維生素C的故事教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的維生素C的故事教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
維生素C的故事教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。教育學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。
4、領(lǐng)悟文中的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認(rèn)識維生素對人體的重要性，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
三、教學(xué)評價設(shè)計(jì)：
1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識字、寫字及讀書情況。
2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文，體會人物情感。
3.借助概括大意培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。
4.借助小練筆訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力。
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。（見后附件）
教師：
1.教學(xué)課件
2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。
五、教學(xué)課時：2課時
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
（一）導(dǎo)課
1．同學(xué)們，你們知道維生素C嗎？
2.在500多年前，世界上并沒有這個詞，也就是說，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了許多驚心動魄的故事。那后來維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？
3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查生字識、寫。
�。�1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫得是否正確規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生寫字的規(guī)律。
�。�2）學(xué)生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。
2.檢查對本課詞語的識讀和理解應(yīng)用。 （出示詞語：乘風(fēng)破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面
不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）
�。�1）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。
�。�2）學(xué)生聯(lián)系課文說說詞語大意。
3.檢查朗讀課文。
�。�1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。
�。�2）重點(diǎn)檢查指導(dǎo)第4、5自然段 。
4.整體感知課文內(nèi)容。
�。�1）圍繞“海上兇神”引導(dǎo)學(xué)生把握段落層次：
哥倫布帶領(lǐng)船員遠(yuǎn)航探險的時候，最害怕的是什么？
課文哪個自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀？
課文哪個自然段揭示了“海上兇神”的秘密？
哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經(jīng)歷？
（2）當(dāng)學(xué)生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學(xué)生分析。
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
（三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀
1.學(xué)生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？為什么？再次朗讀這一節(jié)。
2.為什么哥倫布會被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學(xué)習(xí)，就能觸摸到。
同學(xué)們，很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用�！睂W(xué)生朗讀，你從
這句話中明白了什么？
3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現(xiàn)哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢？（請學(xué)生快速瀏覽課文，交流。）
<出示句子> ：“難道秘密在野果子里面？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什么？（學(xué)生交流）
4.那你還有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽？ 這是個怎樣的奇跡，為什么會有這個奇跡的發(fā)生？
首先組織學(xué)生抓住第一個問題細(xì)讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認(rèn)為能解答這個問題的語句處做上記號，并簡明標(biāo)注。你找到了幾個原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
5.交流討論：你們發(fā)現(xiàn)這個問題的答案分布在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上兇神”的威脅
（1）這個詞為什么要加上引號？說說你讀了這個詞有什么感受？
�。�2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什么？
（3）誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。
�。�4）到底什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病到底是什么病呢？
�。�5）補(bǔ)充資料：1497年葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。
總結(jié)：“海上兇神”嚴(yán)重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻(xiàn)的哥倫布，回到意大利以后，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。
第二課時
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
�。ㄈ┚x感悟，質(zhì)疑解讀
原因二：哥倫布對船員關(guān)愛的感情。
出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然后想想為什么會有這樣的變化。
�。�1）根據(jù)學(xué)生的回答板書：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜
�。�2）說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原因是什么？
你從船員的要求中，看到了什么？你認(rèn)為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。
簡介哥倫布的航海偉大事跡。
（3）感情朗讀相關(guān)語句。
過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動、為自己作為船長可是卻無能為力而愧疚、無奈、自責(zé)、難過??無數(shù)種復(fù)雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？
（4）他是多么愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經(jīng)受著悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。
原因三：奇跡的產(chǎn)生。
�。�1）幾個月過去了，當(dāng)船隊(duì)勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。
探險獲得了成功，應(yīng)該激動、興奮才對呀，為什么反而越來越沉重了呢？
是�。淼臅r候是一個個鮮活的生命呀！而現(xiàn)在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？
�。�2）指導(dǎo)感情朗讀第五自然段。
過渡：奇跡發(fā)生了，哥倫布看到了什么？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？為什么？相機(jī)朗讀第6自然段，你能想象當(dāng)時島上的'情景嗎？（學(xué)生描述）
原因四：哥倫布的探詢與反思：
�。�1）當(dāng)我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在干什么？朗讀課文第7自然段。
�。�2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？
讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？
“人類文明向前進(jìn)了一大步”來理解這個發(fā)現(xiàn)的偉大。
（3）出示補(bǔ)充材料：
1600～1603年英國航海家J.Lancaster船長記載了遠(yuǎn)航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。
1747年，英國海軍軍醫(yī)在12位患壞血病水手中實(shí)驗(yàn)了六種藥物，發(fā)現(xiàn)了柑桔和檸檬有療效.
