當然也會漲潮了。
生：可能下雨后，河水就漲起來了。
師：同學們講了很多，到底誰講得有道理呢？我們課外一起去找一找資料。
【教學感悟】
孔子曰：“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,有疑問才有思維,經(jīng)過思維才能解疑。可見，在今天的課堂教學中，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓勵學生以“無知”為學習的資本，以“求知”為學習的動力，鼓勵學生敢于“異想天開”，敢于突破常規(guī)，以培養(yǎng)學生的求異求新的能力。
（1）鼓勵大膽質疑。教師組織全體學生對“疑”討論研究，無形中激勵學生認真讀書，積極思維。特別是片段2教師備課時可能沒想到這個問題，所以學生提出來，便承認自己沒想到，請學生幫忙解決這個問題，想不到有孩子能解答，雖然一下子難以確定誰講得更有道理，不過教師這時告訴學生“課外一起去查找資料”，既不浪費課堂的寶貴時間，也促使閱讀教學向課外延伸拓展，激起了學生的課外閱讀興趣。
�。�2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。
（3）發(fā)展學生思維。由于教師延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。
�。�4）滲透作文教學。通過分析提示學生作文時應注重觀察、思考；用詞應注意準確、生動，從而將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中。
【觸類旁通】
如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。筆者認為可從以下方面去引導。
�。ㄒ唬皝y”中求“整”，“散沙”中求“真金”。
閱讀教學中，“讀”是學生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎�！扒蓩D難為無米之炊”。一篇文章學生讀得不夠，對內容毫無感知，能問出什么？又從何處問呢？質疑不是課堂上的一種外在的形式。因此在教學新課時，一定要先讓學生充分地讀。通過形式多樣、選擇自由的讀，使學生讀準字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學生讀出問題，給予思考、提問的時間。學生這時的提問可能會如一盤散沙，有對字音的沒把握，對詞意的不理解，對寫作背景的好奇，對思想內容的疑問，或是對篇章結構的困惑……其中問題的.質量也必定參差不齊，為此教師應肯定學生的問題價值，靈活處理問題，保護學生的質疑興趣。對學生所提的內容不一、質量不同的問題，解答方式有：一、該生自己讀書思考解決；二、其他學生立即作出回答；三、學生相互討論，共同研究；四、教師提供答案等。
�。ǘ┱覝省扒腥朦c”，反復品讀
學生對課文有初步感知之后，教師便要從整體目標出發(fā)，找準“切入點”抓住重點詞句及段落以點帶面，啟發(fā)思維，挖掘文章精髓，指導閱讀，完成目標。熟讀、精讀是閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，應充分體現(xiàn)學生文體地位，讓其主動探索，達成目標。教師可根據(jù)初讀質疑時的關鍵性問題，相機引導學生深入課文，或抓關鍵點、或疑難點、模糊點、興趣點等，引導學生在深層次內質疑，提高質疑水平。
眾所周知，如今教師要有“一桶水”的說法已被“長流水”所代替。學生的質疑對教師將提出更高的要求。如果說問題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開，箭就射得越遠。有效地進行思維訓練，加強思維力度，就在于問的恰如其分、恰倒好處。課堂是動態(tài)的、有生命的……這就要求教師具有敏銳的洞察力、迅速的解決力、巧妙的引導力、穩(wěn)定的控制力等。學生的表現(xiàn)可以充分加以順水推舟，課堂也會變得更加水到渠成、渾然一體。
當前的閱讀教學中，以問題來牽引教學進程的教學思路非常普遍，但是我們往往忽略，這些問題是學生的問題嗎？我們往往是教師獨自鉆研教材，圍繞教學目標與訓練重難點，設計一系列有助于理解課文內容和語言文字的“問題”，在課堂上以“問題”為教學思路，一步一步或友好或懊惱地“請君入甕”，從而在學生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標，攻克教師所定的重難點。雖然其中有“思”，也有“疑”，更有“問題”，但是否真正符合認知活動的規(guī)律及本質呢？細一思考，其實這種教學是“思非思”，“疑非疑”。學生思考的只是老師提出的問題，他們心中是否有這樣的疑問，又如何產生這樣的疑問，老師并不了解；而教師也不過是無疑而問，問都是自己知道的不是問題的問題，只是想應灌給學生。難怪，我們的課堂，低年級學生問題多，中年級問題少，到高年級就根本不問了，這些現(xiàn)象難道不該我們好好反思嗎？
《鳥的天堂》教學反思3
