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《窗前的氣球》語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-17 15:26:15 教學(xué)反思 我要投稿
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《窗前的氣球》語文教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的《窗前的氣球》語文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思1

  《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病,住進(jìn)了醫(yī)院,醫(yī)院規(guī)定:誰也不能來看他,他也不能到病房外面去,科利亞覺得很沒有意思。之后米莎等小朋友通過一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候,送去關(guān)愛,這個(gè)紅氣球,對(duì)于生病的科利亞來說就是一張笑臉,一陣驚喜。它代表了科利亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門,飛向真情的`天空。

  1、教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球,對(duì)躺在病床上的科利亞來說,就是一個(gè)驚喜,就是一聲問候!奔ぐl(fā)學(xué)生情感,提出問題,把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵,理清課文線索。

  2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗(yàn),學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。

  3、激發(fā)聯(lián)想,注重語言表達(dá),這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié),給學(xué)生搭建說話的平臺(tái)。比如讓學(xué)生說的:你覺得同學(xué)們會(huì)通過這個(gè)氣球給科利亞說什么?等等。再比如說:在用“高興地”說話時(shí),我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間,然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語言很有創(chuàng)意。

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思2

  一個(gè)小小的氣球,學(xué)生們可以用它來做游戲,可以作為他們相約偷玩信號(hào)?删褪沁@么一直普通的氣球,卻是愛心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓幷,小伙伴在拉?dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后,有以下三點(diǎn)表示滿意:

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),也根據(jù)學(xué)情,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框,然后書寫,接著給“病”字找朋友,找找課文中有“病”的.句子,是哪一些,讀一讀,一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度,另一方面是在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境,為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個(gè)來說,教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的,預(yù)設(shè)得比較成功。

  2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段,安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣,但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后,在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí),如:說話訓(xùn)練,情景想像等,把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng),這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。

  不容置疑,在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯(cuò)誤,我也總結(jié)為三點(diǎn):

  1、在教學(xué)第四自然段的時(shí)候,學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感,而我對(duì)部分學(xué)生的語言沒有做進(jìn)一步提升,如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為,我想在這里的教學(xué)會(huì)更出采,學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深刻,以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)更佳。

  2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件,我也沒處理好。并且忽略了學(xué)生的回答,導(dǎo)致一個(gè)說話內(nèi)容的重復(fù)與一個(gè)想像訓(xùn)練太簡單。

  3、總覺得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些,無法做到熟練地駕輕就熟。

  遺憾總是有許多,教學(xué)中的不足能激勵(lì)我前進(jìn),為我今后的教學(xué)帶來方向。

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思3

  《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第六單元里的一篇文章,本文以科利亞的心情變化為線索,講述了科利亞得了傳染病,住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們不能去看他,就放了一個(gè)氣球問候他的故事。文章簡短,層次鮮明,是學(xué)生練習(xí)朗讀,積累語言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學(xué),并通過多種手段來完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。希望為學(xué)生營造一個(gè)快樂的課堂,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),快樂中成長。

  一、字詞訓(xùn)練

  低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn),二年級(jí)的小朋友性格活潑,注意力難以持久,在本課的教學(xué)中,我以隨文識(shí)字的形式來認(rèn)識(shí)生字詞,通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞,積累新的知識(shí)。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來進(jìn)行識(shí)記“拴”,落實(shí)地很到位,給學(xué)生留下深刻的印象。

  二、朗讀感悟

  體會(huì)科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我通過補(bǔ)白的形式,追問學(xué)生“什么是傳染病?誰不能來看他?他不能到外面去做什么?”等一系列問題,并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來朗讀文段,使學(xué)生能夠深切地體會(huì)科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情,從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟,以讀傳情,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,感悟同學(xué)間的真摯情誼。

  可是,這次課上完,仍有許多的不足之處,在俞老師的點(diǎn)評(píng)之下,我認(rèn)識(shí)到自己還有許多值得改進(jìn)的'地方:

  一、 每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)一定要到位,比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候,可以讓他再讀一次,或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍,從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內(nèi)容時(shí),不能因?yàn)橼s時(shí)間,就匆匆走過場,可以再請(qǐng)一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的話總結(jié)一下,從而梳清文章的脈絡(luò)。

  二、 個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)還不夠?梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后,多幾次指名讀,感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力,不應(yīng)該吝惜時(shí)間,適當(dāng)給予一些機(jī)會(huì)給孩子們展示自己的能力,從而促進(jìn)其他孩子來進(jìn)行感悟。

  三、 不應(yīng)該重復(fù)學(xué)生的話,一則浪費(fèi)時(shí)間,二則會(huì)顯得自己很羅嗦,應(yīng)真正做到以生為本,可以試著把自己平時(shí)上課時(shí)的話錄下來,有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。

  四、 課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力還需加強(qiáng),遇到突發(fā)情況或者是自己預(yù)設(shè)以外的問題,就需要老師能夠智慧地應(yīng)對(duì)。

  課雖然上完了,可是卻留下諸多遺憾,但是這反而會(huì)激勵(lì)我在今后教學(xué)中更加嚴(yán)格要求自己,從而讓自己的課堂更加快樂,更加完美。

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思4

  人教版語文第三冊(cè)第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離,正在他倍感寂寞之際,他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半,突然,xx站起來問:“老師,為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢?”我下意識(shí)地一怔,馬上把這“球”踢給了學(xué)生:“誰來說說?”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲,過了一會(huì)兒,小手如林。

  “因?yàn)榧t色很好看!

  “我想紅色應(yīng)該很容易讓人看到,因?yàn)樵诖巴猓伙@眼就看不到了嘛!

  “我們過年過節(jié)的.時(shí)候不是到處都紅的嗎?不是有個(gè)詞語叫紅紅火火什么的,就表示說什么都會(huì)好起來呀!

  “紅色讓人覺得很暖和,可以安慰他。”

  我在旁邊一個(gè)勁地恩啊表揚(yáng)他們,心里也洋溢著溫暖。此時(shí),xx嘀咕起來,我走到他身邊,輕輕地問;“你有什么想法嗎?”他“嗖”地一下站起來,一本正經(jīng)地說:“其實(shí)我已經(jīng)知道答案了,紅色就代表了他們真誠的心!

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思5

  這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時(shí)常見喜愛的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)愛心的工具,從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠的問候……

  通過這次教學(xué),我有以下幾點(diǎn)比較滿意:

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。

  這故事是從科利亞生病而來的。因此,抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):先教學(xué)“病”字框,然后書寫,帶著學(xué)生一筆一畫仔細(xì)的板書,“一點(diǎn)要居中,一橫要短,一豎撇要舒展,一點(diǎn)低著頭,一提向上方。里面一個(gè)丙!苯又o“病”字找朋友,課文中就有很多跟病有關(guān)的詞語,這樣做,一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度,另一方面也是為后面的教學(xué)打下情感鋪墊。

  二、課堂教學(xué)抓住一條線進(jìn)行。

  體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。課一開始,我就先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來體會(huì)科利亞的心情。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,我引導(dǎo)學(xué)生拓展理解了 “誰也不準(zhǔn)……他也不能……”,又引導(dǎo)學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學(xué)生以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟遞進(jìn)朗讀,使得學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴,使得朗讀聲情并茂。

  通過這次的'教學(xué),我也看到了很多不好的地方:

  1、有些內(nèi)容處理不合理。在體會(huì)“真沒意思”這塊內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生找重點(diǎn)句里的重點(diǎn)詞語時(shí),對(duì)“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見”沒能很好的把握。應(yīng)該說,這一句是這一段中的重點(diǎn)句,像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟,我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

  2、課堂上,沒能很好的關(guān)注學(xué)生。精彩的課堂,老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流,我雖然在引導(dǎo)孩子體會(huì),很多時(shí)候自己卻沒能停下腳步來投入,而是滿腦子的走教案。一堂課,形勢(shì)匆匆。也因此,很多時(shí)候,沒有把課堂還給學(xué)生,用我老師的語言代替了孩子們的言語,特別是在課堂的結(jié)尾處,這氣球代表了什么,由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束,使得課堂留下嘎然而止的意味。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),有缺陷才會(huì)有改進(jìn),有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步!