1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠(yuǎn)航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結(jié)果,水手們沒有一個死于壞血病。
�。�4）總結(jié)：原來這并非什么奇跡，而是蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識呀！再次齊讀7、8自然段。
讀到這兒，你又明白了什么呢？
適當(dāng)交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認(rèn)真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？
抓住“缺乏”“適量”討論學(xué)生的飲食現(xiàn)象。
總結(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，不偏食。
環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練
�。ㄋ模┛偨Y(jié)提升，拓展延伸
1.你認(rèn)為維生素C是誰發(fā)現(xiàn)的？說說判斷的理由。
2.總結(jié)說話：任何發(fā)現(xiàn)都是：
�。ㄎ澹┱n下作業(yè)：
1.背誦自己喜歡的自然段。
2.小練筆：《維生素C》的自述。
�。┌鍟O(shè)計(jì)：
18. 維生素C的故事
發(fā)現(xiàn)——思考——研究
維生素C的故事教學(xué)反思2
本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索來教學(xué)本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特點(diǎn)”來分析第二自然段，從而引出最可怕、最危險的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學(xué)習(xí)第三至第六自然段時，也就是品讀故事的經(jīng)過，我讓學(xué)生畫出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學(xué)生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情變化為線展開下面四個自然段的教學(xué)。在教學(xué)中多以想象畫面的.方式來切身體會故事中人物的心情變化。最后，教學(xué)課文第七、八自然段，也就是故事的結(jié)局時，我采取了一個角色扮演的方式來鞏固學(xué)生對課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復(fù)述給醫(yī)生聽，一人扮演醫(yī)生代表，將研究成果告訴哥倫布，并向他表示感謝。最后，我讓同學(xué)們自由發(fā)言：“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過出示名言的方式進(jìn)行總結(jié)，兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學(xué)的種子”與愛因斯坦的“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結(jié)束了。
上完課，我進(jìn)行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒有反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生去好好品讀揣摩，其實(shí)這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學(xué)生們概括出來，從而把文中的“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當(dāng)時心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也鍛煉了學(xué)生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有很多，只有反復(fù)地去品、去讀、才能體會當(dāng)時人物的心情，使學(xué)生們都沉浸在這16世紀(jì)的航海之旅中。
維生素C的故事教學(xué)反思3
《維生素c的故事》講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭→越來越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識，使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個人思考、集體交流的基礎(chǔ)上，找到明確的情感變化，通過板書加強(qiáng)印象。接著，分別就每個情感歷程進(jìn)行細(xì)讀分析，采用多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實(shí)踐等方式，深入感悟情感，體會矛盾心情和內(nèi)心的掙扎。比如，當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。我讓學(xué)生設(shè)身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時，看到十幾個船員相繼病倒，你會想些什么？有些孩子說：一定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說：繼續(xù)帶著這些病重的船員，會不會把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的交流，就是學(xué)生理解的最好證明。交流到后面，當(dāng)哥倫布看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。我讓學(xué)生們進(jìn)行想象說話，并進(jìn)行了表演。學(xué)生們在理解的.基礎(chǔ)上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達(dá)了出來。
教學(xué)語文，以一個點(diǎn)或者一條線展開，有時會收到很好的效果，同時，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學(xué)生的心。
維生素C的故事教學(xué)反思4
《維生素C的故事》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。
讀完全文，我覺得課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點(diǎn)，同時也巧妙地化解了文章的'難點(diǎn)。
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當(dāng)時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。）指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因?yàn)樵诼L的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的�！�
維生素C的故事教學(xué)反思5
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗m說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學(xué)生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的`過程，來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里？”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命�！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么？學(xué)生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素Ｃ的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個小故事明白一個道理的呢？如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿意。