今天，我?guī)ьI六三班學生學習《鳥的天堂》一課。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來，我對這篇文章情有獨鐘，因而自認為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我注意激發(fā)學生主動探究學習的意識，讓他們說他們所說，訴他們知真情。一節(jié)課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給學生傳播課本知識，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的`美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。我為課改以來這種生動活潑的課堂而興奮。
就在這節(jié)課臨近尾聲的時候，一位平時不太愛發(fā)言的學生------王勇生高高地舉起了他的小手，隨即他的旨意令我驚訝、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老師，讀完眾鳥紛飛這段我有一點不明白，文中說，我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只。第三只的后面為什么用句號而不用省略號?一般情況我們多是使用省略號的�！蔽译S著他得質疑向書中的段落看去，清晰的句號展現(xiàn)在我的眼前。當時我的腦子“嗡”的蒙了，“為什么？為什么？”我心中不斷地問自己，并在腦子中拼命地想著怎樣回答這個問題。說實話我教了七年六年級，也就是這篇課文就教了七次了，但我從來沒有注意過這個小小的標點符號，更沒有想過為什么這樣用。無奈之下，我又把這個問題有拋給了學生：“王勇生的這個問題提得很好，誰能幫他解答一下？”聽到我的問話，教室里鴉雀無聲。這時我多么希望有人幫我解這個圍，并且在心中盤算著如何收場。課堂靜默了數(shù)分鐘后，一只小手意意思思地舉起來，又放下，又舉了起來。我想趕緊抓住這根救命草，可定眼一看，這不是吳帥嗎？頓時心中好大一片失落。他的語文學習成績幾乎沒有及過格，作業(yè)經(jīng)常不完成，是令我頭疼的學困生，難道他會有什么好的答案？但又不能打消他的積極性。于是我示意他來回答：“老師，我是這樣想的：作者他們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只。我想這三只鳥是一個一個的出現(xiàn)的，他們看得非常清楚，也就數(shù)了出來。而后來他們繼續(xù)拍掌，樹上變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，這說明緊接著第三只出現(xiàn)的不是第四只，第五只，而是好多只同時出現(xiàn)在作者的眼中，這些鳥不是一只一只出現(xiàn)的。因此，我認為在這里用句號比用省略號更合適�！蔽业难劬﹄S著他的回答而睜大，我的神情由懷疑轉為驚喜。我心中不禁暗叫道:多么精彩的解答呀！同學們也發(fā)出了贊嘆聲。
下課了，我的心中相吃了冰涼薄荷一樣清爽，那股痛快勁無與倫比。這精美的課堂尾聲足足使我興奮了一整天，并且逢人便講。這節(jié)課成為本學期我最難忘的時刻。
《鳥的天堂》教學反思4
小學語文難教、難學，它不如數(shù)學那樣，學生只要弄懂了算理，就做出來了。語文有的東西，本來就“公說公有理，婆說婆有理。”所以，在新課程改革的指引下，我們進行了一些新課程改革理念的應用，將所學的一些對教學有用的東西應用于自己的語文教學中。在實際教學中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，近期聽了本組教師教學的《鳥的天堂》感處頗深，有些問題希望能與大家共同探討。
一、小學語文教學要轉變學生的學習方式，教學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式學習。
我們知道：學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。例如：在教學感悟課文內容時，教師要求學生自由讀課文，畫出兩次到鳥的天堂看到了什么?感受到什么?讀一讀，就讓學生利用動筆墨的讀書方法自主學習，然后交流學習收獲，在教學中，我們應該相信學生的自主學習能力，在已有知識的基礎上能自己確定學習目標，自己選擇學習方法。特別是動筆墨的讀書方法，既能讓學生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習慣，又能對自己的學習收獲、存在的問題做到心中有數(shù)。學習小組合作學習要做好充分的準備，小組匯報交流時，可以讓學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重別人，真正把自己不懂的問題弄明白，否則就是留有形式，毫無效果。
二、重視學生的朗讀訓練。
曾經(jīng)有人說，新課程改革了，語文課不須再重視學生的朗讀訓練，認為至少應該要淡化。但是，我認為，語文課仍然需要重視朗讀訓練。
《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。在本課的教學中，教師每一段都讓學生既要自主地讀，又要在小組合作學習時進行朗讀。特別注意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。
三、注重創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣。
