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jqx拼音教學反思
作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么應當如何寫教學反思呢?下面是小編精心整理的jqx拼音教學反思,希望能夠幫助到大家。
jqx拼音教學反思1
相拼省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是拼音教學中的一難點。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點;二是不知為什么要省寫ü上的兩點;三是學會了省寫規(guī)則后,又將其它聲母(如:n、l)與ü相拼時也去掉ü上兩點;四是省掉兩點后又將ü讀成u,造成拼讀錯誤。為了突破這一難點,我采取了幾點做法:
一、巧讓學生發(fā)現(xiàn)問題
在完成了復習,認讀,書寫字母jq x后,板書下面內(nèi)容:
板書完畢之后指名讓學生說出它們的意思。(j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……),這時有些細心的學生就發(fā)現(xiàn)問題了:
“老師,你右邊的寫錯了!蔽夜首鞒泽@狀:“是嗎?”然后作短暫沉默。見老師不言語,部分學生就議論開了。此時,學生大概會有這樣幾種心理狀況。1.我都看出來錯了,老師還不知道。(得意)2.你是老師,還寫錯?茨阍趺崔k?(看笑話)3.也許老師沒錯,但為什么要這樣寫呢?(思考)……
不論是哪一種心理狀態(tài),對吸引學生注意力,啟發(fā)學生思維,調(diào)動學生學習積極性都是十分有利的。只有讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題,才會激發(fā)學生的學習興趣,才會學得有效、有趣。
二、講故事,揭示規(guī)則
學生們經(jīng)過一番激烈的爭論,急需得到一個明確的結(jié)論時,老師發(fā)言了:“同學們,請大家暫時停止對這個問題的爭論,先聽我給你們講一個故事,聽完故事后,再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎?”聽說要講故事,大家更來了興趣,于是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后,從學生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的'答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯!”聲中,jq x與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則便深深地印入了學生的腦海之中。
三、編兒歌,幫助記憶
在學生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后,再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容,讓學生自編順口溜:“小v見了jqx擦掉眼淚笑嘻嘻”,學生只要念著兒歌,就會想起老師講的故事,就會想到jqx與ü相拼的拼音規(guī)則。
不足之處:
1.拼讀面太少,學生練習時間較少,可采用同桌拼讀、小組開火車讀等多種形式,大面積訓練;
2.強化 jqx 與 v 相拼時,學生編兒歌,時間不夠充裕,應讓學生大膽調(diào)動思維,積極練說,進行口語練習。
jqx拼音教學反思2
語文學習,是最具有靈性的。語文課堂,就應有學生自己的語言,自己的體驗,自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學,講究預設(shè),按部就班,亦步亦趨。由于目標預定,教師往往為任務而教。為了保證時間,常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生發(fā)言,死拉硬拽回自己預設(shè)的“軌道”。教師在講臺前口若懸河,談古論今。學生聽得云里霧里,一臉迷茫。長此以往,窒息人的精神,扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應的理念;動態(tài)生成。這一理念用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學,它是根據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性,充滿著生命,精彩不斷。
本教學片段中,課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)在:
。薄⒛繕说纳A:
課堂教學具有較強的現(xiàn)場性,學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化,當條件發(fā)生變化的時候,目標需要開放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。本片段預設(shè)的.目標是學會jqx與ü的拼讀。在課堂推進過程中,學生的興趣高漲,思維活躍,不僅自主地在請求中學會了拼讀,而且說出相關(guān)的帶調(diào)詞語,這樣使教師預設(shè)的目標得到了提升,豐滿了目標,做到了學以致用。
。、教法、學法的主成:
教學有法,但無定法,貴在得法。教師事先預設(shè)的教法,只能作為備案,走進課堂,教師面對的是一個個鮮活的生命體,教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息,而是要及時地采擷,活化教法。再者,雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演,但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創(chuàng)造,我們要積極的接納,吸收,鼓勵。如課堂中,學生說的“老師,我想你帶我出去玩。”“小ü小ü,你不要哭了,你跟我們一起出去玩?”“老師,你能帶小ü一同去動物園嗎?”等等都是學生真實的表露,是學生情感的需求,是教師備課時無法預測的,教師都要及時的接納、鼓勵。其二,學生的一請求,“老師,你們在溫州動物園是坐車去的,如果我在車上給你們唱歌曲,這樣就不冷清了,是吧,q─ǚ─qǔ,我也去,行嗎?”雖然這看是學生一小小的請求,而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨特的體驗,q─ǚ─qǔ,唱歌曲,她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計,生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源。我果斷擯棄預設(shè)的教法,充分利用學生生成的狀態(tài)加以點撥、引導,“我怎么沒想到呢,好啊,你也去”。一石激起千層浪,學生你一言我一語的也爭著要去并說明理由,他們相互啟發(fā),把拼讀教學融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中,并激發(fā)了他們表達的欲望,使每個學生的個性在啟發(fā)中得到無限的張揚,創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮,課堂充滿了生機和活力。
生成是始料未及的,不重視語文課堂中生成的資源,就是扼制了學生自主探究的原動力。生成,能提升學生創(chuàng)造性地運用思維的能力和水平,使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性,不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力。
jqx拼音教學反思3
《jqx》這篇拼音教學中,主要的教學目標是讓孩子們學會聲母,認識聲母jqx的形,能夠讀準聲母jqx的音,初步掌握ü上兩點省寫的規(guī)則。jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是這堂課的難點。老師更加要多花心思去設(shè)計教案,要不然學生學起來很吃力。
1.老師犯錯,引起學生重視。
今天的jqx與ü相拼的規(guī)律,講了又講,學生依舊一錯再錯。所以,我把這設(shè)置為一個重點,在完成了第一環(huán)節(jié)之后,重點探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律,我先在黑板上寫上j-i—ji j-ü-ju,板書后讓學生自由拼讀,這時有些細心的孩子就發(fā)現(xiàn)了:“老師,你寫錯了。”我吃驚地說:“是嗎?”,其他的小朋友也是眼巴巴地看著黑板,看看老師哪里寫錯了,見我沒有說話部分學生就議論開了,趁這個時候我就問他們:“你們?yōu)槭裁凑f老師寫錯了呢?錯在哪里啊?”這個時候就有學生把小手舉得高高的,有的說:“jqx與ü相拼時怎么去掉了ü上的兩點!庇械恼f:“如果去掉ü上的兩點,就不是ü而是u了!边有的說:“老師沒寫錯!(可說不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己見,爭論十分激烈,課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識,又激發(fā)了學生對新問題的思考。
2.以故事形式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣。
學生們經(jīng)過一番激烈的爭論,我說:“同學們,老師想給大家講一個故事,聽完故事后,再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎?秋天來了,大個子j,中個子q,和小個子x要到公園游玩。韻母ü聽說了,哭著鬧著也要跟著去。你們看看,這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了,說:“想和我們一起去也行,不過得把你的眼淚擦干凈!薄昂玫,好的!”ü高興的說完,就擦干眼淚和jqx拉起了手!蔽依L聲繪色地講完故事后,從學生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯!”聲中,jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則便深深地印入了學生的腦海之中。于是我讓學生認真拼讀后,繼續(xù)講故事:韻母u聽說jqx要去公園,也鬧著要去。jqx說:“不行呀!你看,小ü擦掉了眼淚和你長的'一模一樣,要是我們帶你去,就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!”“好吧!”u又去找別的聲母了。所以呀,jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規(guī)律學生掌握得更加扎實了。
漢語拼音在小學階段是學生識字的開始,很難。我要不斷的通過自己的教學實踐去摸索,不斷地嘗試新的方法,希望能找到效率更高,效果更好的新方法,讓學生們學得輕松,學得扎實,學得快樂。
jqx拼音教學反思4
【教學內(nèi)容及教學札記背景介紹】
《jqx》是漢語拼音第6課。本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是情境圖。星期(q)天,媽媽用洗(x)衣機(j)洗衣服,女兒看見了,也端來一盆水洗自己的手帕。情境圖一方面引出要學的聲母jqx,另一方面幫助學生掌握jqx的發(fā)音,而且以生動的語境歌激發(fā)學生學習拼音的興趣。第二部分是聲母jqx及其表音表形圖,以形象直觀的圖形幫助學生記住這三個字母。第三部分是聲母jqx在四線格中的書寫,用以指導學生正確描紅。第四部分是jqx與īü組成的音節(jié)及相關(guān)的圖。第五部分是字母形易混淆的幾個聲母的比較。