通過以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
維生素C的故事教學(xué)反思6
《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。它講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。
一、品情感變化，悟人物形象。
要提高教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索。在教學(xué)中，我緊扣這條線索，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對話，走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在文本解讀中更好地把握課文主旨。
初讀課文時，讓學(xué)生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學(xué)生找到了“十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學(xué)習(xí)交流，透過這些詞體會哥倫布的內(nèi)心活動。在航海不到一半路程時，已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。哥倫布不愿意把病重的船員留在荒島上，依依不舍。他為這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的辦法，所以只得“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。因?yàn)檎沁@些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務(wù)。哥倫布以為將會看到船員們的尸骨，心里非常痛苦。到最后，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最后，將這四個表示心情的.詞語連起來讀讀，看看。學(xué)生能夠走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關(guān)心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學(xué)生的心中更加豐滿。
二、辨發(fā)現(xiàn)源頭，明文章主旨。
學(xué)完課文后，我出示了一道選擇題，讓學(xué)生來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
【你認(rèn)為維生c的發(fā)現(xiàn)源于（ ）？請選擇。
1．哥倫布的細(xì)心發(fā)現(xiàn)。
2．船員的顧全大局。
3．醫(yī)生的反復(fù)研究。
4．人們對生命的關(guān)愛以及對事業(yè)的熱愛�！�
通過思考、辯論，同學(xué)們都達(dá)成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對船員生命的關(guān)愛和“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，還是醫(yī)生的“認(rèn)真研究”。都滲透著人們對事業(yè)的追求和熱愛，對生命的珍視和關(guān)愛。維生素C的發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實(shí)踐，缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的�！�
維生素C的故事教學(xué)反思7
《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。
為了吸引學(xué)生眼球，先給他們說說壞血病——
病因和發(fā)病情況：
主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時，可患本病。
癥狀：
維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動、脫落，骨關(guān)節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點(diǎn)、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關(guān)節(jié)處展，膝關(guān)節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢。
預(yù)防：
(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進(jìn)烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術(shù)后，吸煙者、口服避孕藥時、南北極地區(qū)工作者均應(yīng)適當(dāng)增加維生素c攝入量。
(2)對癥處理 如保持口腔清潔，預(yù)防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴(yán)重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。
雖說大部分是術(shù)語，可孩子們卻聽得很認(rèn)真，估計(jì)是擔(dān)心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。
接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡單易懂，復(fù)述也不困難，于是讓孩子們在復(fù)述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思了解一下。
最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的'故事，讓孩子對航海知識多少有一點(diǎn)了解。
40分鐘的時間就這么過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學(xué)。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學(xué)生一讀也就明白了。如果還是反復(fù)在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？
維生素C的故事教學(xué)反思8
本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由�？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。”說明船上沒有醫(yī)生。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重�！北憩F(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的'想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯(lián)系起來理解。同時為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個段落讓學(xué)生分角色讀。
維生素C的故事教學(xué)反思9
在教學(xué)《維生素c的故事》這篇課文的詞語時，我又采用了分類學(xué)習(xí)的形式。分組如下：
1、路程尸體秘密物質(zhì)；
2、拖累缺乏；
3、艱苦危險沉重適量；
4、乘風(fēng)破浪遠(yuǎn)航探險渾身無力又驚又喜
我是按照詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，第二組都是動詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或成語。
在教學(xué)時，我逐組出示詞語，指名讀一讀，糾正讀錯的讀音，然后問問學(xué)生這一組詞語有什么特點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)第二組詞語時，讓學(xué)生說一說它們的近義詞，第三組呢，說說它們的反義詞。
通過這樣的.詞語歸類教學(xué)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也提高了學(xué)生對語文的感覺。今后在學(xué)習(xí)詞語這一塊，教師還是應(yīng)該多花一些心思的。