古人云：“興趣是最好的的老師�！薄笆跇I(yè)無趣，必不樂學。”我多年的語文教學實踐證實，這的確有道理，只有學生對所學知識產生了濃厚興趣，才能有學習動機，才能有良好的學習態(tài)度，才能知難而進、鍥而不舍，從而提高語文教學效果。由于《鳥的天堂》這篇文章本身就是意境相當優(yōu)美的文章。因此，在本課的教學中，教師尤其注意了這一點。在第一課時的教學中，就用錄音放鳥的`叫，同時用多媒體投影展示大榕樹的的全貌，在學生的無意知覺里，就體驗到了作者所描寫的一種優(yōu)美的意境。從而整節(jié)課，學生都在興趣高漲的前提下進行學習，自主學習的積極性提高，合作學習也能按要求完成。在本節(jié)開始時，教師又提出了一個能激起學習興趣的問題：我?guī)状谓?jīng)過鳥的天堂?每次看到的景物有什么不同?從而及時將學生帶入了優(yōu)美的大榕樹中、充滿活力的課堂中。充分地激起了學生的學習興趣，在品味描寫榕樹或鳥的語言文字，引導學生抓住重點句子，重點詞語認真感悟，體悟到榕樹的美，鳥的天堂的美。了解“鳥的天堂”的含義。從而達到了感悟語言的美，受到熏陶的目的。
《鳥的天堂》教學反思5
本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。
這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發(fā)學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識 ，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優(yōu)美動人，從學生作業(yè)上看，還是不錯的。
在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。
一 走進文本背景與主題�！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的.大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。
朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝�！睅е@種思想去感悟心語。如“一棵榕樹 一片林，鳥在林中當主人�！薄白哌M鳥的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱。”這樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。
二 提煉寫法，閱讀妙筆
本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法�！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”
要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點進行細致描寫，這樣就做到了點與面的有機結合。
二 在語言中讀作者
任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們�！痹谧x該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。
四 綜合學習與反饋
鼓勵學生積累有關寫鳥的詩句。(略)
上完本課還是有收獲的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜。
《鳥的天堂》教學反思6
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，文章文質兼美，記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，深情地向人們展示了自然界的美好。選編這篇課文的目的，一是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好；二是讓學生在讀中感悟作者細膩、生動地描寫方法。
對于四年級學生來說，要理解課文內容，有一定的難度，如何在朗讀中讀出作者的思想感情？如何在閱讀中升華對課文的理解，培養(yǎng)學生的語文能力？通過品詞析句，學生能感受到大自然的和諧美好嗎？能體會作者的表達方法嗎？但是，課堂教學中學生們的表現(xiàn)大大出乎我的意料。在我的引導下，學生們通過對重點詞句的朗讀、品悟、分析，不僅理清了課文的脈絡層次，還知道了課文的主要內容是具體描寫傍晚時高大茂盛、充滿生機的大榕樹和第二天早晨群鳥紛飛的景象。整節(jié)課有兩個探究環(huán)節(jié)讓我最感動。
探究一：“為什么這里會成為鳥的天堂？”問題剛一提出，小手如林，一生說：“這里枝葉茂盛，環(huán)境美麗，適合鳥兒生活�！币簧f：“這里安靜，鳥兒喜歡這里�！薄斑@兒有水�！边�有一生答道：“這里的農民不傷害鳥，鳥兒在這里無憂無慮、自由自在�！甭犃撕⒆觽兊幕卮�，我深感欣慰，也感到驚奇：四年級的孩子的想象力并不比六年級的孩子差，對問題已經(jīng)有了自己的認識和看法了，盡管語言表達還不夠完整，但說得很有道理，大榕樹枝繁葉茂，為鳥兒提供了生存基礎，這里的人們又不許人捉鳥，使鳥兒得到了保護。因此鳥兒能夠在這里安家落戶，棲息繁衍，生生不息，所以說這棵大榕樹就是鳥兒的家，鳥兒的樂園，鳥兒的天堂。