【教學札記】
低年級語文教學,要力求做到有情有趣,尤其對于這些入學不到一個月的新生,教師更應創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,誘發(fā)學生學習新課的飽滿激情。因此,我在教學jqx一課時創(chuàng)設(shè)了有趣的學習情境,為學生營造了良好的學習氛圍,讓學生愉快地學。
情境一:《語文課程標準》指出:學生是語文學習的主人,語文教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,激發(fā)學生學習的興趣。根據(jù)低年級學生的身心特點,我在開課的認讀復習時,設(shè)計了猜字游戲,來鞏固拼音字母的音形。同時用小朋友喜愛的木偶帶著大家來到童話世界──拼音王國,而jqx成了拼音娃娃的角色,學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃,一下子就融入了新課的學習中。不僅激發(fā)了學生參與的積極性,而且提高了他們的注意力。
情境二:在孩子的精神世界中,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。以我教學jqx和ü相拼為例:我放手讓學生自己去拼讀、去觀察、去比較、去發(fā)現(xiàn),通過質(zhì)疑、思考,得到了答案,總結(jié)出規(guī)律。教師的.因勢利導,讓學生體驗到了合作探究后成功的喜悅,不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力,又大大增強了學生團結(jié)合作的興趣和主動探究的勇氣。
情境三:漢語拼音是口耳之學,學拼音就是練口、練耳,反復練習,達到運用自如。這種練習不是蠻練,教師必須懂學生的學習心理。剛進校的兒童,其實還不知道什么是真正的學習,他們往往把學習、游戲混為一壇,即使在接受學習任務時,兒童也總想把這種任務變成游戲。他們感興趣的是學習的過程,而不是結(jié)果和目的。為此,在學習字形時,我讓學生自編順口溜,用橡皮泥擺字形,學生興趣盎然,非常投入,字母的形狀深深地印在他們的腦海中。
針對一年級學生的年齡特點,本著“興趣是學習最大的動力”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
。薄(chuàng)設(shè)情境:
從兒童的心理和認知角度來看,他們認識事物總是從具體到抽象,從感性到理性的,本課學習的拼音字母是抽象的表音符號,缺乏具體的內(nèi)容,學起來枯燥無味,兒童往往會產(chǎn)生厭倦情緒。因此,拼音教學必須遵循兒童認識事物的規(guī)律,教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景,采用多種活潑生動的形式,使枯燥的內(nèi)容形象化,激起學生的學習興趣。針對這一特點,我創(chuàng)設(shè)了“爸爸帶小孩爬山看大佛的情境”,在情境中引出本課的四個聲母,激發(fā)了學生的積極情緒和濃厚興趣,讓學生在一種積極主動的狀態(tài)下學習。
2、聯(lián)系生活發(fā)音:
兒童學習漢語拼音,是一個從言語實踐中來,又回到言語實踐中去的過程,是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。對于剛?cè)雽W的兒童來說,漢語拼音字母標識的語音,其實是在兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。因此,教學中,利用情境圖,語境歌進行發(fā)音練習,并利用組詞進行發(fā)音練習,使學生體會到學習漢語拼音并不難,很有趣。
。、合作學習:
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,教學聲母b、p、m、f的發(fā)音時,采用小組合作的方式,讓學生自編口訣記憶字母,并發(fā)揮自己的潛能,快樂地學習。
jqx拼音教學反思5
通過三個多周的學習,不管對于以前接觸過還是沒有接觸過拼音的孩子來說,拼音教學明顯的比開學的時候輕松多了,看來學生已經(jīng)適用了小學生活,知道如何學習了。
本課對于jqx的讀音字形和音節(jié)的拼讀,學生學習起來并不吃力,很順當?shù)木屯瓿蛇@部分內(nèi)容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖,有意識地培養(yǎng)孩子觀察的能力,為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音,我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音了; 把‘氣球’的‘氣’讀一聲,讀得短一些,輕一些,就是聲母q的讀音;把‘西瓜的西’讀得短一些,輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住jqx的形:一只小雞jjj。左上半圓qqq。一個叉號xxx。讓學生自己創(chuàng)編兒歌學拼音,不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性,而且還能發(fā)展學生的語言,從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