另外，課文3-6自然段的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生分自然段讀一讀課文，再用一句話說出每一段課文的大體意思，然后連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生默讀，并畫出描寫哥倫布心理變化的句子或詞語，分別是：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜。通過問幾個“為什么”或“什么”，體會哥倫布對船員的關(guān)心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。
而對于課文第7、8自然段的教學(xué)，我只是讓學(xué)生說說自己是從哪些句子體會到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學(xué)生任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在問幾個為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。總覺得這一環(huán)節(jié)的處理比較簡單，從中受到的啟發(fā)也不是由學(xué)生自己得出的，而是由老師告訴他們的。
維生素C的故事教學(xué)反思10
《維生素C的故事》講訴了維生素C的發(fā)生經(jīng)過。課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。
在教學(xué)過程中我著重抓住了兩條線來進(jìn)行教學(xué)：
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。第二自然段則以“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@句總起句來體會當(dāng)時航海之苦及船員“壞血病”的原因。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的心理變化是一條比較明顯的線索，所以教學(xué)中也以此為抓手串聯(lián)教學(xué)。由“心情十分沉重”“噙著眼淚”“心情越來越沉重”“又驚又喜”這幾處表示心情變化的詞語來把握課文的脈絡(luò)，濃情故事的`情節(jié)，為后文的維生素C的發(fā)現(xiàn)作好鋪墊。
維生素C的故事教學(xué)反思11
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時，我主要抓住這兩條線索進(jìn)行教學(xué)。在第一課時，讓學(xué)生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。在第二課時，我抓住第二條線索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的.驚喜。尤其抓住兩個“沉重”讓學(xué)生加以體會哥倫布當(dāng)時的心情，充分理解了課文，效果很好。
維生素C的故事教學(xué)反思12
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會編寫故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)。縱觀全文，維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費(fèi)功夫的意外收獲，難道硬要牽強(qiáng)到一個思想境界的高度：“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察遇實(shí)踐”？于是，通過研讀教材，配合課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將第二課時的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個鋪墊。第二課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：
一、導(dǎo)入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。
板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。現(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因?yàn)檠a(bǔ)充了適量的___________，得救了。
二、學(xué)習(xí)課文，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會人物的思想感情。
1、學(xué)習(xí)第一段，在這兩個自然段中，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而著著重的是“危險”，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出。
2、學(xué)習(xí)第二段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會哥倫布的心情吧。
a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。
哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？
在老師引導(dǎo)下：
學(xué)生1：沉重在這兒是心里難過的意思。
學(xué)生2：因?yàn)楹匠滩坏揭话�，已�?jīng)有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。
學(xué)生3：一片茫茫的海水，說明船隊(duì)現(xiàn)在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。
學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長又救不了他們，非常難過。
老師總結(jié)：正是如同學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。
b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？
學(xué)生1：哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。
學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問。）
學(xué)生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？
學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。
學(xué)生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。
…………
反思：課堂是學(xué)生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言的溫度，尊重學(xué)生的幼小心靈對文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順利。
c、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按說他的心情會很高興，為什么反而越來越沉重呢？
學(xué)生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。
學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的尸體，他很難過。
學(xué)生3：來的時候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。
老師提問：那我們應(yīng)該怎樣讀出哥倫布的的.心情？（學(xué)生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發(fā)沉重。）
d、學(xué)習(xí)第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”）