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思6

  一個(gè)小小的氣球,學(xué)生們可以用它來做游戲,可以作為他們相約偷玩信號(hào)。可就是這么一直普通的氣球,卻是愛心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓幷摚』锇樵诶瓌?dòng)氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時(shí),既要體會(huì)人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”,語文的美。執(zhí)教了本文之后,有以下三點(diǎn)表示滿意:

  一、字詞識(shí)記,形式多樣 生字的多樣識(shí)記。二年級(jí)的識(shí)字量比較多,也是教學(xué)的重點(diǎn),可二年級(jí)小學(xué)生的注意力較難持久停留,在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn),吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字,讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。通過同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、交流識(shí)記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想

  課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗?爭論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。對(duì)于課文的內(nèi)容,則在初讀時(shí)通過“窗前的氣球是誰放的?他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球?”這個(gè)問題串起來讓學(xué)生感知。

  三、指導(dǎo)朗讀,加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

  我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,我們以一個(gè)“病”字為切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思7

  今天是家長開放日,看著下面坐滿了這么多家長,心中不免有寫緊張,帶著緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀,去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  一、以讀為主

  語文課上就該書聲朗朗。同桌讀,指名讀,男生讀,女生讀,齊讀……各種形式的'朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”,學(xué)生體會(huì)到位,讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合,讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  二、以角色體驗(yàn)來解讀文本

  如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思8

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴,這是我追求的教學(xué)境界。《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章,主要表現(xiàn)同學(xué)之間的'友愛。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。

  本堂課在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我注重生字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),從音、形、義逐一落實(shí),從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段,做到字不離詞,詞不離句,句不離段,來解讀文本,引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本,深入文本,與文本對(duì)話。在教學(xué)中,注重對(duì)孩子知識(shí)的引領(lǐng)。如生字教學(xué)中,及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)情,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯(cuò)字音現(xiàn)象,立刻對(duì)拴字,逗字及時(shí)正音。對(duì)段落中難讀句子的引領(lǐng),如第四自然段中一句:“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳!毕茸尯⒆觽冏约鹤x,再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀,再局部連起來讀,再按照老師提供的停頓符讀,不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長句子讀正確,讀通順。整堂課從病字入手,一條主線貫穿全文,感受科利亞心情的變化,結(jié)構(gòu)非常清晰。而恰到好處的情境創(chuàng)設(shè),讓孩子們親近了文本,更容易體會(huì)到科利亞的孤獨(dú)以及同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心和濃濃的同學(xué)情誼。

  雖然,孟琴老師在評(píng)課的時(shí)候,給予了很多的肯定。然而,我深知在實(shí)施本課教學(xué)時(shí),也存在著許多的不足。正如孟老師所說的,如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去,在第三段情境演示后,已經(jīng)把課堂推向了高潮,在高潮處戛然而止,結(jié)束本課教學(xué),會(huì)收到更好的效果,會(huì)給孩子們?cè)O(shè)下更多的懸念,讓人回味無窮。我想在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)大膽去嘗試實(shí)踐,收獲更多的精彩。

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思9

  我曾經(jīng)讀過這樣一個(gè)故事,在猶太人的家庭里,當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候,母親就會(huì)翻開《圣經(jīng)》,滴上幾滴蜂蜜,讓孩子去吻《圣經(jīng)》,這種儀式的用意不言而喻,書是甜的。是的,書是甜的,我希望,語文,也是甜的。