學習本課的一個難點就是jqx與ü相拼,省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則。一是容易忘記省寫ü上的兩點;二是不知為什么要省寫ü上的.兩點;三是學會了省寫規(guī)則后,又將其它聲母(如:n、l)與ü相拼時也去掉ü上兩點;四是省掉兩點后又將ü讀成u,造成拼讀錯誤。要突破這一難點,我是這樣進行教學的: 先讓學生觀察jqx 與ǜ拼讀的音節(jié),看看發(fā)現(xiàn)了什么,學生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點去掉了。我趁熱打鐵,總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規(guī)則。讓學生熟記兒歌:“j q x真淘氣,從不和u在一起,它們和ü來相拼,見了 帽子就摘去。”或“小ü遇見j q x,去掉兩點還讀ü。”寫的規(guī)則學生已基本明了,讀的規(guī)則還需強調(diào)。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉后仍然讀ü,千萬不能讀成u。通過多種方式的朗讀鞏固,學生基本能掌握讀的規(guī)律了。于是為了檢測一下他們的學習情況,我還出示了幾個音節(jié)讓他們進行鞏固:ju-( )-( ) qu-( )-( ) xu-( )-( ) nu-( )-( ) lu-( )-( )。此環(huán)節(jié)把學習的主動權(quán)交給學生,看看誰有一雙孫悟空的火眼金睛,到黑板前對音節(jié)相拼的情況作出判斷,并說出理由,學生積極性很高,班里絕大多數(shù)學生都能很快辨別出來。這樣,j q x 與 ü 相拼 ü 上兩點省略的規(guī)則也就深深地印在了學生的腦海中?吹剿麄兌寄軠蚀_的做出判斷,我真心地為他們高興。
漢語拼音在小學階段是學生識字的開始。我要不斷地通過自己的教學實踐去摸索,不斷地嘗試新的方法,希望能找到高效的新方法,讓學生們輕松的學習拼音,牢固的掌握拼音。
jqx拼音教學反思6
為了讓孩子方便記憶,我把聲母jqx與韻母ü的相拼編成生動的故事,孩子們在傾聽時,個個聚精會神,被生動的故事情節(jié)所吸引,對ü為什么不能和聲母jqx相拼記憶比較深刻,在故事情節(jié)的設(shè)計中,我插入了個人行為習慣的.教育,因為小ü虛心接受別人的建議,所以他就有朋友,可小u呢,因不能接受別人指出他的不足,所以jqx就不與他交朋友。再以誦讀兒歌的方式輔助孩子記憶。
在教學難點上我是較順利地突破了,而且孩子們聽完故事后都能說要向小ü學習,虛心接受別人的建議,才能交到朋友。在這一環(huán)節(jié)的教學上我自認是比較成功的。
jqx拼音教學反思7
今年我教了一年級,說句實在話,拼音并不是我喜歡教的內(nèi)容,因為整個拼音教學結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學生掌握的并不是很好,老師還要花一定的力氣去鞏固復習,煩瑣而沒有味道。
讓我印象最深刻的是jqx與ü相拼的規(guī)律,講了又講,學生依舊一錯再錯。今天上這節(jié)課在完成了第一環(huán)節(jié)之后,重點探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律,我先在黑板上寫上j-i—jij-ü-ju,板書后讓學生自由拼讀,這時有些細心的孩子就發(fā)現(xiàn)了:“老師,你寫錯了。”我吃驚地說:“是嗎?”,其他的小朋友也是眼巴巴地看著黑板,看看老師哪里寫錯了,見我沒有說話部分學生就議論開了,趁這個時候我就問他們:“你們?yōu)槭裁凑f老師寫錯了呢?錯在哪里啊?”這個時候就有學生把小手舉得高高的,有的說:“jqx與ü相拼時怎么去掉了ü上的兩點!庇械恼f:“如果去掉ü上的兩點,就不是ü而是u了。”還有的說:“老師沒寫錯!保ǹ烧f不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己見,爭論十分激烈,課堂氣氛達到了高潮。
全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識,又激發(fā)了學生對新問題的思考。學生們經(jīng)過一番激烈的爭論,我說:“同學們,老師想給大家講一個故事,聽完故事后,再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎?秋天來了,大個子j,中個子q,和小個子x要到東洲公園游玩。韻母ü聽說了,哭著鬧著也要跟著去。你們看看,這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了,說:“想和我們一起去也行,不過得把你的眼淚擦干凈。”“好的,好的!”ü高興的說完,就擦干眼淚和jqx拉起了手。”我繪聲繪色地講完故事后,從學生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的.錯沒錯。
在一聲響亮的“沒錯!”聲中,jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則便深深地印入了學生的腦海之中。于是我讓學生認真拼讀后,繼續(xù)講故事:韻母u聽說jqx要去快活林,也鬧著要去。jqx說:“不行呀!你看,小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣,要是我們帶你去,就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!”“好吧!”u又去找別的聲母了。所以呀,jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規(guī)律學生掌握得更加扎實了。
盡管現(xiàn)在仍然有部分學生還沒有掌握好,但是我發(fā)現(xiàn)只需我稍微提醒一下,學生很快就明白過來了。
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