學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊(duì)返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊(duì)，他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了。
學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。
老師指點(diǎn)朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時，他的心情我們應(yīng)該在朗讀時怎么體現(xiàn)出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）
反思：此時的老師可能是個圓心，讓學(xué)生繞著圓心畫出若干同心圓。
e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？（此時的教學(xué)又回歸到本課時導(dǎo)入部分。）
三、學(xué)習(xí)第三段。（略。學(xué)生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）
四、教師總結(jié)：
生活艱苦而充滿危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗(yàn)，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內(nèi)心世界，也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。
教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學(xué)生受到感動。
語文課不是自然科學(xué)，兩個鐵球同時著地不應(yīng)該在課堂中大搞實(shí)驗(yàn)：語文課不是xxxx課，不應(yīng)該每節(jié)課都提煉出一個真知灼見。學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。
怎樣教育語文，也許教師應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……
曾經(jīng)多年的語文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學(xué)生了。如今《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給小學(xué)語文教學(xué)打開了一扇門，至于走進(jìn)門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過河了。
維生素C的故事教學(xué)反思13
聽完陳老師的評課，有喜也有憂。喜的是終于找到點(diǎn)上語文課的感覺，大概抓住了文章的要點(diǎn)，這讓我想起第一節(jié)隨堂聽課，我上的是《走進(jìn)秋天》，偏離了語文，像是美術(shù)課似的。憂的是我什么時候能上優(yōu)質(zhì)的讓人認(rèn)可讓人深深著迷的像林清老師那么棒的語文課呢？展青老師笑著說：“別急嘛，會的。這才第一次聽呢�！蔽乙残α�，是呀心急吃不了熱豆腐。俗話說“萬事開頭難�！边@節(jié)課經(jīng)過陳老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓我受益匪淺，撥云見日，以下是我的體會。
這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。這2點(diǎn)我都做得不是很好，如何突破難點(diǎn)是今后我要努力的。
第一課時我學(xué)完第12兩個自然段和最后一個自然段。我是以讓學(xué)生看維生素C導(dǎo)入第二課時的。但維生素C只是空擺設(shè)，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。導(dǎo)入課題是非常關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。
這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當(dāng)哥倫布的心情十分沉重時，病重的船員決定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不靈活。分析課文不可能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。我單獨(dú)解決完哥倫布的`線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：1.病重的船員當(dāng)時怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？3.病重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安？4.“海上兇神”這種怪病的原因是什么？我讓學(xué)生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了。課后問答題有時就是這篇課文要解決的重要點(diǎn)，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。
這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭……”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀,因此學(xué)生也讀不出感情來。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時，要引導(dǎo)與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”注意這里感嘆號的讀法與平時感嘆號讀法的區(qū)別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)。可見較難理解的內(nèi)容老師一定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學(xué)生讀的過程中，教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。
在課堂上我的評價語單調(diào)且一直重復(fù)，都是“很好”“不錯”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點(diǎn)撥。讓我覺得教師的評價對學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵學(xué)生對朗讀感興趣，激起學(xué)生的熱情。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的知識，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水�！边@是很重要。
我的板書如下：
心情變化：
十分沉重
生 噙著眼淚，點(diǎn)頭
越來越……越來越……
缺乏 維生素C 補(bǔ)足 又驚又喜
死
此板書應(yīng)刪去前面這個,它對課文內(nèi)容來說沒什么作用，只是老師在總結(jié)維生素C作用時一下子板書出來的。
20xx．12．9
維生素C的故事教學(xué)反思14
一、談話導(dǎo)課、揭示課題
同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)第十七課維生素c的故事，關(guān)于維生素c你都有哪些了解？ 同學(xué)們得了解可真多，可是在很多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關(guān)于它的發(fā)現(xiàn)還有一個感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)。
二、初讀課文、整體感知
1、 請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領(lǐng)讀——指名讀
全身出血xiě （口語） 壞血病xuè （書面語）
乘風(fēng)破浪 遠(yuǎn)航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙著眼淚 不治而愈
咱班同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的可真好，請同學(xué)們打開書默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