探究二：在充分朗讀課文后，引導學生質疑問難，提出不懂的問題進一步交流。()有學生提出：“為什么課文最后一句話中第一個‘鳥的天堂’加了引號，第二個沒有加引號？”通過討論，學生們體會到文中出項的幾次“鳥的`天堂”意思并不一樣，加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，而不加引號的的“鳥的天堂”是因為作者親眼見到被人們譽為“鳥的天堂”的大榕樹后，鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂一樣，所以在作者的心里，大榕樹是名副其實的鳥的天堂。
聽著學生們的討論，我深有感觸：永遠不要小看這群孩子，他們的內心豐富多彩，他們的想象千奇百怪。他們有對美的渴望，對美的向往，小小的心靈更容易被文字編織的優(yōu)美所感動。在對文學作品欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中，他們接受美的熏陶，提升了想象力和創(chuàng)造力。文學帶給孩子們恒久的心靈關懷，為孩子們的生命抹上了明媚的精神底色。
《鳥的天堂》教學反思7
現(xiàn)代教育技術的應用能充分調動學生的主動性，通過情景創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識結構的主動構建者，因此在語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。下面就簡單談談我在語文教學中是怎樣利用多媒體輔助教學的。
（一） 提供正確的感知形象，縮短時間與空間的距離
感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，就不能獲得任何知識。語文教材內容異常豐富，古今中外，天文地理，無所不包。小學生的感知水平不高，限于生活經(jīng)歷和知識積累，有些教材內容很難正確感知。利用現(xiàn)代多媒體就能縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。如《鳥的天堂》一課，學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，難以激發(fā)學生的情感。那么，依據(jù)多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實這一點，我在教學中設計多媒體超文本的教學軟件，向學生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。
�。ǘ┒嗝襟w為學生提供陶冶情感的教材。
情感是兒童學習的動力。現(xiàn)在媒體在具有智力功能負載的同時還具有審美功能的負載 。課文中的事物形象是有語言文字構成的，怎樣變文字形象為活生生的，訴諸于情感的實體形象，去產生激發(fā)人，愉悅人的審美效果呢？現(xiàn)代多媒體提供了形聲同步的立體教材。所以，我經(jīng)常采用多媒體課件輔助教學，渲染氣氛。如：在《鳥的天堂》一課，開始我播放了一段悅耳動聽的鳥叫聲，讓學生閉上眼睛用心去傾聽，用心去感受。那么，利用音樂的語言，使課文語言的形象激活了生活中原來積累的相關的表象，并融合在一起。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增。影視的形象更能喚起學生情感的共鳴。它能再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界，使語言內容變抽象為具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，激發(fā)學生學習興趣和參與教學活動的欲望。因此我在《鳥的天堂》一文的設計中，結合教材重點內容和學生的知識基礎和發(fā)展水平，有目的的恰當適時的運用電教媒體，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。如：為了讓學生感受榕樹的枝繁葉茂，播放了榕樹的實景錄相，伴著優(yōu)美動聽的鋼琴曲，并配上老師優(yōu)美動聽的語言描述，讓學生在活動的畫面中，在感情充沛的語言描述中，十分自然地進入路綠色極濃、情境宜人的境界，親身體驗大榕樹那充滿生機的靜態(tài)美。此外，在教學作者第二次經(jīng)過鳥的天堂時，我又播放了一段錄相，這段錄相很生動，在一棵茂盛極具生命力的大樹榕上，棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，鳥們白天自由翱翔，盤旋飛舞，交互更替，唱歌嬉戲，場面頗為壯觀，真有“鳥喧林愈靜”的感覺。讓學生感受到了群鳥雀躍的動態(tài)美。學生邊看邊發(fā)出贊嘆，從而，在感官上獲得了美的享受�；盍嗽灸痰恼Z言，而主體意識就在其間逐步形成，逐步深化。由此還例如我在教學〈狼牙山五壯士〉時，我用錄相再現(xiàn)了五壯士英勇跳崖的感人情景，學生看著聽著，眼里噙著淚花。接著我用問：“什么地方使你受到感動呢？”問題一提出，各個學生爭先恐后的發(fā)言。就這樣，五壯士那英勇豪邁不怕犧牲的精神，五壯士頂天立地、氣吞山河的悲壯之美在學生心中樹起一座不朽的豐碑。因此，形象的畫面，動態(tài)的世界，兒童暢游其中，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺。心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，有了發(fā)字內心的感嘆，充分激看來，形象的畫面，動態(tài)的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史長河，心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，有了會心的微笑，感動的淚水，由衷的贊嘆，充分激活了原本凝固的語言，而主體意識就在這其中逐步形成，逐步深化。