  《窗前的氣球》通過一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候,送去關(guān)愛,透過這個(gè)紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到伙伴們的身邊,感受同學(xué)之間友誼的真摯。這節(jié)課上,我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著語文的“甜”,感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn),孩子們?cè)诙鄬哟、多角度的朗讀訓(xùn)練中深深感受到了“甜”,在一、二自然段的朗讀教學(xué)中,我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),使學(xué)生通過反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。評(píng)讀時(shí),有教師的評(píng)價(jià)也有同學(xué)間的評(píng)價(jià),這樣設(shè)計(jì)的目的是充分信任學(xué)生,使學(xué)生能讀懂、讀好課文,因?yàn)殚喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為,學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),可以為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為自由,舒展的平臺(tái)。在讀完課文后的評(píng)讀,同學(xué)們?cè)谧宰x與互評(píng)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)科利亞孤獨(dú)無奈的心情,激起學(xué)生再去讀書的欲望,在讀書時(shí)我采用激勵(lì)性的語言,加以評(píng)價(jià),從正面加以引導(dǎo),在朗讀后,給予充分肯定和鼓勵(lì),這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中,就始終保持著那份讀的熱情與渴望。

  在設(shè)計(jì)三——五自然段教學(xué)時(shí),首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心,在躍躍欲試的狀態(tài)下,積極主動(dòng)地去閱讀,學(xué)生通過自讀,小組合作進(jìn)一步讀文感悟,最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前氣球時(shí)高興的心情,從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),使學(xué)生從心里喜歡朗讀。

  尤其在第四自然段中,我對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理:一讀:創(chuàng)設(shè)情境,讀“可愛的”一句,孩子仰起一張張可愛的笑臉,他們感受到了科利亞的開心,他們的內(nèi)心也是甜的.。二讀,個(gè)性化朗讀,同一句話,孩子們悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,此時(shí),已無需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀,他們已享受到自主是“甜”的。三讀:指導(dǎo)長句讀,教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長句子,一遍一遍又一遍,孩子們讀通了,讀順了,也讀好了,他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。在讀文感悟的同時(shí)又安排了拓展練習(xí)通過拓展朗讀,深化教材,感知生活,培養(yǎng)愛心,發(fā)揮學(xué)生想象力,深入體會(huì)文章思想感情,激起學(xué)生讀書的興趣。

  傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)有很多成功經(jīng)驗(yàn),但也有很多弊端,如用教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,勢(shì)必更新教育教學(xué)理念,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變?cè)u(píng)價(jià)方式;勢(shì)必將傳統(tǒng)的注重知識(shí)點(diǎn)的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)為目的,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主體,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng)的形式多樣、生動(dòng)活潑的語文教學(xué);也勢(shì)必創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì),讓語文變的更接近于生活。

  甜的語文的根本是讓學(xué)生因真正的收獲語文而感到甜蜜,那么甜的語文就學(xué)語文這個(gè)層面,首先要學(xué)生在快快樂樂的學(xué)語文用語文的過程中落實(shí)學(xué)生的雙基,讓學(xué)生收獲有益與今后發(fā)展的語文知識(shí)與語文能力,為學(xué)生打好語文的底子和精神的底子,幫助他們今后更好的生活,因此甜的語文要為學(xué)生構(gòu)建的是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的語文知識(shí)和能力,提高他們的語文素養(yǎng),而這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)要注重學(xué)習(xí)的過程和對(duì)人的眷顧!

  我想:語文的甜,是認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂,是品味與賞析的愉悅,是表達(dá)與交流的酣暢;語文的“甜”,是一次精彩的發(fā)言,是一個(gè)會(huì)心的眼神,是一抹自信的神采;語文的甜,更是師生心靈交匯的那一瞬間……

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思10

  《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事?评麃喌昧藗魅静,一個(gè)人在病房里非常孤單,感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,并畫上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前?评麃喛匆娏,高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問候,一句祝福,一份關(guān)愛,凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)他們打開想象的大門,飛向真情的天空。

  我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:

  1、自主學(xué)習(xí)生字,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

  在教學(xué)生字的時(shí)候,為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,我放手讓學(xué)生自學(xué)生字,讓他們借助拼音自讀生字,識(shí)記字形,認(rèn)清生字哪一筆最容易寫錯(cuò),有哪些字與這個(gè)生字的.字形很相似。在師生評(píng)議的時(shí)候,讓他們匯報(bào)。在他們匯報(bào)的時(shí)候,我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首,讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處,指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懞谩安 弊,和他們一起認(rèn)識(shí)“周”的字形結(jié)構(gòu),這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,也大大地提高了他們學(xué)習(xí)生字的能力。

  2、抓住課文的主線,理清課文的脈絡(luò)。

  在學(xué)習(xí)課文時(shí),我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),更好地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,出示學(xué)習(xí)提綱:課文講的是誰?為什么窗前會(huì)有個(gè)氣球的?讓他們自讀課文,通過抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解,來讓學(xué)生體會(huì)科利亞的感情發(fā)生了哪些變化?在評(píng)議中,讓學(xué)生找出課文中的好詞好句,通過品味好詞好句來細(xì)細(xì)地品味課文,體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。

  3、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀,理解角色的心理,讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

  在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手,在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話,同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。

《窗前的氣球》語文教學(xué)反思11

  《窗前的氣球》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,這是一個(gè)充滿溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們沒有辦法去看他,因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活,描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課,我就是本著以學(xué)生為重心及中心,讓他們自己來感悟,體會(huì)友情的珍貴,語文的美。在執(zhí)教本課后,我想了很多,現(xiàn)反思如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  “興趣是最好的老師”,只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望,教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開展。上課伊始,我課件出示一串五顏六色的氣球,用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的'問題入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn),當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭著舉手,說得眉飛色舞時(shí),我抓住時(shí)機(jī),并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。

  二、自主識(shí)字,形式多樣

  識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法,具備了一定的識(shí)字能力,我覺得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法。因此,在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友,想辦法記字形,調(diào)動(dòng)孩子大腦的積極思維,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間,然后設(shè)計(jì)了有詞到字,再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),讓他們由易到難層層突破識(shí)字難關(guān),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字,學(xué)生讀對(duì)生字以后氣球就會(huì)飄到科利亞的窗前,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字,讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。

  三、品讀文本,入境入情

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們?cè)陂喿x教學(xué)中,要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀,去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓孩子們體會(huì)科利亞的心情變化。

  在第1—2自然段的教學(xué)中,我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),使學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外,我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂,結(jié)合我的范讀來渲染氣氛,讓學(xué)生聯(lián)系自身生活,大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——!斌w會(huì)科里亞的孤獨(dú)無聊,提高學(xué)生語言表達(dá)能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,通過讀好“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后,難點(diǎn)就自然突破了。

  在教學(xué)第3—5自然段教學(xué)時(shí),我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,演示氣球上升的過程,想象小科利亞看到紅氣球會(huì)想什么,然后學(xué)生自由讀4、5自然段,把學(xué)生帶入課文情境中,讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心,在躍躍欲試的狀態(tài)下,積極主動(dòng)地去閱讀,學(xué)生通過各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟,最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情,從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說話練習(xí)和拓展練習(xí),比如,用“可愛的”、“高興地”說句子,體會(huì)“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說話:如果你是科利亞的同學(xué),想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流,從而加深對(duì)文本的理解。

  四、拓展延伸,升華情感

  教語文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生獻(xiàn)愛心的環(huán)節(jié),你還能用什么辦法去問候科利亞?實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育,讓學(xué)生體會(huì)愛心,教育學(xué)生關(guān)愛他人,讓體會(huì)到“關(guān)心他人,快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌,讓學(xué)生重新回到文本中去,深化認(rèn)識(shí),升華情感。同時(shí)與生字重新見面,又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,受到了深深的感染。

  盡管這節(jié)課效果尚好,但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課,還是有許多不足之處,比如在寫字指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置,這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;學(xué)生在回答問題時(shí),沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤,如用“可愛的”說句子,有的學(xué)生用了“可愛”我沒有聽出來,還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等,這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中,能夠揚(yáng)長避短,不斷地完善自我。

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