板書 海上兇神 起死回生
我們把事情起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來也就是課文的主要內(nèi)容 （總結(jié)之后指名說）
三、精讀課文 抓情感線
1、 海上兇神這個名字給你什么樣的感覺？
2、 那么這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接著——然后 指導(dǎo)體會病情的逐漸加重
3、 得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是種什么病？船員們?yōu)槭裁磿脡难。?/p>
4、 因此，海上兇神對于16世紀(jì)這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上兇神來勢兇
猛在船隊(duì)出發(fā)不久就悄悄來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 請同學(xué)們認(rèn)真默讀3-6自然段畫出體現(xiàn)哥倫布心情變化的句子。
板書： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜
5、哥倫布的心情為什么會十分沉重？
6、病重的船員們早已經(jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀
7、拖累是什么意思？不拖累就是——
8、指導(dǎo)朗讀船員的請求 出示課件配樂
�。�1） 多么無私的船員們呀，他們的請求多么的難能可貴呀，應(yīng)該怎么讀？
真誠、無奈——指名讀
�。�2） 受到了你的真誠，面對著自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎么舍得就此放棄呢？誰再來讀？ 不舍、痛苦——指名讀
�。�3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰愿意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說這話的時候，一定會是？（淚流滿面的，哽咽著說不下去）——指名讀船員的請求
學(xué)到這老師的心里百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時候是怎么樣的？ 我把自己當(dāng)成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀
9、哥倫布面對著這些朝夕相處的朋友面對著這些出生入死的兄弟面對著他們即將死亡的事實(shí) “噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，這是怎樣的眼淚��？
10、哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發(fā)了……幾個月過去了，哥倫布的船隊(duì)終于勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什么也越來越沉重了呢？
過渡：是啊，雖然探險成功了，但是為了這次成功船隊(duì)所付出的代價也未免太沉重了��！” （引讀“這次探險……換來的�。 保�
11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他居然看見——他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號？為什么是嘆號？
12、他們是怎么活下來的？
13、到底是什么讓他們起死回生的？板書c
四、暢所欲言、情感升華
1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發(fā)現(xiàn)，他沒發(fā)現(xiàn)我也沒發(fā)現(xiàn),只有哥倫布發(fā)現(xiàn)了，從這你體會到了什么？
2、任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察勤于思考和實(shí)踐。同學(xué)們在我們的生活中有許許多多不易被人發(fā)現(xiàn)的秘密，如果你想發(fā)現(xiàn)他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勤于思考的頭腦，下節(jié)課我們就在交流你的新發(fā)現(xiàn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：（必做）1、寫寫你的小發(fā)現(xiàn)
（選做）1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的秘密》等
2、了解其他維生素的小知識
板書： 17、維生素C的故事
驚喜
海上兇神 更沉重 起死回生
含淚
沉重
教學(xué)反思：
學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學(xué)生受到感動。我認(rèn)為理想的語文教學(xué)應(yīng)該是“放風(fēng)箏”式的語文教學(xué)。教師能夠抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去自主地學(xué)、交流。教師設(shè)計(jì)的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現(xiàn)預(yù)設(shè)的.精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。
這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭??”我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀學(xué)生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心復(fù)雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學(xué)生們情感的迸發(fā)。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強(qiáng)。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時，要引導(dǎo)與后面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活著！”注意這里感嘆號對于情感的加強(qiáng)。今后教學(xué)中我要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決。
這節(jié)課當(dāng)中我比較注意對學(xué)生的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足，如學(xué)生在讀到“他們還活著！”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對后面在讀的學(xué)生沒有指導(dǎo)作用，今后教學(xué)中我還是會著力反復(fù)推敲如何在學(xué)
生讀的過程中，教師給予適時給予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點(diǎn)評發(fā)言人又指導(dǎo)其他人的作用。
維生素C的故事教學(xué)反思15
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的`線索：
一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；
二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時，我主要抓住這兩條線索進(jìn)行教學(xué)。
在第一課時，讓學(xué)生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。
在第二課時，我抓住第二條線索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。
尤其抓住兩個“沉重”讓學(xué)生加以體會哥倫布當(dāng)時的心情，充分理解了課文，效果很好。
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