�。ㄈ� ）多媒體的利用要取長補短，因課制宜
現(xiàn)代媒體與教學的.整合，改變了課堂的教學模式，用音畫交融，聲請并茂的手段以知激學，以情激學，寓教于樂，打破了機械分割，平面運動，岸上游泳的松散結構，注意強化學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)造能力，更重視課堂教學向課外延伸。但現(xiàn)代媒體的開發(fā)和利用要從教學的實際出發(fā)，對媒體特征認真分析，努力發(fā)揮媒體的特長。如：是用來創(chuàng)設情景，展示事實，還是來顯示過程，推導原理，擴大知識面等。其次，是要精心組合多媒體，盡可能取長補短，相互補充，交融成一個新的整體，為構建的課堂結構服務。
（四）巧妙結合，突破難點
課堂教學引進了現(xiàn)代化的認知工具，使學生獲得了更多的語言文字，情感和操作的信息。教學的過程要重視信息的反饋和調控，以利于組織嚴緊的結構，優(yōu)化教學過程，強化學生成功的體驗。例如我在教學《鳥的天堂》一課時，有一個句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！边@是學生理解的難點，為了讓學生獲得感知的信息，我先讓學生根據(jù)自己的感悟說一說體會，當發(fā)現(xiàn)學生理解不夠準確時，我又及時做了調控——出示了一段錄相，錄相清楚的再現(xiàn)了那榕樹翠綠的葉子在陽光的照耀下，放射出耀眼的光芒，在一陣微風的吹拂下，那鮮亮翠綠的葉子一動一動的，仿佛在長呀長�？吹竭@，學生茅塞頓開。例如我在教學《詹天佑》一課時，學生對中部鑿井法，兩頭鑿進法和人字形線路缺乏感性認識，于是我把它制作成動畫，課上播放，一目了然，有助于學生對課文的理解，效果很好。
�。ㄎ澹┯嬎銠C多媒體教學雖然在教學中發(fā)揮越來越重要的作用，但是它畢竟是在探索階段，要充分發(fā)揮其作用，還必須注意以下幾個問題：
�。�1） 投影屏幕不能完全代替教師板書。作為傳統(tǒng)課堂教學象征的 黑板在某些方面是現(xiàn)代教學媒體無法取代的。首先是黑板及時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可方便增刪。另外板書有提綱的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點內容一目了然。
�。�2） 使用多媒體教學是不能忽視教師在教學中的主導地位。多媒體本來是一種教學工具，教師不能只當解說員，而應通過對教學過程的設計和靈活多樣的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能。同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探求多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，是多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。
�。�3） 此外教師還應該不斷提高自身的素質，學會電腦操作，并能自如的運用電腦軟件，更應潛心探索多媒體教學的思路和方法，不斷提高自身教書育人的綜合素質。
《鳥的天堂》教學反思8
《鳥的天堂》是著名作家巴金的經(jīng)典之作，很適合小學生閱讀。課文記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。教學本文，我整個教學分三步進行： 1、整體感知、弄清課文寫作順序及主要內容；（學生自學）2、精讀描寫大榕樹部分；（小組合作，班上展示）3、精讀描寫群鳥活動部分。（小組合作，班上展示）
一、整體感知，理清文章順序。
這個過程是每次學習時，學生就要做的，因此學生學習起來和容易，他們通過讀書就能夠理清順序，大致了解文章的寫作內容。因此在教學這步時，我一般采用學生自學和小組研討解決。
二、 精讀寫大榕樹這部分。
因為作者的題目是《鳥的'天堂》，那么鳥的天堂究竟在哪里呢？作者為什么要寫大榕樹呢？只有在學生充分讀書的基礎上，他們才會明白。因此，在學習寫大榕樹這部分時，我讓學生反復朗讀課文，看作者是怎樣寫大榕樹的，在這部分文章里，作者幾次提到“鳥的天堂”，而且為什么都加了引號？這樣學生不僅學到了作者按照整體到部分的寫作方法，還明白了作者把鳥的天堂幾個字加引號是因為借用別人說的話。最后從文中也知道了大榕樹就是鳥的天堂，只是這次作者沒看見鳥而已。最后，讓學生把自己的體會通過朗讀來表現(xiàn)。
三、精讀描寫群鳥活動部分。
這部分可以說是文章精彩之處。昨天作者沒看見鳥有些失望，那么今天作者筆下的熱鬧情景正說明了鳥的天堂名副其實。因此在學習這部分文章時，主要讓學生自己讀名自己說，看作者都從哪些方面寫了鳥，學生從“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話中感悟到鳥的多，鳥的熱鬧。接著，我讓學生站在作者的角度去觀察鳥，讓他們在小組里表演當時熱鬧的場面，最后引導學生
討論：“為什么作者第一次沒有看到鳥�！焙汀白蛱焓俏业难劬︱_了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂�！�
四、整體回味，學習寫作方法，深入感受生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。因此在學完后，我讓學生再次欣賞朗讀，學習作者抓住榕樹的特點和抓住鳥的動作來寫的方法。
五、課后練習，延伸綠色教育。
課后練習是課堂學習的延伸，我讓學生以導游的身份寫導游詞畫2幅“鳥的天堂”的畫。一幅只有大榕樹，一幅有鳥活動的情景，這樣學生就能夠更好的理解文章，感受作者筆下的自然美。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現(xiàn)，同時也對學生進行了熱愛自然，保護環(huán)境的教育 。
《鳥的天堂》教學反思9
今天我給同學們上了《鳥的天堂》這篇課文，在課前我做了很多的準備，因為是首次執(zhí)教四年級，課文的篇幅也在不斷的加長，所以無形之中有著教學上的困難。
課文分為四部分進行講解。第一部分講述了觀看“鳥的天堂”的`時間，地點以及環(huán)境；第二部分講了第一次經(jīng)過時看到的景象及大榕樹的茂盛；第三部分講了第二次經(jīng)過此處時百鳥齊飛的景象；第四部分則表達了作者的思想情感。當把課文分為幾大部分之后，教學目標就更加清晰了。首先感受課文作者巴金先生的遣詞造句之美，其次讓我們在學習的過程中感受到這種自然之美，它那極具富有生命力的力量之美。
在上課過程中，我遇到的難題就是孩子的拖音，在這個反反復復強調、示范，但他們卻一再犯的問題之上，我想我要做的還有很多，希望隨著他們年齡的增長，奶聲奶氣的音調可以改變，能夠更加的規(guī)范、整齊、有力。
《鳥的天堂》教學反思10
《鳥的天堂》這篇課文，記述了作者和朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大茂盛，以及鳥的天堂的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。這篇課文是本單元組的第一篇課文，而本單元組的訓練重點是：在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。
因此在通過第一課時的學習，在學生明確了大榕樹和眾鳥的特點把握了作者思想感情的基礎上，第二課時，我重點引導學生帶著“作者是怎樣寫出景物的特點的，哪些句子寫得好，為什么好”的問題，細細品讀課文，體會寫法的`。
在具體的學習過程中，以讀為主，讓學生把心放進具體的語境中，邊想像畫面邊體會情感，抓住關鍵的字詞，讀出感受，讀出滋味，然后是師生評價，評價后結合體會再讀再悟，使讀的層次逐步提高，在讀中體驗和感悟作者的言語、情感的能力也隨之提高。
另外，在本課的學習中，還注意了讀與寫的結合，在領悟作者抓住榕樹特點進行靜態(tài)描寫的方法后，進行了遷移訓練，學習作者的寫法，口頭描述自己喜歡的一種花草樹木。在領悟作者動態(tài)描寫群鳥歡騰的熱鬧場景后，用“有的……有的……有的……”的句式描述可見同學們的活動——這些訓練隊直到孩子的寫作能起到較明顯的作用。
本課的拓展練習，雖然之設計了一項，但這次拋磚引玉，卻體現(xiàn)了多元化的原則：學生可以從環(huán)保的角度談認識，也可用上本節(jié)積累的語言，也可學習本課的表達方式，因此呈現(xiàn)的果應是開放的，多元化的。
但是，理想和現(xiàn)實永遠是有差距的，在實施的過程中，也出現(xiàn)了很多問題：
1、再以讀促悟的過程中，由于學生對語言文字的敏感程度參差不齊，所以，感情朗讀的水平也參差不齊。
2、由于這節(jié)課的目標是領悟作者的表達方法，所以在體會方法的實際操作中，工具性的分量有點重了。
3、拓展練習的開放性較大，所以學生寫出來的東西面面俱到，層面很淺，倒不如專門落實積累或學習表達一個方面更扎實。
《鳥的天堂》教學反思11
“閱讀教學的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。因此，教師首先應當提高自身的閱讀能力以及對教學內容的重構能力。教學內容的豐富性和深刻性，會使得教師在處理教材時畏手畏腳、患得患失。因此，鉆研教材要學會抓住重點，抓住主要問題，達到牽一發(fā)而動全身，貫通全文的效果�！保ㄕ浴读x務教育課程標準實驗教科書語文教材說明》）《鳥的天堂》是一篇精讀課文，課文篇幅較長，記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”，是在一個“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時分，這一次，他沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹。這部分重點刻畫大榕樹的美麗：先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài)，展示出大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹！”作者第二次來到“鳥的天堂”，是在陽光照耀下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。文中寫了鳥聲、鳥影，讓人應接不暇；寫了鳥的形態(tài)──大、小、花、黑；還寫了鳥的各種姿態(tài)──叫、飛、撲；最后，又專寫了一只畫眉鳥，采用點面結合的方法描寫了鳥的可愛和它們在“天堂”里生活的情景。從作者的描寫中，我們不僅知道了這里的鳥兒數(shù)量眾多、種類繁多，而且分明感受到了它們生活的自由和快樂。在這么繁復冗長的`文本內容中，該選取哪些內容作為教學的切入點和突破口呢？教師迎難而上，圍繞課題引導學生質疑，并把學生的問題歸納為兩個重點：鳥的天堂是怎樣的？這里為什么被稱為鳥的天堂？以此為中心來選取能幫助理解這兩個問題的段落來學習。重難點都解決了，其他內容何不放手讓學生自己去學？特別值得一提的是，教師把最后一段中“那鳥的天堂的確是鳥的天堂�！边@句難理解的話作為貫穿全文的線索，從部分到整體再回到部分，既突破了這個教學難點又體現(xiàn)了教學的層次性和完整性。這種對教材內容的大膽取舍，重新編排，不正是教師對文本準確巧妙把握的體現(xiàn)嗎？
《鳥的天堂》教學反思12
《鳥的天堂》是五年級上冊第七單元的一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，是著名文學家巴金1933年到新會訪友時所作。文章記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”見到的不同景象，分別描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的景象，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。
教學完本課，我有以下幾點收獲：
一、質疑導入，激發(fā)興趣。
沒有質疑就不會激發(fā)學生的求知欲，學生自然也不會深入探究，因此，課堂質疑是影響課堂教學效果的重要因素之一，體現(xiàn)了探究性學習的本質要求。
布置預習時，我便讓學生關注課題“鳥的天堂”在文中共出現(xiàn)了幾次，并圈畫出來；教學伊始，我引導學生從課題入手，進行質疑：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是什么意思？再讓學生觀察文中出現(xiàn)的5次“鳥的天堂”有何不同，從而發(fā)現(xiàn)前4次“鳥的天堂”加了引號，最后一次有的沒有加引號？通過學生充分朗讀課文，小組合作討論，使學生體會到，“天堂”是指人們想象中的舒適、快樂的生活環(huán)境；前四次加引號的“鳥的天堂”是指河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂；而課文題目和最后一句話中不加引號的“鳥的天堂”，是因為作者感到鳥兒在大榕樹上的生活十分自由、幸福，就像在天堂中一樣，所以這棵大榕樹在作者心里，就是鳥兒的天堂。
二、情境教學，整合資源。
《鳥的`天堂》一文共14自然段，可分為兩個部分：第1—9自然段寫第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第10-14自然段寫第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景。因此我便創(chuàng)學生擔任“導游”介紹“鳥的天堂”的情境，將學生置于活動的前沿，教師則成為活動的組織與引領者。在引領“小導游”們充分品讀課文內容后，他們自主選擇“繁茂榕樹圖”或“群鳥飛鳴圖”，再結合查找的相關資料，撰寫導游解說詞。有的“小導游”說：“游客朋友們，接下來，我們將前往巴金先生大加贊嘆的“鳥的天堂”。請看那一片茂盛的榕樹林，你們知道那里有多少棵榕樹嗎？你一定想不到，那里只有一株榕樹，這棵樹，根深葉茂，獨木成林，是鳥兒們的快樂天堂……”有的“小導游”說：“清晨，榕樹上的鳥兒們已經(jīng)紛紛醒來，讓我們趕緊蕩起雙槳，前往鳥兒的王國，加入它們的聚會吧……”
這樣的形式，打破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的興趣，調了學生的積極性。在文本的基礎上，補充了豐富的學習資源，讓學生更充分地感悟了文本，與文本的對話也更深入。
三、緊扣要素，遷移寫法。
《鳥的天堂》在描寫方法上獨具匠心，一動一靜，對比強烈，將鳥的天堂的靜態(tài)之美和動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給了學生做了很好的示范。而第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，教學中，我重點引導學生關注文章中對大榕樹的動態(tài)描寫和對鳥兒的動態(tài)描寫。在教學《四季之美》時，我設計了運用動靜結合方法描寫景物的小練筆，學生完成的情況較好。因此，本課我安排的小練筆為模仿第13自然段，并運用點面結合的方法進行場景描寫。
學生在充分品讀第13自然段，標畫出“面”的語句和“點”的語句，在交流中去感受點面結合寫法的好處之后，讓學生自主仿寫。學生有的描寫大掃除的場面，有的描寫過年時家人忙碌的場景，有的描寫拔河比賽時的場景。從描寫情況看，學生點和面把握得都非常好，尤其是“點”的細節(jié)描寫非常精彩，體現(xiàn)了學生細致的觀察和獨特的感受。
總的來說，教學這篇課文時，我能充分放手，鼓勵學生自主學習、探究，發(fā)揮學生的主動性，課文的朗讀也較為充分。遺憾的是學習第1-4自然段時，學生并未能感悟到作者平靜、愉快的心情，所以這部分牽引痕跡較多，講解得較多。
《鳥的天堂》教學反思13
巴金的是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。在設計本課時，我緊緊圍繞“‘鳥的天堂’為何能成為鳥的天堂？”讓學生進行質疑，然后分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的'快樂、幸福的生活，最后讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。
我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎上抓住關鍵詞句，把握課文內容。
在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀后的指導除了字音、節(jié)奏、重音的點撥指導，還有感情的浸潤啟發(fā)，學生各自朗讀、點名朗讀的時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當由自由讀變成其讀的時候，學生常常容易拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少，這是今后在朗讀指導中應該注意的。
教學語言規(guī)范性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點，還是在總結歸納評價中，我發(fā)現(xiàn)自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規(guī)范，這是今后需要逐步解決的。
《鳥的天堂》教學反思14
從整個的課堂效果來看，這樣的教學設計比較的死板，這也是造成學生不能積極參與的最主要的原因。首先，在感受榕樹之大的時候，用的時間稍微多了一些，在課堂上，我對時間的感應能力也降低了，這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導致最后一個環(huán)節(jié)，理解雙引號的用法沒有處理而留做了課后思考。感受榕樹之大，“從課文中找一找，哪些地方寫出了榕樹之大？”我想應該給學生留兩三分鐘的時間，讓他們在書上找一找，并做簡單地批注，然后再做交流，可能更會節(jié)省時間，也能使學生真正進入文本。
另外一個反思，就是引導學生身臨其境的技巧。無論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現(xiàn)場都是理解文本的重要方法，這節(jié)課首先在我眼中就沒有大榕樹，沒有眾鳥的'歡騰，沒有美，沒有情，當然也沒有引導學生真正地進入情境，真實的課堂出現(xiàn)一些問題很正常，這堂課很不錯，可是沒找到感覺的課，怎能算是成功呢？學生沒有真正用心地參與，沒有碰撞的火化怎能算是不錯呢？
課堂上無痕的引導，教師深厚的基本功……我努力，我追尋。
《鳥的天堂》教學反思15
巴金筆下的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中采用動靜結合、點面結合的方法描寫鳥的天堂，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養(yǎng)學生語感的好文。
這篇課文的教學上，我改變了以往“牽著走”的方式，嘗試放手讓學生自主發(fā)現(xiàn)。因為自己發(fā)現(xiàn)的東西才是自己的。從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的
在教學中，我發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的'學習：作者和他朋友幾次去了“鳥的天堂”？每次看到什么景象？為什么兩次所見所聞不一樣？學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。在解決這些問題的基礎上，帶領學生理清了作者的寫作思路和文章脈絡層次，初步體會了作者的思想感情。在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學。
“點面結合”是寫景文章的常用方法。本文也采用了這種方法：作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。我?guī)ьI學生一起概括出怎樣才能在寫景時做到點面結合？在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。語文教學要做到一課一得。我為學生準備了一幅花園照片，要求學生運用這種方法描寫春天的花園。班上的大多數(shù)學生掌握了方法。
語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。這篇課文的教學，學生的讀顯得有點欠缺，在以后的教學中要進行不同形式的讀。
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